教育心理学-知识点整理
名词解释 五段教学法：在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即预备、呈现、联系、统合和应用。水平迁移：也称侧向迁移，指已习得的概念和原理在新的、但不需要产生新概念或新原理的情境中的运用。产生式系统：程序性知识得到表征形式。是由控制流联系起来的若干产生式。场独立性：一种认知方式，指客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰 ，独立对事物作出判断。问题深层理解：也称问题综合，指在问题表层理解的基础上，进一步把问题的每一陈述综合成条件和目标统一的心理表征。通常包括两个方面：识别问题类型及区分问题中的有关信息与无关信息。模式识别：把输入的刺激的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨别出该刺激物属于什么范畴的过程。弱方法:指不是针对具体学科问题的方法，也称一般的启发式方法，它难以保证问题迅速而有效地解决。技能：在练习基础上形成的、按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。认知风格：也称认知方式，指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。概念形成：是概念学习的一种形式，指学习者从概念的具体例子中概括出概念的关键特征，设计概括和分化两个认知过程。练习：是学习者抱着改进技能和目的而对动作进行的重复。是影响动作技能学习的最重要因素。替代强化：观察到榜样人物的行为受到奖励或赞扬而使观察者间接受到的强化。概念同化：是概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特征，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念。认知策略：是只会技能的一个用于对内调控的亚类，是学习者用来选择和调整其注意学习、记忆和思维的内部控制过程。心理练习：是仅在头脑内思考或想象身体运动而不进行实际的肌肉运动的一种练习形式，与身体练习相对。问题监控：是问题解决者在问题解决过程中对自己的思维过程的意识与监控，其实质是问题解决者的反省认知能力。知识：是主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体知识，储存于个体外，即为人类的知识。产生式是表征程序性知识的最小单位，是条件行动的规则。学习策略是指学习者为成功完成学习任务而制定的认知计划。问题是给定信息和目标之间有某些障碍需要对克服的刺激情境。心理定势也称心向，指个体经由学习而积累起来的习惯倾向。它在学习和解决问题中既起积极作用也起消极作用。相同要素说是桑代克提出的一种迁移理论，指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移，所谓共同的成分是指刺激与反应的联结。智慧技能是个体有可能通过言语、数学之类的符号来对环境做出反应与描述的性能。元认知策略指学习者用来设置学习母的、评估达成目的的进展情况、选择调整其他策略运用的策略。问题空间是问题解决者对问题客观陈述的理解，通常由问题的给定条件、目标和允许的认知操作三种成分构成。态度是个体对自己和对外部世界的客体、人、情境或任何其他抽象观念或政策等的喜爱或讨厌的评价性反应。形式训练说是基于官能心理学的一种迁移理论，认为迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。而且，迁移的产生将是自动的。具体概念是加涅划分的概念类型，指能够通过观察概念的正反例证获得的概念。检验其是否获得的标准是能否辨别概念的正反例证。功能固着指个人在解决问题时所表现的思考僵化想象，只看到某个东西的常用功能，而想不到其他功能。程序性知识指个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现简介推测出来的知识，是用来回答“怎么办”问题的知识。变式练习是知识转化为技能的关键途径。在概念学习中，指向学生呈现概念的正反例证让学生进行辨别判断，在规则学学习中，指给学生呈现多种有变化的问题情景，要求学生运用规则解决。认识论信念是学生对知识与学习的性质的新年，影响学生对策略的选择和使用。问题表面理解是指解题者逐字逐句读懂描述问题的每一个句子。读懂的标志是他能用自己的话重复问题的条件。概括说：贾德提出的迁移理论，认为两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键，是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。观察学习是指通过观察环境中他人的行为及其后果所发生的学习。认知结构变量是奥苏泊尔区分的影响迁移的认知结构的特征，指原有知识的可利用性，原有知识的巩固性及新旧知识的可辨别性。关系转换说是格式塔心理学家提出的一种迁移理论，认为学习者必须发现两个事件之间的关系，迁移才能产生。元认知是个体对自己的注意、记忆、思维等认知活动的认知。问题表征是问题解决的步骤之一，指形成问题空间，包括明确问题的给定条件，目标和允许的操作。学习是由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。品德是社会道德在个人身上的反映，是个人根据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较稳定的特征。迁移的产生式理论是安德森提出的一种迁移理论，认为先后两项技能学习产生迁移的原因是两项技能之间产生式的重叠。重叠越多，迁移量越大。定义性概念是加涅划分的概念类型，指不能通过直接观察，只能通过概念的定义获得的概念，检验的标准是通过具体情景，论证概念反映的关系。
简答题 阐述教育心理学在学方面的主要研究任务。答：①揭示学习结果的性质②对学习结果进行科学分类③阐明学习的过程④阐明有效学习的条件。在现代认知学习观中，以加涅等人为代表的信息加工理论有哪些主要观点？答：①学习结果是信息在人脑中的表征②知识被分为陈述性和程序性两大类③学习过程包括感觉加工、短时记忆加工和长时记忆储存卅影响学习的条件包括外部输入的信息的组织，新旧知识的相互作用以及知识编码。简述专家与新手在解决问题时主要的差异表现。答：①有意义的知觉模式的差异②短时记忆和长时记忆的差异③技能执行速度的差异④用于表征问题的时间和深度的差异⑤自我监控技能的差异。简要说明建构主义学习观的共同点。答：①强调复杂学习环境和真实的学习任务②强调社会协商和相互作用③强调学生用多种方式表征教学内容④强调学生理解知识建构的过程⑤以学生为中心的教学。简述奥苏泊尔认知同化论的主要观点。答：奥苏泊尔在有意义言语学习理论中提出的、用以解释概念或命题意义获得的心理机制的学说。强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习 、并列结合学习三种形式。强调概念和命题的不断分化和综合贯通。强调原有知识的巩固及教材由一般到个别的循序组织简述智慧技能学习规律的教学含义。若干例子同时呈现、指导规则的发现及其运用条件、提供变式练习的机会、长期系统的学习简述价值观辨析学派的赋值过程。选择：自由选择：从可选择的范围内选择；对每一可选择途径的后果加以充分考虑之后选择。赞赏，喜爱这一选择并感到满足，愿意公开承认这一选择。行动：按这一选择行事，作为一种生活方式加以重复。简述20世纪中期之后5个重要的学习理论派别。奥苏泊尔有意义言语学习理论、学习的信息加工理论、学习的图式理论、生成学习理论、社会认知理论、情境认知理论。简述设计并提供有效练习的方法。设计变式练习、安排间隔练习、对程序的练习可采取多种形式、为学生的练习提供反馈。简述态度与品德的区别与联系。两者设计的问题基本都是同质的，有时两者难以严格区分。区别：价值的内化程度不同，第二设计的范畴不同。简述选择和呈现合适正例的方法。正例在无关特征上的充分变化，注意例证形式或来源的多样性，考虑例证呈现的顺序。简述班杜拉观察学习的5种效应。习得效应：抑制效应与去抑制效应，反应促进效应，刺激指向效应，情绪唤醒效应。简述信息加工心理学模型学习的内部条件。注意与预期：原有知识；新旧知识的联系与编码、学习策略与元认知。简述促进学生创新学习活动的途径。创设创新学习条件、示范创新策略、褒奖创新活动。简述理性主义与经验主义学习理论的争论焦点。①学习结果的性质方面，经验主义强调结果是行为变化，理性主义强调是认知结构的变化②学习过程方面，前者强调重复经验的作用，后者强调理性和顿悟的作用。③在学习条件方面，前者强调外部奖励的作用，后者强调原有认知结构的作用。简述影响认知策略学习的内部条件。学习者的原有知识基础、学生的动机水平、学生的反省认知发展水平、学生所持有的认识论信念。简述艾森伯格亲社会道德判断发展的五个阶段。享乐主义：需要取向的推理、赞许和人际取向、定型取向的推理、移情推理、深度内化推理。简述陈述性知识学习的三个阶段。新信息进入短时记忆并出现新的意义建构的过程；新建沟的意义储存在长时记忆中；意义的提取和运用阶段。简述奥苏泊尔影响学习迁移的认知结构变量。原有知识的可利用性、原有知识的巩固性、新旧知识的可辨别性。简述程序性知识学习的三个阶段。第一阶段与陈述性知识的学习相同；第二阶段是通过应用规则的变式练习，规则是由成熟性形式转化为程序性形式，第三阶段是技能的执行达到相对自动化的程度。简述促进学生辨别学习的方法：突出刺激的关键特征，对比、重复、用言语标志区别性特征。简述关于学习研究的三种水平1哲学与经验总结水平的研究2心理与行为水平的研究3生物学与神经科学水平的研究。简述普雷斯利认知策略教与学过程的三阶段:将认知策略描述给学生，学生构建出策略的理解和认识，给学生提供运用策略的练习，学习者练习构成策略的概念、规则与程序，给学生提供练习，促进策略运用的泛化和灵活性。 论述皮亚杰和科尔伯格道德发展阶段的教育含义。道德认知发展要遵循从他律到自律原则及循序渐进的原则。教儿童道德要教他们遵守规则，养成良好的行为习惯。儿童的道德认知先是告知的，而非自知的，是外来的而非内发的。直到接近形式运算阶段，才能形成是非判断的自律道德认识。 请论述关于教育心理学研究对象的两种定义三种观点。第一，宽泛定义，教育心理学的研究对象就是教育过程中的种种心理现象。以潘菽主编的《教育心理学》为代表，其缺点是研究对象难以与为教育服务的其他心理学分支学科相区分。第二。非宽泛定义，即把教育心理学的研究对象限定为学校情境中学与教的心理学规律的探索。一，强调以学生的学习为主线，把教师的教学看成影响学生学习的外部因素。美国教育学家奥苏泊尔是这种观点的代表。二，强调教师的教为主线，教育心理学应研究教师教的全过程，以盖奇为代表。 请论述动作技能熟练操作的特征。立即反应代替了笨拙的尝试，利用微弱的线索，错误被排除在发生之前，局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制。 地砖问题。方式一：常见问题解决过程包括，问题表征，设计解题计划与监控，执行解题计划；涉及知识类型：陈述性知识，程序性知识，策略性知识。方式二：
教育心理学知识点梳理
第一章知识点梳理1.教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2．教育心理学的研究内容：五要素三过程(1)学习与教学的要素①学生学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。
学生是教育心理学研究的主要范畴。
②教师③教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
④教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
(2)学习与教学的过程①学习过程学习过程是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程③评价/反思过程3．教育心理学的内容体系教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。
4．教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生的行为(4)帮助教师结合实际教学进行研究5．教育心理学的发展概况(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(4)完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果．表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
重点难点提示教育心理学的研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重点。
第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展的含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中个体心理活动及其规律的应用学科。
学习心理学：研究学习过程中的心理现象及其规律的学科。
发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展过程及其规律的学科。
教育评价：对教育活动、教育成果和教育效果进行价值判断的过程。
3. 学习理论行为主义学习理论：强调外部刺激和强化在学习中的作用，代表人物有斯金纳、巴甫洛夫等。
认知主义学习理论：强调内部认知过程在学习中的作用，代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主动建构和意义，代表人物有维果茨基、杜威等。
4. 发展心理学理论感觉运动阶段（02岁）：婴儿通过感觉和运动探索世界，发展基本运动技能和认知能力。
前运算阶段（27岁）：儿童开始使用符号和语言进行思维，但思维具有自我中心性和具体性。
具体运算阶段（711岁）：儿童开始进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
5. 教育评价方法诊断性评价：了解学生学习现状，发现问题和困难，为教学提供依据。
形成性评价：关注学生学习过程，及时反馈和调整教学策略。
6. 教育心理学在教育中的应用教学设计：根据学生心理特点设计教学内容和方法，提高教学效果。
教学策略：运用教育心理学理论，选择合适的教学方法和手段。
学习辅导：了解学生心理需求，提供个别化辅导和支持。
教师专业发展：提升教师教育心理学素养，提高教育教学水平。
教育学心理学必背知识点7. 教育心理学的应用领域课堂管理：运用心理学原理，创建积极的学习环境，管理学生的行为和情绪。
学习动机：激发和维持学生的学习兴趣和动力，促进主动学习。
个性化教育：根据学生的个性差异，提供个性化的教学计划和辅导。
教育心理学知识点整理
教育心理学知识点整理教育心理学第一单元研究对象与内容五要素三内容五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下）三要素：研究过程教学内容评价、反思过程第二单元教育心理学的发展史一、初创时期（20世纪20年代以前）１、XXX（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。
２、XXX（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。
３、乌申斯基（俄国）1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人”４、XXX（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作５、XXX（美国）1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
1913-1914 年，该书扩为三卷本，所以，XXX被称为“教育心理学之父”。
二、发展时期（20年代－50年代末）20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。
40年代：XXX的实际广为流传50年代：步伐教学和教学机器鼓起1908年代，房主XXX翻译了日本XXX又一的《教育实用心理学》；1924年，XXX编写了我国第一本《教育心理学》。
三、成熟时期（60年代－70年代末）60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；XXX——人体主义思潮，XXX提出“以学生为中心”。
70年代：XXX（贝）尔（Ausubel）——XXX；XXX对人类的研究进行了系统分类；计算机辅助研究（CAI）受到了人们的重视。
四、完善时期（20世纪80年代以后）1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：自动性研讨；反思性研讨；合作性研讨；社会文化研究第三单元教育心理学研讨原则和方法研讨原则：客观性原则；发展性原则；实际接洽实际原则研究方法：（一）观察法（look）：在自然前提下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的纪律性，这种方法叫观察法或自然观察法。
教育心理学复习章节知识点
教育心理学第一章1、教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学。
2、学习：是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。
3、学习理论是教育心理学最核心的研究内容。
4、量化研究与质性研究是当前社会科学研究中的两种基本范式.5、几种具体的研究方法:问卷法，实验法，观察法，访谈法，微观发生法。
6、1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》第四章1、学习：是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程2、学习的作用：（1）学习是有机体与环境取得平衡的条件。
（2)学习可以影响成熟.(3）学习能激发人脑潜能。
3、按学习主体分类：动物学习和人类学习4、加涅的学习水平分类：（1）信号学习。
（2）刺激-反应学习。
（3)连锁学习。
（4）言语联想学习。
(5）辨别学习。
（6）概念学习。
(7）规则的学习。
（8)解决问题的学习。
5、加涅的学习结果分类：（1）言语信息。
(2)智力技能。
（3）认知策略。
（4）态度.（5）动作技能.6、学习性质和形式分类：(1）据学习方式分为接受的和发现的.（2)据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械的和有意义的。
7、学习的意识水平分类：（1)内隐学习：个体不知不觉的获得经验，并引起相应行为变化的学习。
（2）外显学习:指有意识的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。
8、（1）外显记忆：长时记忆中能够在意识水平上加以回想和思考的知识。
（2）内隐记忆：无法在意识水平上加以回想,但不知不觉地影响着行为和思维的学习。
9、学习的相关概念：(1）终身学习。
（2）远程学习。
（3)机器学习。
（4）学习科学.10、学习理论的发展：(1）两种倾向学习理论体系的建立与初步发展:行为主义学派和德国的格式塔学派。
（2）行为、认知倾向学习理论的相互吸收。
（3)认知学习理论的发展和人本主义学习理论的出现。
（4）构建主义学习理论的兴起。
11、亚里士多德认为人的记忆遵循三条联想律:相似律、相对律和邻近律。
教育心理学必考知识点整理归纳
选择题教育心理学的研究对象不包括以下哪项？A. 学生的学习心理B. 教师的教学策略C. 学生与教师的互动D. 学生的身体健康在布鲁纳的四种学习风格中，强调学生主动探索知识的是哪种？A. 接受学习B. 发现学习C. 观察学习D. 模仿学习以下哪项不是教育心理学中常用的研究方法？A. 观察法B. 实验法C. 问卷调查法D. 占卜法瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展阶段理论中，哪个阶段的特点是儿童开始具有可逆思维？A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段在埃里克森的人格发展阶段理论中，青春期的主要任务是？A. 建立基本的信任感B. 培养自我同一性C. 勤奋学习避免自卑D. 确定社会角色教师在课堂教学中，最应避免的领导方式是哪种？A. 民主型B. 权威型C. 放任型D. 集权型填空题教育心理学是______与______的交叉学科。
布鲁纳提出的学习风格中，______强调学生主动探索知识。
瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展阶段理论中，______阶段儿童开始具有抽象概念，能够进行逻辑推理。
埃里克森的人格发展阶段理论中，______期是人格成熟期。
教育心理学的作用包括描述、解释、______和控制。
在课堂教学中，教师应尽量避免______的领导方式。
简答题简述教育心理学的研究对象。
简述布鲁纳的四种学习风格。
瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论的主要特点是什么？简述埃里克森的人格发展阶段理论的主要内容。
教育心理学对教育实践有哪些作用？。
教育心理学知识点整理
教育心理学第一单元研究对象与内容五要素三内容五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下）三要素：学习过程教学内容评价、反思过程第二单元教育心理学的发展史一、初创时期（20世纪20年代以前）１、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。
２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。
３、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人”４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作５、桑代克（美国） 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。
二、发展时期（20年代－50年代末）20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。
40年代：弗洛伊德的理论广为流传50年代：程序教学和教学机器兴起1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。
三、成熟时期（60年代－70年代末）60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。
70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。
四、完善时期（20世纪80年代以后）1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究第三单元教育心理学研究原则和方法研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则研究方法：（一）观察法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。
教育心理学 期末知识点整理
教育心理学一、基本概念1、同化与顺应（皮亚杰）同化：个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式的过程。
顺应：是指同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的变化。
也就是改变主体动作以适应客观变化，也可以说改变认知结构以处理新的信息。
（本质上即改变旧观点以适应新情况）2、最近发展区维果兹基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。
二是即将达到的发展水平。
这两种发展水平之间的差异，就是最近发展区。
3、学习风格与认知风格（选、判）学习风格：是指人们在学习时所具有或偏爱的方式，换句话说，就是学习者在研究和解决其学习任务时，所表现出来的具有个人特色的方式。
认知风格：指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。
其主要特征是：持久性与一致性。
4、心理社会发展理论埃里克森提出的一种理论，认为人格发展受社会文化背景的影响和制约。
5、多元智力论（选、判）美国哈佛大学教授加德纳提出的一种智能理论。
他认为，传统的智能理论过于狭窄，局限于语言和数理逻辑能力方面，忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面，因此，他提出人至少具有8项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察智能。
6、教学效能感指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
在理论上来源于班杜拉的自我效能感的概念。
7、教师期望效应（选、判）又称皮格马利翁效应或罗森塔尔效应，指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
是罗森塔尔等人提出的。
8、专家型教师斯滕伯格提出的，指从教15年以上，具有教学专长的教师，他们具有丰富合理的知识结构、高效的问题解决能力和敏锐的洞察力。
9、学习的联结说（选、判）桑代克提出的，学习实质上是通过尝试和错误的过程而自动形成刺激----反应联结，这种联结不需要以观念作中介。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点在教育领域，教育学心理学是一门至关重要的学科，它为教育工作者提供了理论基础和实践指导。
以下是一些教育学心理学中必背的知识点，希望能对您有所帮助。
一、学生的认知发展（一）皮亚杰的认知发展理论1、感知运动阶段（0-2 岁）：婴儿通过感觉和动作来认识世界，逐渐形成客体永久性的概念。
2、前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
3、具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
4、形式运算阶段（11 岁及以上）：青少年能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。
（二）维果斯基的社会文化发展理论强调社会文化在认知发展中的重要作用，认为儿童通过与更有能力的他人互动来学习和发展。
他提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作时解决问题的潜在发展水平之间的差距。
二、学生的情感与个性发展（一）埃里克森的心理社会发展理论1、婴儿期（0-15 岁）：信任对不信任。
2、儿童早期（15-3 岁）：自主对羞怯与怀疑。
3、学前期（3-6、7 岁）：主动对内疚。
4、学龄期（6、7-12 岁）：勤奋对自卑。
5、青春期（12-18 岁）：自我同一性对角色混乱。
（二）气质类型包括胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。
了解学生的气质类型有助于教师采用更适合的教育方式。
三、学习理论（一）行为主义学习理论1、桑代克的试误说：认为学习是通过尝试错误而建立刺激与反应之间的联结。
2、巴甫洛夫的经典条件作用理论：强调无条件刺激与条件刺激的结合导致条件反射的形成。
3、斯金纳的操作性条件作用理论：通过强化和惩罚来塑造行为。
（二）认知主义学习理论1、布鲁纳的认知结构学习理论：主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
2、奥苏贝尔的有意义接受学习理论：强调学生的学习主要是有意义的接受学习。
教育心理学重点的知识整理
教育心理学重点的知识整理1. 介绍教育心理学是研究教育与心理学之间相互关系的学科。
它关注教育过程中的个体差异、学习和发展等心理过程，在教育实践中提供理论依据和指导。
本文将重点整理教育心理学的几个重要知识点。
2. 学习理论2.1 行为主义理论行为主义理论认为学习是一种反应和刺激的关联过程。
在教育实践中，可以应用正反馈、惩罚、条件反射等原理来影响学生的学习效果。
2.2 认知理论认知理论关注学生的思维过程和知识结构。
它认为学习是一个主动的、构建性的过程，强调学生在学习中的积极参与和自主思考。
在教育实践中，可以通过启发式教学、问题解决等方式来促进学生的思维发展。
2.3 社会文化理论社会文化理论强调学习的社会性和文化对个体发展的影响。
它认为学习是一种社会活动，通过社会交往和文化环境的互动来实现。
在教育实践中，可以通过合作学习、教师引导等方式来营造积极的学习社区。
3. 发展心理学3.1 理论观点发展心理学关注个体在整个生命周期中的发展过程。
其中，重要的理论观点有：- Piaget的认知发展理论：提出了儿童认知能力的阶段性发展模型，强调儿童通过与环境的互动逐渐构建知识结构。
- Erikson的心理社会发展理论：强调个体在不同生命阶段面临的发展任务和身份认同问题。
- Vygotsky的社会文化发展理论：关注社会文化环境对个体认知发展的影响，强调教师和同伴的引导作用。
3.2 儿童发展儿童发展是发展心理学的一个重要领域。
在幼儿期和儿童期，个体经历了身体、认知、情感和社交等多个方面的发展。
教育者需要了解儿童发展的特点，根据不同发展阶段的需求提供适宜的教育环境和教学内容。
3.3 青少年发展青少年发展是个体从儿童到成年的过渡阶段。
在这个阶段，个体经历了身体、认知、情感和社会角色等方面的重要变化。
教育者需要关注青少年的身心发展特点，提供支持和指导，帮助他们顺利度过这个阶段。
4. 学习困难与特殊教育某些学生可能面临学习困难和特殊教育需求。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的科学。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中学生的心理活动及其规律的科学。
学生心理：学生在教育过程中表现出的各种心理现象，如认知、情感、意志等。
教育心理规律：教育过程中学生心理活动所遵循的普遍性和必然性。
3. 教育目的与功能教育目的：教育所追求的最终目标，如培养学生的德、智、体、美全面发展。
教育功能：教育对社会、个人、家庭等方面产生的影响和作用，如促进社会进步、提高个人素质等。
4. 教育制度与政策教育制度：国家或地区对教育活动的组织、管理和规范。
教育政策：国家或地区为发展教育事业而制定的指导性原则和具体措施。
5. 教育内容与方法教育内容：教育活动中传授的知识、技能、价值观等。
教育方法：教育活动中采用的各种教学手段和方式，如讲授、讨论、实践等。
6. 学生心理发展认知发展：学生认知能力的提高和认知结构的形成。
情感发展：学生情感体验的丰富和情感调节能力的提高。
意志发展：学生意志力的增强和自我控制能力的提高。
7. 教师心理与职业发展教师心理：教师在教育活动中表现出的心理现象，如教育观念、教育态度、教育情感等。
职业发展：教师职业生涯的发展阶段和特点，如职前培训、职后培训、专业发展等。
8. 教育评价与改革教育评价：对教育活动的效果进行评价的过程和方法。
教育改革：为提高教育质量和效益而进行的教育制度、内容、方法等方面的变革。
教育学心理学必背知识点9. 教育公平与差异教育公平：指每个学生都有平等的接受教育的机会和条件。
教育差异：由于社会、经济、文化等因素，不同学生在教育过程中存在的差异。
10. 教育环境与资源教育环境：学生学习和成长的环境，包括学校、家庭、社会等。