精读课课堂教学模式
小学语文精读课文教学模式的探究
小学语文精读课文教学模式的探究【摘要】本文探讨了小学语文精读课文教学模式的重要性和特点，分析了传统和现代的教学模式，并探讨了多元化教学手段在精读课文中的应用。
通过案例分析，探讨了优秀教师如何有效地进行小学语文精读教学。
文章指出了小学语文精读课文教学模式的未来发展方向和其在培养学生阅读能力和语文素养方面的价值与意义。
小学语文精读课文教学模式在培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学素养方面起着至关重要的作用，值得进一步深入研究和推广。
【关键词】小学语文，精读，课文，教学模式，探究，定义，重要性，传统，特点，现代，探讨，多元化，教学手段，案例分析，优秀教师，有效，未来发展方向，价值，意义1. 引言1.1 小学语文精读课文教学模式的探究小学语文精读课文教学模式的探究是当前语文教学领域中的热点问题之一。
随着教育教学理念的不断更新和发展，传统的教学模式已经无法满足当今社会的需求，如何有效地进行小学语文精读教学成为了许多教师和教育工作者关注的焦点。
在小学语文教学中，精读课文是培养学生语文素养、阅读能力和文学欣赏能力的重要途径。
通过深入阅读和理解课文中的文字内容和情感内涵，学生能够提高自己的语言表达能力和思维能力，同时也能够感受到文学之美，开阔自己的心灵视野。
正因为小学语文精读课文教学的重要性，传统的精读教学模式逐渐显现出一些不足之处，例如教学内容过于枯燥，学生缺乏主动参与的积极性等。
现代教育领域针对小学语文精读教学模式进行了探讨和研究，提出了一系列新的教学理念和方法。
多元化教学手段的引入，为小学语文精读教学注入了新的活力和动力。
透过案例分析优秀教师如何有效地进行小学语文精读教学，可以更深入地了解这种教学模式的优势和特点，从而为未来的教学实践提供借鉴和启示。
小学语文精读课文教学模式具有重要的意义和价值，不仅可以帮助学生提高语文素养和阅读能力，还可以激发学生对文学的热爱和欣赏。
未来，小学语文精读课文教学模式将不断完善和发展，更好地适应社会的需求和学生的成长。
小学语文精读课文教学模式的探究
小学语文精读课文教学模式的探究【摘要】小学语文精读课文教学模式在小学语文教学中扮演着重要的角色。
本文从引言、正文和结论三个部分展开探讨。
在文章首先介绍了小学语文精读课文教学模式的重要性和研究意义。
接着在分别从概述、特点、实施方法、效果评估以及问题与挑战等方面详细阐述了小学语文精读课文教学模式。
最后在总结了小学语文精读课文教学模式的启示和未来发展方向。
通过本文的探讨，有助于更好地了解小学语文精读课文教学模式，提升教学质量，拓展教学方法，为小学生的语文学习提供更多的帮助和指导。
【关键词】小学语文、精读、课文、教学模式、重要性、研究意义、概述、特点、实施方法、效果评估、问题与挑战、启示、未来发展方向1. 引言1.1 小学语文精读课文教学模式的重要性小学语文精读课文教学模式在语文教育中的重要性不言而喻。
精读课文教学能够帮助学生提高语文水平，培养语感和审美情趣。
通过深入细致地解读课文，学生可以加深对文章内涵的理解，提高语言运用的准确性和流畅度。
精读课文教学能够促进学生的阅读能力和文学素养的培养。
通过深入阅读优秀的文学作品，学生可以接触到各种风格和类型的文字，拓展视野，增长见识。
精读课文教学还可以促进学生的批判性思维和文学鉴赏能力的培养。
通过对课文的深入解读和思考，学生可以培养敏锐的观察力和批判性思维，提高对文学作品的鉴赏能力。
小学语文精读课文教学模式的重要性不可忽视，它是培养学生语文素养和文学素养的重要途径，也是提高学生综合素质的有效手段。
1.2 小学语文精读课文教学模式的研究意义小学语文精读课文教学模式的研究可以帮助教师更好地了解课文内容，掌握教学要点，提高教学质量。
通过深入研究教学内容，教师可以更好地解读课文内涵，准确把握教学重点，有针对性地进行教学设计和教学实施，提高学生的学习效果。
研究小学语文精读课文教学模式可以帮助教师了解学生的学习特点和需求，更好地指导学生学习。
不同学生在学习过程中可能存在着不同的困难和问题，教师需要根据学生的学习情况进行有针对性的教学，帮助他们克服困难，提高学习效果，实现个性化教学。
小学语文精读课文教学模式的探究
小学语文精读课文教学模式的探究在小学语文中，精读课文是一个重要的教学环节。
它不仅可以提高学生的语文素养和学习能力，同时也有助于培养学生的阅读习惯和阅读能力。
然而，如何有效地开展精读课文教学并达到良好的教学效果，一直是语文教师们所关注和探究的问题。
传统的教学模式是教师在课堂上逐段讲解课文，让学生听、读、背、写，以达到理解和掌握课文的目的。
但是，这种教学模式缺少互动性，学生的积极性和创造力很难得到发挥。
而新的教学模式一般以学生为中心，教师是学生的学习引导者和辅助者，注重培养学生自主学习能力，调动学生的思维和兴趣，激发学生的自主思考和探究精神。
一、启发性教学启发性教学是指教师在讲解课文时尽量采用启发法，增加学生的思维深度和广度，从中获取知识、体验和感受。
具体来说，教师可以提出启发性问题，引导学生思考、猜测，冒险探索，从而促进学生的积极思维和学习兴趣。
二、角色扮演角色扮演是指学生通过模拟角色扮演的方式，体验课文中人物的情感、行为和思考。
例如，当学生学习《小蝌蚪找妈妈》时，可以安排学生分别扮演小蝌蚪和大青蛙，互动交流，理解课文情节和主题。
三、互动交流互动交流是指在课堂上进行小组讨论和互动交流，提高学生的合作意识和社交能力。
教师可以将学生分成不同的小组，让他们通过讨论、展示、合作等方式，共同探究课文，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
四、互联网辅助小学生现在已经有比以前更多的机会在网上学习和交流。
教师可以引导学生利用互联网资源为课堂提供辅助教学。
例如，可以通过网络搜索相关词汇、图片、视频等资源，让学生在较短的时间内获取更多更全面的信息，在课堂上进行展示和分享。
以上几种教学模式各有特点，可以根据不同的教学内容和教学目的进行选择和他们结合起来。
通过这些教学模式，可以使学生活跃思维、深入了解课文内涵、增强阅读能力和语言表达能力，从而提高小学语文教学质量。
语文精读课的教学方法研究(具体)
语文精读课的教学方法研究(具体)语文精读课的教学方法研究语文精读课的教学方法是指在语文课程中，针对某一篇具体的课文，通过教师的精讲、学生的精读、学生的思考和讨论，使学生深入理解课文内容、文学手法和语言特点，从而提高学生的语文素养和综合能力。
以下是一些常用的语文精读课的教学方法：1.讲授法：教师通过对课文的深入分析，向学生传授相关的知识、理论和观点，帮助学生理解课文的内容和文学手法。
2.讨论法：教师组织学生进行小组讨论或全班讨论，引导学生积极参与、思考和表达，从而深入理解课文的思想内涵和文学特色。
3.问答法：教师提出一些问题，引导学生思考和回答，通过师生互动，帮助学生深入理解课文的思想内涵和文学特色。
4.角色扮演法：教师组织学生进行角色扮演活动，让学生通过扮演课文中的角色，体验人物的思想情感和行为表现，从而深入理解课文的文学特色。
5.课堂写作法：教师组织学生进行课堂写作活动，让学生根据课文的思想内涵和文学特色，写一篇短文或进行一段口头作文，从而提高学生的写作能力和表达能力。
6.课外延伸法：教师根据课文的内容和文学特色，推荐一些相关的文学作品或文化活动，让学生进行课外阅读或参与文化活动，从而拓展学生的知识面和文化视野。
这些教学方法并不是孤立的，而是相互联系、相互渗透的。
教师在语文精读课的教学中应该根据课文的特点和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，以达到最佳的教学效果。
回旋反复的语文教学方法回旋反复的语文教学方法是一种基于学生自主学习和合作学习的教学模式，它强调学生的主动性和参与性，旨在帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
回旋反复的教学方法主要包括以下几个步骤：1.确定学习目标：教师需要明确教学目标，并制定相应的教学计划。
2.学生自主学习：学生需要自行阅读课文，理解*大意，并完成教师布置的作业。
3.学生合作学习：学生需要分组讨论，互相交流，分享自己的理解和看法，并解决学习中的困难。
4.教师讲解：教师需要针对学生的疑惑和问题进行讲解，帮助学生更好地理解课文。
小学语文精读课文教学模式的探究
小学语文精读课文教学模式的探究1. 引言1.1 研究背景小学语文精读课文教学模式是教育教学领域的重要研究课题。
随着时代的发展和人们对素质教育的需求不断提高，小学语文精读课文教学模式也逐渐受到重视。
研究背景包括以下几个方面：小学语文是学生学习语言文字的基础，对于培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养具有重要的作用。
研究小学语文精读课文教学模式，有助于提高学生语文水平，培养他们对文学的兴趣和理解能力。
随着信息技术的发展，教育教学模式也在不断更新和变革。
小学语文精读课文教学模式结合传统文本阅读和现代技术手段，旨在提高学生的阅读策略和信息处理能力，培养他们的批判性思维和自主学习能力。
对小学语文精读课文教学模式进行深入研究，探索有效的教学方法和策略，对于促进学生的全面发展，提高教学质量具有重要的意义和价值。
1.2 研究意义小学语文精读课文教学模式是小学语文教学的重要组成部分。
对于学生来说，精读课文可以帮助他们更深入地理解语文知识，提高阅读理解能力和文字表达能力。
而对于教师来说，通过精读课文教学可以有针对性地指导学生学习，提高教学效果。
探究小学语文精读课文教学模式的意义在于：1. 提升学生的语文素养。
精读课文能够使学生更好地掌握语言文字知识，提高自己的语文水平，培养良好的语文学习习惯。
2. 培养学生的阅读能力。
精读课文注重对文章的深入理解，能够让学生提升阅读理解能力，培养对文学作品的鉴赏能力。
3. 提高学生的思维能力。
通过精读课文，学生需要对文学作品进行分析和思考，从而提高自己的思维能力和逻辑思维能力。
4. 促进师生互动。
精读课文是一个师生互动的过程，教师可以及时指导学生，了解学生的学习情况，帮助他们更好地掌握知识。
深入探究小学语文精读课文教学模式的意义，对于提高学生的语文素养，培养学生的综合能力具有重要意义。
2. 正文2.1 小学语文精读课文教学模式概述小学语文精读课文教学模式是指在小学语文教学中，对所选课文进行深入细致的解读和分析，以达到深刻理解和领悟课文内涵的教学模式。
小学语文精读课文—两课时教学任务及教学模式
小学语文精读课文—两课时教学任务及教学模式低年段两课时任务（1、2年级）第一课时：识字、写字；了解部分重点词句意思，初步感知课文内容；正确、流利地朗读课文。
重点是识字（要教给识字方法）。
第二课时：巩固识字、写字；进一步了解词句意思，理解课文内容，感情朗读；积累语言，运用语言。
重点是朗读，加强复述和背诵。
中高年段两课时任务（3～6年级）第一课时：完成字词学习，概括课文内容，理清文章思路，理解课文内容，初步体会作者情感。
（对文章内容层面的把握第一课时必须完成。
）第二课时：直奔重点，学习语言规律和作者的写作方法。
积累语言，迁移运用。
（要体现一课一得。
读写训练点明确，可以做读写结合；如果读写训练点不明确，可以以一篇带一篇、一篇带多篇，进行扩展阅读。
小学语文精读课两课时教学模式（仅供参考）第一课时一、自主读课文，完成如下初步任务1、标自然段，画生字词。
2、了解主要写了什么。
3、初步理清文章的写作顺序。
二、检查自学情况。
1、检查字词，纠正字音，指导书写较难生字。
2、检查朗读，纠正错误，指导朗读正确、流利。
3、读重点句段，教给方法，概括主要内容。
逐渐运用方法尝试独立概括主要内容。
4、边读课文边读体会，理清文章思路，了解文章结构，体会作者安排文章的格式。
三、理解内容，体会情感1、理解文章的含义，体会作者表达的情感。
2、处理非重点段落。
适当教给方法。
四、质疑问难学生根据自己的理解，提出疑问，交流自己的想法。
第二课时一、复习铺垫1、复习与新知相关的旧知识，如，提问词语，尝试概括主要内容。
铺垫导入。
2、激情导入。
二、品读课文1、出示自学提示，提出一个贯穿主线的大问题，并给出学法提示。
2、学生按照学习方法自学课文，批注，感悟，交流等。
3、学生汇报，教师相机点拨，并在其中教给品读方法。
以重点段为例子，引导学生体会重点句段的含义，作品的人文内涵，同时感悟作者的写作方法，然后总结写作方法或学习方法，深入理解内容。
4、指导有感情朗读课文。
精读课形成性评价与自主学习能力培养的课堂教学模式研究
让 每 组 的 代 表 上 台 总 结 陈 词 。 而 在 上 “ｐ ｔ ” “ ｎｍ ｌ” 些 Ｓ ｏ ｓ 、Ａ ｉａｓ这 单 元 时 则 宜 采 用 头 脑 风 暴 法 （ ｒｉｓ ｒ ｉｇ ， 列 出 与 之 有 关 Ｂａｎｔ ｍ ｎ ） 先 ｏ 的词 或词 组 ， 由发 挥 ， 而 引 导 学 生 用 所 列 出 的 词 语 造 句 ， 自 继 学 生 通 过 自 由联 想 造 句 ， 此 基 础 上 进 行 对 话 和 讨 论 。 可 反 在 也 过 来 按 段 落 、 型 、 组 、 词 的顺 序 展 开 。口语 教 学 中常 用 的 句 词 单 教 学 法 还 有 范 例 模 拟 法 （ ｄｌ ｂｓｄＭｅ ｏ ） 主 题 训 练 法 Ｍｏ ｅ— ａｅ ｔ ｄ 、 ｈ
（ ｈ ｍｅ ｂ ｓｄ Ｍｅｈ ｄ） 背 诵 法 （ ｃｔｔ ｎ Ｍｅｈ ｄ 问 答 法 Ｔ ｅ — ａｅ ｔｏ 、 Ｒｅ ｉ ｉ ｔｏ ）、 ａｏ
小 组 协 作 学 习 是 提 高 课 堂 学 习效 率 的捷 径 ．是 口语 教 学 的 最 佳组 织形 式 。 问卷 中９ ％的 学 生 表 示 喜 欢 小 组 协 作 学 习 ， ０ 这 就 是 最 好 的 证 明 。 朗 （ ｏ ｇ 和 波特 （ ｏ ｅ ） １ ８ 年 的综 述 Ｌｎ） Ｐ ￣ ｒ在 ９ ５ 文 章 中 总结 了小 组 活 动 用 于语 言 课 堂 的 五 大 优点 ： １ （ ）小 组 活 动 使 学 生 增 加 语 言 使 用 机 会 ；２ 小组 活 动 能 提 高 目的 语 的使 （） 用 质 量 ；３ 小 组 活 动 顾 及 学 生 的个 体 差 异 ；４ 小 组 活 动 降 低 （） （） 学 习 者 使 用 陌 生 语 言 的焦 虑 感 ；５ 小 组 活 动 使 学 生 增 强 学 习 （） 动 力 。班 级学 生 的分 组 可 采 用 随机 和 固定 两 种 形 式 ． 成 员控 组 制 在 ４ ６ ， 组 选 出一 个 英 语 水 平 、 织 能 力 较 强 的 学 生 当 — 人 每 组 小 组 长 。 小组 活动 弥 补 了大 班 上课 口语 实 践 覆 盖 面小 、 生 发 学 言 次 数 少 的 缺点 。上 课 宜 采 用任 务 型 教 学 ． 组 成 员 通 过 协作 小 完 成 。活 动 内 容可 以有 调 查 报告 、 景模 拟 、 色扮 演 、 情 角 短剧 表 演 、 视 评 论 、 事 接 龙 、 唱 比赛 、 口令 等 ， 据 具 体 的教 学 影 故 学 绕 根 安 排 精 心 选取 。 学 中要 能 让 学 生 进 入状 态 ， 发学 习热 情 ， 教 进 发 挥 他 们 的 主 观 能动 性 。实 践 证 明 ， 高 职英 语 口语 教 学 中 采 用 在 小组活动法 ， 能使 大 部分 学 生 以一 种 积 极 的姿 态 投 入 学 习 ． 在 合 作 完 成 学 习任 务 、 决 学 习 问题 的 同 时 ， 得 大 量 使 用 目的 解 获 语 进 行 交 际 的 机会 ， 终 实 现提 高 学 生 英 语 口语 的交 际 能 力 。 最
小学语文精读课文教学模式的探究
小学语文精读课文教学模式的探究一、引言语文教学是小学教育中非常重要的一个环节，而语文精读课文教学更是语文教学的核心。
在小学语文精读课文教学中，如何通过有效的教学模式，激发学生学习兴趣，提高学生的语文素养，是每一位语文教师都需要深入思考和探讨的问题。
本文将从小学语文精读的定义、目标和特点出发，探讨在小学语文精读课文教学中的有效教学模式。
二、小学语文精读的定义、目标和特点1. 定义小学语文精读是指根据学生的认知水平，精挑细选具有一定审美价值和文学性的课文，通过深入浅出的教学手法，引导学生较为深入地理解、感悟、评价与应用文学作品的过程。
小学语文精读注重学生对课文的深入解读和情感体验，同时也要求学生在阅读的过程中，能够培养对文学作品的感情和审美情趣。
2. 目标小学语文精读的主要目标是通过课文教学，全面提高学生的语文素养，培养学生的语言文字表达能力、文学鉴赏能力和人文精神。
从而增强学生的人文素养，提高学生的情感认知水平，促进学生的全面发展。
3. 特点小学语文精读的教学具有以下特点：（1）面向学生：小学语文精读教学要求针对学生的认知水平和情感体验进行差异化教学，使之符合学生的心理和认知特点。
（2）注重感悟：小学语文精读教学要求学生在阅读课文的过程中，能够对课文进行深入的理解和感悟，并通过建立情感体验的途径，使学生在感性认识的基础上，进一步达到理性认识。
（3）培养批评意识：小学语文精读教学要求学生在阅读课文的过程中，能够培养批评意识和审美情趣，逐步建立自己的文学品味和价值取向。
（4）注重效果：小学语文精读教学要求通过课文教学，培养学生的语文素养，使学生能够在实际生活中丰富自己的情感世界，提高自身的修养和素质。
三、小学语文精读课文教学模式在小学语文精读课文教学中，有多种不同的教学模式，包括示范教学模式、任务型教学模式、合作教学模式等。
下面将重点探讨小学语文精读课文教学中的有效模式。
1. 示范教学模式示范教学模式是小学语文精读课文教学中比较常见的一种模式。
精读课教学活动实施方案
精读课教学活动实施方案一、前言精读课是一种重点培养学生阅读能力的教学活动，通过精读课的实施，可以提高学生的阅读理解能力，拓展学生的知识面，培养学生的综合能力。
因此，制定一份科学合理的精读课教学活动实施方案对于教学工作至关重要。
二、教学目标1. 提高学生的阅读能力，包括阅读速度、阅读理解和阅读表达能力。
2. 培养学生的分析和思考能力，引导学生深入理解课文内容。
3. 拓展学生的知识面，培养学生的综合能力。
4. 提高学生的学习兴趣，激发学生的学习激情。
三、教学内容1. 选择经典或有代表性的课文进行精读，内容可以涵盖文学、历史、科学等多个领域。
2. 确定教学重点，突出课文的重要内容，引导学生深入理解。
3. 设计教学活动，包括课前预习、课堂讨论、课后总结等环节，确保学生参与度和学习效果。
四、教学方法1. 导入法：通过图片、音频、视频等多种形式引导学生进入课文内容，激发学生的学习兴趣。
2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，引导学生分析课文，提出问题，展开思考。
3. 解读法：老师进行课文解读，讲解重点内容，引导学生深入理解。
4. 实践法：设计阅读任务，让学生在实际阅读中提高阅读能力。
五、教学过程1. 课前预习：学生在课前进行课文预习，了解课文大意，提出问题。
2. 课堂讨论：老师组织学生进行课文讨论，引导学生深入理解课文内容。
3. 课文解读：老师进行课文解读，讲解重点内容，解答学生提出的问题。
4. 课后总结：学生进行课文总结，梳理课文内容，提出自己的见解和感悟。
六、教学评价1. 考查学生对课文内容的理解程度，包括选择题、填空题、解答题等形式。
2. 考查学生的阅读能力和表达能力，包括朗读、写作、口头表达等形式。
3. 考查学生的思维能力和分析能力，包括思维导图、问题解答、讨论汇报等形式。
七、教学效果1. 提高学生的阅读能力，包括阅读速度、阅读理解和阅读表达能力。
2. 拓展学生的知识面，培养学生的综合能力。
3. 激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
英语精读课的构成因素与教学模式
英语精读课的构成因素与教学模式
英语精读课是一种新型的英语学习方式，不仅可以提高孩子的英语阅读理解能力，而且还能帮助他们加深对文学作品的理解。
英语精读课的构成因素及教学模式主要包括内容安排、教学目标、课程设计、
学习方法和教学效果评价。
首先，对于内容安排，我们需要注意的是文学作品的精选，同时保证文学作品
的多样性，着重阅读习惯的养成。
其次，教学目标要求学生要用阅读-提问-访询-
阐释方式来提升言语表达能力，即阅读文学，深刻理解文学作品，并能有效分析、概括、表现文学背景，加深对英语的熟悉与理解。
然后，是对于课程设计的要求，我们需要确保每课都能够展示一定的文学流派，但又不能让学习过于松散，既要有内容的深度，也要有渗透力的广度，同时，还要注意不同流派的特性和结尾要求，以确保学生的阅读习惯能够建立并产生效果。
此外，还需要根据学生年龄和能力差异进行学习方法和技巧的调整，比如让小
学生阅读活泼生动故事性的文学作品，让中学生尝试古典文学，从而拓展学生的思想视野，提升他们的学习能力。
同时，课程也可以采取小组研讨、报告形式，培养学生的团队合作能力。
最后，教学效果可以从学生作业和课堂报告情况以及笔试分数上来考评，以观
察学生对文学理解能力以及言语表达能力的提升情况。
综上所述，英语精读课包含内容安排、教学目标、课程设计、学习方法以及教
学效果评价等构成因素，其目标是以阅读文学、深刻理解文学作品、有效分析、概括、表现文学背景的方式来提升孩子的英语阅读理解能力和言语表达能力。
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精读课课堂教学模式第一篇：精读课课堂教学模式五年级语文精读课文教学模式六学年组第一课时一、激趣导入，揭示课题：1、每一组元的第一课，可以利用组元导语导入。
2、可以回顾单元专题和回顾本单元学过的课文内容来导入。
3、理解课题。
二、检查预习情况：1、课文：提问一人一段读课文，师生共同纠正不正确的读音。
2、生字词：出示课后生字条内的生字词，提醒字音，理解重点词语的意思。
3、出示本课的多音字，会组词，提醒在本课中的读音。
三、整体感知课文：1、默读或者浏览课文，概括课文大意或复述文章的主要内容。
2、理清思路，想一想作者是怎样写的。
四、细读课文，理解内容：1、抓住课后的大问题，让学生自读课文，再交流。
2、在学生朗读、交流的同时解决课文泡泡中的问题。
3、抓住重点句段来理解课文内容，体会文章所表达的思想感情。
五、总结、升华主题：可以抓住文章的中心句或重点句，升华情感：谈感受，想说点什么？第二课时一、回顾导入：1、出示生字词：（生字条内的词语和词语盘点中的词语）先认读或者听写，然后扩词，练习用词语说一句话。
2、回顾课文写了一件什么事？二、品读、赏读：1、说说课文哪部分写得好，读给大家听听。
2、说说好在哪里，有什么体会、感悟。
三、积累背诵把你认为好的句段背下来。
四、写字：1、学生认读2、观察、归类。
3、提醒难写的字需要注意什么。
4、师范写，生练习写，师指导。
五、拓展延伸：小练笔、仿写、新阅读、课后资料袋、课外古诗等形式。
第二篇：精读引领课29寓言两则精读引领课教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.联系有关词句，体会“学习要练好基本功”“要防微杜渐、听取别人正确意见”的道理。
3.练习提出问题和大家讨论，发表自己的想法和看法。
教学重难点：1.整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句。
2.体会人物的心理，理解两则寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
教学流程： 1.激趣导入2.检查预习，以学定教检查学生预习情况，把握课文主要内容。
(1)听写词语(2)回顾文章的主要内容《纪昌学射》《扁鹊治病》分别讲了一个怎样的故事? 3.精讲点拨，随文得法品读《纪昌学射》，感悟寓意。
（1）仔细读2、3两段，用“——”画出飞卫教的句子，用“~~~~~” 画出纪昌下功夫练眼力的句子。
并在一边写下批注。
全班交流:一开始飞卫是怎么教的? 给纪昌提出了什么要求? 出示句子: 你要想学好射箭...不能眨一眨。
这个师傅怎么样? 从哪些词体会到的?(从“牢牢地盯住”“不能眨一眨”体会到飞卫的要求很严格。
) 纪昌面对师傅的严格要求，又是怎样做的? 出示: 妻子织布的时候....注视着梭子来回穿梭。
A.“注视”是怎么样地看?这不是普普通通的看看而已，是专注地看，是心无杂念地看!用飞卫的话来说就是: 眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨!B.纪昌让自己注视着什么来练眼力?(穿梭着的梭子）梭子，同学们大概没有见过它，它中间粗，两头尖，形状像枣核。
人们在织布的时候，便由它牵引着织线来回地、不停地穿过来穿过去。
(如果有实物图片可以展示)纪昌就是躺在小小的织布机下面，足足看了——两年!700多个日子!当他疲惫的时候，他想:___________________(所以，他仍旧注视着穿梭的梭子);当他眼花的时候，他想：_____________________；当他快要支持不住的时候，他想:_______________________;春去秋来，寒来暑往，两年之后------- 出示: 两年以后，....眼睛也不会眨一下。
纪昌对自己的成绩感到很满意，可是飞卫认为他的眼力怎样呢?(还不够)他又给纪昌提出了什么要求? 这一次，他又是怎样练习的呢? ④出示:他用一根长头发.聚精会神地盯着它。
自己默读这句话，你从中体会到了什么?从哪些词体会到的? ⑤出示:你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。
4.拓展阅读，学法迁移(1)用学习第一则寓言的方法自学《扁鹊治病》。
小组交流，全班汇报。
(2)课下搜集更多的寓言故事读一读。
第三篇：高中历史复习课课堂教学模式高中历史复习课课堂教学模式一、理论依据：复习课是高中教学中常见的课型，它是帮助学生进一步理解和巩固已学过的学科知识技能并将其系统化、条理化的必要教学过程，同时也是教师弥补教学不足，提高教学质量不可缺少的环节。
高中历史内容较多、体系复杂，因此，上好高中历史复习课，对学生系统掌握知识、提高能力具有重要意义。
然而历史复习课存在许多问题，一是复习目的不明确，想到那复习到那，无法完成复习任务；二是复习内容简单重复新授课的内容，无法激起学生的学习兴趣，；三是复习形式单调乏味，无法调动学生的学习积极性。
四是只注重知识内容的复习，不重视复习方法的指导。
这些问题最终导致复习效率低下，复习效果差。
自从我校推行新课程改革，就致力于对课堂教学模式的探索，依据学校的师资、生源、管理经验等条件，提出府谷三中“三原则”课堂教学模式：教师主导、学生主学、效率为先，和新授课一样，复习课也应该充分调动学生的积极性，让他们主动学习、巩固知识，而不是被逼无奈地识记。
二、教学目标体现学生为主体、教师为主导、训练达标为主线思想，让学生进行自主、合作、探究的学习环节实现高效课堂。
教学目标包括知识、技能、情感三部分，具体目标因内容而异，可以教师板书也可以用多媒体展示，让学生一目了然，做到心中有数，复习起来有的放矢。
三、操作程序1、导：目标导学采取恰当的方式激发起学生渴求知识的欲望，将学生带入复习课，教师板书或由多媒体展示课题及本课详细的知识体系，出示教学目标及自学指导。
2、学：学习探究第一：按自学指导要求学生进行自主学习（先出示自学指导：自学指导的设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题，要体现基础性和渐进性，体现本节课的重难点，要有梯度，语言简洁明了。
要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求）。
使学生初步掌握基础知识，培养学生的自学能力。
学生要求：（1）按自学指导进行自学。
（2）自学完后，要合上教材和其他辅助资料进行自测，对不会的问题要做好批注或随笔，作为合作探究的问题进行合作探究。
教师要求：（1）对个别没有按教师自学指导要求做的学生，要有个别提示。
（2）巡回指导，发现共性问题。
教师巡回时以不干扰学生自学为原则，以利于学生全身心地自学，及时发现并记住存在的问题。
第二：合作探究采取同桌、组内、组间等形式开展合作、探究学习，解决个人在学习中遇到的困难。
（1）同桌互探。
自学中遇到不会的问题，同桌交流。
把同桌也解决不了的问题记好，向学习小组提出，让其它学习小组讲解。
（2）组内互探。
在组长的主持下将同桌解决不了的问题进行小组内互相交流，从而实现“兵教兵”。
把小组解决不了的问题记好，让其它学习小组或教师讲解。
（3）组间互探。
将小组解决不了的问题进行小组间交流，其方式可通过口头回答、书面练习、板演等方式进行。
3、讲：精讲点拨对自学指导中的重点内容及学习小组没有解决的问题精讲进行点拨，并适度拓宽知识的深度和广度。
（1）释疑解惑：对学习小组没有解决的问题，进行归类并逐一进行解答。
（2）典例精讲：通过典例精讲要启迪学生思维，教给学生解决问题的方法，揭示通理通法。
（3）点拨提升：对重点内容进行点拨，教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点。
教师主要进行六种讲解：补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、按顺序讲解、拓展延伸讲解等，教师要真正做到学生讲之前不讲、学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲。
4、练：强化训练根据学生的学情，对不同的学生开展分层训练和分层达标活动。
训练题要以基础知识、基本技能为主，适当进行拓展训练。
训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。
（1）出示、完成训练题、拓展题（2）教给学生掌握解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到死记活用，举一反三、触类旁通的效果。
（3）学生归纳总结本节的收获。
5、测：达标检测对本节的教学目标完成情况进行测评。
测评要以基础知识、重点内容为主，测评的方式可以灵活多样，通过测评，要了解学生掌握情况。
总之，在新课改，新模式下，必须充分发挥学生的主体地位，充分调动学生的积极性，让学生成为课堂的主人，从而保证课堂效率，提高教学成绩。
在具体的操作过程中，要根据学生特点和每节课的具体情况而定，不一定每节课都体现这五个环节，根据需要可灵活运用，但必须体现出“自主、合作、探究”的原则和思想。
四、实现条件教师在课前做好大量的准备工作：比如知识体系、教学目标、学习指导等，学生也要依据教师的要求完成教学任务，达到巩固知识的目标，还需要多媒体教室等。
五、教学评价1、学生自我评价法重视学生的自我评价，并把它看是学习过程中的一个有机组成部分。
学生通过在教师指导下，采用一系列检查来进行自我评价。
这可以加深学生对自己作为学习者的理解。
自评有助于对学习目标的认识，对学习过程的控制，培养和形成对学习及活动的评价能力。
2、考试法考试包括提问和习题检测。
可以由学生互相提问也可由任课教师提问，习题检测这一环节需要教室在课前做好准备，可以是资料里的习题，也可以是多媒体展示的习题，还可以是有教师印发的习题。
3、学习评价应促进学生的认知因素和非认知因素充分、和谐、健康地发展，评价的内容应涉及认知、情感、技能等众多领域，而不仅仅局限于对学生学业知识的考查；重视人际关系对学习的影响，学生若生活在一个关系融洽、和睦、健康向上的集体中，与他人的交往密切，彼此能相互悦纳、帮助，思想能共鸣，感情能相投，就有利于他的成长发展，也有利于整个集体的成长发展。
高中历史复习课课堂教学模式学校：府谷三中姓名：王雪宁第四篇：初中生物复习课课堂教学模式初中生物复习课课堂教学模式探讨高梅平阴县孔村中学2011年3月16初中生物复习课课堂教学模式探讨一、揭示复习目标目的：使学生明确本节课的复习任务及所要达到的要求。
内容：针对基础知识、基本方法、基本技能提出三个层次的教学要求：1、基本概念、知识的理解及简单应用；2、基本方法的体现及适度的联系、组合；3、知识的迁移、转换及灵活应用。
二、指导学生自学方法：师生各自出示复习提纲，使学生明确复习任务复习课教学的课前，要求学生在自我梳理知识的基础上，让学生尝试自己列出复习提纲，并且就相关内容提出问题。
这样一方面变学生“要我解决问题”为“我要解决问题”，使学生更加主动、积极。
同时教师也提供章节的整理情况给学生，与他们进行交流，以利于形成知识网络和查漏补缺。
另一方面教师根据学生列出的纲要和问题，可以了解学生对知识的领悟程度，是肤浅还是深刻，是简单的识记还是灵活应用，而教师也可以在此过程中反思自我问题设置的科学性和合理性。
三、学生自学，教师巡视目的：通过自学使学生对本章节的知识形成一个体系，加深对知识的再认识。