第二语言习得中母语负迁移现象分析
第二语言习得中母语负迁移现象分析
——浅析汉语对英语学习的负迁移
[摘要] 中介语是对第二语言习得者使用目的语时所产生的不完全正确的语言系统的描述。中介语的形成与母语的负迁移有很大的关系。就中国学生学习英语而言，汉语的语音、语调、用词和语法结构与英语的不同会产生负迁移,对学习者产生影响。只有把握好母语对目的语的迁移作用，才能趋利弊害，更好的掌握目的语。
关键字：汉语 母语 英语 中介语 目的语 负迁移
中介语(Interlanguage)又称过渡语,其概念最早是由塞林格提出的,该词一直以来是第二语言习得领域中的一个重要课题。中介语既不是母语也不是目的语，而是一种过渡语，是学习者在学习新语言时创造性使用的一种语言，它是一个动态的语言系统，是对第二语言习得者使用目的语时所产生的不完全正确的语言系统的描述。内姆塞尔（William Nemser）把中介语这一独特的语言系统称为“近似系统”（approximative systems）或“学习者的语言”（learner’s language）等。
迁移是心理学中的一个概念，意思是已经获得的知识、技能甚至学习方法和学习新知识新技能的影响。而语言迁移是指学习者用母语规则将已获得的知识、技能对目的语知识和技能的习得产生的影响，这种影响会产生两种不同的结果，如果这一迁移对目的语的学习产生促进作用，那么即是积极的影响，称为“正迁移”（positive transfer）；如果这一迁移对目的语的学习产生干扰、消极的影响，称为“负迁移”(negative transfer)。在国内，我们学生处在汉语的大环境下，几乎时时处处被汉语的声音和文字包围,眼中看到的、耳中听到的、口中说出的、甚至脑中思维的都是汉语，即使在学习英语，那也是用汉语的表达方式，用汉语思维。多数英语学习者都是在通过母语条件下所获得的整个知识系统和思维方式的基础上来学习英语,而母语学习所固有的知识体系和思维方式是根深蒂固的,不可避免地影响英语学习。随着改革开放越向纵深发展,英语的社会功能和意义越为人所认识，学生们通过书籍、电视、电影等渠道接触英语的机会也越来越多，但是,这些并不可能改变汉语大环境的影响。由于母语和目的之间各方面存在的巨大差异，且学习者缺乏充足的模仿条件,导致汉语对英语的负迁移现象出现在语音、词汇、语法等层面上,从而产生相应的中介语。
⒈汉语语音层面上对英语学习的负迁移
语音迁移主要是由于英、汉两种语言音位系统上的差异造成的。汉语的字都是单音节的,基本上都属于开音节,元音结尾的词占绝大多数;而英语既有以元音结尾的开音节词(如eye, tie),又有以辅音结尾的闭音节词(如stand, hand) 。 首先，在元音发音上，最容易犯的错误就是长短音不分。如：［ｉ］［ｉ：］,［ｕ］［ｕ：］
发音混淆，一般都会用后者代替前者，把sit［sit］读成［sｉ：t］,good［gｕd］读成［gｕ：d］。另外，在音节的中间和结尾处，由于汉语元音占优势的影响,有人会把glass读成[g la﹕s],good[gud]读成[gud ],把work [w k]读成[w k ]。其次，在辅音发音上，英语中有[θ]和[ð]两个摩擦音，而汉语中没有这两个音，只有声母的s和z,且这两个音又听起来与英语中那两个摩擦音相似，因此很多学习者就用s代替英语中的[θ],用z代替[ð]。发音时,think［θink］读成了［sink］,
thought[θ t ]被读成了[s t ],而that［ðæt］被读成［zæt］。再者，由于汉语方言的影响，很多地方的学习者是鼻音［n］和边音［l］不分，将nose[n z]读成[l z],noodle[nu﹕dl]读成[lu﹕dl]。最后，汉语都是单音节词，不存在多音节词，也没有重音次重音之分，因而学习者在学习英语时常会将多音节词的重音弄错位置,如把´exercise读成exer ´cise、把demolish的重音提前到第一音节等等。虽然，语音层面上母语的负迁移并不严重影响交际，但对于能区别意义的音位与音位手段也必须有足够的重视。
⒉汉语用词方面上对于英语学习的负迁移
词汇层面上的负迁移主要体现在选词和词语的搭配方面。学习者在英语学习过程中,易犯“中式英语”(Chinese English)的错误。“中式英语是指受汉语思维的影响而产生英语民族的人并不这么说的英语”，英语民族的人们用英语思维,他们所讲和写的英语,虽然也会有各种错误,但决不会有“中式英语”语法结构和用词所产生的句子。选词方面：例如lover一词，在汉语中常会把妻子或丈夫称为爱人，因此在介绍时常会说“She/He is my lover.”而在英语中lover是“情人”的意思，因此中外交流场合,此中介语会使外国友人对说话者产生不必要的误解。再如:“妈妈叫我做这件事”，误: Mom called me to do it .正: Mom told me to do it .汉语中“叫”并没有call所含有“高声叫”的意思,而是“要人”或“请人”的意思，显然,把“叫人做事”直译为call somebody to do something是典型的中式英语。再如,“laborer”与汉语中的“劳动者”意义也不相同,汉语中的“劳动者”可以包括一切从事体力劳动和脑力劳动的人,而在英语中“laborer”的词义范围要窄得多。“laborer”是指做艰苦的体力劳动的人,例如搬砖、拉土靠体力吃饭的劳动者。Webster’s Third New International Dictionary of English Language对它的意义解释则更为具体：one that laborer; especially a person who does unskilled physical
work for wages.(一个干体力活的人;特别是一个靠做没有技术的体力活挣工资)。有人把“我们的教育方针是培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者”译为Our
educational policy is to train cultured laborers with socialist consciousness.其中的cultured laborers在英语中是不大讲得通的(胡文仲语)由此看来,我们的“劳动者”一词与英语中的laborer意义比较起来，一个宽泛，一个狭窄，学习者在应用起来一定要注意。以上是选词方面，下面看看搭配方面：这方面的负迁移表现在把汉语的搭配习惯错误地迁移到目的语中去,即忽略了每一种语言在词与词的搭配上都有一些各自特有的方式和习惯这一特征，通常都是学习者将汉语的思维模式即词语的搭配方式应用在了英语的学习之中。例如, 汉语中常说“学习知识”，在英语中这个短语的正确表达是“gain knowledge”，而受母语负迁移的影响，学习者常常会表达为 “learn knowledge”。又如，学习者会将 “一些人在飞机失事后幸存下来”这句话翻译为“Few people survived after the plane crash”,但在英语中却没有“survived after the plane crash”这样的表达。还有，学习者容易出错的地方就是连词的搭配使用，常常会有Though our teacher is very young, （but ）she is very experienced; use your heart to learn new words (try your best to learn new
words)这样的中介语出现。
⒊汉语语法领域对于英语学习的负迁移
汉语与英语在结构方面有着诸多差异,尤其在语序、否定句和特殊疑问句的形式上都存在着差异,通过分析可以找出两种语言之间的差异与母语迁移的关系。首先，语序。英语的语序多为主语+动词+宾语(SVO),而汉语的语序在很大程度上取决于句子的意义,因而主语与动词的次序较为灵活，如英语句子:I bought
the book.可用三种不同的汉语句子表达:(1)我买书了(SVO)；(2)我(把) 书买了(SOV)；(3)书,我买了(OSV)。英语We don’t eat chicken anymore.汉语可以说:我们不吃鸡(肉)了(SVO),也可以说鸡(肉,我们)不吃了(OV)或(OSV)，其中的省略部分去掉,也不影响句义的表达。有的学习者在表达英语的倒装句时也常常会受到汉语负迁移的影响。例如“我从来没有见过这样的(Never did I see the like.)”错说成“Never I see the like.”学习者只将Never提前，而忘记了用部分倒装。其次，否定句。英语的主要否定句结构为助动词后的否定，具体表现形式有以下几种:
(1)助动词/情态动词+NOT+主动词 I can not swim.
(2)系动词be+NOT He is not a teacher.
(3)助动词do/dose+NOT She does not believe this.
而汉语中的否定词如“不、别、没(有)”等一般都位于主语之后、动词之前(S+Not+V)属于动词前否定，例如:
(1)他不念书。
比较:He does not study.
(2)他不想去。
比较:He do not want to go.
由于英语语法中有明显是时态标志，汉语中没有，所以学习者在学习英语的过程中就会写出这样的句子：“他明天不会去的。He dose not go there
tomorrow.( He will not go there tomorrow.)”。
再次，特殊疑问句。英语中的特殊疑问句主要是由特殊疑问词构成的，如who、where、when、which、what、why等。这种疑问句句型,除疑问词当主语时,不要全倒装或半倒装,其他的都要全倒装或半倒装。例如:
a) Who is coming to give the speech? 谁来演讲?(who取代主语部分)
b) What was he doing at this time yesterday? 他昨天这个时候在做什么?(what取代宾语部分)
c) Where have you been? 你去哪里?(where取代地点状语部分)
d) When will you come back? 你什么时候回来?(when取代时间状语部分)
e) Why did not you come? 你为什么不来?(why取代原因状语部分)
从以上比较中,我们可以看出,在英语中,只有当疑问词取代主语部分时(a句),句子保持陈述句语序不变(即不要倒装)。而在汉语中,特殊疑问句的语序与陈述句语序基本一致,因此汉语的特殊疑问句结构较英语容易得多。受母语特殊疑问句结构的影响,学习者容易出现英语特殊疑问句在加助动词、情态动词以及词序安排上的错误。
中介语的产生与语言的负迁移作用有着密切的关系。汉语的语音、语调、用词和语法结构与英语的不同会产生负迁移,对英语学习者产生影响。但是，中介语就是一个动态的系统，所以我们应该通过对汉语和英语进行对比分析的手段,削弱汉语的干扰,从而减少中介语的产生,提高学习者的学习方法，使学习英语的习得者的语言系统尽快向目的语接近，更好地为交际服务。
语言负迁移——精选推荐
语言迁移（language transfer）是指在第二语言学习中，学习者在使用第二语言时，借助于母语的发音、
词义、结构规则或习惯来表达思想这样一种现象。如果母语的语言规则和外语是一致的，那么母语的规则
迁移会对目标语有积极的影响，这被称为正迁移（positive transfer）。负迁移（negative transfer）则是指，如果母语的语言规则不符合外语的习惯，对外语学习产生消极影响。语言迁移可以用来解释历史
上不同民族之间的语言接触和语言变迁。 语言迁移是指母语的影响进入第二语言的习得，包括语言上的影响，如语音、语汇、语法、语义等方面的影响。语言迁移还包括语言之外因素的影响，如思维模式、文化传统、社会历史等方面
的影响。某些语言学家认为，语言迁移只是由于学习者对外语的掌握不足。认知主义学派的注意
力主要投向迁移的制约性因素，以及迁移的认知准则研究。所谓迁移的制约性因素研究就是研究
由哪些因素制约迁移的发生和隐退。Ellis（2000）列出了制约迁移的6 个因素：语言的不同层面，
如音系、词汇、语法、语篇等；社会因素，如不同的交际对象与学习环境的影响；标记性，如某些语言特征的特殊性；原型概念，如某个词的某一涵义与其它意义相比在多大程度上被认为是核
心、基础的；语言距离和心理语言类型，如学习者对一语和二语之间距离的心理感受；发展因素，
如对中介语发展的自然过程的限制。
摘 要: 英语写作历来是中国学生的薄弱环节,重要原因之一就是他们对英语的句法篇章规律缺乏了解, 从而在 英语写作中套用汉语思维模式。本文从思维方式、 词汇、 句法、 语法四个层面对 母语负迁移现象
进行分析, 并提出若干减少 母语负迁移对 英语写作产生干扰的有效方法。
一、 前言
随着社会的发展, 英语写作无论在学校的英语学习中还是在实际的社会工作中都十分重要。 英语写作
能力的高低能体现出学生英语综合素质。然而它却是英语教学中的薄弱环节。中国学生写英语作文时往往摆脱不了汉语思维的影响, 写出的文章大都句式单调、 简单句堆砌甚至错误百出, 遣词造句处处留下汉语
母语迁移对英语学习影响及启示
母语迁移对英语学习的影响及启示
【摘 要】母语迁移是英语学习中普遍存在的现象，是影响英语学习与教学的重要因素之一，根据性质可分为正迁移和负迁移。本文分析了汉语对英语学习的负迁移现象，使英语学习者和教师从中得到启示，并探讨了利用母语正迁移，提高英语学习效果。
【关键词】母语迁移 正迁移 负迁移 英语教学
“迁移”是心理学的一个术语，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。母语迁移是普遍存在于英语学习中的一种现象，主要是指在第二语言习得中，母语对目的语产生的影响，对学习者学习目的语产生的积极有效的作用称为正迁移，对学习者学习目的语产生的干扰阻碍作用称为负迁移。因此，在外语教学中全面了解和把握迁移的作用，充分发挥母语正迁移的影响，减少母语负迁移的干扰，提高学生的英语水平，增强学生学习外语的信心。
1. 母语负迁移对英语学习的影响
母语负迁移在英语学习的初级阶段尤为明显，因为英语学习者在学习英语之前，母语学习习惯已经养成，在学习英语的过程中，往往借助母语知识来理解学习英语，而这些习惯恰恰是产生负迁移的因素。母语对学习英语的负迁移主要表现在语音、词汇、语法及文化四个方面。
1.1 语音负迁移
汉语与英语属于两个不同的语系，英语与汉语中的音不是一一对应的，有些发音相似，有些发音差别很大。有的音汉语中有英语中无，而有的音汉语中无英语中有。在学习英语时，初学者会不自觉地用汉语中的相近音来判断英语的发音，例如：汉语中的妈妈，对英语中的mami（妈咪），儿童会根据汉语的发音发出ba bi的音来称呼爸爸，nai ni称呼奶奶等，这都属于汉语对英语的负迁移现象。还有的学习者有时用汉语标注英语的发音。例如，单词ever，有的学习者会标注“ai wo（爱我）”来帮助学习。
1.2 词汇负迁移
学习者在学习英语词汇时往往会受到汉语的影响，习惯借助汉语词汇来学习英语词汇，而英汉词汇完全对应是很少的，不对应时就会出现词汇负迁移。如：汉语中的“到达”，在英语中可以用arrive，reach，get表达，汉语中的“嫁”“娶”在英语中可以用一个词marry来表达。在汉语中，有量词，如：个、条、张、次等，而英语中没有量词，有可数、不可数之分，可数的单数可在前面加a/an/the，复数在词尾后加s/es。此外，汉语中以字组词，英语中以词组成短语和词组，词的搭配也不一样。有的学生把“小学”译为small
母语对第二语言学习的促进作用与干扰(迁移)
母语对第二语言学习的促进作用与干扰(迁移)
摘要：本文从语音、词汇和语法等方面分析了母语对第二语言学习的干扰与影响，阐述了排除母语对第二语言学习的干扰的策略，以期提高语言教学效果，进而提高第二语言学习者（习得者）的语言能力与交际能力。
关键词：母语 第二语言 文化背景 跨文化交际
一、母语在第二语言学习中的促进作用
1.双语教学界对母语作用的认识
新疆的汉语教学有悠久的历史，但接受第二语言教学法理论的指导，却是近期的事情。解放后20世纪90年代开始使用的基本上“对比教学法”-“翻译教学法”。比如，前一时期在新疆使用的中小学使用教材，甚至中高等教材就是在以“译”为中心的指导思想下编写的，教材的练习中翻译内容占有很大的比重。当时在课堂教学中，学生上黑板做练习或口头回答问题时，也不是地问“这个字，词，句 在维吾尔语里怎么说？怎么翻译？”总之，在长期的汉语教学过程，翻译是教学的手段及目的，学生靠母语学汉语，甚至完全依赖于母语。
我们知道，一切事物都在矛盾中发展，任何事物都包括矛盾的两个方面，双语教学也不例外。在其发展过程中，也存在一些新的矛盾，出现了一些新的问题。这些问题涉及教师、教材、教学大纲以及教学方法各个领域，其中最主要的还是教学方法问题。如前所述，在新疆对少数民族的汉语教学也吸收了一些外语教学的方法，但由于研究得不够，缺乏比较全面的了解，“借鉴”往往变成了套用一些具体的方法技巧，甚至被一些新奇的表面所吸引。或对某种方法全面赞同，或为所采用方法的运用效果并不理想而失望，乃至一概否定。比如说，新疆汉语教学的普遍提倡用直接发（如果借鉴的是真正的直接法的话）以后，完全否定了语言知识介绍、词汇对照及翻译法等传统的教学方法。从新疆的实际来讲，这种理念仍对新疆少数民族汉语教学确实能够起到一定的促进作用。但是，因缺少教学法理论方面较深刻的研究和学习，在教学中导致了形式主义的“怕翻译”，产生了完全否认母语在第二语言学习中的促进作用的另一种倾向。目前这种思想在汉语教学中对教材编写、教师配备、教学方法的选用、教学评估等工作有非常明显的影响。
(完整版)二语习得文献综述
(完满版)二语习得文件综述
二语习得的母语迁移研究
序言：
二语习得的母语迁移现象既属于语言学范围， 亦属于心理学范围。第二语言习得，简称为二语习得，平时指母语习得此后的任何其他语言学习。 “母语迁移〞指的是，在第二语言的习得过程中， 学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起到积极促进或消极搅乱的作用。随着经济的全球化，学习第二语言，这里主要指的是英语，已经是一股不能阻截的潮流。但是，在学
习第二语言中，人们或多或少的碰到母语的影响，以致不理想的结果。 “中式英语〞现象的出现正是由于母语迁移的负效应的影响， 英语学习者由于碰到自己母语知识系统的影响， 在潜意识中把母语的知识系统移植到英语应用上。 关于二语习得中母语迁移的研究， 为第二语言学习者供应了新思路； 有利于国内英语授课的张开，启示教师帮助学生战胜母语迁移的搅乱， 促进迁移，从而提高外语授课的见效。
1． 二语习得母语迁移研究的方面
在相关文件中，全局部专家学者都是从语言迁移的理论，母语迁移的表现形式，
母语迁移对二语习得的影响表现以及二语习得母语迁移现象对教与学的启示这
四个方面张开论述二语习得的母语迁移，下面就从这几个方面张开论述
1．1 母语迁移的研究历理论
二十世纪五、 六十年代，行为主义控制语言学习以及语言授课； 二十世纪六
十年代 Lado 行家为主义理论基础上提出了对照解析假说。 20 世纪 60 年关到
70 年代初，乔姆斯基宽泛语法见解， 过渡语 ( inter —language ，也称中介语 ) 理论、错误解析 ( error analysis ，也称偏误解析 ) 流行。在对照解析研究中张开
了大量实证研究，其中相当一局部研究结果确实证了然 Lado 等人的理论但是，也有一些实证研究指出了“距离 = 难度〞理论所不能够讲解的现象，发现学习者经常是在母语与目的语表面上相似的地方更简单犯错误等， 同时对照解析关于学习者错误的展望能力也碰到了思疑。 1970 年代末、 1980 年代初，标记理论被引入母语迁移现象研究领域。 1990 年代以来，基于语言共性，一系列新的母语迁移理论涌现出来，如最小树假说，弱迁移假说，全迁移假说，整体伤害说等，但 (完满版)二语习得文件综述
浅析ESL学习中的母语负迁移现象
２０１０Ａｒ－４￣１号中旬刊又敖
浅析ＥＳＬ学习中的母语负迁移现象
万振荣
（嘉兴市新塍镇中学洛东分部，浙江嘉兴３１４０１５）
摘要：语言与思维的不同决定了ＥＳＬ学习者在学习
的过程中必然遭遇－ｇ－语负迁移现象。而母语负迁移现象
在很大程度上会阻止或阻碍英语学习者的学习进程．使
ＥＳＬ学习者无法渗透真正的地道的英语。因此。本文拟从
语言与思维出发分析母语负迁移现象，从而探求ＥＳＬ学
习者克服母语负迁移现象的策略。
关键词：ＥＳＬ（Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｓ ａ Ｓｅｃｏｒｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ）学习 语
言思维母语负迁移现象
一、引言 在第二语言习得领域中母语负迁移现象是一个重要
的课题。不同的语言及思维方式体现在语言上必然导致
语言的差异性。这种差异的存在为ＥＳＬ（Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｓ ａ Ｓｅｃ—
ｏｒｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ）学习者在学习中出现的母语负迁移现象提
供了可能。母语负迁移既体现在对二语输入的理解过程
中。又体现在二语输出的产生过程中，尤其直观地体现在
学习者的写作中。它对英语学习的影响是多方面的，很难
克服，一直困扰着英语教学和学习。因此，本文将从语言
与思维关系出发，探讨母语负迁移现象，讨论了母语负迁
移现象对ＥＳＩ学习者的启示。
二、ＥＳＬ学习中母语负迁移现象的背景
语言与思维是ＥＳＬ学习中母语负迁移的大背景。汉
英和英语属于两种不同的语言，而在不同的语言环境下
的人们的思维也不同。因此，以汉语为母语的ＥＳＬ学习者
在学习英语的时候，会碰到不同的语言和思维的冲击。在
这种情况下，必然会产生母语的负迁移现象。
１．语言。
语言是人们进行生产生活时发展出来的一种特殊信
息符号的表征和外壳．是人类所特有的第二符号系统的
反应。语言是人类最重要的交际工具，是人类文化得以传
承和储存的有效载体。各个民族都有自己的语言，语言是
民族的重要特征之一。
对于语言概念的探讨是一个由来已久的问题。由于
研究方法和角度的不同，人们对语言的定义和分类多种多
语言中的正负迁移
北京外国语大学 外国语言学及应用语言学专业（英语教育方向）课程研修班
第 1 页
试论二语习得中母语正迁移与负迁移现象
摘要：语言迁移广泛地存在于二语习得中，对迁移的认识是个不断深入的过程。本文综合了近年来迁移在二语习得中的主流研究与理论。分别列举分析了语音、词汇、句法、写作、语用等方面的正负迁移的外在现象及其产生的内部原因，并指出迁移对外语教学的启示。在此基础上，探讨迁移理论在二语习得中的发展空白。
关键词： 母语；二语习；得正迁移；负迁移
一．引言
第二语言习得过程是指在已经掌握了一定母语系统的前提下，在脱离目的语的社会环境中进行学习第二语言的过程。二语学习者在学习过程中是否会受到第一语言的影响？对此，目前人们普遍认为第一语言影响第二语言习得。二十多年来二语习得的研究很大一部分围绕着学习者的第一语言在第二语言习得中所起的作用这一问题上。
二．迁移的理论基础
学者们研究第一语言第二语习得的影响是积极的还是消极的。一般认为，这种影响是消极的。即第一语言会妨碍或干扰第二语言的习得。六十年代行为主义心理学为基础的研究认为，第一语言在第二语言习得中起着巨大的作用。这种干扰（interference）又称为负向迁移（negative transfer）。由于负向迁移，人们常把第二语言学习的过程看成是逐渐用第二语言的特征来取代第一语言的特征，使自己的第二语言能为接近于以该语言为本族语的学习者的语言水平过程。行为主义语言学习观点派生出干扰说的理论，其核心是“习惯”和“错误”两大问题。 北京外国语大学 外国语言学及应用语言学专业（英语教育方向）课程研修班
第 2 页 语言是习惯形成的过程，一个人在学习母语时，他已经养成了一种习惯。桂诗春教授说得好，二语习得不是零起步，而是以母语为起点。因为有了母语为起点，学习者在习得二语的过程中，不可能关闭他已拥有的母语知识系统，因此第一语言影响着第二语言的习得，学习者由于第一语言的干扰会产生错误。干扰的来源是“先行抑制”（proactive inhibition）。在第二语言学习中，如果学习者的第一语言（母语）和第二语言（目的语）都含有某种意义，但是该意义在两种语言中的表达手段不同，那么学习者在第二语言使用中就可能出现错误，他可能把第一语言的实现手段转移到第二语言中去。
中国第二语言习得中的母语迁移
第２４卷第３期 ２ ０ １ ０年５月 长沙大学学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＣＨＡＮＧＳＨＡ ＵＮＩＶＥＲＳ丌、， Ｖｏ１．２４ Ｎｏ．３
Ｍａｙ．２ ０ １ ０
中国第二语言习得中的母语迁移
邓 华
（辽宁对外经贸学院公共外语教研部，辽宁大连１１６０５２）
摘要：母语迁移是影响二语习得的一个重要的内在因素，也是二语＞－７得过程中不可避免的现象。研
究母语迁移，正确认识并积极克服母语迁移，对于二语习得以及语言教学有着十分重大的理论与实践意义。
关键词：迁移；语言习得；母语；影响
中图分类号：Ｇ４２４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—４６８１（２ＯＬＯ）Ｏ３—００９８—０２
语言迁移是一种跨语言影响（ｅｒｏｓ８一ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｉｎｔｌｕ．
ｅｎｃｅ），是指“一种语言对学习另一种语言产生的影响”【ｌ】。
语言迁移是应用语言学和第二语言习得领域中的一个倍受
关注的热点问题。其研究始于２０世纪４０至５０年代的美
国，Ｆｒｉｅｓ和Ｌａｄ０是语言迁移研究的先驱。回顾半个多世纪 以来的语言迁移研究历程，我们不难发现，语言迁移的中心
问题就是学习者的母语在二语习得过程中的影响问题，即母
语迁移问题。Ｅｌｌｉｓ曾说过：“任何一个二语习得理论如果没 有描写母语迁移都是不完整的”Ｌ２ｊ。母语迁移是影响二语
习得或外语学习的一个重要内在因素，是了解学习者习得第
二语言的重要方面，也一直是二语习得研究的核心和主体。
研究母语迁移、正确认识语言迁移，对于语言学研究以及语
言教学都有着十分重大理论与实践意义。
母语迁移与二语习得
在总结了二语习得领域数十年的语言迁移现象研究的
基础上，Ｏｄｌｉｎ（１９８９）在《语言迁移》（Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｒａｎｓｆｅｒ）一书
中给语言迁移下了一个简明而精确的定义：“迁移是指目标 语和其他任何已经习得的（或者没有完全习得的）语言之间
的共性和差异所造成的影响”【ｌ Ｊ。Ｏｄｌｉｎ的这一定义广为二
母语负迁移
未知驱动探索，专注成就专业
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母语负迁移
引言
母语负迁移是指母语对于第二语言学习产生不良影响的现象。当一个人学习第二语言时，他可能会将母语的语法规则、语音特征、词汇用法等迁移到第二语言中，从而导致语言表达不准确或不自然。母语负迁移对于第二语言学习者来说是一个常见的障碍，并且在不同语言背景的学习者中表现出不同的特点。
形成原因
母语负迁移的形成原因多种多样。以下是一些常见的原因：
1. 母语对学习者的影响：母语是学习者最早接触到的语言，它在大脑中形成了深深的痕迹。学习者在学习第二语言时，往往会将母语中的表达习惯、语法规则等迁移到第二语言中，从而造成负面影响。
2. 思维方式的差异：不同语言的思维方式有所不同，学习者在学习第二语言时，往往会受限于母语的思维方式，难以融入第二语言所需的思维模式。 未知驱动探索，专注成就专业
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3. 母语教学的负面影响：一些学习者在学习过程中接受的母语教学可能存在问题，例如错误的发音指导、逻辑习惯的迁移等，这些问题都可能导致母语负迁移的产生。
表现形式
母语负迁移在第二语言学习者中表现出不同的形式，以下是一些常见的表现形式：
1. 语法错误：学习者往往会将母语的语法规则应用到第二语言中。例如，对于英语学习者来说，中文中的时间状语后置规则可能会导致他们在英语中出现“Yesterday I go
to the park”的错误表达。
2. 发音错误：母语的音系特点常常会影响到学习者在第二语言中的发音。例如，对于德语学习者来说，德语中辅音结束声的特点可能会导致他们在英语中无意识地增加辅音结尾的发音。
3. 词汇误用：学习者在学习第二语言时，往往会使用和母语相似的词汇来表达特定的概念。这种误用可能导致表达不准确或不自然。 未知驱动探索，专注成就专业
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克服母语负迁移的方法
为了克服母语负迁移对第二语言学习的影响，以下是一些有效的方法：
1. 意识到母语负迁移的存在：学习者首先应当意识到自己可能遭受母语负迁移的影响，并努力发现和纠正自己的错误表达。
第二语言习得中的文化负迁移现象
第２７卷第５期 ２０１０年ｌ０月 吉林建筑工程学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｊｉｌｉｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ＆Ｃｉｖｉｌ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｖ０１．２７ Ｎｏ．５ Ｏｃｔ．２０ｌＯ
第二语言习得中的文化负迁移现象搴
徐 海 美
（吉林建筑工程学院外国语学院，长春１３０１１８）
摘要：在第二语言习得过程中。文化差异会在语言学习过程中产生文化负迁移．因此，了解本族语与目的语的文化差 异。探讨英汉文化迁移有助干消除学习者交际障碍、拓宽视野、提高第二语言习得能力． 关键词：文化；二语习得；目标语；负迁移 中图分类号：Ｈ ０－０５ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００９－０１８５（２０１０）０５－００９８－０３
Ｎｅｇａｔｉｖｅ Ｃｕｌｔｕｒａｌ Ｔｒａｎｓｆｅｒ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ
ＸＵ Ｈａｉ—ｍｅｉ （而陀洳Ｌａｎｇｕａｇｅｓ Ｓｃｈｏｏｌ，ＪｉｌｉｎＡｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ ａｎｄＣｉｖｉｌＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＩｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ，Ｃｈｉｎａ １３０１１８）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｎｅｇａｔｉｖｅ ｔｒａｎｓｆｅｒ ｉｎｔｅｒｆｅｒｅｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｅｒ’Ｓ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｏｆ ｔｈｅ ｃｕｌｔｕｒａｌ
ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｎｄ ｔｈｅ ｎａｔｉｖｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｗｉｌｌ ｂｅ ｏｆ ｇｒｅａｔ ｈｅｌｐ ｔｏ ｌｅａｒｎｅｒ’Ｓ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｃｕｌｔｕｒｅ；ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ；ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ；ｎｅｇａｔｉｖｅ ｔｒａｎｓｆｅｒ
在第二语言习得过程中。人们通常把母语中的语言规则和文化历史背景带人其中，这种原有知识对新知
母语负迁移对中学生英语写作的影响及教学启示
母语负迁移对中学生英语写作的影响及教学启示
摘 要：母语负迁移是第二语言习得领域的一个重要组成部分。文化背景和思维方式的不同，导致母语负迁移现象普遍存在于我国中学生的英语写作中。本文运用举例分析的方式阐明了母语负迁移现象产生的原因，分析了母语负迁移现象对中学生英语写作的影响，进而对中学英语写作教学方面提出一些建议。
关键词：母语负迁移；英语写作；中学英语教学
一、引言
使语言学习者熟练掌握并运用地道的外语是外语习得的目标，在此基础上进行跨文化交流是最终目的。由于我国中学生在学习英语时没有一个真实有效的英语语言学习环境，不能形成直接的英语思维，很多中学生在英语写作时只是将头脑中组织好的汉语直接翻译成对应的英语表达方式。在英语写作过程中，以汉语为母语的英语学习者经常受到母语的干扰，他们经常以汉语的表达方式进行英语写作，结果写出来的英语作文词汇量少、句子语法错误多、句式单一、内容空洞。
本文从母语迁移理论出发，通过举例分析的方式，对母语负迁移现象进行阐述，鼓励学生通过各种方式提高英语写作能力，用英语思维构思作文，进而达到流利顺畅、纯正地道的英语写作。
二、母语负迁移的表现与分析
学生习得第二外语与母语的机制不同。“普遍语法”指出：母语的习得毫不费力是因为头脑中存在一个特殊区域，在那里储存了与母语有关的概念和语法。然而在外语习得的过程中，则没有一个类似的方式供学习者使用，他们需要重新形成一套语法机制。因此，学生会下意识地运用母语概念去帮助构建外语习得体系。由于汉语与英语在一些基本句型和概念等方面存在大量相同点。比如说，在学生学习主谓宾句型后，会生成以下句子。例如，“我的妈妈很漂亮。”: My
mom is very beautiful. 和“他给我一个漂亮的裙子”: He gives me a
beautiful dress.等等。
以上这些例子在中学生作文中时常发生。母语正迁移可以帮助学生掌握知识，进行书面写作。但是，随着知识的不断积累，学习难度不断增加，这样简单的句型已经不能满足写作的需求。母语负迁移现象越来越突出。在学生真正落实到书面写作时，存在不少语义和表达上的错误。这是因为汉语的使用习惯和思维方式不是都适用的。归纳起来，常见的负迁移有以下几个方面: