人教版小学数学三年级下册《认识小数》教学反思
小学三年级数学《认识小数》教案及教学反思
小学三年级数学《认识小数》教案及教学反思【导语】小数，是实数的一种特别的表现情势。
所有分数都可以表示成小数，小数中的圆点叫做小数点，它是一个小数的整数部分和小数部分的分界号。
其中整数部分是零的小数叫做纯小数，整数部分不是零的小数叫做带小数。
以下是作者整理的小学三年级数学《认识小数》教案及教学反思相干资料，期望帮助到您。
【篇一】小学三年级数学《认识小数》教案教学目标：1、结合具体情境认识小数，了解小数产生的生活背景。
2、知道以米、元为单位的小数的实际意义。
知道十分之几的分数可以用一位小数表示。
3、了解小数各部分的名称，会读、会写小数，并能正确区分整数和小数。
4、渗透知识间的联系，激发学生学习生活中的数学的爱好。
教学重点：知道以米、元为单位的小数的实际意义，会读、会写小数。
教学难点：建立十分之几的分数与小数间的联系，体会小数十进制位值思想。
教具准备：课件，学习单教学进程：一、生活感知，引入小数。
1、谈话：同学们，数学课常常与数打交道，让我们一起走进“数学王国”。
老师给大家带来了一些商品信息，请大家给这些标价牌上的数分分类，怎样分呢？（同桌交换）24元3.45千克119元0.85元10元2.60元全班交换：（指名一生交换自己的分法）师追问：为何这样分？它们有什么不同？（左边的三个数中没有小圆点，右边的三个数都有小圆点）2、引入课题：左边的数是我们已经学过的整数，像右边这些带小圆点的数叫小数。
小数是数的王国中又一个新的成员，今天我们就一起来“认识小数”。
（板书课题）3、有关小数，你知道什么？4、你比较熟悉哪一个？你能来讲一讲吗？二、自主实践，认识小数1、小数各部分的名称。
以3.45为例，师板书各部分的名称。
师：小数中间这个小圆点叫小数点。
（板书：小数点）小数点可是小数的重要标志。
小数点把小数分成了两部分。
小数点左边的是---整数部分；小数点右边的是---小数部分。
（板书）2、读小数。
谁还记得这个小数怎么读呢？（3.45）师：看来你听的非常认真。
人教版数学三年级下册《认识小数》教案与反思
人教版数学三年级下册《认识小数》教案与反思《人教版数学三年级下册《认识小数》教案与反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！设计理念:“认识小数”这部分内容虽然是学生第一次接触，但由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不陌生，因此我在教学中，先让学生根据日常生活的经验了解小数的读写法，再通过用米尺模型，观察、思考、小组合作学习，初步认识一、两位小数，了解小数的含义。
小数在日常生活中应用非常广泛，认识小数对我们的生活将有很大的帮助。
这节课的教学是使学生了解小数的意义，能读写小数，初步认识一、两位小数。
这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。
学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习打下基础。
教学目标：1、知识与能力：结合实际情境使学生初步认识小数，初步理解小数的含义，能正确认、读、写小数。
2、方法与途径：通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与米之间的关系。
3、情感态度与价值观：使学生认识数学知识源于实际生活，用于实际生活，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。
4、现代教学手段的运用：充分运用多媒体直观演示，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而使学生认识到十分之几可以用一位小数来表示。
教学重点：使学生初步认识小数，能正确读写小数。
教学难点：知道十分之几可以用一位小数表示。
教具准备：课件;“米尺”模型教学过程：一、情境导入，揭示课题1、创设情境师：同学们，新学期开学那天，妈妈为贝贝买了许多文具，想知道是些什么吗?我们一起来看看。
(1)出示课件，让学生观察，问：你能不能把这些文具的标价分成两类?怎么分?(2)同桌讨论。
(3)指名回答，并说说分类的理由。
(引出小数)2、揭示并板书课题：认识小数二、合作学习，探究新知1、结合情景，认读小数(1)认识小数a.观察一下，说说这些小数与我们学过的整数有什么不一样?b.认识小数各部分的名称。
2021年《认识小数》优秀教学反思(通用5篇)
A great company will always be cautious about its achievements, like a thin layer of ice.精品模板助您成功！（页眉可删）2021年《认识小数》优秀教学反思（通用5篇）《认识小数》优秀教学反思1《认识小数》课是人教版义务教育数学课程标准实验教材数学三年级下册的《小数的初步认识》单元的开篇课，通过科组教师进行集体备课，再试教之后，感到教材简单而寓意精深，________生活，而视野博大，它从学生的日常生活实例入手，概括出小数的意义，过渡到更深一层的理性思考，符合学生认知发展的规律，使知识在不知不觉中得到积累，各种能力得以提高。
一、创设情境，诱发学习兴趣本节课教师充分扮演了引导者的角色，选用了学生熟悉的购物引入，激发了学生学习的兴趣。
学生凭借生活经验，初步了解在生活中随时都会遇到小数，体现小数在生活中的应用非常广泛。
也使学生在创设的情境中发现问题，引出学习新问题、解决新问题的兴趣。
在教学过程中教师利用学生的生活经验，结合具体情境，设计生活中常见的物品价格，直观形象的出示，和进行有意识的引导，使学生进一步理解和认识小数，特别是以元为单位，以米为单位小数的实际含义。
不但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延伸教学内容打下了良好的基础。
二、创设游戏，强化思维转换在教学过程中让学生通过玩“剪刀、石头、布”的游戏，进一步让学生学会将厘米数转换成米作单位的小数，不只是对“转换”有了简单的办法，更重要的是让学生明白其中的含义。
另外，在教学中教师除了让学生玩“剪刀、石头、布”的游戏之外，还设计了“猜一猜”来让学生进一步学会读小数，理解小数在生活中得到广泛的应用。
整个教学过程的每一处过渡显得很轻松和衔接。
在理解和应用方面，学生也能抓住小数的意义的实质来说明和理解。
在巩固和延伸教学内容时，教师安排了“寻找生活中的小数”的内容，使学生的学习兴趣得到升华，达到了寓教于乐，学生在轻松、快乐的心情下完成了寻找，也使教学内容等到进一步的延伸，真正认识了小数的应用广泛。
《认识小数》的复习教学反思
•••••••••••••••••《认识小数》的复习教学反思《认识小数》的复习教学反思身为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《认识小数》的复习教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《认识小数》的复习教学反思1《认识小数》是人教版小学数学三年级下册第七单元的教学内容。
虽然小朋友们是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。
熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。
既然是初步认识，那么这个度该如何把握呢？本节课，我将教学的重难点落在：能认、读小数部分不超过两位的小数；结合具体情境认识小数的现实意义，理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
整节课，从“生活情境”起始，引领学生走进“数学里的生活课堂”。
上完课，反思了很多，也对几个方面颇有感触：一、从实际生活中精选数学素材创设问题情境，激发学生的学习欲望。
本节课在教学中，我充分地展示生活中的数学。
从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系，比如通过多媒体课件创设学生熟悉的情境：超市中的商品，说说你在生活中见到的小数等，使学生意识到生活中承载着小数，现实中孕育着小数，体现了新课程重视数学与生活实际相联系的理念。
二、让生活经验在数学知识中发生、发展，并形成抽象的数学概念。
小学生的很多生活经验与他们所学的知识是密切相关的，本节课通过鼓励学生读小数和启发探究式教学充分地调动学生的积极性，激活了学生的相关生活经验和相关基础知识，使学生的生活经验在本次课堂中发挥了积极的正迁移作用，不仅使学生学会了知识，同时提高了运用知识的能力。
比如，运用1米的直尺这一学生熟悉的实物，根据米和分米间的进率，充分利用现有的教学资源，经过“观察－猜想－尝试－初步认识－运用－总结－深化理解”这一系统过程，顺利完成了由整数、分数到小数的自然过渡。
三年级数学小数初步认识教学反思
三年级数学小数初步认识教学反思三年级数学小数初步认识教学反思「篇一」《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容，这节课的重点是知道以元为单位、以米为单位的小数的具体含义和知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数。
让孩子们在熟悉喜欢的情境中认识小数，在轻松和谐的氛围中理解小数，在积极热烈的交流中探究小数，在不甘落后的竞争中运用小数。
整堂课上下来老师教得放松，学生学得轻松。
成功之处：一、以“元”为切入点通过读教材、看教参，发现三下与四下关于“认识小数”最大的区别是三下的认识小数是建立在具体情境中，也就是认识“元、米”等为单位的小数，不要求离开现实背景，抽象地讨论小数。
《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构的过程。
”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的知识，有些会有一定的生活经验做基础。
小数在现实生活中有着广泛的应用，对于学生，也经常接触小数，在超市中就能看到。
因此，导入部分就是从超市一角，商品的价格中引出小数，这些小数都是以“元”为单位的，贴近学生生活实际，让学生在熟悉的情境中认识小数，教材以米作单位的小数为例，进一步理解小数的意义，这类小数对学生来说是较抽象读写小数。
二、以“米”作平台的知识，因此在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重点，在突破这个重难点后，学生能利用知识的迁移掌握（）分米=（）/（）米=（）米。
这部分内容是学生在初步认识分数的基础上教学一位小数的认识，但是在教学中发现，学生对于分数也只是一个初步的认识，且很多孩子已经有些忘了，在教学中，先把1米平均分成了10份，让学生表示其中的一份。
通过套理论得出用整数表示（1分米），用分数表示（1/10米），这里把重点放在1/10米的含义上，让学生复习了分数的含义，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引导学生一步一步地去理解小数。
在学生模仿着写后又让学生通过观察发现几分米可以用一位小数零点几米表示。
人教版小学三年级下册数学《认识小数》教学反思
【篇一】五一勞動節活動主題主持詞“認識小數”主要是讓學生進一步體會小數的含義，會認、讀、寫小數，這對學生來說也許枯燥、乏味，又好像“冷冰冰沒有情味”的內容，如何讓學生感到親近呢？下麵，我就結合金老師上課之後，談幾點體會。
一，通過學生已有的生活經驗創設情景，導入新課。
新課程的理念，我體會最深的一點在於教師能根據教學內容，創設恰當的教學情景，在最恰當的時機，選擇並靈活應用恰當的教學手段。
例如本課時以開學了買學習用品這個教學情景，有意的設計了單價是整數和小數，通過讓學生分類來揭示課題，把課堂氣氛與學習的激情調動起來，讓學生以最快的速度進入的學習狀態。
激發了學生學好數學的興趣。
二、教學環節、過程的細化和層次化理解小數的意義，教材設計了三個層次的活動。
第一層次是把幾角寫成幾元。
告訴學生5角還可以寫成0.5元，4角還可以寫成0.4米，讓他們首次感知小數。
教材安排學生接受學習，在教師邊講邊寫的教學中學生邊聽邊看，知道還可以這樣改寫。
這例教學結束時要組織一次學習小結，讓學生說說0.5米、0.4米是什麼樣的分數寫成的。
，加強對一位小數的感知。
第二層次是把幾分的數量寫成以元為單位的小數，並延伸到長度單位。
第三層次是長度單位1釐米寫成米作單位的數，通過剛才兩個層次的學習來學習三位小數。
練一練是數形結合，適度提升對三位小數意義的理解。
在此基礎上，再引導學生把小數用分數的形式表示出來，溝通小數與分數的關係。
課堂上學生學得積極主動，呈現出生動活潑的景象。
建立系統的數學認識結構，使數學教學成為有意義的教學。
三、有扶有放，詳略得當教者認真鑽研了教材，根據學生已經有的知識水準，做到有詳有略，有扶有放。
如：小數的讀法學生已經掌握了就略教，小數寫成分數的形式中的一位小數也略，兩位小數詳，三位小數通過讓學生自學完成。
四、及時鞏固、及時評講。
及時鞏固、及時評講，並作業當堂完成，讓學生的學習情況得到有效的反憒，及時的培優補差，減輕學生負擔。
《认识小数》教学反思
《认识小数》教学反思《认识小数》教学反思1《认识小数》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容，孩子们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平时逛超市的购物经验，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，读写小数也相对简单，因此我把这节课的重点落在表示长度的小数的意义的教学上。
一、充分调动孩子已有认知。
本有一个教学设想，是在课的一开始就出示一些数，让孩子们去分类，再引到新课的教学上，后总感觉这样教的痕迹太明显。
于是，在课的一开始就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。
可以看出，教者关注学生的实际经验，没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源。
正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。
二、采用适合学生认知规律的教学方法。
小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。
关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于知识领域中的所谓“陈述性知识”(另一类是“程序性知识”)，无法也无必要进行探究式学习。
教者适时地采用了有意义接受学习的方式，让学生看书自学、讨论交流、互相问答，再配以教师的适度讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。
三、重视实践活动——动手操作。
教者让学生“找身边的小数”，组织学生动手测量实物的长和宽，由不满1米而想到用分米做单位，并由1米=10分米的进率，联系分数的含义，用十分之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。
这样的巩固练习，是从数学知识的发生发展源头和需要出发，初步知道小数与整数、分数之间的密切联系。
教师结合讲解小数的含义之后，学生动手实践，让学生进行观察、模仿、比较、归纳，并进行了两次针对性很强的练习，由具体的长度单位转化到一般的十进制分数，让学生在经历有序的数学思维活动过程中逐步感知小数的含义。
小学三年级数学认识小数教学反思 三年级数学小数的初步认识教学反思汇总
小学三年级数学认识小数教学反思三年级数学小数的初步认识教学反思汇总无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织力量。
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学校三班级数学熟悉小数教学反思篇一《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以同学已有学问和阅历为基础的主动构建过程。
“同学每天学习的'内容对他们而言，未必都是全新的学问，由于有些数学学问是有肯定的生活阅历作基础的。
人教版三班级（下）数学，支配了《小数的初步熟悉》这一节。
我从读教参和教材的理解中，感知到这部分内容是通过借助“元、米“为单位的小数作平台，让同学在详细的情境中初步熟悉小数。
对第一次接触小数的同学，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。
为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以同学的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。
课后又做如下反思：首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。
小数在生活中有着广泛的应用，同学已有的生活阅历和认知基础就是一种重要的课程资源。
发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近同学生活实际的情景，让同学在熟识的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个学问点都布满生活的气息。
又如找身边的小数，得出要讨论的素材，导入下一环节的教学。
整节课我努力创设轻松、开心的课堂氛围，调动同学的乐观性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发同学的爱好，让同学在玩中学学问。
1.整合教材，促进有效教学整节课容量较大，大致分为三个学问点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。
在教学中我总担忧完不成教学任务，所以有点“赶“教学的感觉，特殊在教学同学较难理解以米作单位的小数表示几厘米的含义环节中，同学没有经过充分的思索内化学问过程，便匆忙收场。
精编三年级数学《小数的初步认识》教学反思5篇
精编三年级数学《小数的初步认识》教学反思5篇【篇一】“小数的大小比较”并不难，学生对这部分知识早已有了较丰富的生活经验。
学生在幼儿时期就会对两个商品的价钱的高低进行比较，学生在生活中积累了丰富的经验。
并且在三年级时学生已经学习了“小数的初步认识”，会借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”来比较两个小数的大小。
但是，我根据自己的教学经验以及对学生进行的学情分析，发现学生的正确率并不象我们想象的那样高，往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小，误认为小数位数多的那个数就大。
因此，我这节课主要明确比较的方法，使学生注意比较小数大小时，位数多的小数不一定就大，这也是小数大小比较的难点。
【篇二】对小学三年级学生来说，学习小数的意义和认、读、写是他们第一次接触。
首先，通过购物经验以买学具、食品和数学书本的价格。
引出小数，这时展示一些食品的价格和文具的价格，让学生认和读，接着引导学生根据已有的知识经验，最感兴趣的情境，最符合他们的数学现实中接触到小数，把分数与小数之间的联系放在了以“元”为单位的背景中，利用了学生的生活经验，让学生从1元中拿出0.8元，逼着学生把1元兑换成10角，这个过程强化了分数和小数之间的桥梁作用，0.8元其实就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地让8/10与0.8之间建立了联系；再通过应用举例，让学生发现几角就是十分之几元，用小数表示就是零点几元，教师引得到位，学生学得主动。
有了这部分教学，学生对分数与小数之间的关系有了一个初步的认识；然后又引领学生感受长度单位中整数、小数和分数之间的关系，让学生在米尺上找找分米与米的关系，从分数角度看，就是把1米平均分成10份，表示这样的一份，可用1/10米表示，由于在货币单位中已经感知分数与小数之间的关系，所以很容易发现米，还可以用0.1表示，从而得出“几分米”。
总之，同样的教学内容，在不同的课堂中，呈现出不同的状态。
关键在于教师处理教材时，对教材文本价值的不同把握。
《认识小数》教学反思
《认识小数》教学反思《认识小数》教学反思1这部分内容是学生在初步认识分数的基础上教学一位小数的认识，在教学中，我的教学思路是先复习整数和分数，尤其是分数的意义，从而引出小数。
本节课是小数的初步认识，重点在小数的读写，难点是小数的实际意义和分数与小数的关系。
在教学中：体现分类的思想。
上课伊始，我从“数”入手，给出几个整数和小数，让学生把它们分为两类，跟预设的基本一样，学生把它们分为数中有点的和没有点的，还有人说是学过的和没有学过的。
这一活动，让学生对数有一个整体感知，小数和整数不一样，渗透了分类思想。
存在问题：1、小数的读写看似简单但是也需要学生去读去理解，所以本节课的内容过多，以至于每个知识点都蜻蜓点水，但都没有深入去理解。
所以在学生试着读小数时出现有这几种情况：五元九角八分；五点九十八；五点九八。
2：在给学生理解几元几角改成小数时也只是浅表的学习，并没有完全理解小数的每个数代表的含义。
针对问题，在与老师们探讨后，做出如下思考：概念性知识的教学比较困难，不知道该用怎样的方式方法去教学，所以针对这节课可以通过让学生实际去调查小数的知识，从而了解小数的读写。
有学生不能解决的、都容易犯的错误老师集体订正指导。
在课上的讲解重点放在小数的实际意义上，如果想让学生自主探究米与分米中的小数时，应该先给学生在几元几角转换成用小数表示时每个数代表的实际意义，让学生充分理解为什么用小数去表示角而不能用整数去表示。
让学生产生质疑，不够1时怎么表示，去让学生在矛盾中思考去探索。
根据生活经验学生对小数有一些认识，但这种认识只是浅表的，并没有理解小数的意义，让他们先去读去写，发生错误和意见不同时产生分歧和认知冲突，再给他们一个正确的读写法。
所以需要先给学生构建一个小数的模型，比如几元几角用小数表示每个数的意思。
让他们能够知道为什么用小数去表示，是因为不够“1”，然后再去研究1米中1分米=0.1米要知道是把1米平均分成10份，表示其中的1份，是1/10米用小数表示就是0.1米，并且是其中的每一段都是0.1米。
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多媒体直观演示提升高效课堂
——人教版小学数学三年级下册《认识小数》教学反思
《认识小数》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容。
学生处于什么状态，应该从哪里入手，况且四下还有关于小数的
进一步认识，因此如何给这节课定位，找准教学目标成了首要任
务。这部分内容是学生在初步认识分数的基础上教学一位小数的
认识、读写法和意义，也是本单元起始教材，是学好小数的初步
认识的基础的基础，所以采取了多种直观，联系分数引出小数。
我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教
学上。现将这节课小结如下：
1、以“元”为切入点
通过读教材、看教参，发现三下与四下关于“认识小数”最
大的区别是三下的认识小数是建立在具体情境中，也就是认识
“元、米”等为单位的小数，不要求离开现实背景，抽象地讨论
小数。《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生
已有知识和经验为基础的主动建构的过程。”学生每天学的内容对
他们而言未必都是全新的知识，有些会有一定的生活经验做基础。
小数在现实生活中有着广泛的应用，对于学生，也经常接触小数，
在超市中就能看到。因此，导入部分就是从超市一角，商品的价
格中引出小数，这些小数都是以“元”为单位的，贴近学生生活
实际，让学生在熟悉的情境中认识小数，读写小数。
2、以“米”作平台
教材以米作单位的小数为例，进一步理解小数的意义，这类
小数对学生来说是较抽象的知识，因此在教学中以1分米=1/10米
=0.1米为重点，在突破这个重难点后，学生能利用知识的迁移掌
握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。这部分内容是学生在初步
认识分数的基础上教学一位小数的认识，但是在教学中发现，学
生对于分数也只是一个初步的认识，且很多孩子已经有些忘了，
在教学中，先把1米平均分成了10份，让学生表示其中的一份。
通过套理论得出用整数表示（1分米），用分数表示（1/10米），这
里把重点放在1/10米的含义上，让学生复习了分数的含义，得出
1分米＝1/10米＝0.1米，引导学生一步一步地去理解小数。在学
生模仿着写后又让学生通过观察发现几分米可以用一位小数零点
几米表示。有了一位小数的学习经历，再来认识并理解以米为单
位的两位小数就相对比较轻松。最后让学生用小数表示自己的身
高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。
3、以“点”带“面”
通过以“元”为单位和以“米”为单位的小数的认识，学生
对小数有了一定的认识和理解，在练习中又涉及了以“千克“为
单位的小数和单位间的换算使学生对小数又有了进一步的理解。
最后在拓展练习上又通过说一说，涂一涂引导学生认识0.8平方分
米和0.2平方分米。
备课的过程是痛苦的，但经历这个过程是幸福的，整个教学
中我感到有以下几方面的不足：
1、由于学生在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价
格的一位小数,再加上孩子们平时逛超市的购物经验,孩子们对小
数尤其是表示价格的小数并不陌生,因此我把这节课的重点落在小
数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。而理解以“元”为
单位的小数，我花在这个内容上的时间几乎没有，只是在读价格
的时候蜻蜓点水，稍微欠缺。
2、找“经典”的数据
虽然学生有了较多的生活经验， 但读小数还是比较生疏的，
这就要求我们老师找一些经典的数据，我所找的小数虽然有纯小
数也有带小数，但还不够有代表性。如：35.35怎么读？生：三十
五点三五，多读几遍，让学生自己发现小数的读法，整数部分按
整数的读法，小数部分只要依次读出每个数字就可以了。这样做
的目的是让学生在读的过程中遇到问题，并通过这个小数总结出
小数的读法。