中等职业学校教学工作诊断与改进的实践思考
中等职业学校教学工作诊断与改进的实践思考
摘要：中等职业学校开展教学诊断与改进，是巩固提高中等职业教育发展水平的重大举措，具有重大历史意义。教育部办公厅颁布的《关于建立职业院校教学工作诊改制度的通知》，从战略高度阐述了开展教育诊改的原因、内容和流程设计。中等职业学校要做好教学诊改工作，必须在认真学习、深刻认知的基础上围绕“三个基本”，做好三项准备；从问题入手，做好重点诊改工作。
关键词：中等职业学校；教学工作；诊断与改进；思考
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）07C-0003-05
日前，教育部办公厅颁布了《关于建立职业院校教学工作诊改制度的通知》（教职成厅[2015]2号，以下简称《通知》），决定从今年秋季学期开始，逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进（简称为“诊改”）制度，全面开展教学诊改工作。这标志着中等职业学校质量建设迈上了一个新台阶。
一、中等职业学校教学工作诊改的意义
中等职业教育是现代职业教育的基础，加快发展现代职业教育必须巩固提高中等职业教育的发展水平，特别是要尽快提高作为中等职业教育主体的中等职业学校的办学质量。作为办学质量决定性因素的教学工作无疑处于举足轻重的地位，亟须强化和提高。因为教学工作是中等职业学校重中之重的核心工作，事关人才培养质量和职业教育的吸引力。教学工作诊改无疑对提高中等职业学校办学质量具有深远的历史意义。
诊断本是医学术语，最早将诊断原理运用于社会科学作为内部管理重要手段的是企业，并形成了企业诊断理论。本世纪前后诊断作为一个重要理念，逐渐引入教育领域，成为一种新型的应用教育技术，在引领学校建构反思意识、强化发展动力、提高管理效能，促进学校自主发展方面发挥了重要作用。因此，教育行政部门将其作为中等职业学校提升教学质量的重要抓手。
（一）教学工作诊改有利于提升中等职业学校教学工作的地位，促进学校领导班子共同关注、支持、强化教学工作
从理论上讲，教学工作是学校的中心工作，学校一切工作都必须围绕教学而展开。但由于多种因素的影响，不少中等职业学校的教学工作成为分管教学工作副校长的个人工作，成为学校少数人的事件，成为学校校长都可以不关注的工作。这种情况的出现，原因是多方面的。一是因为不少中等职业学校办学条件差，教学必不可少的实训条件十分薄弱，学校处于为生存而苦苦挣扎之中，校长的主要精力不得不放在经费的争取上，放在项目的游说上，实在难以顾及教学工作，导致教学工作没有得到应有的重视。二是由于传统观念的影响，加之职业学校办学条件的制约、师资水平与人才培养要求的不匹配，导致学校招生困难，而招生决定着学校的生死存亡，因此学校领导不得不将主要资源、主要精力放在招生上，弱化了教学工作。三是教学工作是常规的基础性工作，其质量高低相对来说是隐性的，对短时间内提高学校知名度、影响力作用不大，为改变学校处境、扩大生源、争取经费，学校领导不得不将主要精力放在面子工程上，带来教学工作事实上的被忽视。开展常态化周期性的教学诊断，激励学校关注教学工作，必将稳定教学工作在学校工作中的中心地位。
（二）教学工作诊改有助于建构促进教学质量提升的内生机制，增强学校发展软实力
一般来说，职业学校教学质量的高低大都通过学生的就业率、就业质量显示。虽然技能大赛在一定程度上反映了学校的教学质量，但因其有多方面的局限性，并不能充分证明学校教学质量，就业在事实上成为学校教学质量高低的主要显示器。由于中国产业结构长期在低端运作，对员工的素质、技术要求并没有很高，加之就业门槛较低，对新进员工的受教育年限并没有强制要求，人才质量高低并没有成为就业的决定性因素，由此带来教学质量被淡化甚至被忽视问题。在这种情况下，促进教学质量提升的内生机制无从谈起。随着产业结构的转型升级，培养高素质、技术技能型劳动者的要求越来越高，学校必须改变传统的人才培养模式，建构办学质量自我提升的内生机制。教学诊改作为一项制度性工作，必然能促进学校主动建构诊改的工作流程，形成学校发展的内生机制。
（三）教学工作诊改有益于提高师资队伍、教学管理队伍建设水平，奠定中等职业教育高水平发展的基础
合格师资是提高教学质量的保证。教学管理人员是教学资源的组织者，也是教学质量提升的保障者。由于长期以来教学工作事实上的被忽视，导致不少地区、不少学校并没有重视师资队伍建设；教学管理人员没有得到应有的尊重，工作处于应付状态。不少地区将中等职业学校视为政府机关，遵循所谓不扩大编制原则，严加限制中等职业学校人事工作，导致师资短缺，编制不足，生师比居高不下。不仅如此，不少地区人事部门按普教的要求配置职教师资，过分强调学历，而对有无技能或技能高低不加考虑，导致技能教学与现有师资不匹配，这也成为制约中等职业学校教学水平提高的重要因素。开展教学工作诊改，特别是教育行政部门的抽样复核，必将进一步突破师资队伍建设上的种种障碍，促进师资队伍、教学管理队伍的建设力度。
二、中等职业学校教学诊断与
改进工作的主要内容
《通知》从战略高度阐述了职业院校教学诊改的原因、内容和流程设计，为中等职业学校教学工作诊改指明了方向。
中等职业学校教学工作诊改的对象是“三个基本”。其中，“基本办学方向”是中等职业学校办学质量的根本，也是学校自我诊断必须高度关注、认真反思的核心问题。“基本办学条件”是中等职业学校办学质量的基础，也是开展教学工作诊断的重要事项。“基本管理规范”是中等职业学校办学质量的保障，也是提高办学质量的重要抓手。
依据“三个基本”，《通知》明确了教学诊改工作的十项内容。一是办学方向――人才培养工作的前提；二是办学定位――人才培养工作的指南；三是人才培养目标――人才培养工作的依据；四是专业设置与条件――人才培养工作的基础；五是教师队伍建设――人才培养工作的条件；六是课程体系与改革――人才培养工作的抓手；七是课堂教学与实践――人才培养工作的重点；八是学校管理与制度――人才培养工作的保证；九是校企合作和创新――人才培养工作的关键；十是质量监控与成效――人才培养工作的保障。常态化周期性诊改中等职业学校此十项内容，必将进一步推进教学质量的提高。 依据教学工作诊改制度的内容，《通知》明确了教学诊改工作将要完成的五项任务：（1）理顺工作机制。《通知》要求依据一个方针，建构包括三项具体内容的工作机制。一个方针就是“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针；三项内容就是建立职业院校人才培养工作状态数据平台，学校自主诊改，教育行政部门根据需要抽样复核；工作机制就是职业院校持续提高人才培养质量的机制。（2）落实主体责任。《通知》要求职业院校要履行好人才培养工作质量保证主体责任，做好三项工作。一是建立常态化周期性的教学工作诊改制度；二是开展多层面多维度的诊改工作；三是构建校内“三全”（全员、全过程、全方位）质量保证制度体系。（3）分类指导推进。《通知》从提高诊改的针对性和实施效果出发，明确了职业院校各自的诊断重点。中等职业学校教学工作诊改的重点是保证“三个基本”。（4）构建数据系统。《通知》要求职业院校要充分利用信息技术，做好三方面工作，一是建立校本人才培养工作状态数据管理系统；二是及时掌握和分析人才培养工作状态；三是依法依规发布社会关注的人才培养核心数据。（5）试行专业诊改。由于专业教学诊改涉及面比较广，且不同的专业有其不同的特质要求，故《通知》提出试行要求。
为保证教学工作诊改取得应有成效，《通知》提出了三项要求：（1）完善组织保证。为将教学诊改工作落到实处，《通知》要求建构部、省两级教学工作诊改专家委员会。部级专家委员会负责指导方案研制、政策咨询、业务指导等工作；省级专家指导委员会负责指导本省相关业务工作。（2）加强省级统筹。《通知》明确提出教学工作诊改的主体是省级教育行政部门，其工作职责一是制定本省教学诊改工作方案；二是根据教育部指导方案制定本省（区、市）工作方案、细则和实施规划；三是组织实施本省职业院校教学诊改工作；四是组织专家抽样复核本省职业院校的诊改工作；五是组织和检查本省区域内职业院校诊断后的改进情况。另外，由于中等职业学校数量众多，办学情况比较复杂，《通知》提出可由省级教育行政部门委托地（市）级教育行政部门组织实施。（3）确保公开透明。为保证职业院校教学工作诊改取得实效，在推进职业院校人才培养质量提升工作中发挥应有的作用，《通知》一并提出了加强管理的要求。
三、中等职业学校教学工作诊改的重点
开展教学诊改既是新形势下提高办学质量的重大举措，也是学校实现自我发展、自我提高的重要机遇。中等职业学校必须在深刻认知基础上，依据“三个基本”和“十项内容”，做实“三项建设”工作；从问题入手，围绕“六大重点”进行自我诊断、自我剖析。
（一）中等职业学校教学诊改的准备工作
第一，做好内部质量保证制度的建设工作。学校要依据《通知》精神，建立校本化的教学诊改制度，并将其列入内部质量保证制度体系之中。通过制度建设明确教学自我诊改的目标、原则、时间、路径和要求，将其作为常态化周期性的工作。同时通过制度建设，明确教学诊断的具体内容，定期从教学实际出发，围绕人才培养工作要素自我诊断，及时总结经验，找出存在问题，制定相应措施并改进。
第二，做好教学工作诊改工作机制的建设工作。机制是执行力的基础，也是教学诊改落到实处的保证。没有机制或机制不健全，即使建构了相应制度也不能将其落实到位。建设教学工作诊改工作机制，就是依据校本化的制度，将诊改的目标、原则、时间、路径和要求通过一定的工作流程落到实处。
第三，做好教学诊改的队伍建设工作。队伍是教学诊断的前提，也是教学诊断能够取得成效的保证。依据《通知》精神，必须建设好三支队伍。首先，建设好平台数据采集和管理队伍。教学诊断要求充分利用信息技术，通过校本人才培养工作状态数据平台分析学校人才培养工作现状。为保证客观、公正、及时、准确地将相关数据填报到平台上，需要培养一支熟练掌握数据平台准则和技术的专业队伍。其次，要建设好校本诊断专家队伍。教学诊改是集教育、教学、管理等为一体的综合性工作，其诊断者一要具备一定的理论基础，如督导理论、教育学理论、心理学理论、管理学理论等；二要具备一定的教育教学和科学思维能力；三要掌握相关的诊断方法，如问卷调查法、考察法、访谈法、分析法等。再次，要建设好能依据诊断结论进行改进的教学管理队伍。改进是诊断的目的，依据诊断结论改进是开展教学诊断的宗旨，必须依据改进的需要提升原有的教学管理队伍质量。必须看到，传统的管理大都限于控制和协调，在开发和创新上相对不足，而基于诊改的管理队伍需具备开发意识和创新能力。为此需通过培训，建立一支拥有自我诊断意识、掌握诊断知识技术、富有开发意识和创新精神的管理队伍。
（二）中等职业学校教学诊改的重点工作
第一，做好办学思路与组织的诊断工作。学校的办学思路集中体现在办学指导思想上。了解学校办学指导思想，要做好四方面的诊断工作。一是诊断学校办学理念与现代职业教育理念及学校实际的吻合程度。二是诊断学校依据区域需要、学校优势和现代职业教育发展大势定位状况。三是诊断学校发展目标的科学性和实效性。四是诊断学生职业精神、职业技能和人文修养与用人单位要求的吻合状况。
学校教学诊断与改进工作实施方案
学校教学诊断与改进工作实施方案
为贯彻落实《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔xx〕2号）、《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函〔xx6〕37号）、《河南省教育厅关于印发的通知》（教职成〔xx7〕37号）和《濮阳市教育局关于印发的通知》濮教发〔xx7〕39号，推动我校开展教学诊断与改进工作，现结合我校实际，特制定本方案。
一、指导思想
以党的十八大和十八届三中、四中、五中、六中全会精神为指导，贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，落实《河南省人民政府关于加快发展现代职业教育的意见》及《濮阳市人民政府关于加快发展现代职业教育的意见》，坚持“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，指导清丰县职业技术学校适应经济社会发展需求和人的全面发展需求，改善办学条件、规范学校管理、深化课程和教学改革、完善制度体系、健全运行机制，推动我校自我规划、自我诊断、自我改进、自我发展，完善我校教育教学质量保证体系。
二、组织领导
为保证清丰县职业技术学校教学诊断与改进工作顺利进行，分别成立濮阳市中等职业学校教学诊断与改进工作领导小组：
组 长：万爱忠
副组长：尚振锋 任凌钊
成 员：张保周 黄联锋 孙好杰
领导小组下设办公室，办公室设在教务处。
二、基本原则
1.“三全”原则。全员参与、全面覆盖、全程诊改，让诊改工作成为一种常态，常做常新。全校师生人人参与诊改工作，诊改点覆盖学校工作的方方面面，从调研、制定方案、实施诊改、总结规律、建章立制，全程不间断，在首轮三年循环之后，按照年度为单位循环，持续进行，有效改进，逐步改进，逐步完善常态化教学工作诊断与改进制度体系，最终达成目标更新。
2.自主原则。学校、教职工、学生是学校发展的主体，是人才培养工作质量保证主体，也是教学工作诊改的主体。在实际工作中要唤醒主体意识，明确教学工作诊改是学校发展的需要、教职工工作的重要内容、学生成长的基础。在教学工作诊改行动中，要以问题为导向，自主查找补齐短板。同时，也要以社会需求为导向，促进产教深度融合。
中职学校诊改方案：上海市贸易学校教学工作诊断与改进制度建设与运行方案
1 上海市贸易学校 教学工作诊断与改进制度建设与运行方案 为推动学校建立常态化人才培养质量自我保证机制，引导和促进学校主动适应经济社会发展需要，持续提高人才培养质量，根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知（教职成厅〔2015〕2号）》《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知（教职成司函〔2016〕37号）》及《上海市中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案（沪教委职〔2016〕45号）》精神，结合学校实际情况，制定本方案。 一、指导思想 深入贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）》《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（教职成〔2015〕6号）》文件精神，以提高人才培养质量为根本，以促进学校自主发展、内涵发展为宗旨，按照“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，促进学校主动适应经济社会发展需要，改善办学条件、规范学校管理、深化教学改革、完善制度体系、健全运行机制，促进学校的健康可持续发展。 二、目标任务 本方案旨在进一步贯彻落实教育部和上海市教委相关文件精神；
2 建立和完善校本人才培养工作状态数据管理系统；形成学校自主诊断与改进制度和工作机制；完善学校内部质量保证体系，深化改革和创新发展，推动学校人才培养质量的持续提高。 通过三年左右的努力，完成以下任务： （一）建立诊断与改进工作机制，在学校、专业两个层面自上而下有序开展诊断与改进工作 （二）根据学校“十三·五”规划制定相关子规划 （三）建立并完善学校数据中心 （四）完善学校教学质量监控与反馈平台 （五）完成教育部、中等职业学校人才培养工作状态数据采集与管理平台数据填报；提交自我诊改报告、学校年度质量报告等材料 三、制度设计 通过设计教学诊断与改进工作制度，形成以学校为主体，全员共同参与，激发全体教职员工的内驱力和创造力，共同发展，保证各项工作质量稳步提升。 （一）建立质量持续改进机制 根据建设、诊断、自评、改进的工作思路，构建自主诊改、持续改进机制，制定各项工作的诊断与改进流程，即：规划目标、制定标准、年度实施、执行报告、自我诊断、诊改报告、抽样复核、反馈复核结论和改进建议、复核结论应用。新一轮诊断与改进。
14福建省晋江职业中专学校-教学诊断与改进工作实施方案
1 / 7 福建省晋江职业中专学校 教学诊断与改进工作实施方案 教育部在《教育部办公厅关于建立中职学校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）文件中指出：“建立中职学校教学工作诊断与改进制度，引导和支持学校全面开展教学诊断与改进工作，切实发挥学校的教育质量保证主体作用，不断完善内部质量保证制度体系和运行机制，是持续提高技术技能人才培养质量的重要举措和制度安排，也是教育行政部门加强事中事后监管、履行管理职责的重要形式，对加快发展现代职业教育具有重要意义”。同时，教育部于2016年4月下发了《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函[2016]37号）的文件，对推动中等职业学校进一步深化改革，不断提高中职学校教育质量，提出了新的要求。福建省也出台了《福建省中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案》。根据教育部试点工作和省级实施方案的要求，特制定我校教学诊断与改进工作实施方案。 一、教学诊断与改进工作的特点和目的 诊断改进制度的特点是以我校人才培养工作状态数据为基础，在我校内部建立一套自主诊断改进体系。在此基础上按照全员、全方位、全过程育人的要求不断进行自我诊断检查；自主查找原因、提出改进措施；自行推动实施；自己检查实施效果并进行评估总结的工作循环机制。使我校能够在这个工作机制的推动下， 2 / 7 不断找出问题，自行改进提高。通过“诊断发现问题——分析问题原因——制定改进措施——评估实施效果”这种不断重复的工作循环，使学校的管理水平和教学质量水平得到不断提高。 诊断改进制度的最终目的是履行我校人才培养工作质量保证主体的责任，建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制，不断提高人才培养质量。 二、建立与完善教学诊改工作的具体目标 1.树立现代质量管理意识。通过开展中职学校教学诊断与改进工作，引导我校全体教职工通过建立完善质量标准体系、不断提升标准内涵，促进全员全过程全方位育人过程，建立起现代质量管理的意识，进一步提高教职工对提高工作质量和教学质量工作重要性的认识，跟上时代发展的步伐。 2.建立与完善学校内部质量保证体系。以诊断与改进为手段，使我校在决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务、监督控制各系统和学校、专业、课程、教师、学生不同层面，建立起完整且相对独立的、涵盖质量计划-质量控制-质量改进三环节的自我质量保证机制，强化我校各层级管理系统间的质量依存关系，形成全要素网络化的内部质量保证体系。 3.建立常态化和可持续的诊断与改进工作机制。以自我诊改为手段，促使我校自主开展多层面、多维度的诊断与改进工作，逐步建成覆盖全员、贯穿全程、纵横衔接、网络互动的常态化诊断与改进制度体系，建立常态化、富有自主活力和可持续发展的诊断与改进工作机制，把学校教学与管理工作做得更加规范、精细、到位，将社会赋予学校的质量保证责任落到实处。 3 / 7 4.提升我校教育教学和管理工作信息化水平。通过自我诊改，强化人才培养工作状态数据在诊改工作的基础作用，促进我校进一步加强人才培养工作状态数据管理系统的建设与应用，完善预警功能，提升学校教育教学和管理工作信息化水平，为学校有关部门决策提供参考。 三、我校教学诊改工作的要求 1.建立诊改制度，开展多层面多维度诊断与改进工作。按照省教育厅的要求，我校要将诊改工作与工作总结、计划和考核评进行一体化设计，以诊改为手段总结学校、部门与个人年度工作，制定下年度工作计划，开展多层面多维度的诊断与改进工作；同时，部门诊改结论应与部门绩效考核、年度津贴挂钩；个人诊改结论与个人职务晋升、聘任挂钩。 2.学校各职能部门开展本部门的自主诊断与改进工作。各职能部门要结合本部门工作的实际情况，组织相关人员对本部门工作进行全面自主诊断、客观深入分析，找出本部门的问题和短板；然后分析问题产生的主要原因，进而制定出切实可行的改进措施或实施意见建议；并且限期进行实施。最后对实施效果进行评估总结（即诊断——分析——制定——评估）。同时写出自主诊改报告、诊改措施实施总结报告上报学校教学诊断与改进工作领导小组。校诊改领导小组择机对各部门的自行诊改进行检查验收，并提出进一步诊改的意见与建议。 3.坚持标准与注重特色相结合。鼓励各部门根据自己部门的特色和亮点，在基本诊改的基础上，补充有利于个性化发展的诊改内容，打造、培育各职能部门的管理特色。 4 / 7 4.查找问题与改进提高相结合。各部门在查找重点问题的同时，着重在改进提高上下功夫。不仅要准确找出存在的重点、重大问题，同时还要提出切实可行的改进措施和方法。并且能够在实际工作中收到成效。 5.重视网络建设与数据上报工作。各部门要高度重视中职诊改数据采集平台的数据上报工作，上报数据必须真实、准确。 6.诊改工作实施程序。教育部此次推行的“中职学校教学诊断与改进”工作要求的程序是：第一，学校根据省级执行方案，建立常态化周期性教学工作诊改制度和工作机制，定期进行自我诊改；第二，适时向省教育厅申请复核，列入省教育厅年度复核计划；第三，省教育厅根据工作规划提出来我校复核的时间；第四，我校必须在专家组进校前30天将诊改自查报告等资料报省教育厅审核，并同时将诊改自查报告等资料在本校校园网公布。 四、我校诊改工作的具体实施步骤 1.首先建立诊断与改进工作的组织机构体系。成立学校教学诊断与改进工作领导小组（简称校诊改领导小组，下设诊改工作办公室，简称诊改办），并建立学校诊断与改进工作体系； 2.学校于6月下旬召开全校教学诊断与改进工作动员会，对诊改工作进行动员。并对学校各职能部门进行培训辅导，保证各部门能够按照要求开展诊改自查工作； 3.学校各职能部门在8月30日之前完成本部门现有管理制度进行清理、汇总； 4.学校各职能部门在9月上旬拟定出本部门诊断与改进工作推进计划，报校诊改领导小组。 5 / 7 5.学校教务处会同有关部门于9月底之前对学校的现状进行深入研讨。尽量找出学校发展与建设中的短板与不足，并征集改进意见和建议、凝练我校办学特色，或提出打造特色、培育特色的方向与思路、措施与方法。各部门同时提出本部门所负责工作的特色与亮点，提出强化特色与亮点的措施与方法； 6.学校各职能部门在10月底完成对本部门的服务对象及需求进行认真分析，对本部门的管理职责标准、岗位职责标准进行认真分析和确定；教务处、教研处、招生办及各教研组要对专业标准、课程大纲（标准）、专任教师职业能力标准和毕业生标准进行认真分析和确定； 7.10月31日前完成校端系统的下载安装配置，启动数据采集工作。 8.各职能部门自行诊改，写出诊改自查分析报告。各职能部门于11月底前完成对本部门工作进行的总结梳理，结合服务对象及需求，对照本部门的管理职责标准、岗位职责标准，找出本部门最大的不足与短板、特色与亮点；在认真分析产生的原因的基础上，提出整改措施及实施时间，并总结特色与亮点发展过程与实施的效果，12月30日之前写出本部门的诊改自查报告，并准备好诊改支撑（佐证）材料。教务处、教研处、招生办及各教研组于11月底前对各专业人才培养方案进行总结梳理，结合专业标准、课程标准、专任教师职业能力标准和毕业生标准，对照找出学校管理与学生培养中的最大的不足与短板、特色与亮点；在认真分析产生原因的基础上，提出整改措施及实施时间，并总 6 / 7 结特色与亮点实施的效果与发展过程，12月30日之前写出本部门的诊改自查报告；并准备好诊改支撑（佐证）材料。 9.诊改办于12月30日开始面向各职能部门开展2016年人才培养工作状态数据采集与管理平台的数据收集汇总工作，各部职能门于2017年1月5日之前上报学校诊改办；学校研究审批后在校内网公示规定时间后，上报教育部； 10.学校于12月30日开始组织人员对各职有部门进行诊改工作检查。找出不足，提出整改意见； 11.凡经学校检查不合格的职能部门，于2017年1月6日～1月10日继续补充材料，完善诊改措施。学校于1月15日进行复查。复查仍然有问题的职能部门，仍然继续补充完善材料，完善诊改措施。学校1月20日进行最后复查。 12.2017年1月31日前完成2015/2016学年度数据的采集并直接上传系统数据中心。 13.在对各职能部门进行检查的基础上，于2017年3月1日完成学校诊断改进工作自查报告初稿；上报校诊改领导小组审核修改，并继续准备省教育厅来校复核诊改支撑材料； 14.2017年3月15日～3月25日，各部门上报诊改材料。3月26日～4月10日，学校诊改材料整理； 15.各部门根据学校检查之后发现的问题，进行整改。于2017年6月20日写出本部门整改效果报告； 16.2017年7月10日，学校诊改报告完稿；择机将学校诊改自查报告等资料报省教育厅审核，申请省教育厅复核。准备复核汇报材料、诊改资料及专家来校安排等相关事宜； 7 / 7 17.专家来校复核后，按照专家组提出的意见，提出整改意见和建议，安排全校进行整改。并将整改意见上报省教育厅。 五、组织实施 1.成立学校教学诊改领导小组 组 长：陈华兵 副组长：刘晓斌、翁天妙、施天赐 成 员：学校各处室正、副主任、各教研组长 2.组织分工 （1）成立学校教学诊断与改进工作领导小组，负责学校诊改工作实施方案的研制与修订、政策咨询和业务指导。设立专题网站，集中发布诊改工作相关政策和工作进展。 （2）各职能部门依据本方案、结合实际制定本部门诊改工作实施方案，明确执行方案和实施规划，报学校教学诊断与改进工作领导小组备案后执行。 福建省晋江职业中专学校 2016年10月25日
中职英语教学反思
中职英语教学反思
中职英语教学反思1
学前教育事业的蓬勃发展，需要一大批品师德高尚、文化基础扎实、专业技能突出的复合型幼师人才。双语教学也逐渐成为幼儿园的特色办学模式，因此对幼儿教师的英语教学能力的培养显得尤为重要。目前，学前教育专业英语教学现状不容乐观，单一的课堂教学模式和学生学习评价机制等制约着高素质幼师人才队伍培养。作为职业学校的英语教师，我们有责任认清现状，认真反思、积极探索、寻求对策。
1 学前教育学生英语学习现状及成因分析
从起，笔者担任中职幼师英语教学，在同学生的沟通和一系列学情调查中，笔者获得了学生英语学习现状的第一手资料：一年级第一学期，近80%的学生都能够配合教师完完成正常的英语课堂教学;第二学期，下降到50%的学生还坚持听课;二年级时，只有那些英语基础功底较好的学生在听课，这时候学生开始忙于就业，放松了课堂学习。教师常常埋怨学生上课不听讲，学生抱怨上课听不懂，既影响了课程进度，耽搁学生学习时间，又不利于师生关系发展。所以，我们必须静下心，认真分析出现这种现象的原因：
1.1 缺乏统一的幼师英语教材
一直以来，中职学校没有一套统一的标准幼师英语教材，大多数学校会根据自己的需要去选择教材，甚至自编教材，有的学校更是让英语教师自己选教材，选择教学内容。这就决定我们使用的教材在教学内容方面有这样或那样的不足，同一年级的教师所教不同，甚至不同年级所使用的教材都不能够衔接，因此一套系统规范的，涵盖语音、语调、词汇、__，适合中职学前教育学生使用的统一教材亟待完完成。 1.2 单一的传统课堂教学模式
相对于高中学生来说，中职学生没有升学的压力，缺少对学英语重要性的认知，大部分学生认为英语学习是枯燥的，对英语产生了“抵抗”、“放弃”的心态。中职教师在课堂教学中为了提高学生学习积极性和学习兴趣，通常会设计制作课件，利用多媒体等手段吸引学生注意力，活跃课堂。由此可见，改变英语传统教学模式势在必行。
中职学校诊改方案：鲁中中等专业学校教学诊断与改进工作实施方案
鲁中中等专业学校
教学诊断与改进工作实施方案
为贯彻落实《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作
诊断与改进制度的通知》（教职成[2015]2号）和《关于做好
中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函
〔2016〕37号）精神要求，根据《山东省中等职业学校教学
工作诊断与改进实施方案》和学校“十三五”建设规划，并
结合学校教育教学实际，制定本方案。
一、建设基础
鲁中中等专业学校于2011年12月成为全国第二批国家
中等职业教育改革发展示范学校项目立项学校，通过三年的
建设，学校的办学水平得到了大幅度提升，学校具有一定的
示范、辐射和引领作用。2015年9月通过国家验收。但是距
离国内一流、接轨国际水平的现代化职业学校这一目标还有
一段距离。2016年3月成为山东省示范性中等职业学校建设
工程第一批立项学校，省示范校的建设无疑会加速这一进程，
助推学校的改革发展，早日办成一流职教名校，进一步发挥
示范、辐射和引领作用。
二、指导思想
贯彻落实全国、全省及市职业教育工作会议精神，根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制
度的通知》以及《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工
作的通知》，以全面质量管理思想为指导，以提高利益相关
方对人才培养工作的满意度为目标，以自主改进和持续创新
为动力，以制定各类规划为基础，以完善质量标准和制度为
保障，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”
的工作方针，构建包括专业建设、课程教学、学生教育、行
政管理与后勤服务等领域在内的覆盖全员、贯穿全程、纵横
衔接、网络互动的常态化内部质量保证体系，实施全员、全
程、全方位质量管理，办人民满意的中等职业教育。
三、目标任务
通过全面实施学校内部质量保证体系诊断与改进，建立
基于人才培养工作状态数据、学校自主诊改的工作机制，构
建网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的内部质
量保证体系，保证人才培养工作质量不断提高，提升教育教
学管理信息化水平，营造具有中等职业教育特点的现代质量
中职学前教育钢琴课的教学诊断与改进
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中职学前教育钢琴课的教学诊断与改进
作者：郝光
来源：《新一代》2018年第13期
摘 要：当前中职学校教育在职校教育体系中存在部分教育问题，这部分问题导致中职学校教育教学质量未符合社会岗位的预期。为了提高中职学校教学水平，以及不断促进中职学校教育的可持续发展，相关部门对中职学校的教学提出了相应的诊改要求，针对这些诊改要求，中职学校应该积极地在这些政策的指导下，开展相应的诊改工作。在这样的背景下，本文以中职学校学前教育专业中钢琴课教育为研究课题，针对该课题分析及总结了相应的学前教育钢琴课中存在的问题，并针对问题和相关政策标准提出了相应的解决方案，以期这些研究结论能为中职学校学前教育诊改工作提供一定的指导性建议。
关键词：中职；学前教育；钢琴课；诊断；改进
一、中职学前教育钢琴课教学诊断问题分析
（一）学生的创新性培养不足。中职学前专业的主要培养目标是为社会各幼儿园学校培养专业教师，在这样的教学目标下，中职学校学前教育的钢琴课教学的内容更多地考虑的是专业课程的实用性，即培养学前专业的学生熟练地掌握基本的钢琴理论知识和实际操作知识。但随着时代的发展，当前社会对幼儿园学生的素质要求更多的体现的是创造力、想象力，而非掌握基本的钢琴理论知识和实操知识。中职学前专业的教学方法、教学内容等的设置，缺乏即兴伴奏或即兴表演模块，这使得中职学校学前教育专业对学生的教育缺乏对创新力的培养，进而使得学生难以达到新时代社会对幼儿园学校教师的标准和要求。
（二）学生练习钢琴的时间不足。钢琴是一门技术性和实践性很强的学科，要学好钢琴基础课程并达到一定的专业水平，既需要学生掌握基本的专业技巧，更需要学生能够不断地加强实践练习。但是当前中职学校的钢琴课教学模式主要以课堂教学为主，学生练琴的时间主要集中在课堂教学的45分钟之内，这种钢琴课教学模式，难以满足学生的练琴需求，使得学生难以在课堂45分钟之内将课堂知识进行消化和吸收。久而久之，导致学生作业完成率低，教学内容吸收较差，进而严重影响了教学成效。
职业院校教学诊断与改进工作的内容
一、职业院校教学诊断与改进工作的内容
职业院校开展教学工作诊断与改进既是深化落实《决定》的重要举措，也是新形势下加快发展现代职业教育的战略选择。“通知”从战略高度阐述了开展教学诊断与改进的原因、内容和流程设计，为职业院校教学诊断与改进工作指明了方向。
职业院校教学工作诊断与改进的内容，“通知”明确了10大要素。一是办学方向，这是人才培养工作的前提；二是办学定位，这是人才培养工作的指南；三是人才培养目标，这是人才培养工作的依据；四是专业设置与条件，这是人才培养工作的基础；五是教师队伍与建设，这是人才培养工作的条件；六是课程体系与改革，这是人才培养工作的抓手；七是课堂教学与实践，这是人才培养工作的重点；八是学校管理与制度，这是人才培养工作的保证；九是校企合作和创新，这是人才培养工作的关键；十是质量监控与成效，这是人才培养工作的保障。
（一）诊断与改进须完成的五项任务
1.理顺工作机制
“通知”要求依据一个方针，建构包括三项具体内容的工作机制。一个方针就是“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针；三项内容就是职业院校人才培养工作状态数据，学校自主诊断与改进，教育行政部门根据需要抽样复核；工作机制就职业院校持续提高人才培养质量的机制。
2.落实主体责任
“通知”要求职业院校要切实履行好人才培养工作质量保证主体责任，为此要做好三项工作。一是建立常态化周期性的教学工作诊断与改进制度，为职业院校人才培养主体责任的落实奠定制度基础；二是开展多层面多维度的诊断与改进工作，为主体责任的落实奠定工作基础；三是构建校内“三全”（全员、全过程、全方位）质量保证制度体系，为主体责任的落实奠定组织基础。
3.分类指导推进
“通知”从提高教学工作诊断与改进的针对性和实施效果出发，分别明确了中等职业学校和高等职业技术学院各自的诊断重点。对于中等职业技术学校来说，因为统一的国家层面上推进人才培养质量提升的具体措施尚属首次，故其教学工作诊断与改进的重点是保证学校的“三个基本”，即基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范。高等职业技术学院可根据发展的不同阶段所面临的不同任务，确立不同层面的诊断重点，一是保证履行办学主体责任，建立和完善学校内部质量保证制度体系；二是集聚优势、凝练方向、提高发展能力。
高职院校专业教学诊断与改进机制探索与实践
高职院校专业教学诊断与改进机制探索与实践
摘要：对于高职院校教学模式诊断和改进工作的倡议,是由2015年我国教育部办公厅所下发的相关文件所决定的,全国各职业院校把教学诊断与改进工作纳入新的改革重点。高等职业院校在全面开展教学诊断与改进的过程中要建立起全员参与、全程控制、全面管理的质量保证体系，全方位、多层面地保障人才培养质量。发挥不同教育部门和教育主体的作用,采取良性的运行机制,保证和审查改进工作,完成各教育工作站线之间的团结协作。
关键词：高职院校；教学诊断；改进机制
1高职院校教学诊断与改进工作任务与意义
根据教育部教职成司函[2015]168号相关要求,高职院校教学诊改工作通过智能化大数据平台对人才培养工作进行监测预警,实现自我质量保证;由外部评估转变为学校自定目标链、标准链不断诊改提高。高职院校开展诊改工作,改变传统以来被动接受管理、监督和评价的状况。开展教学诊断与改进工作是高职院校激发内生动力、强化内涵建设的重要抓手，是构建成全员参与、全程控制、全面管理的内部质量保证制度的必然要求。
2高职院校教学诊断与改进过程中的问题
2.1创新发展动力不足
所谓的教学诊断和改进工作肯定与发展和创新是密不可分的,在高职院校的教学诊断和改进过程中,我们可以发现,其发展动力一般是由院校自主开发,院校在实际开发过程中,将高职院校的教学诊断工作当成日常工作的一部分来进行,但是主要是作为科研项目或者是评价体系的例行改善工作。在实际的诊断过程中,流程和标准多年不变,这就导致了实际的诊断和改进工作动力不足,在创新体系的过程中,社会服务和教学培训工作不能从内生发动力。
2.2诊断与改进机制不合理
目前高职院校的职业发展规划和招生工作发展很快,全国范围内面临扩招的大好形势,学校的生源源源不断,培养学生的教育质量和人才培养的实质水平就成了核心。如何才能发掘内部潜力,整合高职院校的教育资源,就成为了高职院校诊断和改进工作中重要的研究内容。然而在高职院校的教学诊断和改进工作中，运行机制和机理往往过于扁平化,在构建完整的改进工作过程中,不能有完善的预警功能和激励作用。这就导致了高职院校的职业教育发展过程和教学过程的诊断工作在机制形成方面并不合理,使得人员松散,有的人在诊断工作种负担了太多的工作职责,忙得焦头烂额,而有的人员和部门却相对松散,游离于体系之外,这样的诊断和改进机制显然是不能促进教育水平长足进步的。
诊断与改进工作学习心得
诊断与改进工作学习心得体会
在2021-2022年的寒假期间，我参加了石家庄工程职业学院组织的“爱课程”平台及学院下发的学习资料进行自我学习。经过一个多月的学习，我进一步加深了对于现代高职教育的认识：高职教育改革应当如何开展探索、实践，如何实施成果导向教育；正确认识了职业院校教学工作诊断与改进的目的及重要性，不断提高职业教育的质量；学习了如何在教学过程中进行教学与科研，以提高整个专业群体的专业能力，不断提升学校、专业的核心竞争力等。现就培训学习情况简要总结如下：
实施教学工作诊断与改进工作首先就是构建内部质量保证体系的逻辑结构即五纵五横一平台构架，这里五横是指学校、专业、课程、教师、学生；五纵是指决策指挥、质量生成、资源支撑、支持服务、监督控制；而一平台则为每个学校都要打造一个人人参与、处处覆盖、时时共享的工作状态数据采集与管理平台，体现质量改进螺旋网络化全覆盖。教学诊改的工作流程为一定在事前做到设计建标、事中进行实时监控、事后加强诊断改进，构建有质量计划、加强质量控制、不断提升质量的内部质量保证体系。
从学校层面上，要设立组织机构、设置组织职责、组织岗位和岗位工作标准，制定章程、总规划、绩效标准等，培养体系校园文化、加强校企合作、共同开发资源、运作资产经营、建立产教政策、内控制度、数据平台、实施预警发布、质量管控、形成学校质量报告；从专业层面上，要制定专业建设规划、专业标准、专业人才培养方案、加强基地建设和资源管理、实行运行、环境管理，在这一过程中实施专业诊断与改进从而形成专业质量报告；从课程层面上，要制定课程建设规划、课程标准、有课程教学实施的具体内容、加强教学条件、实训条件及资源的使用、在课程的教学过程中要有条件地保障、营造文化并做好社会服务，在这一过程中实施课程诊断与改进并形成课程质量报告；从教师层面上，要制定师资建设规划、教师发展标准、明确教师研究与发展的方向与具体内容、保证教师的教学设施与工作设施、做好教师的生活与安全保障、加强教师师德师风、教学能力、服务能力的诊改，最终形成教师发展质量报告；从学生的层面上，要有育人规划、学生发展标准、明确学生的学习与发展的方向和具体内容、保证学生的学习设施与生活设施、加强学生的学习能力、学习风气、学业水平的诊改，最终形成学生发展的质量报告。
职业学校教学工作诊断与改进实施方案
职业学校教学工作诊断与改进实施方案
1. 背景与意义
随着我国经济的快速发展，职业教育受到了越来越多的关注。职业学校作为职业教育的重要组成部分，在我国的国家战略中也变得越来越重要。然而，当前职业学校教学工作存在一些困难和问题，如教学目标不清晰、教学质量参差不齐、师资力量不足等，这些问题不仅影响到学生的学习成果，也影响到职业学校的发展。
因此，职业学校教学工作的诊断和改进是十分必要和迫切的。对职业学校的教学工作进行全面深入的诊断，找出存在的问题，并制定相应的解决方案，对于提升职业学校教育质量，促进职业学校可持续发展具有重要意义。
2. 诊断工作
对职业学校教学工作进行诊断是制定改进方案的前提和基础。下面对诊断工作进行具体介绍。
2.1 建立诊断团队
首先应该建立一个诊断团队，由学校中的专家和管理者组成。他们应该具备一定的理论和实践经验，在诊断过程中要把握全局，也要注重细节。
2.2 诊断目标
制定并明确好诊断的目标，应该涵盖教学质量的各个方面，如教学方法、课程设置、师资力量等等。并对每个目标进行量化分析，以便在诊断过程中进行实际的数据收集和分析。 2.3 数据收集和分析
针对诊断目标，采用多种方法进行数据的收集和分析，如文献调研、访谈、问卷调查等。并对收集到的数据进行统计和分析，找出存在的问题和瓶颈。
2.4 问题汇总和分类
将收集到的问题进行汇总、分类，并进行综合分析，得出主要问题和局部问题，并针对每个问题进行具体的分析和诊断。
2.5 结果呈现
将分析出的问题和解决方案写成报告，提交给学校领导和教育部门，以作为制定教学改进方案的依据。
3. 改进方案
根据诊断结果，对存在的问题制定出相应的解决方案，具体方案如下：
3.1 教学目标
为了提高教学质量，教学目标是至关重要的，应该在教学目标的制定上下功夫。具体措施如下：
• 确定明确清晰的教学目标，将课程的学习目标与学生未来的就业需求相结合。
• 制定具体可行性实际的教学方案，针对不同学生的需求进行差异化教学。