移动学习分享：什么是微课
领思云移动学习平台上在内容建设上从微学宝HTML5微课、移动MP4微课、企业通用课程三个维度的课程特色出发为企业搭建最适合自己的培训课程体系。作为一款国内领先的企业级学习平台，目前正在为各中小型企业超过10万用户提供培训支持。而领思云平台上的课程很大部分是以微课的形式展现的。那么，问题好了，什么是微课呢？
什么是微课？
微课是一种类似微视频的概念，我们将微课的作用定义为“解惑”而非“授业”的视频，利用五分钟讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、各类考试真题、模拟题，用于课后辅导，并非用于课堂教学。时间严格控制在五分钟以内。
时间不超过五分钟？
原因：
（1）现在是快时代，好比微博，追求快捷精炼；
（2）学员课程多，疑问多，每门课看一个视频的话，微课时间过长，学员没有那么多时间看完ta想看的微课；
（3）五分钟足够讲透一个小知识点，否则要么是讲的太泛，要么是讲的太罗嗦。
“微课”的概念和组成
“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
“微课”的主要特点
（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。 （4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
微课资源的开发
1．内容规划
教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系。内容规划的一项重要工作是要按照课程标准并结合教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科的知识点谱系，在征求意见后统一发布。
2．平台建设
微课平台是微课资源建设、共享和应用的基础。平台功能要在满足微课 资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。
3．微课开发
微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。其建设模式一般有“征集评审式”（面向教师个人）和“项目开发式”（面向学校和机构）。微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。
4．交流应用
交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织教师开展 “微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和网上教研新模式形成。
初探幼儿园微课程
初探“微课程”
微课程是近年来比较流行的一个词。微课程是生成式的课程，体现幼儿整合式的学习，同时微课程小而灵活，更贴近幼儿的真实生活。
一、什么是微课程
微课程就是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。它是课程改革与信息化进程中的学习资源创新，是学习内容与学习方式整合为一体而形成的新型课程。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。微课程的内容直接指向具体问题，关注“小现象”、“小故事”、“小策略”，主题突出，一课一事，层层剖析，能启发幼儿思考问题。
二、微课程的发展
微课程的时间相对比较短，因为时间短，所以内容都非常有针对性、运用的手段和表现的方式都十分灵活，能够高效率的提高幼儿小朋友对课程的接受和理解程度。
三、幼儿园微课程包括的内容
首先把幼儿园微课程按共享程度分为两类：一类是作为幼儿园学习资源或竞赛的微课程，简称共享微课程；另一类是用于自己本园或者本班幼儿学习的微课程，简称为园本微课程。特别要强调的是这里的微课程开发对象是幼儿，是给幼儿学习某个知识或技能点用的，不是用于培训教师或家长如何教这部分内容用的。一般没有特别说明的微课程开发对象都是指学生。
第一类微课程因考虑其完整性、共享性、非实时性等，因而要求微课程内容必须完整，不仅要有其核心内容，同时还要进行相关资源、设计过程和使用过程的说明，所以这类微课程至少包括以下四项内容：
①教学视频或教学动画。就是教师实施具体的知识点与技能点教学的视频或动画内容，对幼儿园微课程来说，一般都会伴有声音。这部分内容是幼儿直接用来进行学习的内容；
②教学活动设计。与微课程教学主题相关的教学活动设计文稿。这部分内容是给竞赛评委、同事或者幼儿家长看的，是审视和选择微课程的关键内容，幼儿并不会或者看不懂这部分内容的；
③素材资源。教学视频或教学动画中用到的原始素材资源。这部分是方便评委和同行，看微课开发的原创性及资源引用情况，涉及版权意识问题；
微课的概念与特征、作用及应用
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微课的概念与特征、作用及应用
“微课”的说法最早出现于1960年，美国爱荷华大学附属学校提出微型课程（Mini-course，也可称为短期课程或课程单元）的说法。20世纪90年代，新加坡教育部开始实施Micro・Lesson项目，旨在培训教师将课程时间压缩至30分钟至1小时，力求教学目标单纯集中，为学生提供有效的学习支架。进入21世纪后，英国启动教师电视频道，每个视频时长15分钟，频道开播后得到了教师的普遍认可。2007年，孟加拉裔青年可汗成立了非营利性的网站――可汗学院，他通过使用写字板、麦克风等硬件设施在十分钟之内讲解一个问题，然后将每集视频课程放到网上并解答学习者的问题。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维・彭罗斯教授首创了影响广泛的“一分钟的微视频”――“微课程”，其核心理念要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生更加聚焦的学习体验。随后，一大批教育工作者在全球各地成功开办了自己的MOOC，掀起了一股MOOC热潮。（罗天兰、王忠华，2014）可见，微课因其网络化、碎片化、视频化、可移动等特点迎合了现代学习者的需求（张中兴，2014），在国外引起了广泛的关注。
我国对微课的研究和实施较国外稍晚。2010年，广东省佛山市举办了中小学微课设计与制作大赛，佛山市教育精品文档（可编辑） 值得下载
局在大赛中首次正式提出“微课”的概念。2011年，“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”和“微课网”创立，微课自此开启了在实践层面上的建设与发展。短短几年的时间，微课在中国已经历了由区域到全国、由中小学到高校的发展演变，内容上所涉及的学科也越来越丰富。（张辩辩，2015）
一、微课的概念与特征
（一）微课的概念
1.微课是一种时间短但主题明确的“微课程”
广东省佛山市教育局电教站的胡铁生先生是国内关注微课的第一人，他在2011年从区域教育信息资源发展的角度提出了微课的定义，并在此后持续关注着微课。他对微课的定义是：微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）设计开发的一种情景化的、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
微课的设计与制作
微课的设计与制作
耒阳市一中 曹小平 电话：
一、微课概述
1、微课定义
微课的概念，不同专家有不同的看法。我认为，微课是微型课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课既不同于传统单一的课件、教案、课例、试题等资源类型，又是在传统教学资源基础上继续和发展的一种新的资源类型和应用方式。
2、微课的产生
在国外，微课程（ Micro-lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy 教授所提出的60秒课程（60-Second Course）以及英国纳皮尔大学提出的一分钟演讲 （The One Minute Lecture，简称 OML）。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师（David Penrose）提出的“微课程”（Microlecture）与现今中小学的微课契合度更高。
在国内，微课的最早的雏形是微型教学视频（课例片段）。2011年，针对传统40或45分钟的、全程实录式的教学课例制作成本高、交互性差、评审难度大、应用率低下的现状，佛山市教育局在全国率先开展首届全市中小学优秀微型教学视频课例征集活动，要求教师只针对某个知识点或教学环节进行教学设计和拍摄录制课例（同时要求提供相应知识点的教学设计、课件、练习、反思等支持学习资源），参赛的作品同步发布在网上供广大师生家长随时点播、交流和评论，活动的效果出乎意料，广大教师对这种“内容短小、教学价值大、针对性强、数量众多、使用灵活”微型课例好评如潮。此后，佛山市连续组织了三届微课作品大赛，并率先开展了基于微课的教学改革研究（如微课与班级教学的整合、翻转课堂、自主学习、小组合作学习、移动学习等），取得了一定的成果，引领了全国微课建设与应用研究的热潮。
3、微课的资源构成
微课培训心得体会5篇
第 1 页 微课培训心得体会5篇
微课是指运用信息技术根据认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课的产生也是时代进步的产物。现代通讯业的进展，使得教育共享成为可能。下面是由我带来的微课培训心得体会，欢迎阅读。
微课培训心得体会1
以前一位老师告知我要使自己进步，不光要教好课，还要不断提高自己的教科研力量。后来想想还真的有道理，自己不讨论教学，提升自己，又怎么能教好同学呢!但是自己一个人的力量和水平有限，在这方面也懂得不是许多，所以很盼望有老师能指教并关心自己。前不久在一次偶然的机会中，我特别有幸的加入了赖老师的课题组，赖老师在大家心中是一位很“牛”的老师，主持过许多优秀的各级课题，在这方面很有阅历，其他成员也都很优秀，所以我更加珍惜此次学习的机会。虽然在课题组中就只有我一个人承当音乐学科组的任务，但我信任在此次任务中我定能不断学习并完成任务，我也信任我们组的每一位成员都能在此次课题讨论中有不同的收获和进步。
我们的课题名字叫《利用微课关心高中学困生突破学习难点的实践讨论》，从题目就可以找到里面关键词之一“微课”。开头提到微课时我是一头雾水的，以前根本没有接触，更没有制作的阅历，只是间或听闻哪个老师参与微课大赛获奖了而已。所以参与这次课题讨论更是让我开拓了眼界。不过经过后几次课题组成员集体备课后，赖老师耐烦的给我们讲解了有关微课的定义、进展、不同种类及其特征 第 2 页 等相关学问，小组成员也对其进行了相关商量和沟通。
这让我慢慢地对微课有一个简洁的熟悉和了解。首先，“微课”是指以视频为主要载体记录老师在课堂教育教学过程中围绕某个学问点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。在这里要留意选题，重在解决疑难，突出的应当是独特问题，是教学的某个环节，某个学问点，是教学中的难点突破或者是某一习题讲解，所以学问点或难点不宜过多。微课最核心就是一段精彩的教学视频，通常在5分钟左右，最长不宜超过10分钟，这段视频应能集中反映老师针对某个学问点、详细问题或教学环节而开展的精彩教与学活动过程，教学形式和教学活动地点可以多样化。与微视频相配套的还要有微教案、微课件、微练习、微反思，这样才是一套完好的微课资源。虽然是微课，在撰写教案时里面的难点也要像教学设计一样，教学目标，重难点，学情及作品分析，过程等基本流程都是要齐全的，条理要清楚。所以在以后的课题讨论中我们也会主要围绕这几个方面来制作微课并开展教学工作来讨论。
微课的概念与特征、作用及应用 2
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微课的概念与特征、作用及应用
“微课”的说法最早出现于1960年，美国爱荷华大学附属学校提出微型课程（Mini-course，也可称为短期课程或课程单元）的说法。20世纪90年代，新加坡教育部开始实施Micro・Lesson项目，旨在培训教师将课程时间压缩至30分钟至1小时，力求教学目标单纯集中，为学生提供有效的学习支架。进入21世纪后，英国启动教师电视频道，每个视频时长15分钟，频道开播后得到了教师的普遍认可。2007年，孟加拉裔青年可汗成立了非营利性的网站――可汗学院，他通过使用写字板、麦克风等硬件设施在十分钟之内讲解一个问题，然后将每集视频课程放到网上并解答学习者的问题。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维・彭罗斯教授首创了影响广泛的“一分钟的微视频”――“微课程”，其核心理念要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生更加聚焦的学习体验。随后，一大批教育工作者在全球各地成功开办了自己的MOOC，掀起了一股MOOC热潮。（罗天兰、王忠华，2014）可见，微课因其网络化、碎片化、视频化、可移动等特点迎合了现代学习者的需求（张中兴，2014），在国外引起了广泛的关注。
我国对微课的研究和实施较国外稍晚。2010年，广东省佛山市举办了中小学微课设计与制作大赛，佛山市教育精品文档（可编辑） 值得下载
局在大赛中首次正式提出“微课”的概念。2011年，“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”和“微课网”创立，微课自此开启了在实践层面上的建设与发展。短短几年的时间，微课在中国已经历了由区域到全国、由中小学到高校的发展演变，内容上所涉及的学科也越来越丰富。（张辩辩，2015）
一、微课的概念与特征
（一）微课的概念
1.微课是一种时间短但主题明确的“微课程”
广东省佛山市教育局电教站的胡铁生先生是国内关注微课的第一人，他在2011年从区域教育信息资源发展的角度提出了微课的定义，并在此后持续关注着微课。他对微课的定义是：微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）设计开发的一种情景化的、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
微课在教学设计中注意什么
微课在教学设计中注意什么
微课是指使用现代信息技术手段，通过网络平台或移动终端等方式进行教学传授的一种教学形式。它具有便捷、灵活、互动等特点，能够帮助学生更好地学习和掌握知识。然而，在进行微课教学设计时，需要注意以下几个方面。
首先，需要注重教学目标的设定。教师在进行微课教学设计时，应该明确教学目标，明确自己想要通过微课传授给学生的知识和技能，并结合学生的实际情况进行调整和设定。教学目标的设定应该具体、明确、可操作，能够指导学生的学习活动，并使学生能够实现预期的学习成果。
其次，需要关注教学内容的选择和组织。在进行微课教学设计时，需要根据教学目标，选择适合的教学内容，并进行组织和呈现。教师可以根据学生的学习需要和实际情况，选取一些生动、有趣、易于理解的教学内容，通过图文、动画、视频等多种形式进行呈现，以激发学生的学习兴趣和保持学生的参与度。
第三，需要关注教学方法和教学策略的选择。教师在进行微课教学设计时，需要选择适合的教学方法和教学策略，以提高教学效果。教师可以使用讲解、示范、演示、案例分析等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性；可以采用分组讨论、角色扮演、情景模拟等多种教学策略，培养学生的思维能力和创造能力。此外，还可以结合学生的反馈和评价，适时调整教学方法和策略，以更好地帮助学生实现学习目标。
第四，需要注重学习资源的选择和优化。在进行微课教学设计时，教师需要选择适合的学习资源，以支持学生的学习。学习资源包括教材、参考书籍、教学软件、网络资源等。教师可以根据学生的学习需要和实际情况，选择丰富多样、质量高的学习资源，帮助学生更好地掌握知识和技能。
第五，需要关注学生的学习情况和学习反馈。在进行微课教学设计时，教师需要关注学生的学习情况和学习反馈，及时进行调整和改进。教师可以设置学习任务和学习检测，通过学生的作业、测验、考试等方式，了解学生的学习情况和学习成果，并及时对学生的学习进行指导和辅导。同时，教师还可以引导学生进行学习反思和自我评价，帮助学生发现自己的问题和不足，激励学生积极参与学习，并提高学习效果。
微课的设计制作与评价
1 第一章 微课基础
一 微课的定义
1.基本概念
微课又名“微课程"，是“微型视频网络课程"的简称，它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。（胡铁生《中小学微课的设计制作与评审指标解读。ppt》，2013年2月28日）
“微课"是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频（5—10分钟）为表现形式，以学
习或教学应用为目的的在线教学视频。（焦建利教授对微课的定义）
2．“微课"组成
“微课”核心资源是“微视频”（教学视频片段）,同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案”（教学设计）、“微课件”(教学课件）、“微习题”（练习测试题）、“微反思”（教学反思)等辅助性教与学内容。它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造"了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”.
“微视频”时长一般为5分钟左右，不超过10分钟。
“微教案"是指微课教学活动的设计和说明。
“微课件”是指在微课中所用到的多媒体教学课件等。
“微反思”是指执教者在微课教学活动之后的体会、反思、改进措施等。
“微习题”是根据微课教学内容设计的练习测试题目。
3．微课的类型
3。1 按照课堂教学方法分类。
根据李秉德教授对中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，微课可划分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等11类.
3.2中小学微课的主要类型
3。2.1 讲授型——以学科知识点及重点、难点、考点的讲授为主，授课形式多样，不局限于课堂讲授；
3.2。2 解题型——针对典型例题、习题、试题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程;
3。2.3 答疑型——围绕学科疑难问题进行分析与解答；
3.2.4 实验型——针对教学实验进行设计、操作与演示。
微课的起源、含义、评价及发展
微课的起源、含义、评价及发展
微课的起源、含义、评价及发展
现代社会节奏太快，也许冗长的学习方式已经让我们勉为其难，那么，我们有没有其他方便、快捷的学习方式呢,同时，我们的学生是否对我们上课时使用的形式单一的课件产生了审美疲劳呢,你有没有想过给学生换换新的口味呢,也许你还是一名班主任，那么，当你希望取得家长的支持，需要提升他们的家庭教育水平时，你除了苦口婆心的劝解外，还有没有其他更好的方式呢,
如果你曾被上面的问题困扰过，那么，微课程这种形式也许可以助你一臂之力。这是一种崭新的学习方式，只需要短短几分钟的时间，就可以为你增强教育智慧、丰富教学策略;为学生突破重难点、巩固记忆;为家长传递亲子教育良方……
微课程到底是什么,它真的有如此神奇的魅力吗,
一、微课程的起源
在国外，“微课程”这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维•彭罗斯(David Penrose)于2008年秋首创的。后来，戴维•彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”。微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。《高等教育记事报》介绍说，这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的演示。戴维•彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”。
二、微课程的含义
2012年教育部教育管理信息中心进行了首届微课大赛并发布“微课”的参评项目及相关要求，并详细阐述了“微课”的概念、组成和类型以及参评项目的相关要求，具体如下:
1.“微课”概念
“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等而开展的精彩教与学活动全过程。
2.“微课”作品组成
“微课”核心资源是“微视频”(教学视频片段)，同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案”(教学设计)、“微课件”(教学课件)、“微习题”(练习测试题)、“微反思”(教学反思)等辅助性教与学内容。
“微型课”与“微课”区别
“微型课”与“微课”区别1000字
“微型课”与“微课”是两个非常相似的概念，但在实际的教学环境中有一些区别。本文将从定义、特点、适用场景等方面逐一进行比较。
一、定义
微课：微课（Micro-Lesson）指的是一段较短的教育视频，通常长度在3到10分钟之间，完成一个特定的学习目标。微课通常都由单一主题组成，只涉及一个学科或领域。
微型课：微型课（Micro-Course）是一种更加先进的在线学习形式，它是一种在线课程，可以包含多个教育视频、测试、讨论和其他交互式元素，用来完成更全面的学习目标。
二、特点
微课：微课的特点是短小精悍，突出重点。微课通常都是由专业人员制作，配有音乐、图像、图表等，制作精良。而且由于时间短，微课通常都很具有吸引力，能够激发学生兴趣，同时也便于学生的消化与掌握。
微型课：微型课的特点是包含多个教育视频、测试、讨论和其他交互式元素，具有更全面的学习目标。微型课通常都是由一些领域专家或教育机构出品，内容更加全面，涉及的学科、领域更加丰富，可以用来完成更高级别的学习目标。
三、适用场景
微课：微课的适用场景较为狭窄，它通常用于在课堂上解决某个疑点，或是学生自己在复习时用作辅助资料来帮助他们更好地理解某一单元的知识点。此外，微课还可以用来对某个领域感兴趣的学生提供更多的学习资源与拓展信息。
微型课：微型课的适用场景更加广泛，它可以用于全国性、世界范围内的教育在线课程，并且可以在不同的设备和平台上进行学习。微型课对那些有无固化学习计划和灵活时间表的学生来说尤为有用，可以让他们自行安排学习内容和时间，同时可以随时随地的边学边做。 四、结论
总之，微课与微型课虽然有相似之处，但它们也有许多不同之处。微课的长度在3到10分钟之间，仅涉及一个学科或领域，通常用于对某个领域感兴趣的学生提供更多的学习资源与拓展信息。微型课包含多个教育视频、测试、讨论和其他交互式元素，用于完成更全面的学习目标，适用于全国性、世界范围内的教育在线课程，对于有自由学习时间表和无固定学习计划的学生尤为有用。
微课定义及特点
1、微课的定义
微课是传播知识的微视频，短小精趣，围绕单一知识点而进行有针对性讲解的一段视频教程，微课时长10分钟以内。这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。
2、微课的特点
微课具有以下几个特点：
（1）时间短，可保证学生的注意力集中在黄金时间；
（2）以知识点为单元，符合新时代的碎片化学习需求；
（3）精致教学设计，完全的、精心的信息化教学设计；
（4）针对性强，围绕着某个知识点进行突破和讲解；
（5）可反复看、跳跃看，适合学生自主学习；
（6）容量小，便于教师和学生快速交流传播；
（7）供学习者自主学习的课程，是一对一的学习；
（8）真实的、具体的、典型案例化的教与学情景；
（9）制作简便，多种途径和设备制作，以实用为宗旨；
（10）配套相关材料，微课配套相关的练习、资源及评价方法。
3、微课的组成
“微课”核心资源是“微视频”（教学视频片段），同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案”（教学设计）、“微课件”（教学课件）、“微习题”（练习测试题）、“微反思”（教学反思）等辅助性教与学内容。 “微视频”时长一般不超过10分钟。
“微教案”是指微课教学活动的简要设计和说明。
“微课件”是指在微课教学过程中所用到的多媒体教学课件等。（如在教学过程中未用到“微课件”，此项可忽略。）
“微反思”是指执教者在微课教学活动之后的体会、反思、改进措施等。
“微习题”是根据微课教学内容而设计的练习测试题目。
“专题微课”是以一个知识模块或专题为基础，由一组系列化、连续性的微课视频及相关教学辅助扩展资源（如教案、课件、习题、知识图谱等）组成。每个专题微课包含3-8节单个微视频。
4、微课的类型
讲授型----以学科知识点及重点、难点、考点的讲授为主，授课形式多样，不局限于课堂讲授；
解题型---针对典型例题、习题、试题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程；