“当代哲学前沿”课程建设探析.doc
浅谈课程建设
浅谈课程建设作者：韩加坤来源：《科教导刊·电子版》2018年第27期摘要提高学生的培养质量是院校的核心责任，课程建设是完成这一任务的基本保障。
分析了课程建设的主要要素，并以数学类课程建设为例，就过程中涉及到教育理念、师资队伍、教材、课程群及课程评价等方面的尝试与建设经验进行了讨论。
关键词课程建设课程评价慕课课程群0引言高校的目标是人才培养。
人才培养是一个大的综合系统，课程体系在该系统中处于战术层面。
近20年来，国家对课程体系建设十分重视，不论是2000年开始的精品课程建设，还是近几年的视频公开课、慕课建设。
因为只有扎实做好课程建设，才能更好的服务于学科建设和专业建设，但课程系统建设没有公式化的套路和模式，所以不能简单的复制、照搬其他院校。
以普通本科院校数学类课程为例，就课程建设作简要讨论。
1课程建设要素1.1教育理念理念是行动的先导，开展教学活动之前，要明确课程教学的目的与要达到的目标。
依据培养目标制定合理的教学实施计划，使学生在知识-素质-能力各层次达到人才培养的规格，依赖于科学的教学理念及有效的教学方法。
当代学生获取优质网络学习资源更加便利，教师在学生学习过程中渐渐处于解读者地位。
研究表明，不同学习方式对知识的接受比例分别为：“教师讲授式”5%、“学生阅读式”10%、“师生研讨式”50%、“案例式”75%、“学生讲授分享式”90%。
为此团队教师应该调整教学理念，坚持“以学生为中心”。
1.2师资队伍建设师资队伍建设是院校内涵式发展的根本保证。
只有一流的师资才能保证教学质量，才能真正适应形势的发展变化，才可能培养出一流的人才。
科学分配课程师资：数学教研室一般承担高等数学、工程数学、线性代数及概率论与数理统计等课程的授课任务，服务于全院大一、大二学生。
本着工作量大致平均、各专业相对稳定、尊重各人授课喜好等原则，每年均能较合理的安排教师的授课任务。
优化师资结构：（1）按教师研究方向进行分类：教学型与应用研究型。
基于元知识点的高中哲学微课程库的构建
基于元知识点的高中哲学微课程库的构建【摘要】本文旨在探讨基于元知识点的高中哲学微课程库的构建。
在将介绍研究的背景、意义和目的。
接着，正文将分析元知识点在高中哲学教学中的应用、构建微课程库的方法与步骤、设计与实施微课程库、微课程对学生学习的影响以及持续更新与优化。
在将探讨建设高中哲学微课程库对教学的启示、未来发展方向和总结。
通过这些内容，期望能为高中哲学教学提供新的思路和方法，促进学生的学习效果和兴趣。
【关键词】高中哲学、微课程、元知识点、教学、构建、设计与实施、学生学习、持续更新、优化、教学启示、发展方向。
1. 引言1.1 研究背景在传统教学模式下，学生需要通过大量的课堂讲解和教材阅读来获取知识，而这种传统的学习方式对于抽象的哲学概念来说并不容易消化和理解。
利用元知识点来梳理和整合高中哲学知识，将其拆分成更小、更具体的知识点，有助于学生更好地吸收和理解哲学内容。
基于元知识点构建高中哲学微课程库可以为学生提供更灵活、个性化的学习路径，帮助他们更深入地理解和掌握哲学知识，提高学习效率和成绩。
1.2 研究意义基于元知识点构建高中哲学微课程库能够有效整合课程资源、课程内容和教学方法，提高师生之间的互动性和参与度，促进学生主动学习和自主思考。
通过微课程的形式，可以让学生在任何时间、地点都能够随时进行学习，增加学习的灵活性和便捷性。
基于元知识点构建高中哲学微课程库还可以促进教师课堂教学的个性化和多样化发展，提高教师教学效率和教学质量，激发学生学习兴趣和学习动力。
研究基于元知识点的高中哲学微课程库的建设意义重大，对于促进高中哲学教育的深入发展具有积极的推动作用。
1.3 研究目的研究目的旨在通过构建基于元知识点的高中哲学微课程库，来提升高中哲学教学的效果和质量。
具体来说，研究目的包括以下几点：1. 实现知识点的精准匹配：通过整合和分类元知识点，可以更准确地匹配教学内容与学生需求，提供个性化的学习支持，促进学生的理解和掌握。
基于元知识点的高中哲学微课程库的构建
基于元知识点的高中哲学微课程库的构建哲学是一门探究人生、宇宙、思维等基本问题的学科，其思想深刻而且普适性强，是高中思想道德课程中的重要组成部分。
为了更好地呈现高中哲学课程的精华和内涵，建立基于元知识点的高中哲学微课程库是非常必要和重要的。
元知识点是指那些与学科或学习活动无关的、综合性的知识点。
在高中哲学课程中，元知识点的目的在于将课程中的关键因素提炼出来，以便更好地组织和呈现学科知识内容。
常见的元知识点有：定义、分类、比较、举例、应用、批判性思维等。
基于元知识点的高中哲学微课程库的建设将有助于学生更好地融合、消化和应用所学知识，从而帮助学生加深对哲学思想的认识和理解。
建立基于元知识点的高中哲学微课程库的过程中，可以先对哲学课程内容进行梳理，将课程中的重点知识点整理出来，逐个进行分类、定义、比较、举例等元知识点处理。
然后，根据学生的不同学习需求，将这些元知识点有机地组合，形成短小精悍且极具可操作性的微课程。
这些微课程既可以作为高效的课堂辅助工具，也可以为学生的自主学习提供极大的帮助。
举例来说，如果要讲解「自由」这一哲学概念，我们可以先定义自由的概念，提及自由的两种类型——自由与自主的区别。
再通过举例子，解释自由的应用、限制和局限。
最后，通过批判性思维，讨论自由对人类社会发展的影响和作用。
对于学生而言，元知识点不仅可以帮助他们更好地理解知识点，还可以提升他们的批判性思维、分析问题的能力和知识应用的能力，同时为学生在大学申请和潜在的职业规划中提供更多的成功机会。
因此，在未来的哲学教育中，建立基于元知识点的高中哲学微课程库只会越来越重要。
看到了哲学思维、科学方法、道德准则和基本价值观的连接点，学生将更具有创造性地思考并积极求知。
同时，这也将有利于高中教育教学的质量提升，为学生未来的大学学习和职业生涯奠定坚实的哲学基础和道德底线。
精品课程建设初探
精品课程建设初探摘要：精品课程正处在产生、发展、完善之中，它应该是“名牌课程”、“示范课程”，应该有自己的特色。
精品课程建设要有科学的规划，要注重教师队伍建设和教材建设，它必须使用先进的教学手段和教学方法，还要有一套切实有效的评价指标体系。
关键词：精品课程；概念；建设；评审指标一、概念精品课程是指具有特色和一流教学水平的示范性课程。
精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术，方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。
精品教学课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。
1．精品课程定位：高水平、前沿的、特色化课程体系精品课程应该是“名牌课程”，应该是“示范课程”，应该有自己的特色与风格，应该是“普遍受学生欢迎的课程”。
具体地说，精品课程应该体现现代教育教学思想，适合现代科学技术和适应社会发展进步的需要，能够促进学生的全面素质发展，有利于带动高等教育教学改革；应该集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性于一身；精品课程建设应集中于主干课程。
2．精品课程建设是一个统一的整体1)精品课程包括了教师、学生、教材、教学技术手段、教学制度等要素。
因此，精品课程就不单指教材或书本，也不单指教师，更不单指教学技术手段。
在考虑精品课程建设时，必须要有整体的、全局的观念和视野。
如果仅将精品课程当作出版几本高质量的教材，而不同时考虑教师教学，不同时提高教师素质，不考虑教学技术的改进和教学制度的改善，精品课程建设就收不到应有的效果。
2)精品课程建设也不单指教学计划内的课程，还包括学校非正式、非正规的课程，即潜在课程。
因此，精品课程建设要树立大课程意识。
大课程或全课程意识、并不意味着我们在建设精品课程时面面俱到，没有重点，全面开花，而意味着我们在突出某一重点领域时，不能忘记和忽视作为全面领域的部分，对这些部分的重视，可以成为重点建设和中心建设的强有力的支撑力量。
高校课程建设初探
高校精品课程建设初探随着高等教育的发展和国家教育改革的推进，高校精品课程建设已成为提升教育教学质量的重要手段。
本文旨在针对高校精品课程建设热的现象，提出一些冷思考和可行的撰写方案。
高校精品课程建设热的现象表明了国家对高等教育教学质量的高度重视。
精品课程建设有利于提高教学质量、推动教育创新、培养优秀人才，进而提升高校的整体竞争力。
然而，在这股建设热潮中，我们也需要冷静地思考其中存在的问题。
精品课程建设过程中存在一些问题，如缺乏系统规划、片面追求数量、质量评估标准不一等。
部分高校为了快速提升自己的教育水平，过于注重申报和评审精品课程，导致一些课程仅为应付评审而建设，缺乏实际的教学效果和持续的建设跟进。
同时，精品课程的评审标准不统一，使得不同课程之间的质量差异较大。
为了解决上述问题，我们可以从以下几个方面着手：加强政策支持：教育部门和高校应制定更加完善的政策，为精品课程建设提供必要的资金和资源支持，鼓励教师积极参与精品课程建设工作。
推进课程评估机制：建立科学的评估机制，对精品课程进行定期评估和淘汰，确保课程质量的持续提升。
同时，将评估结果与教师的绩效考核挂钩，激励教师积极参与精品课程建设。
加强教师培训：通过举办学术研讨会、经验分享会等方式，提升教师的教育教学能力和课程建设水平。
同时，鼓励教师参加国内外学术交流活动，拓展教师的视野和思路。
以某高校的英语精品课程建设为例，该高校通过政策引导和资金支持，建立了一支由多名英语骨干教师组成的课程建设团队。
团队成员定期参加国内外学术会议和教育培训，不断提升自身的专业素养。
同时，学校建立了严格的课程评估机制，对英语精品课程进行定期评估和筛选，确保了课程的高质量和水准。
这种科学的管理和推进方式使得该高校的英语精品课程成为了学生满意度较高、反响良好的品牌课程。
高校精品课程建设热潮中存在着诸多问题，如缺乏系统规划、质量评估标准不一等。
为了解决这些问题，我们需要加强政策支持、推进课程评估机制、加强教师培训等。
课程建设情况及内容概述
课程建设情况及内容概述标题：课程建设情况及内容概述摘要：本文将深度探讨课程建设的情况和内容概述。
课程建设是教育领域的关键环节，对于提高教学质量、激发学生学习兴趣至关重要。
我们将从课程建设的定义开始，然后讨论其重要性和基本原则。
接着，我们将探讨课程建设的不同阶段，并介绍每个阶段的关键步骤和注意事项。
最后，我们将回顾和总结整篇文章的主要观点和理解。
一、介绍课程建设的定义课程建设是指开展针对特定学生群体和教学目标的课程设计和开发过程。
它包括制定课程目标、选择教学方法和资源、确定评估方式等方面。
二、课程建设的重要性课程建设对于提高教学质量、激发学生学习兴趣和培养创新能力非常重要。
一个好的课程设计可以帮助学生建立系统的知识框架，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
三、课程建设的基本原则课程建设应遵循以下基本原则：逻辑性原则、学生中心原则、实用性原则、多元化原则和评估和改进原则。
四、课程建设的不同阶段课程建设可以分为前期规划、中期设计和后期评估三个阶段。
在每个阶段，都有一系列关键步骤和注意事项需要考虑。
1. 前期规划阶段- 确定课程目标和学习目标- 分析学生需求和背景- 设计课程结构和内容- 选择合适的教学方法和资源2. 中期设计阶段- 制定教学计划和教案- 开发教材和学习资源- 设计课堂活动和学习任务- 确定评估方式和标准3. 后期评估阶段- 收集学生反馈和评估数据- 分析评估结果和改进措施- 调整和改进课程设计五、观点和理解在对课程建设进行深入探讨的过程中，我认识到课程建设是一个动态的过程，需要不断调整和改进。
同时，我也认识到了课程建设在提高教学质量和学生学习效果方面的重要性。
在今后的工作中，我将更加注重课程建设的各个阶段，力求提供高质量的教学内容和学习体验。
总结：课程建设是教育领域中的关键环节，它涉及到课程目标的制定、教学方法的选择、教材设计和评估方式确定等多个方面。
课程建设需要遵循逻辑性、学生中心、实用性、多元化和评估和改进的基本原则。
基于元知识点的高中哲学微课程库的构建
基于元知识点的高中哲学微课程库的构建随着信息技术的不断发展，微课程成为一种更加高效的教学方式。
对于哲学这门学科来说，微课程的优势更加明显，可以更直观、生动地展现哲学思想，使学生在短时间内获得更多的知识。
但是，在构建哲学微课程库时，需要注意一些问题。
其中一个重要的问题是如何建立一个基于元知识点的微课程库，以便更好地促进学生的学习。
元知识点是指能够概括和总结学科体系关系的知识点，它们是一种高度抽象的知识点。
在哲学教学中，元知识点可以帮助学生更好地整合和理解各个哲学分支的概念和思想，建立逻辑关系，形成系统的学习思路。
因此，哲学微课程库的构建应该以元知识点为依据，围绕它们展开教学。
一、识别元知识点建立哲学元知识点需要对哲学的学科体系进行深入分析和研究，把握各主流哲学学派的精髓，并找出彼此之间的关系。
在识别元知识点时，应该从总体上把握哲学的发展历程，比如说从古代哲学到现代哲学的演变，以及不同哲学家所代表的不同思想流派。
同时，对于每个元知识点，也应该进一步分析其所包含的概念和思想，以便深入理解。
二、编制微课程大纲针对每个元知识点，需要编制出微课程的大纲。
大纲应该包含该元知识点所需学习的核心概念、重要思想和相关的哲学家和学派等信息。
在编制大纲时，还应该考虑学生的学习特点，灵活安排教学内容，并根据学生的需求进行相应的调整。
大纲应该具有系统性和完整性，能够满足学生对该元知识点的学习需要。
三、设计微课程教学在设计微课程教学时，应该根据大纲安排教学内容，合理地设置学习目标和任务，并采取多种方式进行教学，包括视频、文字、图片、音频等多媒体形式。
同时，还应该注重互动和交流，让学生参与进来，快速掌握知识点，并形成自己的思考和理解。
在教学中，也应该加强学生的反思和总结，增强他们对知识点的理解和掌握程度。
四、评估学生学习情况在微课程的教学中，需要通过各种手段对学生的学习情况进行评估。
评估可以通过在线作业、测试、作文等途径进行，以全方位、多角度、系统性地了解学生的学习状态和掌握程度。
谈一点课程建设的
谈一点课程建设的
课程建设是高质量教学的重要保障。
在课程建设过程中，需要从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等方面全面考虑，确保教学质量和效果。
首先，明确教学目标是课程建设的重中之重。
教学目标要符合教育部门的要求和学科特点，同时也要考虑学生的实际情况和需求。
明确的教学目标可以指导教师制定教学计划和教学方法。
其次，教学内容也是课程建设的重要方面。
教学内容要与教学目标紧密相连，同时也要符合学科特点和时代需求。
教师要注重学科前沿知识的引入，注重学生思维能力的培养，让学生在课堂中得到全面的学习和实践。
再次，教学方法也是课程建设的重要环节。
教学方法要与教学目标和内容相适应。
教师要根据学生的需求和特点选择不同的教学方法，如讲授、讨论、实验、探究等，让学生不断地参与、探究和思考，达到更好的教学效果。
最后，教学手段也是课程建设不可或缺的环节。
教学手段包括教学用具、教学软件、多媒体设备等。
教师要根据教学内容和教学方法选择不同的教学手段，让学生在课堂中得到更好的学习体验和效果。
总之，课程建设要全面考虑教学目标、教学内容、教学方法和教学手段，确保教学质量和效果。
教师要不断地学习和更新教学理念，不断地调整教学方法和手段，让学生在课堂中得到更好的学习体验和效果。
(完整word版)课程建设思路
《管理学原理》课程精品课程建设方案一、课程建设的目标与思路管理学原理》课程在人才培养过程中具有重要的地位，是教育部制定的工商管理类专业的核心课程和经管类专业基础课程，具有基础性强、开课面大、影响广泛的特点，我们每年大约为480名学生开设本门课程。
《管理学原理》在我校最早开设于1994年，当时只是作为企业管理（工商管理）专业的基础课,自2003修订教学计划以来，《管理学原理》又成为经济、管理大学科各专业的专业基础平台课程。
2008年《管理学原理》被学校批准立项为校级优秀课程建设项目，受到学校的资助。
本课程的建设目标是依托课程组的教学资源和人才优势,将人才培养目标与学校定位相结合。
以更新教育思想为先导，以提高学生素质、实践能力和创新精神为根本，紧紧抓住教学质量这条生命线,将本课程建设成为校级级精品课程乃至省级精品课程，成为山东省区域本专业业内具有先进性、代表性、典型性的网络互动学习平台，成为管理学领域重要的学习中心，实现教学效果和学术地位在省内处于领先地位的双重目标。
为了达到上述目标，课程组将坚持“学生主动学、教师引导教、实践体验学”的教学理念；打造精锐教学团队，形成以博士生导师、教授、副教授和讲师为主、校外兼职教师为补充的师资队伍；继续深化教学内容改革，正确处理课程内容的基础性与先进性、理论性与应用性的关系，加强理论联系实际和实践环节教学，着重培养学生分析问题和解决问题的能力；以调动学生积极性为核心，以模拟实践教学为切入点，建立融多媒体教学、模拟训练、案例分析、社会调查、实习见习、管理沙龙、督促自学、全程考核等手段为一体的多渠道、学生参与式教学方法体系.二、课程建设的内容与特色（一）课程建设的主要内容1.教学内容改革要提高教学质量，首先在教学内容上提高质量.转变课程体系与内容设置只注重基本理论灌输，而忽视学生分析和解决管理实际问题能力的陈旧观念。
让学生既系统地学习管理的普遍规律、基本原理和一般方法，又能根据经济建设与社会发展的趋势，与实际结合，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,真正达到培养创新型、复合性人才的目的。
课程建设六篇
课程建设六篇课程建设范文1心动课程概念解析所谓学校课程，是在学校育人目标统领下的学校各类课程的整体构成，它以促进学校的特色化进展和同学的全面而有共性的进展为标志。
当前学校课程建设要求结构从单一性向多样化进展；同学成长路径从单一走向多元；资源从单纯关注课程层面走向更广泛的教育层面。
课程建设是提升学校品质最重要的途径，学校品质的提升必需依托同学每天接触的课程才能有效地推动。
基于此，笔者提出“心动课程”建设的设想。
“心”一般包含两层含义，一个层面是人的肉体所包含的“心脏”器官，另一个层面是指人的“心灵”。
本讨论中所指为后者。
笔者认为，真正的教育应源自同学内心的触动，把孩子的内心真正引导出来，关心其成长为自己。
因此，学校办学特色也定位为：心动教育。
鉴于此，我校课程建设结合学校实际，提出了“心动课程”建设的详细实践路向。
所谓心动课程是指为充分满意同学需求，触动同学全面且有共性的进展，在国家课程校本化实施中，形成的学科基础型、拓展型、探究型的“心动”项目课程、有“心动”趋向的系列活动课程和注意互动参加且有“心动”效用挖掘的潜在课程。
课程理念及目标基于对“心动”和“心动课程”的理解，并在对学校历史、现状和对现代教育理解的基础上设立了学校将来进展愿景，确立了“建设西部大型优质品牌学校――在全区有示范性，在全市有良好声誉的高质量的、有特色的学校”的办学目标。
基于此目标，我们提出“激活生命才智，制造心动奇迹”的学校教育理念。
并以此作为课程建设的第一道“筛子”。
基于学校办学目标和理念，依据生命的存在和连续是道德存在的基础，道德修为的凹凸打算才智的近与远的内在规律，学校确立了要培育“健、雅、慧”的同学的培育目标。
“健”指的是培育健康、和善的生命，并达到身心两健，实现同学对自己、他人生命敬重的观念；在敬重生命的基础上喜爱生活，能科学合理地规划自己的人生；“雅”是指培育丰富、名贵的灵魂。
也就是要培育同学具有良好的习惯和高尚的道德情怀；具有宽敞的学问视野、文化视野和国际意识；“慧”是指培育活泼、才智的头脑。
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“当代哲学前沿”课程建设探析当代哲学前沿课程设置的最初目的与必要性，决定了这门课程在讲授内容与教学理念上并不同于其他课程。
这也就要求在此门课程的设置上，要充分反映和体现课程特点，以达到相应的教学效果。
对当代哲学前沿课程的学习，使学生们更为清晰地了解当代哲学发展的最新趋势、主要问题、争论焦点等，从而更深入地理解哲学自身。
当代哲学前沿课程是哲学本科专业的一门基础课，这门课程对学生深入地理解与掌握哲学的前沿性、现实性、时代性、基础性等具有重要意义。
近年来各高校哲学院系普遍意识到了这门课程的重要性，并以不同的形式开设了这门课程。
不仅对这门课程冠以不同的名称，而且各个高校在对课程的教学内容、教学理念、教学方法等理解上也存在较大差异，且在教学实践中都存在着一定的问题，并没有取得预期的教学效果。
这也直接决定了从理论上探索当代哲学前沿课程建设的必要性。
一、当代哲学前沿课程建设研究现状基于对当代哲学前沿课程建设重要性的认知，国内外各哲学院所在普遍开设这门课程的同时，也对这门课程在建设中所存在的一些问题进行了深入的探讨。
但就总体而言，国外高校对这门课程建设的探讨无论是就课程设置、教学模式等，还是就系统化、体系化而言，都要优于国内。
(一)国内当代哲学前沿课程建设研究现状就国内来说，近年来各高校普遍意识到当代哲学前沿课程的重要性，因而纷纷以不同的形式开设了这门课程。
国内许多高校在具体的教学实践中，意识到通过当代哲学前沿课程的学习，既可使学生形成良好的前沿意识、问题意识、时代意识，也可进一步促进学生对哲学自身的理解。
但具体来说，国内各个高校对当代哲学前沿课程的教学内容、教学理念、教学方法等的理解上是存在较大差异的。
正是由于这种差异的存在，也从一个侧面反映出实践教学的效果并不理想，各高校对这门课程的教学仍处于探索阶段。
(二)国外当代哲学前沿课程建设研究现状就国外来说，欧美国家在哲学学科的教学中，长期以来都非常重视哲学课程的前沿性、时代性意识，在课程设置上一直非常重视当代哲学前沿课程。
可以说，在欧美国家相关哲学学科的教学中，这种对当代哲学前沿课程的重视不仅仅表现为课时量相对较大，而且还表现为将课程的前沿性、时代性贯穿于学科教学始终。
其突出地表现为在各门课程的教学中始终强调哲学的时代性、现实性，强调哲学应与当下人类所面临的实际问题相结合。
可以说，这种对当代哲学前沿课程的重视与强调取得了良好的效果，使学生们更好地理解了哲学的内涵，特别是哲学与时代的关联性，哲学并不是游离于时代之外的。
二、当代哲学前沿课程建设的内容当代哲学前沿课程关注当代哲学生成的基本问题及其发展趋势，主要包括当代哲学发展的最新趋势、总体特征、基本问题、总体走向等。
具体的教学过程中，当代哲学前沿课程将打破目前的二级学科划分机制，即其教学范围并不仅仅局限于哲学七个二级学科中的马克思主义哲学、中国哲学、西方哲学、宗教学等某一二级学科，而是通过深入的讲授使学生理解当代哲学的整体景观与总体走向。
基于当代哲学前沿课程在理论建设与实践教学中所存在的问题，以进一步优化教学内容、教学理念、教学方法，提高教学效果为目标，笔者认为当代哲学前沿课程的建设应关注以下基本内容。
(一)教学内容教学内容的研究包括对课程内容、课程设置、课程教材等的探讨。
而在对当代哲学前沿课程教学内容的探索中，则主要探索如何进一步合理地设置教学内容，从而做到既体现课程的前沿性、时代性、导向性、基础性，又与其他课程形成有机的联系与互补。
在课程的具体设置上，当代哲学前沿课程的教学在强调前沿性的同时，既要兼顾总体的格局，又要有所侧重。
如在当代哲学前沿课程的具体设置上，既要关注西方哲学、中国哲学、马克思主义等领域，也要关注俄罗斯哲学、印度哲学、伊斯兰哲学等相对边缘化研究领域的前沿问题，从而使学生们对世界哲学有更为全面的认识。
(二)教学理念教学理念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动看法和持有的基本态度与观念，是人们从事教学活动的信念。
基于当代哲学前沿课程的特殊性，我们应探索出适应这门课程的指导理念与原则，从而为这门课程的更好开展提供方法论支撑。
在教学理念上，突出当代哲学前沿课程的特殊性与差异性，并不是将其变成众多哲学学科基础课中的一门。
实则，基于当代哲学前沿课程的教学内容，也就决定了我们对这门课程教学理念的选择应不同于其他哲学基础课程，而目前各高校在对此门课程的教学探索中并没有很好地解决这一问题。
此外，当代哲学前沿课程在教学理念上还应进一步凸显原著的地位，强调原著的根基性。
当代哲学前沿课程在教学过程中，在坚持互动性教学模式的基础上，应格外强调以原著和问题为导向、为根本，以防止教学内容流于通俗化。
(三)教学实践在教学实践上，探索当代哲学前沿课程的新教法，而不应局限于传统的教学理念与教学方法。
例如在当代哲学前沿课程的教学过程中，如何实现前沿意识与基础意识、问题意识与文本意识、主讲方式与互动方式等之间的良性结合、良性互动，需要通过长期的理论探索与教学实践去挖掘。
(四)教学方法教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
具体到当代哲学前沿课程而言，则主要探索该课程的授课方式、方法、手段等问题，探索采用何种教学方法从而达到教学效果最优化。
从某种意义上可以说，基于当代哲学前沿课程的教学特点，在教学方法上应格外强调师生之间的互动性，要求学生积极参与到教学活动当中。
这种互动性教学模式，强调把教育活动看作是师生之间知识与心灵的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态的、发展的教与学相统一的交互影响、交互学习过程。
在这个过程中，通过优化教学互动的方式，即通过调节师生关系及其相互作用而达到提高教学效果的目标。
三、当代哲学前沿课程建设的意义当代哲学前沿课程的建设理念，是基于当前国内哲学专业教育所面临的现状，即对哲学前沿性、时代性、现实性把握上的不足而提出的。
哲学是从理论层面对现实世界所存在问题的反思，哲学实则并不是游离于现实之外的，哲学是思想中的时代，是时代精神的精华。
从宏观的哲学流派到微观的哲学家个体，虽在对哲学的理解上存在着一定的差异，但却都认知到任何哲学都是以一种时代性的内容、民族性的形式和个体性的风格表达着人类的问题，任何哲学都不是与现实无关的。
基于当前哲学学科在课程设置上所存在的问题和哲学本科教学的特殊性，并依据教育部对本科教学的指导要求，我们应从理论上进一步明晰当代哲学前沿课程建设的研究意义与内容。
(一)深化学生对哲学自身的理解对当代哲学前沿课程的学习，使学生们更为清晰地了解当代哲学发展的最新趋势、主要问题、争论焦点等，从而更深入地理解哲学自身。
例如，通过在当代哲学前沿课程中设置当代哲学家视野中的哲学观章节，通过对现当代哲学家对本体论、认识论、存在论、实践论等基本问题的探讨等，学生能够更为深入地理解哲学的内涵。
(二)引导学生的前沿意识当代哲学前沿课程的系统学习，可使学生能够更好地了解该学科的最新学术动态。
在掌握最新学术动态与形成前沿意识的基础上，尽早地促使学生实现从课程的听众到研究的参与者之间的转变。
(三)适当弥补学科问题在哲学学科的整个本科教学过程中，我们主要学习的是西方哲学和中国哲学，而在西方哲学课程的具体设置上则主要接触的是古希腊哲学、中世纪哲学、英美哲学传统、法兰西哲学传统、德国哲学传统等板块。
其实这种教学设置是有一定问题的，即导致学生的理论视野相对狭窄，不利于学生日后进入硕士、博士阶段的学习。
总之，基于目前各高校哲学院系在当代哲学前沿课程理论与实践建设过程中所存在的问题，力图通过对此的研究达到如下目的。
一是在理论上准确地定位当代哲学前沿课程的教学内容、教学理念。
当代哲学前沿课程设置的最初目的与必要性，决定了这门课程在讲授内容与教学理念上并不同于其他课程。
这也就要求在此门课程的设置上，要充分反映和体现课程特点，以达到相应的教学效果。
二是在实践上有效地实施当代哲学前沿课程的教学方法。
当代哲学前沿课程的教学内容、教学理论的特殊性，在实践上要求我们采取一种不同于其他课程的教学方法，只有这样，在具体的教学实践中这门课程才能取得显著的教学效果，从而使学生通过对这门课程的学习，既达到对哲学问题前沿性与时代性的把握，又达到对学科自身的重新理解，从而最终达到深化理论学习与拓展自身视野的目的。
“当事人查询报关单证档案”政务服务事项办事指南一、事项名称：当事人查询报关单证档案二、事项类型：其他行政权力三、设定依据：《中华人民共和国海关统计条例》第十九条：当事人有权在保存期限内查询自己申报的海关统计原始资料及相关信息，对查询结果有疑问的，可以向海关申请核实，海关应当予以核实，并解答有关问题。
四、实施机构：隶属海关单证档案管理部门五、法定办结时限：无六、承诺办结时限：无七、结果名称：报关单证档案打（复）印件八、结果样本：无（报关单仅提供给当事企业，无法在互联网公开企业报关单）九、收费标准：无十、收费依据：无十一、申请条件：进出口货物收发货人、报关企业申请查阅本单位或本单位代理报关的在保存期限内的报关单证档案十二、申请材料：（一）《报关单证档案查阅（出证）申请单》（1份，见附件）；（二）本单位介绍信，原件1份；（三）个人有效证件，复印件1份；（四）报关企业还应出具被代理人的授权委托书，原件1份。
十三、办理流程：（一）申请人在窗口（或者网上）提出申请并提交材料；（二）隶属海关单证档案管理部门审核；（三）对审核通过的，单证档案管理部门进行调档并打（复）印，需签章的加盖“中华人民共和国XX海关报关单证档案专用章”；（四）反馈办理情况，同意提供的通知申请人窗口取办理结果，无法提供的反馈理由。
错误!未指定书签。
十四、办理形式：隶属海关窗口办理；或者网上提交申请，窗口取办理结果。
十五、到办理现场次数：窗口办理2次或网上办理1次十六、审查标准：进出口货物收发货人、报关企业只能查阅本单位或本单位代理报关的在保存期限内的报关单证档案十七、通办范围：汕头海关关区十八、预约办理：否十九、网上支付：否二十、物流快递：否二十一、办理地点：各隶属海关业务现场或通过“互联网+海关”平台办理申请各隶属海关地址见二十二、办理时间：工作日8:30-12:00,14:30-17:30二十三、咨询电话：各隶属海关咨询电话或12360海关服务热线各隶属海关咨询电话二十四、监督电话：12360海关服务热线附件报关单证档案查阅（出证）申请单编号：注：本单一式两联，相关核定部门和单证档案库管理部门各存一联。
填写样本：报关单证档案查阅（出证）申请单编号：注：本单一式两联，相关核定部门和单证档案库管理部门各存一联。