第10课《唐雎不辱使命》导学案 2022-2023学年统编版语文九年级下册

10 唐雎不辱使命

作者作品

走近作者

刘向(约前77—前6),本名刘更生,字子政,汉初楚元王(刘交)四世孙,西汉经学家、目录学家、文学家。 文学常识 《战国策》是西汉刘向根据战国时期史料整理编辑的,共33篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山12国编次。该书是一部国别体史学著作,记载了战国时期各国策士们所提出的政治主张和斗争策略,展示了战国时代的历史特点和社会风貌,是研究战国历史的重要典籍。《战国策》也是一部历史散文总集,对后世史学和文学的影响极为深远。

背景链接

战国末年,秦国相继吞并各诸侯国,公元前230年灭韩,公元前225年灭魏。安陵原是魏的附属小国,秦王企图用“易地”的政治骗局进行吞并,由此引起了两国之间的一场外交斗争。唐雎出使秦国,同秦王进行针锋相对的斗争,最终折服了秦王。

归纳总结

结构图解

唐雎不辱使命

秦王:欲易安陵

安陵君:愿终守之 抵制 秦王:轻寡人与

骗局 唐雎:千里不易 不畏强权

反击 秦王:天子之怒 敢于斗争

护国 唐雎:布衣之怒 胆识兼备 取得 秦王色挠

胜利 长跪而谢

主旨点睛

本文记叙了唐雎在安陵国危急存亡的时刻出使秦国,与秦王展开针锋相对的斗争,最终出色地完成使命这一事件,表现了唐雎维护国家尊严的严正立场和忠于使命、不畏强暴、敢于斗争的精神。

自主学习

字音字形

雎.( j ū ) 怫.然( f ú ) 跣.

( xi ǎn ) 抢.地( qi ān ɡ ) 傀.( ɡu ī ) 休祲.

( j ìn ) 缟.素( ɡǎo ) 色挠.

( n áo ) 文言知识梳理

1.通假字

(1)故不错.

意也 同“措” (2)仓.

鹰击于殿上 同“苍” 2.古今异义

(1)唐雎不辱使命..

古义: 出使任务 今义:重大的责任

(2)寡人以五百里之地易.

安陵 使秦 原因 斗争 经过

古义:交换今义:容易

(3)岂直.五百里哉

古义:只,仅仅今义:不弯曲

(4)长跪而谢.之曰

古义:道歉今义:感谢;凋落

3.一词多义

(1)徒

①亦免冠徒.跣动词,裸露

②徒.以有先生也副词,只、仅仅

(2)怒

①非士之怒.也动词,发怒

②怀怒.未发名词,愤怒

(3)使

①秦王使.人谓安陵君曰动词,派遣

②安陵君因使唐雎使.于秦动词,出使

(4)与

①轻寡人与.语气助词,相当于“吗”

②与.臣而将四矣连词,和

4.其他重点实词与虚词

(1)大王加惠

..施与恩惠

(2)请广.于君增广、扩充

(3)非若.是也像

(4)秦王怫然

..怒愤怒的样子

(5)以头抢.地尔碰,撞

5.句子翻译

(1)大王加惠,以大易小,甚善。

大王施与恩惠,用大的地交换小的地,很好。

(2)布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地尔。

平民发怒,也不过是摘下帽子,光着脚,用头往地上撞罢了。

课内精读

1.用自己的话说说秦王的神情前后有怎样的变化,这表现了秦王的什么性格特点。

秦王先是“不说”,然后“怫然怒”,最后“色挠”。表现了秦王的阴险狡诈、色厉内荏、外强中干。

2.秦王描绘“天子之怒”,唐雎极言“士之怒”,他们各自的用意是什么?

秦王的用意是用战争的可怕场景恫吓唐雎,迫使他答应易地;唐雎的用意是表明自己将效仿三位名士,跟秦王拼命,誓死保卫国家土地。

3.试从唐雎以“士之怒”回应秦王的“天子之怒”来分析唐雎的形象。

秦王以“公亦尝闻天子之怒乎”恐吓唐雎,唐雎以“臣未尝闻也”还击,表现他为人沉着冷静;听完秦王“天子之怒”的具体表现后,唐雎用“此庸夫之怒也,非士之怒也”反击,并摆出专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌的事实,最终以“挺剑而起”的动作吓倒秦王,表现出唐雎不畏强权、正气凛然。

4.唐雎以一己之力“挽狂澜于既倒,扶大厦之将倾”。请你结合文章谈谈唐雎的论辩艺术。

①有礼、有理,也有节,既不屈服于秦王,又不冒犯秦王;②针锋相对,据理力争;③气势磅礴,大义凛然。

巩固提升

(2022昆明中考改编)阅读下面的文言文,完成1~4题。

【甲】《唐雎不辱使命》第2~4段。

【乙】齐景公游于海上而乐之,六月不归,令左右曰:“敢有先言归者,致死不赦。”颜烛趋①进谏曰:“君乐治海上,不乐治国,而六月不归。彼傥②有治国者,君且安得乐此海也?”景公援戟将斫③之。颜烛趋进,抚衣待之,曰:“君奚不斫也?昔者桀④杀关龙逄⑤,纣⑥杀比干⑦;君之贤,非此二主也;臣之材,亦非此二子也。君奚不斫?以臣叁⑧此二人者,不亦可乎?”景公说,遂归。中道闻国人谋不内⑨矣。

(节选自《说苑·正谏》,有删改)【注释】①颜烛趋:春秋时齐国人。②傥:倘若,或者。③斫(zhuó):砍。④桀:夏朝末代君王夏桀,相传是个暴君。⑤关龙逄(pánɡ):夏桀之臣,因谏止夏桀通夜狂饮而被杀。

⑥纣:商朝末代君王商纣王,相传是个暴君。⑦比干:商代贵族,因屡次劝谏纣王,被剖心而死。⑧叁:这里指排在第三位。⑨内:同“纳”,接纳。不内,意思是不让他回国。

1.解释下列句子中加点词的意思。

(1)请广.于君广:增广、扩充

(2)以头抢.地尔抢:碰,撞

(3)景公说.说:同“悦”,高兴

(4)中道闻国人谋.不内矣谋:谋划,商量

2.用现代汉语翻译下列句子。

(1)虽千里不敢易也,岂直五百里哉?

即使是方圆千里的土地也不敢交换,哪里只是用五百里的土地(就能交换)呢?

(2)臣之材,亦非此二子也。

我的才能,也比不上这两个臣子。

3.

A:天子之怒 B:致死不赦 C:援戟将斫之

4.甲文中的唐雎和乙文中的颜烛趋都达到了自己的目的。请根据选文内容,概括两人取得成功的共同原因。

①两人都有强烈的爱国之心,都将个人生死置之度外;②两人都不畏强权、胆识过人;③两人都善于抓住对方的弱点进行劝说;④两人都用了历史人物的例子作类比;⑤两人都采用了针锋相对的应对技巧。

【参考译文·乙】齐景公在海上游玩得很高兴,过了六个月还不回到朝廷,(并且)命令身

边的人说:“有敢先说回去的人,立即处死,决不赦免。”颜烛趋劝谏说:“您喜欢治理海域,不喜欢治理国家,因而六个月不回国。倘若有另外治理国家的人,您将哪里能够在海上游乐呢?”齐景公拿起戟来就要砍颜烛趋。颜烛趋走上前,整理衣服等着,说:“您为什么不砍呢?以前夏桀杀了关龙逄,商纣杀了比干;您的贤能,比不上(不如、不像)这两位君王;我的才能,也比不上(不如、不像)这两个臣子。您为什么不砍我呢?现在您把我和这两个人凑成三个,不也是可以的吗?”齐景公高兴了,就回朝去了。路上就听说都城里有人谋划着不让他回国。

部编版 九年级语文下册第10课 唐雎不辱使命1 (含答案)

2唐雎不辱使命 课内精读 阅读下文,回答问题。 唐雎不辱使命 秦王使人谓安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵, 安陵君其许寡人!”安陵君曰:“大王加惠,以大易小, 甚善;虽然,受地于先王,愿终守之,弗敢易!”秦王不 悦。安陵君因使唐雎使于秦。 秦王谓唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君 不听寡人,何也?且秦灭韩亡魏,而君以五十里之地存者, 以君为长者,故不错意也。今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?”唐雎对曰:“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?” 秦王怫然怒,谓唐雎曰:“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰:“臣未尝闻也。”秦王曰:“天子之怒,伏尸百万,流血千里。”唐雎曰:“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地尔。”唐雎曰:“此庸夫之怒也,非士之怒也。夫专诸之刺王僚也,彗星袭月;聂政之刺韩傀也,白虹贯日;要离之刺庆忌也,仓鹰击于殿上。此三子者,皆布衣之士也,怀怒未发,休祲降于天,与臣而将四矣。若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。”挺剑而起。 秦王色挠,长跪而谢之曰:“先生坐!何至于此!寡人谕矣:夫韩、魏灭亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。” 1.下列句子中加点的词解释不正确的一项是( ) A.故不错意 ..也(在意) B.怀怒未发,休祲 ..降于天(吉凶的征兆) C.天下缟素 ..(白色的丝织品) D.秦王色挠,长跪而谢.之曰(道歉) 2.下列各组句子中加点词的意义和用法相同的一项是( ) A.安陵君因使唐雎使于.秦安陵君受地于.先王而守之 B.唐雎对曰:“臣未尝闻也.。”此三子者,皆布衣之士也. C.寡人以.五百里之地易安陵徒以.有先生也 D.天子之.怒,伏尸百万聂政之.刺韩傀也 3.用现代汉语翻译下面的句子。 今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与? ________________________________________________________________________ 4.唐雎的形象鲜明,文章最后一段运用了什么手法塑造了他怎样的形象? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 5.从古至今,像唐雎一样“不辱使命”的外交人才还有许多。试举一例,用一句话概括其主要事迹。 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

部编版九年级语文下册第10课《唐雎不辱使命》教案

10唐雎不辱使命 1.理解文义,把握故事情节。 2.通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析,了解人物的性格特征。 3.外交辞令往往委婉含蓄,准确理解隐藏着的“潜台词”。 4.学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 一、导入新课 荆轲在易水河畔辞别燕太子丹时,慷慨悲歌,“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象,他不畏强暴,视死如归,虽然他最终失败被杀,但他的故事却一直为后人传诵,给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事:作为小国之臣的唐雎,在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国,能够毫不畏惧,敢于同秦王展开面对面的斗争,最终理直气壮地折服秦王,不辱使命,这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎,是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。 二、教学新课 目标导学一:了解作者,感知背景 1.了解作者及作品。 《战国策》又叫《国策》,是记载战国时期各国策士(说客,又叫纵横家)的言论、活动的史书,以记言为主,分为十二国策。西汉末年,由刘向校正并定名。 2.写作背景。 公元前230年和前225年,靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭,安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后,一度还保持着独立的地位,秦国想用诈骗手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。 目标导学二:朗读课文,整体感知 1.学生自读课文,勾画出难读的字和难以理解的词句。 2.学生分角色朗读课文。 叙述者、唐雎、秦王各由一人担任,要能读出人物应有的语气。 目标导学三:分类积累,读懂文义 1.自主学习。结合工具书和注释,初步疏通文句,将自己不理解的词句标出。 2.教师点拨本文重点词语。 【通假字】 ①故不错.意也(“错”同“措”) ②仓.鹰击于殿上(“仓”同“苍”) 【古今异义】 ①虽.然,受地于先王(古义:即使;今义:虽然) ②否,非若是.也(古义:这样;今义:判断动词) ③长跪而谢.之曰(古义:道歉;今义:感谢) 【词类活用】

10.《唐雎不辱使命》第1课时教学设计

新人教部编版语文九年级下册 《唐雎不辱使命》教学设计 【教学目标】 一、通过对课文的学习,了解人物形象。 二、培养学生复述、翻译、朗读的能力。 三、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 【教学重点】在矛盾冲突中对比分析人物形象,感受主人公唐雎的力量。 【教学难点】准确理解文章对话的意思,借助读出潜台词的过程揣摩人物心理。 【教学时间】二课时。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入 在中华五千年的文明史上出现了许多杰出的人物,他们正如夜空中闪烁的群星照亮了历史的天空,相信这些人物也曾照亮过你的心灵。晏子使楚的晏子、舌战群儒的诸葛亮、舍身刺秦王的荆轲、“完璧归赵”的蔺相如。今天,我们再认识一位临危受命的英雄人物,了解他的传奇故事,去感受他的人格魅力。 二、文学常识 1、作者简介 刘向,本名更生,字子政,西汉经学家、目录学家、文学家。他在学术文化上的主要贡献是对古籍做了全面系统的分类整理工作,其作品既有史学价值,又有文学价值。 2、介绍《战国策》。 《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书。所记史实从东周贞定王十七年到秦始皇三十一年,反映了战国时期各国的政治、军事、外交方面的一些重要活动,着重记载了谋臣策士的谋略和言论。 3、时代背景 公元前230年和前225年,靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭,其余山东六国中的赵、燕、齐、楚,在连年不断的战争中,早已被秦国日削月割,奄奄待毙了,又过了几年,秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后,一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

《唐雎不辱使命》精品学案(部编版九年级下册)共3篇

《唐雎不辱使命》精品学案(部编版 九年级下册)共3篇 《唐雎不辱使命》精品学案(部编版九年级下册)1 《唐雎不辱使命》精品学案是一份旨在帮助学生更好地理解和掌握《史记》中的篇章《唐雎不辱使命》的学习资料。该学案适用于部编版九年级下册,主要围绕着该篇章的背景、故事情节、人物形象、语言风格等方面展开深入分析,旨在让学生深刻领会其中道德和思想内涵,并能够将之运用到现实生活中。 一、概述 《唐雎不辱使命》是《史记》中的一篇章,主要讲述的是春秋时期鲁国大夫唐雎和他的儿子,为韩国讨回代表争夺而身赴韩国策划策反的故事。唐雎虽经历了周围的袭击和安排,但仍然独立思考,坚守原则,成功达成了目标。这个故事充满着勇敢、智慧和无私的品质,是中国历史上一个重要的实例。通过对《唐雎不辱使命》的学习,可以帮助学生更好地了解中国的历史和文化,并掌握核心的价值观。 二、背景 春秋时期是中国历史上一个战乱不断的时期,各国战争频繁。同时,它也是中国历史上各种文化思潮交汇产生的时期,其中包括诸子百家和儒家。在这个时期,许多政治家和军事家都为各自的国家做出了贡献,他们的思想和才华也是各具特点。唐

雎就是其中之一,他是鲁国大夫,一个有决策能力和公正办事的领袖。 三、故事情节 《唐雎不辱使命》主要讲述的是唐雎为鲁国策划策反韩国以夺回代表争夺的故事。当时,鲁国和韩国讨论争夺代表权,唐雎应韩国之约,前往韩国会议,谋划援助韩国夺回代表权。在这段时间内,唐雎经历了种种袭击和陷阱,他独立思考和决策,始终保持着自己的原则和信念,最终成功达成了目标。 四、人物形象 唐雎是一个杰出的政治家和智囊,在故事中,他表现出了勇敢、智慧和公正的品质。他不但拥有独立思考和判断能力,还能够在困境中保持冷静和自信,同时,他也非常注重尊重别人的想法,因为只有这样才能获得团队的信任和支持。 五、语言风格 在故事中,唐雎用到了很多优美的语言,它的特点是简单、明了,并强调了时代的特点。在《唐雎不辱使命》中,我们能够感受到文化和历史的积淀,同时也能够看到如何运用语言来传递思想和情感。 六、价值观

统编版语文九年级下册 10 唐雎不辱使命学案(含答案)

统编版语文九年级下册10 唐雎不辱使命 学案(含答案) 10 唐雎不辱使命 作品 走近 刘向(约前77—前6),本名刘更生,字子政,汉初楚元王(刘交)四世孙,西汉经学家、目录学家、文学家。 文学常识 《战国策》是西汉刘向根据战国时期史料整理编辑的,共33篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山12国编次。该书是一部国别体史学著作,记载了战国时期各国策士们所提出的政治主张和斗争策略,展示了战国时代的历史特点和社会风貌,是研究战国历史的重要典籍。《战国策》也是一部历史散文总集,对后世史学和文学的影响极为深远。 背景链接 战国末年,秦国相继吞并各诸侯国,公元前230年灭韩,公元前225年灭魏。安陵原是魏的附属小国,秦王企图用“易地”的政治骗局进行吞并,由此引起了两国之间的一场外交斗争。唐雎出使秦国,同秦王进行针锋相对的斗争,最终折服了秦王。 归纳总结 结构图解

唐雎不辱使命 秦王:欲易安陵 安陵君:愿终守之 抵制秦王:轻寡人与 骗局唐雎:千里不易不畏强权 反击秦王:天子之怒敢于斗争 护国唐雎:布衣之怒胆识兼备 取得秦王色挠 胜利长跪而谢 主旨点睛 本文记叙了唐雎在安陵国危急存亡的时刻出使秦国,与秦王展开针锋相对的斗争,最终出色地完成使命这一事件,表现了唐雎维护国家尊严的严正立场和忠于使命、不畏强暴、敢于斗争的精神。 自主学习 字音字形 雎(jū )怫然(fú )跣(xiǎn ) 抢地(qiānɡ )傀(ɡuī )休祲(jìn ) 缟素(ɡǎo )色挠(náo ) 文言知识梳理 1.通假字 (1)故不错意也同“措” (2)仓鹰击于殿上同“苍”

2.古今异义 (1)唐雎不辱使命 古义:出使任务今义:重大的责任(2)寡人以五百里之地易安陵 古义:交换今义:容易 (3)岂直五百里哉 古义:只,仅仅今义:不弯曲 (4)长跪而谢之曰 古义:道歉今义:感谢;凋落 3.一词多义 (1)徒 ①亦免冠徒跣动词,裸露 ②徒以有先生也副词,只、仅仅 (2)怒 ①非士之怒也动词,发怒 ②怀怒未发名词,愤怒 (3)使 ①秦王使人谓安陵君曰动词,派遣 ②安陵君因使唐雎使于秦动词,出使 (4)与 ①轻寡人与语气助词,相当于“吗” ②与臣而将四矣连词,和

第10课《唐雎不辱使命》(导学案)九年级语文下册系列(部编版)解析版

10《唐雎不辱使命》导学案 【学习目标】 1.了解《战国策》,积累重点文言字词,朗读课文,把握主要故事情节和人物形象。 2.体会人物对话特点,理解人物语言形象化、个性化的特点,掌握运用对比、衬托手法刻画人物的方法。 3.感受唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 【重难点】 1.积累重点文言字词,疏通文意,把握主要故事情节和人物形象。 2.体会人物对话特点,理解人物语言形象化、个性化的特点,掌握运用对比、衬托手法刻画人物的方法。 【学习过程】 一、激情导入 同学们,也许你听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水河畔辞别燕太子丹时,慷慨悲歌,“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象,他不畏强暴,视死如归,虽然他最终失败被杀,但他的故事却一直为后人传诵,今天我们要认识另一个游侠勇士的形象:《战国策》里的唐雎。 二、学习目标 课件出示—— 1.了解《战国策》,积累重点文言字词,朗读课文,把握主要故事情节和人物形象。 2.体会人物对话特点,理解人物语言形象化、个性化的特点,掌握运用对比、衬托手法刻画人物的方法。 3.感受唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 ——学生齐读 第一课时 三、预学展示 1.作品简介 《战国策》是一部战国时代的史书。是末年根据战国时期史料整理编辑的。共33篇,分国编次,主要记载战国时期各国政治、军事、外交各方面的历史事件,着重记录了谋臣的策略和言论。它以其独特的语言风格、雄辩的论说,铺张的叙事,尖刻的讽刺,耐人寻味的幽默,

标志着我国古代历史散文发展到一个新的高度,对后世散文和辞赋的创作有重大影响。值得一提的是其中的寓言,如“画蛇添足、狐假虎威、惊弓之鸟”等,至今还为人所称引。 2.知识链接:国别体 国别体指以为单位,分别记叙历史事件的史书体例。是中国第一部国别体史书,分载周、鲁、齐、晋、郑、楚、吴、越等国约五百年的史实。《国语》的记事比《春秋》详细生动得多,也保存了许多珍贵的史料。《战国策》是一部战国时期的史料汇编,按国别分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山国策,四百八十六章。西晋陈寿所著《三国志》记载了魏、蜀、吴三国的历史。 3.写作背景 战国末期,在诸侯国中以秦国最为强大。秦王想统一各国,发动了一连串的对外兼并战争。公元前230年,它灭了韩国,接着又于公元前225年吞并了魏国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后,一度还保持着独立的地位。秦王就想用欺骗的手段轻取安陵。出小诱而钓大鱼以骗取利益,是秦君的故伎。此时秦王嬴政又故伎重演,在这种情况下安陵君派唐雎出使秦国,与虎狼之秦作针锋相对的坚决斗争。这篇文章就是这次斗争的实录。 四、朗读指导 放课文朗读后,自由朗读课文。并要求: 读音准确;停连恰当;富有节奏;读出情感。 五、疏通文意 自读课文,参考注释理解文章大意,有不懂之处(字、句)可以勾画出来,准备进行质疑;有特别欣赏的语句也请勾画下来,准备进行交流。 (二)字词梳理,积累文言语汇。 1.通假字 故不错意也 仓鹰击于殿上 2.古今异义 非若是也 岂直五百里哉 大王加惠,以大易小 虽然,受地于先王 长跪而谢之

第10课《唐雎不辱使命》教学设计--部编版语文九年级下册

10*唐雎不辱使命 【教学目标】 1.了解时代背景,理解本文故事发生的历史背景,把握故事情节。 2.通过对人物语言、动作、神态等细节的分析,了解人物性格特征。 3.学习唐雎不畏强权、敢于斗争的精神,培养大无畏的英雄气概。 【教学重难点】 1.教学重点: (1)能熟练地朗读课文,积累文言实词和虚词,识记文学常识。 (2)理解文章内容,弄清故事情节,分析人物形象。 2.教学难点:探究本文通过对话描写、对比和衬托来表现人物形象的写法。【教学准备】 教学多媒体课件,有关刘向及《战国策》的资料。 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.了解故事发生的历史背景。 2.积累重点字词,理解文意。 【教学过程】 一、创设情境,激情导入 教师:同学们,谁能想象一下天子发怒会是怎样一个场面? 秦王说,天子发怒,死人百万,血流千里。那么,平民发怒又是怎样的场景呢? 今天,我们就来学习一篇平民发怒,震慑天子的文章。 教师板书课题:10*唐雎不辱使命二、自主学习,知识备查 1.学生查阅文本相关资料,了解本文作者和重点人物及其写作背景。 (1)走近作者 教师要求:布置预习这课的作者,了解作者的情况,在课上交流。 预设:刘向(约前77—前6),西汉经学家、目录学家、文学家。本名更生,

字子政,沛(今江苏沛县)人。汉皇族楚元王(刘交)四世孙。校阅群书,撰成《别录》,为中国目录学之祖。编《楚辞》,所作辞赋三十三篇,今多亡佚,唯《九叹》为完篇。原有集,已佚,明人辑有《刘中垒集》。代表作品有《新序》《说苑》《列女传》等。 (2)文本常识 教师讲解:教师出示文本常识的课件,讲解这课涉及的文学常识,为同学们理解本课内容做准备。 预设1:作品介绍 《战国策》,书名。战国时游说之士的策谋和言论的汇编。初有《国策》《国事》《事语》《短长》《长书》《修书》等名称和本子,后由西汉末年刘向按东周、西周、秦、楚、齐、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二国次序整理编辑成书,共三十三篇。是我国古代的一部国别体史书。 预设2:人物介绍 唐雎,也作唐且。魏国人,安陵君的臣子。战国时期的最后十年,秦国相继吞并各诸侯国,公元前230年灭韩,公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国,秦王企图用“易地”的政治骗局进行吞并,由此引起了两国之间的一场外交斗争。唐雎出使秦国,同秦王进行针锋相对的斗争,终于使秦王折服,使其吞并安陵国的企图落空,维护了国家的利益和尊严。 (3)写作背景 教师讲解:教师出示课件,讲解这课的写作背景,为同学们理解本课内容做准备。 预设:本文选自《战国策·魏策四》(《战国策笺证》,上海古籍出版社2006年版),题目是后人加的。战国时期,周王朝一统天下的局面早已被打破。战国最后十年,秦相继灭各诸侯国。公元前230年灭韩,公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国,秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵(秦人往往借迁移之名行灭国之实),安陵君拒绝了秦王的要求,秦王不悦,由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。唐雎与秦王斗智斗勇,最终保全了安陵国土。 三、新课学习,整体感知 唐雎不辱使命

人教部编版九年级语文下册第10课《唐雎不辱使命》优秀教案

10*唐雎不辱使命 教学目标 知识与能力 1.识记文学常识,积累掌握重点实词、虚词的意义和用法。 2.揣摩通过在矛盾冲突和对比中表现人物性格的写法。 过程与方法 1.分角色朗读课文,体会用语言、神态描写来刻画人物形象的写作手法。 2.联系生活探讨唐雎这种不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神在今天的现实意义。 情感、态度与价值观 感受语言交锋的机智与艺术,培养国家尊严意识和不畏强暴的精神。 重点难点 教学重点 积累掌握重点实词、虚词的意义和用法。 教学难点 揣摩通过在矛盾冲突和对比中表现人物性格的写法,准确理解外交辞令中隐藏的“潜台词”。 课时安排 1课时 教学过程 一、新课导入 俗话说“人在屋檐下,不得不低头”,但有一个人偏不这样,他就是战国时安陵国的使者唐雎。今天,我们就来看看他面对威武四方的秦王,是如何做到“人在屋檐下,偏偏不低头”的。 二、自主预习 1.背景资料 战国时期的最后十年,秦以秋风扫落叶之势相继剪灭各诸侯国,前230年灭韩,前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国,秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵(秦人往往借迁移之名行灭国之实),由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。 2.知识链接 《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理而成的一部国别体史书。全书载录了战国时各国政治、军事、外交等方面的历史事件,重点记录了众多谋臣策士的策论。 3.文体知识

传记是一种常见的文学形式。主要记述人物的生平事迹,根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料,加以选择性的编排、描写与说明而成。包括一般的传记、自传、评传、人物小传、人物特写、回忆录、年谱、小说化的传记,等等。传记和历史关系密切,某些写作年代久远的传记常被人们当作史料看待。 从创作方法看,有的传记以记叙翔实的史实为主,用语比较平实,称为“历史性传记”;有的传记多用形象化手法,描述人物的生活经历、精神风貌及其活动的历史背景等,以史实为依据,但又不排斥某些联想性的文学描写,称为“传记文学”。传记一般不虚构,纪实性是传记的基本要求。 4.检查预习 (1)重难字 唐雎. (jū) 怫.然(fú) 免冠徒跣. (xiǎn ) 以头抢.地(qiāng ) 韩傀. (guī) 休祲.(jìn) 缟. 素(gǎo ) 色挠.(náo) 寡人谕. (yù) (2)通假字 ①故不错(cuò)意也(“错”同“措”,安放) ②仓(cānɡ)鹰击于殿上(“仓”同“苍”,青色) (3)古今异义词 直⎩ ⎪⎨⎪⎧ 古义:只,仅仅。例:岂直.五百里哉?今义:不弯曲。 休⎩ ⎪⎨⎪⎧ 古义:吉祥。例:休.祲降于天。今义:常用作休息。 挠⎩ ⎪⎨⎪⎧ 古义:屈服。例:秦王色挠.。今义:轻轻地抓。 谢⎩⎪⎨⎪⎧ 古义:道歉。例:长跪而谢.之。今义:感谢或凋落。 虽然⎩⎨⎧古义:即使这样。例:虽然 ..,受地于先王。今义:连词,用在上半句,下半句往往有“可是、但是”等跟它呼应, 表示承认甲事为事实,但乙事并不因为甲事而不成立。 徒⎩⎪⎨⎪⎧ 古义:只,仅仅。例:徒.以有先生也。今义:徒弟,学生。

新人教版(部编)九年级语文下册《三单元 阅读 10.唐雎不辱使命》研讨课教案_15

10.唐雎不辱使命 《战国策)》 教学目标 1、概括文章内容,梳理故事情节。 2、引导学生领会对话叙事的高妙,感受文言美感。 3、引导学生品悟唐雎的形象,感受“士”的精神。 学情分析 我在执教《唐雎不辱使命》之前,已经安排过一节课的预习。预习中,我让学生自由朗读课文,给生字词注音,然后结合注释翻译全文。自己无法解决的问题,小组内合作探究,仍无法解决的问题就提出来,在全班讨论解决。最后,我进行了当堂检测。检测的结果令人满意,全班同学基本读懂了大意,觉大多数已经不存在朗读和翻译上的障碍。这就是第二课时和我一起学习的学生的“已知点”。因此,在今天的执教中,我就以此作为自己执教的起点。 学生虽然把课文读顺了,大意读懂了,但本文的对话艺术十分高妙,学生在品味的时候,受囿于他们简单的人生经验及相对狭窄的阅读视野,与文本意义和情感场之间建立同构的交叉面不够大,因此只能解读出较浅层次的内涵。对于文中人物的对话,学生的认识比较模糊,可以视作学生认知中的“模糊处”。如果没有老师的引导,可能就一读而过,不会深思。而且大多数学生对战国时代“士”之精神知之甚少甚至闻所未闻,这就形成了学生能力发展的“空白处”。而这里的“模糊处”和“空白处”正是本课执教的核心教学目标,是本课要重点解决的问题。 综上所述,确立“品对话艺术,感士之精神”这样一个核心教学目标,对于引导学生巩固已学的知识,澄清头脑中的模糊之处,探究未知的领域,生成新的认识比较恰当,具有较强的针对性。 教学重点: 通过品读“对话”把握人物形象、体会文本特色。 教学难点: 真正领会本文运用对话进行叙事、刻画人物的妙处。 教学过程 【导入】故事导入,了解学情 1、同学们也许听说过战国时期《荆轲刺秦王》的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时,曾慷慨悲歌“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还。探虎穴兮入蛟宫,仰天呼气兮成白虹。” 这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象,虽然他最终失败被杀,但他的故事却一直被后人传诵。今天我们要学习的是关于另一个游侠之士的故事。让我们一起走进第10课《唐雎不辱使命》。它仍然出自西汉刘向编著的《战国策》。 (设计意图:孔子说,知之者不如好之者,好之者不如乐之者。这段导入语设计的目的就是要激发学生的好奇心,求知欲,将学生的注意力吸引到文本上来。《易水歌》大意:风萧萧的响,把易水岸边吹得很冷,壮士去

教师资格证面试真题教案范例 部编版初中语文九年级下册 第10课 唐雎不辱使命 教案

《唐雎不辱使命》教学设计 一、教学目标 知识与能力:能归纳、概括秦王情绪变化的原因,疏通文意。 过程与方法:品味文中关键语句,领会对话叙事的高妙,感受人物形象,体会文言美感。 情感态度与价值观:品悟唐雎的形象,感受“士”的精神。 二、教学重难点 重点:品读“对话”,把握人物形象、体会文本特色。 难点:真正领会本文运用对话进行叙事、刻画人物的妙处。 三、教学过程 (一)导入新课 设疑导入。引导语:本文选自西汉刘向编著的《战国策》,其中写唐雎的有两篇。而这仅有的两篇却全被收录进了“代表文言文最高水平”的《古文观止》。这篇课文究竟有什么魅力会如此受青睐?我们今天继续走进《唐雎不辱使命》。【板书:唐雎不辱使命】 (二)梳理情节 1.快速浏览课文,用一句话来概括一下文章的主要内容,并找出描写秦王情绪变化的关键词句。 明确: 主要内容:唐雎于秦国朝廷之上战胜秦王,保全了国家。 秦王情绪变化的词句:不悦——不悦——怫然怒——色挠。 2.提问:分别是什么原因导致秦王出现这一系列的情绪变化呢?请同学们大声、自由地朗读课文,找一找这些原因并归纳出来。 明确: 第1段:秦王易地遭拒,唐雎受命出使。(开端) 第2段:秦王盛气凌人,唐雎针锋相对。(发展) 第3段:秦王武力恐吓,唐雎拼死相抗。(高潮) 第4段:秦王色挠屈服,唐雎不辱使命。(结局) (三)品悟形象 1.这篇文章最出色的描写就是人物对话,请各小组分角色朗读1、2自然段,然后从用词或语气的角度,说一说同样是对秦王表示拒绝,唐雎的话与安陵君有何不同?从中你看到了一个怎样的唐雎? 明确:安陵君作为国君,为了不激发矛盾,语气委婉些;唐雎是一个有胆识的人,他的话则语气强硬些。这样是为了突出唐雎的胆识,与后文相映照。【板书:唐雎——有胆有 1

人教部编版九年级语文下册第10课《唐雎不辱使命》教案

人教部编版九年级语文下册第10课《唐雎不辱使命》教案 教学目标: 1.反复朗读课文,积累文言字词,理解文章内容,理清写作思路,培养文言语感。 2.把握生动的故事情节和人物形象,学习刻画人物的方法。 3.理解和学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神。 教学重点: 1.在朗读的基础上,把握生动的故事情节和人物形象,学习刻画人物的方法。 2.疏通文意,了解故事情节。 3.学习仁人志士的品格,从中汲取精神力量。 教学难点: 1.学习对比,衬托,对话刻画人物的方法。 2.学习唐雎不畏强暴,敢于为国家利益而斗争的精神。 学习方法: 自主学习,思考探究,小组合作,交流讨论。 课时安排:两课时 教学内容及步骤: 第一课时 一、新课导入: 同学们听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时,慷慨悲歌:“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还。”这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象,虽然他最终失败被杀,但他的故事却一直为后人传诵,给我们留下了深刻的印象。今天我们要接触《战国策》里的又一个游侠勇士——唐雎。 二、了解作者,感知背景: 1.了解作者及作品。 《战国策》又叫《国策》,是记载战国时期各国策士(说客,又叫纵横家)的言论、活动的史书,以记言为主,分为十二国策。西汉末年,由刘向校正并定名。 2.写作背景。 公元前230年和前225年,靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭,安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后,一度还保持着

独立的地位,秦国想用诈骗手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。 三、反复朗读,把握内容: 1.同学们学了不少文言文,也积累了不少学习文言文的方法,请介绍一下你常用的学习方法。 2.同学们交流学习方法。 本环节主要目的是温故知新,交流总结,达到学以致用,举一反三。同学们可能会说到的方法有: (1)反复朗读,加强语感。 (2)借助写作背景了解文章内容,把握中心。 (3)借助课文下面的注解和工具书理解文章大意。 (4)积累经典名句,引发个性思考。 (5)正确断句,理清文章脉络。 3.老师小结,引出文言文“五读”法。 同学们归纳得不错,说明很多同学在做有心人,能够举一反三,学以致用。今天,老师再给大家介绍一种学习文言文的方法,那就是“五读俱全”——读准字音,读出节奏,读中质疑,读出意味,读后思辨。 4.运用“五读”法,把握内容。 (1)读准字音。自由大声朗读课文,特别注意下列加点字词的读音。 唐雎.怫.然徒跣.抢.地 韩.傀.缟.素色挠. 另外还要注意一些通假字: “错”通“措”;“直”通“只”;“仓”通“苍”。 (2)读出节奏。小组进行朗读交流,互助,正确断句,读出节奏,使朗读顺畅通达。 如:秦王/使人/谓安陵君曰。 (3)读中质疑。 同学们再读课文,结合注解和工具书理解文章的大意,可从多方面提出自己的疑问,分小组进行讨论,还有疑难可全班进行讨论交流。 同学们提出的疑问可能有以下几个方面的: ◎文章字词方面的: 如多义字:安陵君因使.唐雎使.于秦。(第一个“使”是派遣的意思,第二个“使”是出使的意思)。 如古今异义字:寡人欲以五百里之地易.安陵(古义:交换;今义:容易)。 虽然 ..受地于先王,愿终守之,弗敢易!(古义:即使这样;今义:表转折关系的关联词)等等。

2023年人教版初中九年级下册语文《唐雎不辱使命》(教案)

2023年人教版初中语文九年级下册《唐雎不辱使命》教学案例 教学目标: 1、借助文言语气词有个性的朗读课文,读出人物性格。 2、学习通过对话描写表现人物形象的写法。 3、学习唐雎不畏强暴,敢于斗争,善于斗争的精神。 教学重点:学习本文塑造人物的方法。 教学难点:通过人物语言、动作、神态等细节的评析,了解人物的性格特征。 教学方法: 讨论法、朗读法、探究法、合作学习法 教学课时:第二课时 教学过程: 一、观看影片,畅谈感受 师:老师给同学们带来了诸葛亮舌战群儒的影片,请看! 思考:你眼中的诸葛亮是个什么样的人? 学生观看影片,然后谈自己的看法,老师相机点拨。 二、品味语言,分析形象 过渡:说话是一门艺术,让我们穿越时空的隧道,跟随唐雎的脚步,

再次见证这场惊心动魄的战争。 学生选择自己喜欢的方式阅读课文。 思考:文中秦王(或唐雎)是一个什么样的人?请从文中找出相关的证据。 提示:采取圈点勾画与批准的学习方法。 学生各抒己见,老师相机点拨。(细节描写,对比烘托的写法,修辞的运用,正面描写,侧面描写,朗读技巧等。) 师出示例句分析:秦王使人谓安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人!” 从“秦王”“寡人”这两个称呼可以看出秦王是个狂妄自大,目中无人的人,因为当时他还没有称皇帝就自诩为王。又如其许一词,让人毋庸置疑,就是一定要答应的意思,可以看出秦王是个蛮横无理的人。学生试读,如果理想,可由他生评价,自己再来陈述朗读理由,并领读;如果不理想,则由教师进行朗读指导。 首先要结合注释了解秦王乃是秦始皇,是历代帝王中的虎狼之君,是强秦之王,其威严倨傲可以想象,所以要读得声音响亮、慢条斯理,读出“帝王范儿”;其次要关注语气词“其”的作用,用“其许”,秦王的言外之意就是要让安陵君乖乖送上,所以要读出轻视、命令、咄

第10课 唐雎不辱使命(教案)部编版九年级语文下册

唐雎不辱使命 【教材解读】 本文通过精彩的对话描写生动地塑造了唐雎这个人物形象,表现了唐雎维护国土地严正立场和不畏强暴、敢于斗争地布衣精神。个性化地语言,传神的细节,让唐雎的形象栩栩如生,光彩照人。学习这篇课文,能使学生在兴趣盎然地品读中受到“士”的精神的鼓励和感染,同时也为学生打开了一扇探寻“士”文化的窗口。 【教学目标】 1.积累文言文知识,掌握“之”“其”“而”的用法,辨析一词多义,古今异义,积累常用文言句式。 2.熟读全文,学习本文通过对话描写人物形象的方法,体会全文把人物放在矛盾冲突中鲜明地表现各自性格特点的写法。 3.体会唐雎言之有节、言之有据、言之有力的说话技巧,学习唐雎不畏强暴、正气凛然的精神品质。 【教学重难点】 重点:1.理清行文思路,品味人物性格。 2.了解本文通过对话展开故事情节,刻画人物性格的写法。 难点:1.理解关键语句,体会人物语言的个性化特点。 2.体会秦王与唐雎这两个对立人物性格上的反衬作用。 【教法与学法】 教法:1.文献法。组织学生课前搜集整理有关资料。 2.诵读法。诵读使解读文言文的敲门砖。从教学过程看,教学中要将诵读贯彻始

终,教师示范读,引导学生按要求听读,帮助学生深入体会课文内容。用个读、齐读和散度等多种方式,引导学生真正学会读书,欣赏、领悟课文的优美语言和意味,以达成教学目的。 3.讨论点拨法。对词句的理解,对文意的概括,通过生生互动,培养合作探究意识;对难以理解的问题,教师进行必要点拨,师生互动,提高效率。 学法:1.情境联想法。结合作者的描写,在默读中,想象具体的情境,感受唐雎的外交风范。 2.复述法。复述文中的场景,感知其不同与变化过程。 【教学准备】 教师:准备多媒体课件,与本文有关的拓展资料。 学生:1.读熟课文,扫清字词障碍。 2.初步揣摩本文的语言,感知文意。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、教学目标 1.积累文言词汇,疏通文意,了解故事情节。 2.能够分析人物形象,学习对比、衬托、语言描写等刻画人物的方法。 3.学习唐雎不畏强暴,敢于为国家利益而斗争的精神。 二、新课导入 尼克松问周恩来总理,中国最长的桥是那座桥,每天有多少人过桥? 答:南京长江大桥,每天有五个人过桥。工、农、兵、学、商。 题解

人教部编版九年级语文下册第10课《唐雎不辱使命》精品教案

10*唐雎不辱使命 上课素材 教学方法指导 1.本文除了用对话方式塑造人物形象外,文中还体现出哪些艺术特色? (1)鲜明的对比手法: ①秦王的前倨后恭的态度对比: 使人易地——不悦——怫然怒——色挠——长跪而谢之 ②唐雎的先柔后刚的态度对比: 临危受命——沉着应对——针锋相对——挺剑而起 ③秦王与安陵君的性格对比: 秦王(狡诈狂妄、盛气凌人)以五百里之地易安陵 安陵君(头脑清醒、不卑不亢)愿终守之,弗敢易 (2)衬托手法的使用: 用秦王的狡诈骄横衬托唐雎的果敢与胆识。两个人物,两种性格,互为表里,相辅相成。 2.指导学生翻译课文按三步走: (1)不看注释根据自己文言积累翻译课文,不懂的地方做上记号。 (2)结合课文下方注释再译课文。 (3)借助参考书规范译文。 上课笔记 1.知识与技能目标: 掌握本文的文言字词。 2.过程与方法目标: 体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。 3.情感态度与价值观目标: 学习唐雎不畏强权的精神及其现实意义。 体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。 朗读法、指导法、比较法。 相关教具。 一、情景导入生成问题 今天我们一起来学习《唐雎不辱使命》。 二、自学互研生成新知 步骤一知识梳理夯实基础

1.文学常识 (1)作者简介 刘向(约前77—前6),原名更生,字子政。西汉著名经学家,目录学家、文学家。 (2)作品简介 《战国策》是西汉刘向根据战国史书编辑的国别体史书,共33篇。 2.生难字词 (1)字音 弗.(fú)雎.(jū)怫.(fú)跣.(xiǎn)抢.(qiāng) 傀.(guī) 祲.(jìn) 缟.(gǎo) 挠.(náo) 谕.(yù) (2)词义 ①通假字 故不错.意也(“错”同“措”,放置,安放) 仓.鹰击于殿上(“仓”同“苍”,青色) ②一词多义 使: 安陵君因使.唐雎使于秦(派遣) 安陵君因使.唐雎使于秦(出使) 徒: 免冠徒.跣(裸露) 徒.以有先生也(只,仅仅) 夫: 此庸夫.之怒也(……的人) 夫.专诸之刺王僚也(句首发语词,无意义) 步骤二整体感知走进文本 1.朗读指导。 有感情地朗读课文。 2.熟读课文,归纳文章层次结构。 开端:秦王以易地为诱惑,遭拒绝,秦王不悦,安陵君派唐雎出使秦国。 发展:秦王责备安陵君,唐雎据理力争。 高潮:秦王威胁唐雎,唐雎奋起反击。 结局:秦王屈服,唐雎凭自己的胆识与谋略取得了外交胜利。 三、合作探究生成能力 步骤三精读课文深入理解 1.课文讲了一个什么故事?请用一句话概括故事内容。 【交流点拨】课文写的是秦王嬴政向安陵君挑衅,以换地为名想挑起战争。安陵君的大臣唐雎出使秦国,表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政,终于使秦王嬴政屈服。 2.文中是怎样体现秦国的强大和安陵的弱小的?

人教部编版语文九年级下册第10课《唐雎不辱使命》课堂实录

《唐雎不辱使命》课堂实录 课前请学生完成导学案 1.圈出不认识的字词,自由翻译课文中的对话,早读小组内解决。 2.谈谈你了解的《战国策》,上课的时候上台展示。比如:我们了解的唐雎的故事还有—— 3.找出课文中的精彩对话,分析其性格特点。 比如:唐雎语言——唐雎的性格—— 4.查阅网络,或课外图书《吴越春秋》、《史记》、《战国策》,找出专诸、聂政、要离等“士”阶层的故事。进一步了解古代的“士”文化。 故事内容: 我的感想: (主要培养学生有效利用网络,翻阅课外书籍,利用工具书自主学习的能力,打破四十五分钟的限制,把阅读开展下去。) 课堂实录 激趣导入: 师:50年代初,周总理接受美国记者的采访,随手将一支美国派克钢笔放在桌上。记者:总理阁下,你们堂堂的中国人,为什么还要用我们美国生产的钢笔呢? 周恩来总理:提起这支笔啊,那可就话长了。这不是一支普通的笔,而是一个朝鲜朋友在朝鲜战场上得到的战利品,是作为礼物送给我的。我觉得有意义,就收下了贵国的这支笔。 记者潜台词:中国人连钢笔都生产不出来。 周恩来潜台词:派克钢笔是战利品,证明美国只不过是中朝人民的手下败将。 外交史上“不辱使命”的人或故事很多很多,今天我们就来学习古代的一位。

【激趣导入,始终是课堂教学的需要。为了拉近“古代、现实与未来”的距离,我将这篇导入的思维触角伸向当今时代,希望架起古今的桥梁。】字词疏通: 让学生自主朗读,学生提出有一个词语“休祲”不甚明了。 (屏幕出示) 偏义复词,“这种复音词是用两个单音的近义词或反义词作为词素组成的,其中一个词素的本来意义成为这个词素的意义,另一个词素只是作为陪衬。”——王力《古代汉语》 我们曾学过: 以先国家之急而后私仇也。(《廉颇蔺相如列传》)——“国家”是相关词,此处只取“国”之意。 解释:休祲,其意义偏向于“祲”,而“休”作为陪衬。不祥之兆的意思。 【词汇讲解,是我们理解文言文的基础。词语也是文化中最基本的元素,本身就是一种文化的载体,一种文化。但是也不能面面俱到地讲,应该抓住蕴含着文化精髓,学生理解不透彻的词语重点讲解。】 听配乐读,质疑一: (声情并茂,学生被深深吸引) 师:请同学们齐读,并思考这篇文章在历史上真的会发生吗? 生1:我觉得不会发生。我们刚学的历史,统一六国的嬴政,没有那么羸弱。 生2:我也觉得不会发生。我们学过的《完璧归赵》里面的赵国那么强大,蔺相如要与璧同归于尽,秦王怕损坏了璧才暂时屈从的。 生3:还有《渑池之会》,蔺相如要用自己的血洒在秦王身上,秦王怕晦气才勉强击了一下缶,所以我觉得秦王不容易妥协。 生4:还有,秦王身边肯定有很多侍卫,这篇文章里,一句话也没交代。

部编版九年级语文下册第三单元《唐雎不辱使命》学习任务单(公开课导学案)及作业设计

部编版九年级语文下册第三单元 《唐雎不辱使命》学习任务单 第一课时 【学习任务】 1.了解文学常识。 2.掌握注释、翻译。 3.梳理故事情节,概括段落大意。 【学习准备】 准备好课本、笔记本。边观看边做记录。 【学习方式和环节】 观看视频课学习,适时控制播放,按老师指令完成相应的课上练习,学习环节主要有: 1.了解《战国策》、刘向等文常。 2.分段翻译,对照参考译文,掌握重点字词。 3.概括全文段落大意。 【作业设计】 用现代汉语翻译下列句子。 1.寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人! _________________________________________________________________ 2.虽然,受地于先王,愿终守之,弗敢易! _________________________________________________________________ 3.今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与? _________________________________________________________________ 4.夫韩、魏灭亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。 _________________________________________________________________

【参考答案】 1.我要用方圆五百里的土地交换安陵,安陵君就答应我吧! 2.虽然如此,但我从先王那里接受了封地,愿意始终守护它,不敢交换! 3.现在我用十倍的土地,让安陵君扩大领土,但是他违背我的意愿,是轻视我吗? 4.韩国、魏国灭亡,而安陵国却凭借五十里的土地幸存下来,只是因为有先生啊。 第二课时 【学习任务】 1.分析人物形象。 2.探究文章中的语言描写和对比手法运用。 3.体会并学习唐雎为国尽心尽力,大义凛然的气概和英勇无畏的精神。 【学习准备】 准备好课本、笔记本。边观看边做记录。 【学习方式和环节】 观看视频课学习,适时控制播放,按老师指令完成相应的课上练习,学习环节主要有: 1.找出文章中描写秦王情绪变化的词语,想想为什么会有这样的变化。 2.有感情地朗读课文,注意揣摩下列几个句子的语气,理解人物性格。 3.填写秦王唐雎的三回交锋对比表格,概括两人的性格特征。 4.探究本文写法独到之处,思考文章的现实价值。 【作业设计】 1.给下列字注音。 雎( ) 怫( ) 跣( ) 抢( ) 祲( ) 缟( ) 傀( ) 挠( )

语文9下第10课唐雎不辱使命(教学案例)

10*唐雎不辱使命 备课素材 一内容解读 1.交代出使原因。 第1段,写唐雎出使秦国的背景。文章一开始,便进入紧张的对抗状态:秦王派使臣传话,说要以五百里地交换仅有五十里地的安陵国。安陵君知道,这是秦国一贯的欺诈伎俩,但是他从容不迫,以安陵是从先王那里接受的封地为借口,委婉地拒绝了秦的无理要求。其结果是“秦王不说”,安陵君不安,这样就把唐雎推向了历史舞台。 2.三个回合的交锋。 第一回合:文斗(先礼)。 第2段,写唐雎重申安陵君的严正立场,抵制秦王的欺诈,表现出维护国土的坚定信心。在这一段中,敌对的双方尚能在平和的气氛中交锋。秦王继续道貌岸然,假仁假义,无理指责安陵君,并夸耀他“灭韩亡魏”的武功,企图一举击垮唐雎的意志。面对这样的压力,唐雎沉着冷静,从容应对,以一个“否”字断然反驳,最后以“虽千里不敢易也,岂直五百里哉”做进一步的反击,在假设与让步中现出坚定,在反诘与蔑视中含有嘲讽,这必然会激怒秦王。 第二回合:武斗(后兵)。 第3段,秦王与唐雎的对话更加尖锐激烈,最后达到白热化。秦王以“天子之怒”恐吓唐雎,唐雎以“布衣之怒”震慑秦王。“天子之怒”的“流血千里”尚需发动,远在天边;“布衣之怒”的“流血五步”却就在眼前。所以,唐雎“挺剑而起”之时,便是秦王威风扫地之际。 第三回合:秦王道歉(唐雎胜利)。 文章最后一段,写秦王“色挠”,直身跪着向唐雎道歉,表明唐雎在这场惊心动魄的外交斗争中取得了胜利。唐雎不辱使命,没有向秦王唯我独尊、不可一世的意志低头,挫败了他企图侵吞安陵的锐气,既捍卫了领土主权,又保持了个人的尊严。这场实力悬殊的斗争,最后以唐雎的完胜而告终。

二技法总结 1.对话为主,突出关键内容。 本文几乎全是对话,用对话交代事情的起因、经过、高潮和结局,重点突出,层次感强。文章还通过对话表现人物的精神面貌,安陵君的委婉而坚定,唐雎的沉着干练、义正词严、英勇无畏,秦王的骄横无理、色厉内荏,无不跃然纸上。 2.对比与映衬、渲染与烘托的艺术手法。 由于文章始终是在人物对话中展开的,人物语言和行为遵循“刺激—反应”模式平行而下,自然形成了对比,造成了映衬互见的效果。如围绕易地问题,就有秦王的欲求与安陵君的坚守,有秦王的无理狡辩与唐雎的据理力争。在意志较量方面,则有“天子之怒”与“布衣之怒”的对垒——秦王所说的“天子之怒”,唐雎“未尝闻”;唐雎所说的“布衣之怒”,秦王归之于“免冠徒跣,以头抢地”。一个假装不知,非常勇敢;一个丑化描述,极为轻蔑。这样,人物形象对比鲜明,相互衬托,将一场正义与非正义的较量真实而生动地展现出来。 作者为了追求夸张、强化的效果,多借助人物语言渲染气势、烘托气氛,增强故事的“现场感”。如秦王说“灭韩亡魏”,目的是从气势上压倒对手;唐雎罗列刺客的壮举,也表明了血拼到底的决心。秦王先说“灭韩亡魏”,气势夺人;后说“韩、魏灭亡”,辞格已卑。这些生动的描写,极大地突显了人物性格。 3.“小说”笔法,增添文学色彩。 本文的记事,已经摆脱了史料的束缚,增加了虚构成分。例如按秦律,上殿面君不得带任何兵器,文中唐雎却有剑。叙事时,人物被置于充满矛盾、紧张激烈的斗争场面中,故事有开端、有发展、有高潮、有结局,人物个性鲜明,文学色彩浓厚。塑造人物上也多用“小说”笔法,如神态描写、语言描写等。 三主题概括 本文通过叙述唐雎奉安陵君之命出使秦国,勇敢无畏、义正词严地同秦王展开针锋相对的斗争,最终使秦王折服而保全国土的故事,颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。 资料库 1.作家作品。

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