“圆的认识”教学与反思
课堂聚焦 “圆的认识＂教学与反思 新课程改革要求教师在转变教 法的同时，更要改变学生的学法。 我在教学“圆的认识”时．注重让 学生经历自主探究的学习过程。 片断１：尝试画圆．形成感性 认识。 师：到底什么是我们要研究的 圆呢？请大家拿出自己准备好的工 具，动手试一试，画出一个圆。看 谁的方法最多。 学生尝试画圆。然后我用视频 展台展示学生画的圆。由学生进行 评价，并请画得好的学生给大家介 绍自己是怎样画的。 生１：我是用手画的。 生２：用手画的圆不够圆。我 是把圆形瓶盖按在纸上．沿着瓶盖 的边画下来的。 生３：我是用图钉、铅笔头和 线绳连接起来画的。 师：你的画法能给大家演示一 遍吗？ 生３演示画圆。 师：大家也能用这种方法画一 个圆形吗？（生试画） 师：你们觉得用这种方法画圆 时要注意什么？ 生４：我觉得要固定好图钉不 能动。 生５：还得把线绳拉紧。 通过学生尝试画圆．对圆、圆 和半径的直接感受是非常深刻 的。这就为深入研究圆心、半径和 直径积累了充分的感性认识．同时 在探究活动中培养了学生的创新意 识。 片断２：猜想验证。概括特 征。 师：同学们。你能根据刚才折 圆时所发现的。以及我们学的直 径、半径的概念来想一想、猜一 猜，圆可能会有哪些特征吗？ 学生独立思考，小组讨论。再 进行大组交流。 生１：我觉得两条半径的长度 加起来等于一条直径的长度。 生２：能折出很多条直径。 师：很多是多少？ 生３：有无数条直径。 生４（受启发）：也有无数条 半径。 生５：直径的长度一样。 生６（着急地说）：半径的长 度也一样。 师：同学们真爱动脑筋。猜想 了圆有这么多的特征。但是你们的 猜想对吗？你能不能想一个办法来 验证一下。试试看。 全班学生各自想法验证：有的 折圆，有的量直径、半径，有的列 表记录量的数据．有的嘴里不停地 念叨概念…… 师：请同学们把你验证的方法 和得出的结果告诉大家。 生７：我量了几条直径．都是 １１厘米．说明直径的长度相等。 生８：我量的直径都是８．６厘 米，直径相等。 （很多同学点头赞 成） 生９：我量的半径都是５．５厘 米，说明半径相等。 生１Ｏ：我把圆对折．折痕是 直径，再对折得到半径，半径的长 度是直径的一半。 生ｌ１：我量的直径是８厘米． 半径是４厘米。直径的长度是半径 的２倍。 师，你们能用自己的语言归纳 概括圆的特征吗？ 生１２：所有的直径都相等。 生１３：所有的半径都相等。 生１４（困惑地）：可是我和同 桌量的直径不相等．半径也不相 等。 生１５（犹豫地）：是不是要在 一个圆里，直径才相等？ 师：你们认为呢？（其他同学 认真思考。然后点头同意） 师：你真聪明，把大家容易疏 忽的问题给提出来了，真了不起。 为什么要在同一个圆里呢？大家为 什么疏忽了这个问题呢？ 生１６：我们都是在自己的一 个圆中验证的。 师：大家通过努力得出了正确 的结论，使我们懂得了研究数学要 讲究严密性。你们还发现了什么特 征？ 生：…… 运用“猜想难证”的方法．引 导学生进行操作、讨论、相互补 充．提高了学生的探究能力和分析 广东教育・教研
２００６年第１０期 维普资讯 http://www.cqvip.com 推理能力，使学生的求异思维得到 发展；再通过媒体演示，最后让学 生自己归纳概括出圆的特征。水到 渠成。 反思： 一、动手操作，探究问题 心理学家皮亚杰指出： “逻 辑——是从由主体的活动中抽象出 来的。”活动是儿童发展的主要途 径和载体。实践表明：只会动脑不 会动手的人。很难在科学技术上有 所创造发明。会动手的人能促使他 去开动脑筋，动手动脑。可以相互 促进。因此，教学过程中有目的、 有组织地让学生观察、操作．通过 摆一摆、量一量等操作活动，一方 课堂 聚焦 面可以满足学生好动好奇的要求． 另一方面有利于引导学生在观察操 作中进行猜想。在本课的教学中， 我让学生大胆尝试，动手、动脑。 大胆探索各种画圆的方法，真正给 了学生一个可以大胆创新的机会。 通过学生的动手画圆，亲身体验到 圆是由曲线围成的图形。在我们的 生活中处处都有圆的存在。 二、大胆猜测，探究特征 伟大的科学家牛顿说过： “没 有大胆的猜测，就做不出伟大的发 现 ”猜想是人们在揭示问题实质、 探索规律、寻找命题结论时．根据 已有的知识、经验和方法，凭借自 己的想象。对数学问题进行大胆猜 想，合理论证。它是人们探索数学 规律、发现数学知识的手段和策 略，是培养学生思维创造性的重要 途径。在本节课的教学中，让学生 在实践活动中利用已有的经验大胆 猜想，这些猜想有的正确．有的错 误。这时教师再引导学生用折、 描、找等方式对猜想出的圆的特征 进行验证，克服盲目猜想。引导合 理猜想．自己发现总结出圆的半 径、直径的特征及二者之间的内在 联系。利用猜想让学生学习、探索 新知，在探究活动中力求使学生崭 露出个性和潜在的创新意识。 责任编辑邹韵文
所谓“体验式教学”是指通过 让学生亲身经历的实践活动来认识 周围事物的一种教学方式。这种教 学方式是以学生为中心．在教师的 具体指导下。学生通过亲身体验来 获得知识、经验。提高觉悟，锻炼 能力，达到教育目的。 体验和认知是人类最基本的两 种学习形式。认知旨在发展学生对 客观事物的认识。而体验则不仅对 学生的感性认识学习有帮助，而且 在发展学生的情感、意志、态度和 价值观方面有着独特的作用。活动 教学高度评价体验的意义，认为它 是学生发展中必须运用的一种教学 方式和必须掌握的一种学习方法． 因此．体验类活动方式应当成为学 生主体实践活动的重要组成部分。 广东教育・教研２００６年第１Ｏ期 一、体验式教学法的实施 “体验”必经自己的某种亲身 实践，必经自己的感官，也包含认 识、领悟，但侧重在立足于感官的 “感受”。而体验教学的实施方式是 多种多样的．主要有以下几种。 １、追忆情景体验法。所谓 “追忆情景体验法”是指在教学过 程中，教师通过合理地设置道德问 题．引发学生对过去的往事或生活 经验的追忆．从而产生一种情绪体 验．进而实现育情悟理、道德内化 的教学方法。相对学生来讲，这是 一种间接的体验学习方式。但激发 出的道德情感真挚可信，同样可以 起到感化学生心灵的效应。如执教 《关心体贴父母》一课时，可设计 了这样一个问题： “同学们。你们 是父母的心头肉。从小到大。为了 你们的健康成长，父母不知操了多 少心，吃了多少苦，受了多少累！ 你是怎样关心体贴自己父母的呢？ 能讲讲最难忘的一件事吗？”（课前 已布置调查）这个问题。引发了学生 对生活往事的追忆体验．激发了学 生亲近父母、感激父母的真情。这 种追忆往事引发的情感体验，真真 切切，情理交融．感人至深。 ２、媒体情景体验法。所谓 “媒体情景体验法”，是指在教学 中，教师借助教材或媒体等创设一 定的道德情景，让学生与具体情境 中的道德人物进行位置、处境和心 理上的换位，引发出学生的一种情 绪体验的教学方法。这类体验因有
特定的道德背景和确定的体验对 维普资讯 http://www.cqvip.com
《圆的认识》教学反思通用15篇
《圆的认识》教学反思通用15篇
《圆的认识》教学反思通用15篇1
对称性是图形的重要性质。与其他平面图形相比，圆具有很好的对称性：它是一个轴对称图形，任意一条直径所在的直线都是它的对称轴；它是一个任意旋转对称图形：圆上的所有点绕圆心旋转任意一个角度后都在圆上。“圆的认识（二）”主要是使学生认识到圆的轴对称性，引导学生开展折纸活动，探索圆的轴对称性以及同一个圆里半径与直径的关系，通过与其他图形对称性的比较体会圆所具有的很好的轴对称性。
学生通过五年的学习，掌握了一些数学学习的方法，初步具备了一定的分析、思维能力。学生经过第一课时已经对圆有了初步的感性认识。在感知的基础上，通过动手操作让学生加深认识圆心、半径和直径，再引导学生对圆进行测量来发现直径和半径的存在，再而引出直径与半径的含义。然后通过学生自己测量来加深“直径与半径”的联系。为学生继续学习圆的周长和面积做好准备。孩子一般是对基础知识能比较熟练的掌握，但在知识的运用方面存在一定的缺陷，特别是如何运用有关的知识解答实际生活问题。本课的内容结合学生的实际，教学过程中设计了一些生活情境，很容易激发学生的学习兴趣，给学生提供了充分展示自己的机会，学生能围绕本节课的主题积极主动地去探求知识。
《圆的认识》教学反思通用15篇2
今天早上第一节在4班上了《圆》这一章的第一节。效果很差。
首先是学生在犯困。明明昨晚已经回校上晚修，今天却毫无精神状态，有两个趴台，有两个边听边打瞌睡。 其次，我的讲课逻辑性不强，这应该也是导致学生犯困的原因。这节课知识点零散，都是概念：圆的定义、弦、弧、等圆、等弧。教材上有一道例题，证明矩形的四点共圆。
我是讲完所有的概念，才开始讲这道例题，有点唐突。应该在讲完圆的定义，就讲例题。下面进行修正：
（1）用一条线段旋转得到圆的第一种定义（板书）（符号）
——得出圆周上的点到圆心的距离都等于半径——圆的第一个性质：同圆的半径相等。
《 圆的认识》教学反思15篇
《 圆的认识》教学反思15篇
《圆的认识》教学反思1
《圆的认识》是一节概念课，之前学生学习的都是直线图形，而这节课学习的圆是一种曲线图形，本节课的教学内容也是以后学习圆的周长，圆的面积等的基础，所以至关重要。通过课堂教学我感慨颇多，既有成功的喜悦，又有失败的遗憾，下面我从两个方面谈谈自己的体会：
成功之处：
1、联系生活实际，在课前让学生搜集带有圆形的物品和剪出小圆片，并且相互展示，这样上课前就给了学生丰富的感性认识，为进一步学习打下了基础。
2、让学生经历探索的过程，让学生在老师的引导下，亲自动手折一折，画一画，通过自己的亲身参与，了解了圆的各部分名称和特点。
3、让学生自主探索圆的直径与半径的关系，通过让学生量一量，比一比，和同桌讨论，与小组其他成员的探究，培养了自主合作探究的习惯和能力。
4、抓住了重点突破了难点，在认识圆的直径和半径的关系时，学生最容易忘记“在同一个圆里”，我先让学生自己量，然后与同桌比较，最后小组讨论，从而给学生留下了深刻的印象。
《圆的认识》教学反思2
本单元是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开的，是学生小学阶段认识的最后一种常见的平面图形，也是教学的唯一一个曲线图形。教材先借助实物揭示出“圆”，让学生感受到圆与现实生活的密切联系，接着让学生用各种方法画圆，从而得出圆的各部分名称，最后引导学生借助通过折一折、画一画、量一量等活动帮助学生逐步体验圆的特征。进一步发展空间观念和空间想象力，也为以后学习圆的周长、面积及圆柱圆锥打下坚实的基础。通过这一课时的教学，使学生知道什么是圆心、半径和直径，在同一圆内，半径、直径的特征及它们之间的关系，能用圆规画圆。
在教学中我充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过观察、操作、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获取知识兴趣浓厚，积极主动。
圆的认识教学反思
圆的认识教学反思
圆的认识教学反思12篇
作为一名优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编帮大家整理的圆的认识教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
圆的认识教学反思 篇1
《圆的认识》是一节概念教学课。 它是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开的，也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。通过教学本课，我的收获颇多，感慨也不少。下面我从准备和上课两方面谈谈自己的体会。
首先是对这次研修的准备。在备课前我查阅了有关圆的`认识的很多资料，在研读了课标及教学用书后设计了自己的教学思路。《圆的认识》是属于几何概念的教学。在课的设计上我紧扣“概念教学”这一主题进行设计。创设情境提出“套圈游戏中为什么站成圆形就公平？”——欣赏圆在生活中的应用——如何画一个圆——自学认识圆各部分名称——探究圆内直径、半径及其关系——首尾照应解决问题——巩固练习并欣赏圆在生活中的应用。
关于课堂教学的体会：基于各方面的准备，我在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过观察、操作、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆圆各部分的名称，特征。学生获取知识兴趣浓厚，积极主动。具体以下方面完成较好：在学生对圆有了大量的感性认识后进行猜想同一个圆内直径、半径及其关系，然后用喜欢的方法进行验证。此环节符合学生的认知水平。学生思考深入，表述完整，参与积极。收到了较好的教学效果。
通过这一次讲课，我发现了自己的一些不足：1、研究教材、挖掘教材、如何准确地处理和把握教材的能力还有待提高。2、对课堂教学中生成的资源要会“利用”，能智慧的处理，这还需要在今后的教学中不断探索。 有了这次锻炼，我觉得自己的课堂教学水平又往前迈了一步，我会在今后的教学道路上不断实践，反思，完善自己，争取更大的提高！
圆的认识教学反思 篇2
《圆的认识》是人教版小学六年级数学第十一册第四单元《圆》的第一课时。通过本节课的学习，主要实现以下目标：A在观察、操作中认识圆，知道圆的各部分名称。B通过与同桌合作交流、推理让学生掌握在同一个圆里半径与直径的关系，形成一定的空间概念，在此基础上对圆进行应用。C结合现实、联系生活，培养学生应用数学的意识和能力，学会用数学的眼光看社会，形成正确的数学态度，实现人人学有用的数学。
圆的认识教学反思12篇
第 1 页 共 22 页 圆的认识教学反思12篇
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《圆的认识》教学反思15篇
第 1 页 共 40 页 《圆的认识》教学反思15篇
《圆的认识》教学反思1
学习内容分析^p
圆是一种常见的平面图形，在我们的日常生活中有着广泛的应用。它是在学生掌握了直线图形的周长和面积计算，并且对圆已有初步认识的根底上进展教学的。教材通过对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的根本方法，而且从空间观念上来说，也进入了新的领域。因此，通过对圆的认识，不仅能进步解决问题的才能，而且也为学习圆的周长、面积、圆柱和圆锥的学习打下良好的根底。
学习者分析^p
六年级学生有着丰富的生活体验和知识积累，但空间观念比拟薄弱，动手操作才能较低，学生学习程度差距较大，小组合作意识不强。以前学习的长方形、正方形等是直线平面图形，而圆那么是曲线平面图形，估计学生在动手操作、合作探究方面会存在一些困难。教学目的
知识与技能：
(1)认识圆，知道圆的各局部名称。 第 2 页 共 40 页 (2)使学生掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆里，半径和直径的关系，能在同一个圆里，找出任意的半径和直径并且会自主完成半径求直径或直径求半径的题目。
(3)使学生初步学会用圆规画圆。能用圆规画出半径大小的圆或直径大小的圆。
过程与方法：
(1)经历动手操作的活动过程，培养学生作图才能。
(2)通过分组学习，动手操作，主动探究等活动培养学生的创新意识，及抽象概括等才能，进一步开展学生的空间观念。
(3)在学习过程中，培养学生能与人合作、交流思维过程和结果的才能。
情感、态度与价值观：
通过对圆的认识，感受到美于生活，体验圆与日常生活亲密相关，感悟数学知识的魅力。
教学重点：圆的根本特征及半径与直径的互相关系。
解决措施：通过让学生折一折、画一画、量一量、猜一猜、比一比等活动让学生理解圆的根本特征及半径与直径的互相关系。教学难点：如何让学生理解用圆规画圆的原理。 第 3 页 共 40 页 解决措施：通过展示学生用圆规画出来的圆，引导学生进展小组讨论，然后师生共同验证，让学生充分理解利用圆规画圆的原理。教学设计思路
《 圆的认识》教学反思15篇 2
《 圆的认识》教学反思15篇
《 圆的认识》教学反思1
圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简单的曲线图形。在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过观察、操作、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获取知识兴趣浓厚，积极主动。
一、从生活实际引入，并在进行新知的.探究活动中密切联系生产、生活实际。
课的开始，通过屏幕显示生活中经常见到的圆，如钟面、车轮、硬币等，接着又让学生举例说出生活中圆形的物体。课的结尾让学生讨论车轮为什么要制成圆的，并出示小猴坐车的几个形象动画，使学生具体的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的积极性，潜移默化的对学生进行了学习目的教育。
二、思维往往是从动手开始的，在教学中，引导学生用多种感官参与到知识的生成过程中。
要解决数学知识抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是引导学生动手操作。本节课在认识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，安排了让学生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼观察，动脑思考，动口参与讨论，收到了较好的教学效果。
三、重视激发学生求知欲。
教学圆的认识时，注重给学生创设思维的空间，注意引导学生积极体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动获取知识。
四、本节课，计算机直观形象、动静结合、节省教学时间的功能充分得到发挥，展现了知识发生、发展过程，加深了学生对知识的理解和掌握。
但本节课让学生画圆时，由于学生比较感兴趣，不停的想用圆规画，耽误时间较长，占用教学时间多了，导致课的总结时间不够。
《 圆的认识》教学反思2
对称性是图形的重要性质。与其他平面图形相比，圆具有很好的对称性：它是一个轴对称图形，任意一条直径所在的直线都是它的对称轴；它是一个任意旋转对称图形：圆上的所有点绕圆心旋转任意一个角度后都在圆上。“圆的认识（二）”主要是使学生认识到圆的轴对称性，引导学生开展折纸活动，探索圆的轴对称性以及同一个圆里半径与直径的关系，通过与其他图形对称性的比较体会圆所具有的很好的轴对称性。
六年级《圆的认识》数学教学反思(精选13篇)
六年级《圆的认识》数学教学反思（精选13篇）
六年级《圆的认识》数学教学反思 篇1
圆的认识是在学生直观认识圆和已经比较系统的认识了平面上直线图形的基础上进行教学的，在教学中充分联系生活实际，让学生找出日常生活中圆形的物体，并通过观察、操作、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获取知识兴趣浓厚，积极主动。本节课的教学设计主要突出了以下几点：
一、从学生熟悉的情境出发，激发学生兴趣。
课的'开始，我首先利用多媒体出示了一个用各种平面图形组成的小机器人。让学生找出这个小机器人都是由哪些平面图形组成的，接着让学生说说在这些平面图形中，哪个图形最特殊，为什么？让学生总结出圆是平面上的一种曲线图形。然后让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。教师事先也准备一些图片让同学们了解在自然现象，建筑物，运动领域都能找到圆的足迹。
二、思维往往是从动手开始的
在教学中，重视学生动手、动脑，主动参与知识的形成过程。无论是认识圆心、半径、直径，还是学习圆的画法，都安排了学生充分参与的实践活动，给学生提供了大量的观察、操作、猜测、讨论、交流的机会。 要解决数学知识抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是引导学生动手操作。本节课在认识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，安排了让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼观察，动脑思考，动口参与讨论，收到了较好的教学效果。
三、注意使学生初步体验数学知识之间的联系
感受数学与现实生活的密切联系，培养初步的探索和解决问题的能力。从创设情景认识圆，到初步运用有关圆的知识解决实际问题，例如测量一个硬币的直径，找出圆形物体的圆心，车轮为什么要做成圆形等都突出了这一思想。
教学圆的认识时，注重给学生创设思维的空间，注意引导学生积极体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动获取知识。
《圆的认识》教学反思（精选20篇）
《圆的认识》教学反思（精选20篇）
《圆的认识》教学反思（精选20篇）
作为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编整理的《圆的认识》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《圆的认识》教学反思 篇1
圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简单的曲线图形 。在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过观察、操作、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获取知识的过程是主动的，教师只起了一个组织、引导的作用。
一、从生活实际引入，体现了数学从生活中来，到生活中去的新课程理念。
通过让学生举例说说生活中见到的圆，欣赏生活中的圆，让学生感受圆与生活密切相关。通过质疑：“车轮为什么做成圆的？”来激发学生探究知识的欲望，通过解疑让学生体会学习数学是有价值的。
二、思维往往是从动手开始的，在教学中，引导学生用多种感官参与到知识的生成过程中。
要解决数学知识抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是引导学生动手操作。本节课在认识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，安排了让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼观察，动脑思考，动口参与讨论，收到了较好的教学效果。
三、本节课，计算机直观形象、动静结合、节省教学时间的功能充分得到发挥，展现了知识发生、发展过程，加深了学生对知识的理解和掌握。
四、不足之处
1、为了节省时间，教师的板书只有课题，没有其它内容。我认为教师至少应把圆的直径与半径的关系在黑板上进行板书，加以突出，为学生计算圆的周长和面积打下良好的基础。
2、画圆一部分内容布置学生课前自学了，学生画圆画的怎么样，教师至少应该检查一下，指名在黑板上板演，由于考虑到黑板太光滑，圆规有铁针的脚会滑动，不好画，所以没有画圆的演示过程，可能会导致那些动手能力差的同学没有掌握画圆的技巧。
《圆的认识》教学反思（精选8篇）
《圆的认识》教学反思（精选8篇）
《圆的认识》 篇1
目标是教学的出发点和落脚点，是教学的灵魂，教师只有明确教学目标，才能保证的有效性和针对性。下面是由小编为大家带来的关于圆的认识教学反思，希望能够帮到您!
反思一：圆的认识教学反思
《圆的认识》是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册，学生在认识了长方形、正方形、平行四边形等平面图形，并直观认识了圆的基础上进行学习的。它是研究曲线图形的开始，也是后继学习圆的周长、面积、扇形、圆柱、圆锥的基础。本课让学生学会用圆规画标准圆，并一步认识深刻体会圆的特征及其内在联系，这既是本课的重点也是难点所在。学生在低年级虽然也认识了圆，但只是直观的，对于掌握圆的特征还是有难度的。由认识直线图形到认识曲线图形，是认识发展的一次飞跃。
本节课，我觉得比较好的地方是：
1、因为采用了先学后导的模式，很多学生都有画圆的经验了，就借助学生已有的经验，让学生尝试着画圆，让学生在自主探索中建构圆的画法。所以在画圆这个环节，我没有像以前一样一边示范，一边讲解圆的画法，我发现在学生介绍画圆的经验时。而是让学生自己画，在画的过程中，发现画圆会出现哪些问题。我利用动态生成的资源教学，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时,圆心决定圆的位置,圆规两脚张开的大小是圆的半径,圆的半径决定圆的大小”的问题，学生在民主的氛围中学会了圆的画法。
2、提高应用意识，努力体现课堂教学的开放性。除了将汽车的轮胎为什么是圆等生活中的问题应用融入课堂我还让学生思考，如何画出篮球场上的大圆。
让学生体会到圆和我们的生活息息相关，又调动了学生学习的积极性。
我发现有些地方还存在一些不足，譬如： 1、部分学生对于圆的半径、直径等概念的理解不够到位，对于直径、半径及其与圆之间的关系的掌握不够透彻。
2、教师的教学经验与教学机智不够，对于课堂上动态生成的信息处理不灵活，同时对于教材的研究还不够透彻，造成前松后紧的局面。
《圆的认识》数学教学设计与反思优秀10篇
《圆的认识》数学教学设计与反思优秀10篇
圆的认识教案 篇一
一、教学目标
（一）知识与技能
根据生活实际，通过观察、操作、自学教材等活动认识圆，掌握圆的特征，了解圆的各部分名称并能用字母表示对应的名称。
（二）过程与方法
了解可以应用不同的工具画圆，掌握用圆规画圆的方法，会用圆规正确地画圆。运用画、折、量等多种手段，理解同圆或等圆中半径和直径的特征和关系。
（三）情感态度和价值观
通过对圆的了解，进一步体会数学和日常生活的密切联系，提高数学学习的兴趣。
二、教学重难点
教学重点：圆的各部分名称和特征，用圆规正确地画圆。
教学难点：归纳并理解半径和直径的关系。
三、教学准备
多媒体课件、学具（圆规、尺子、剪刀、绳、钉子、各种物体表面有圆形的实物等）。
四、教学过程
（一）情境创设，揭示课题
1．谈话引入。
教师：我们学过的平面图形有哪些？
（1）学生回忆交流：有长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆……
（2）今天我们要更深入地来认识“圆”。（板书课题：圆的认识。）
2．列举生活实例。
教师：在生活中，圆形的物体随处可见。
（1）展示教材图片：从奇妙的自然界到文明的人类社会，从手工艺品到各种建筑……到处都可以看到大大小小的圆。
（2）教师：你能说说自己所见过的圆吗？（学生列举回答。）
设计意图通过简短的“平面图形有哪些”的谈话直接引出课题，简洁明了，同时无形中也巩固了“圆是平面图形”这一知识点；学生对圆已有一定的认识，因此通过主题图欣赏生活中的圆，让学生找找自己生活中见过的圆，使学生对圆有了初步的了解，激发了进一步学习圆的兴趣。
（二）利用素材，尝试画圆
1．尝试运用不同的工具画圆。