中学生学习英语心理状态
浅谈中学生学习英语的心理状态
摘 要:英语学习是一个复杂的心理过程。为了用最优化的途径和方法进行英语教学,花较少的时间和精力取得最佳教学效果,不断提高教学质量,必须研究和了解学生学习英语的心理活动规律。学生的学习态度在不同年龄、不同年级发生阶段性的变化,往往直接受着学生的心理特点、学习动机的支配,受着教师工作态度、情感和教学方法的影响。
关键词:心理状态 教学方法 动机
一、中学生的心理的基本特征
心理状态简单地说即情绪、情感,是人在一定时期表现心理生活全貌的一种暂时特征。人们无论从事任何活动或进行任何工作,总是受一定心理状态的影响和限制。长久以来,心理学家们一直认为心理状态是影响人类行为的一个重要方面。在英语学习中,学习者的心理状态直接影响着他们的学习态度、学习表现、以及记忆的效果,因此采取有效的方法调控学生在英语学习中的心理状态是英语教学过程中不可忽视的问题。我国中学生正处于青少年时期,这个时期中学生在心理上具有与儿童和成人所不同的一些独有的特点。
中学生的心理特点反映在学习英语的能力上,他们模仿和记忆的能力特别强。学生的发音器官很灵敏,耳朵辨音的能力强,口舌也能灵活准确地模仿各种发音。初中生的记忆以具体形象记忆为主,并习惯于机械记忆;高中生能根据学习目的来支配自己的记忆活动,有意义的记忆能力提高。这些是中学生学习英语的有利条件。 以上是就一般学生的心理特征而言。但由于学习者个体存在着差异,实际状况并不完全一样。有的学生性格内向,有的学生性格外向,他们在学习英语时表现各不相同。内向的学生回答问题时,往往比较慎重,因而反应较慢。课堂上对教师的提示和提问反应也不够积极。而外向的学生则往往不多加思索,轻率地脱口而出。课堂上也较活跃。还有的学生在学习过程中倾向于用感性——直观的方式学习英语。他们往往喜欢听说,直接模仿和实际操练;有的则倾向于用语法--理解的方式学习英语。因此,他们喜欢记语法规则、记语言点,侧重阅读理解。
考虑到中学生的这些心理特点,教学方法一定要与之相适应,要生动有趣,具有吸引力,富有启发性和竞争性。教学过程中要突出语言实践性、交际性,努力培养学生运用语言进行交际的能力。还要让学生在愉快、没有心理负担的情况下学习。
二、中学生的学习动机
动机是一种驱策力量,是愿望改变为行动的动力。一个人只有愿望而无动机,就不可能产生行动,他的愿望再好也是无效的;而缺少某种动机支配的行动,则是一种无意识的行动。因此,动机指向目标、需求,它反映个体的某种需求;动机也指向行动,它为获得需求、满足而产生行动。动机越强烈,发起行动就越坚决,维持行动也越长久。所以,动机对英语学习是至关重要的。没有个体的学习愿望和毅力,就不可能产生真正的学习。
学生学习英语的动机不可能是单一的,也不可能一成不变。在某个阶段,学生的学习积极性可能很高;在另一个阶段,它又可能较低。我国中学生在六年的学习过程中,一般在初一、初三和高三时的学习积极性要比初二和高一、高二年级时高。初一年级刚开始学习英语,学生感到新鲜好奇,初三和高三年级学生受升学考试激励。但是,也不完全这样,有的学生学习的积极性可以维持若干年,有的随着学习的困难增加,会变得越来越不感兴趣。概括起来说,大概有以下三种类型:积极型、消极型和被动型。
积极型的学生,一般来说,学习目的性比较明确,学习态度比较端正,对学习英语的重要性和必要性认识比较清楚,能正确对待和处理英语学习和其它学科学习的关系。对英语学习保持较高的积极性和浓厚的兴趣。学习有较强的毅力,能克服和解决学习中遇到的困难问题。这类学生的成绩一般都较好,而且稳定。
消极型的学生,与积极型的学生相反。这部分学生由于学习目的不明确,对学习英语的认识模糊,学习无兴趣,甚至有厌烦情绪。在学习中遇到困难而又未及时解决时,易打“退堂鼓”,认为自己不是学习英语的料子,学习上往往采取消极态度,不求上进,混一天算一天。无积极性可言,故而学习成绩较差,有的学生发展到后来,甚至放弃英语学习。
被动型的学生,学习英语的目的一般不够明确。学习缺乏主动性,学习状态是“要我学”而不是“我要学”。他们是由于这样或那样的原因,如为了升级或升学、课堂上应付教师提问、家庭和社会的影响和压力等,而被迫学习的。这样的学生学习劲头时高时低,学习要求不高,因而成绩也不够稳定。
由此可见,只有积极的学习动机,才会有认真的学习态度、浓厚的学习兴趣,学习也才能获得好的成绩。因此,英语教师在教学过程中,不能只埋头教,而必须千方百计地加强学生的学习动力,激励学生去学英语。当然,学生的学习类型不是一成不变的,可因他们生长发展和心理成熟的程度而改变。教师要以多种方式发挥主导作用,不同程度地激发学生学习英语的动力。
怎样提高学生学习英语的动力呢?根据中学英语教学的经验,可从以下几方面去做:
1、教学内容应该总是适合学生的实际水乎。应该照顾大多数,既不能超越学生的实际水平,又不能迁就水平差的学生。至于差的学生,通过自身努力和个别帮助等办法赶上应有的水平。
2、加强目的性教育,让学生明确课程的长、短期目标,或帮助学生制订自己的学习目标。如,让学生懂得自己为什么要学习英语,为什么要学习听和说等。
3、鼓励为主。让学生经常得到自己进步的“反馈”,以建立学好英语的信心;要建立一套奖励学习的制度,使学生再接再厉,不断前进,在课堂教学和评改作业时,教师要坚持正面教育,肯定成绩。
4、总结要点。每一堂课结束前要总结要点,使学生明确哪些内容重要,哪些需要特别注意。要经常组织复习,帮助学生巩固所学过的东西。
5、适当开展学习竞赛活动。班与班、组与组、个人与个人之间,都可以开展竞赛。如,诗歌朗诵、唱歌、讲故事等,让学生有表现的机会,使学生感到学习的价值。
英语学习中学生心理障碍产生的因素及对策
磋 角，论坛
２０１２年第３期（总第１７１期） ＠ ＠
英语学习中学生心理障碍产生的因素及对策
孙卫贵
隆回六中，湖南隆回４２２２０８
摘要中学生在学英语的过程中，不敢进行语言交际，对英语没兴趣，这主要是由于部分学生有着语言
学习的心理障碍，这种障碍制约着他们语言能力的展示。本文从教育学、心理学和语言学角度出发，分析了产
生障碍的因素，提出了解决问题的几项对策，以推动中学，特别是农村中学的英语教学。
．关键词英语学习 心理障碍对策
中图分类号：Ｇ６３３．４ 文献标识码：Ａ ，文章编号：１００２—７６６１（２０１２）０３—００８０—０２
语言是交流情感的工具，当今的英语学习是一项很有吸 引力的活动。但在教学实践中，常常会听到：“我最怕学英
语 我不是学英语的料子 我一上英语课就心烦”。这些言 语的流露透彻地反映了学生在学习过程中产生害怕与厌恶
的心理障碍。这种心理状态是学生在长期的困惑和挫折条 件下所产生的逆反心理情绪，表明学生内心的自信、自强意 识与自卑、自弃心理之间发生矛盾，导致学习兴趣与情绪的
不平衡，对英语学习只是逃避或应付，甚至产生对抗情绪。 如不及时消除，将对学生的英语学习产生严重的消极因素。
根据本人教学实践，认为英语学习产生心理障碍的外部因素
主要有：
一、教师方面的因素
首先是教师对学生的态度。教师是决定学生学习心态 的最主要的外部因素。许多现象表明学生的学习态度和自
信心的培养，与教师对待学生的情感、态度以及语气等有密 切的关系。师生之间缺少真正的情感交流，教师的过分严
５．归类变化法
将同一系列剪法的物体归类集中起来，让学生根据所学
的剪纸技能，随意剪贴，自由想象变化，从而创造出同一系列
新的剪纸作品。这种方法较适合在学生掌握了基本规律后 使用，这样可以引导学生主动探索发现同一系列剪法的规
律，如对称剪纸法，折叠后的图案设计及连接要点位置的选
择等等，给学生创作的空间，鼓励学生根据自己的想象，大胆
中学英语学习心态及方法
中学英语学习心态及７ｂ－法
谭倩倩
（武汉市第ｉ中学，湖北武汉４３００００）
摘要：中国学生在英语学习中存在一些误区。只有克 服这些误区，保持正确的心态。同时多听、多读、多写、多说，才
能学好英语。本文就中学生学习英语的误区、学习心态和学习
方法进行了阐述。 关键词：中学英语 误区 心态 方法
随着中国对外开放进程的加快．巾国与对外的交往越来
越频繁．英语的地位在中国越来越重要：评定职称考英语，录
用人才考英语，大学本科生要达到英语四级。但是．英语学习 效果并不理想．学生面临许多问题。本文从以下几方面加以分
析。
一、学习的误区
１．买椟还珠，舍本求末，目的不明。 学习英语的目的是什么？恐怕许多人都会说：“那还问，考
高分 ”在应试教育的体制下．学生一股脑冲分数而去。于是， 他们一直拼命地学习．语法、句型等在他们的心中已是滚瓜乱
熟、倒背如流，成绩真的非常不错，可是当他们要和别人用英 语交流时却又不知道从何说起。
２．投机取巧，过于讲究方法和技巧，不愿意下真功夫。
语言的运用是一种技能．但这种技能不是专靠技巧能够
获碍的 一些学生过于讲究方法和技巧，占用了很多时问和精 力．而对于学习内容本身却投入较少时间与精力。方法和技巧
只能适当利用．并且要从自己的学习实践中摸索｝｝；适合自己 的方法和技巧才会真正管用。
３．汉语式英语学习法。
英语毕竟不是我们的母语，不少学生苦于记不住单词的 发音，就在单词的一边注汉字。比如一个典型例子：“Ｔｈａｎｋ
ｙｏｕ ｖｅｒｙｍｕｃｈ．”记作“三颗药喂你妈吃”。记是勉强记住了，但
毕竟汉语和英语无论在语法上，还是在语音上，特别是发音
上，都有着巨大的差别，长此以往就会降低我们对音标的精确 度，导致我们说的英语，中国人听不懂，外国人也听不懂。 ４．只学怕用，终成“哑巴英语”。
在现实生活中，许多学生书本知识学得很好，可他们的听
力及口语却很差。造成这个问题的原因较多，如没有语言环 境，发音不准，没时间练习听、说，等等。但我认为最重要的是
浅谈高中生英语学习心理障碍类型及对策--以S中学为例
浅谈高中生英语学习心理障碍类型及对策 -- 以 S 中学为例
摘要：本文以S中学为例，探讨分析高中生在英语学习过程中产生的心理障碍类型，探究其解决的对策。S中学大部分高中生英语入学成绩较差，对英语产生害怕，懒惰，急躁等心理障碍，要想帮助学生消除英语学习的心理障碍，需要通过对其心理障碍的类型进行分析探讨，提出有效的解决策略，最终提高S中学高中生的英语学习兴趣和英语学习成绩。
关键词：心理障碍；英语学习；类型；对策
一、问题的提出
S中学地处贫困的S县，隶属于粤北山区。该校大部分学生来自贫困的农村，英语基础落后，英语学习主动性差。在高考的压力下，该校学生普遍存在对英语又怕又恨等一系列英语学习心理障碍，甚至还有着不同程度的心理疲劳，导致英语成绩低下。怎样帮助学生消除英语学习心理障碍，有效的提升学生的英语成绩，最大化的提高学生的英语学习兴趣和热情，是我们急需去面对、思考和解决的一个问题。
1.
高中生英语学习心理障碍的类型
S中学所录取的大部分学生的英语入学成绩相对较差，他们的优势科目集中在数学，物理，化学，生物，政治，历史。这些学生在入学时还未意识到英语学习的重要性，且缺乏英语学习主动性，日积月累，英语问题越来越严重，如单词遗忘快，课堂跟不上。最终导致破窗效应，而变成了心理障碍。综合S中学高中生的各方面的表现，笔者将学生英语学习心理障碍分为以下几类：
1. 害怕心理
粤北山区的贫困条件，地区大环境对英语不重视及师资力量的匮乏让大部分农村中学的学生在初中阶段的英语语言知识积累和语言运用能力出现严重断层现象。这就使得S中学大部分高中生较难，或是很难适应高中英语教学要求，直接影响了语言的交流活动，在听、说方面问题凸显尤为严重。他们的基础差，意识到英语学习的重要性时，发奋想学好英语时，却遭遇到一次次考试的失败，一次次分数的打击。久而久之，谈英语色变，害怕上英语课，害怕英语考试，英语学习的心理负担越来越重。
英语学习中的积极情绪调节
英语学习中的积极情绪调节
在英语学习的过程中，积极情绪调节是非常重要的。积极的情绪可以帮助我们更好地学习和掌握英语，提高学习效果。本文将探讨英语学习中的积极情绪调节的方法和技巧。
一、认识情绪的重要性
情绪是人类的一种心理状态，它会影响我们的思维、行为和学习。在英语学习中，积极的情绪可以激发学习的兴趣和动力，提高学习效果。相反，消极的情绪会阻碍学习的进行，降低学习效果。因此，我们需要认识到情绪对学习的重要性，并学会积极地调节情绪。
二、积极情绪调节的方法和技巧
1.设定明确的学习目标
在学习英语的过程中，我们应该设定明确的学习目标。目标可以帮助我们更好地规划学习内容和时间，增强学习的动力和自信心。当我们达到一个小目标时，会感到满足和愉悦，从而激发积极的情绪。
2.培养良好的学习习惯
良好的学习习惯可以提高学习效率，减少学习压力。我们可以制定一个合理的学习计划，每天坚持一定的学习时间，避免拖延和浪费时间。此外，我们还可以选择一个适合自己的学习环境，保持良好的作息时间，保证充足的睡眠和休息，以提高学习的效果。
3.寻找学习的乐趣 学习英语并不是一件枯燥无味的事情，我们可以通过寻找学习的乐趣来激发积极的情绪。可以选择一些有趣的学习材料，如英语歌曲、电影、小说等，通过这些方式来提高学习的兴趣和动力。此外，我们还可以参加一些英语角、英语俱乐部等活动，与他人交流和分享学习的经验，增加学习的乐趣。
4.保持积极的心态
在英语学习中，我们可能会遇到一些困难和挫折，这时候我们需要保持积极的心态。我们应该相信自己的能力，相信只要努力就一定能够取得进步。当遇到困难时，我们可以寻求他人的帮助和支持，共同解决问题。同时，我们还可以通过反思和总结，找到自己的不足之处，进一步提高自己。
5.奖励自己的努力和进步
在英语学习中，我们应该及时地奖励自己的努力和进步。当我们完成一个学习任务或者取得一个小的进步时，可以给自己一个小奖励，如看一部电影、吃一顿美食等。这样可以增强学习的动力和积极的情绪。
中学生英语学习心理障碍的排除
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■文／宋 ｉ： 学 ｉ英语学习心理障碍的排除
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英语是一门语言学科．学习英语的最终目的是能运用英语
进行交流。如何克服学生的‘‘ｌ『去口”心理，让他们从被动开口过
渡到主动大胆、积极地说练呢？如何排除浅尝辄止的心理障碍，
使学生长期保持学习英语的兴趣呢？现根据本人多年的教学实 践．谈几点看法：
一、融洽师生感情。增添教学乐趣
教师要用师爱和师能去换取学生的亲近和信任，用融洽 的感情缩短与学生的心理距离。一声亲切的：“Ｈｅｌｌｏ”，一句真
挚的“Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ”、语意恳切的“ｓｏｒｒｙ”，一个简单的“Ｗｅ”，都可
以使学生感到老师和他们是“ｇｏｏｄ ｆｒｉｅｎｄ”，“ｗｅ ｌｉｖｅ ｉｎ ｔｈｅ
ｓａＦｆｌｅ ｆａｍｉｌｙ”课前的一两分钟都可用“ｐｌａｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ”同学生进
行情感交流，以融洽的师生感情为课堂上师生的配合进行情
感交流，以融洽的师生感情为课堂上师生的配合打下良好的
基础。另外，教师在课堂上要克服不满、厌烦、焦燥的心情，用
亲切的口吻、幽默的话语、生动的表情去创造轻松愉快的课堂
气氛。
繁多的英语单词、枯燥的语法知识会给学生带来一定的
学习难度，这就需要教师精心组织课堂教学，让学习的艰苦与
学习乐趣和学习的需要融为一体。如可以借用实物、图片、投
影、多媒体、动作表演等直观教学手段，降低学生理解语言的
难度，通过精心讲解、逼真表演等方法模拟创设生动的语言情
境，指导带领学生参与情景对话，或交际性蝣戏，或抢答竞赛
等多种活动，鼓励学生大胆练说。
二、肯定成绩，表扬进步。及时鼓励
对胆小内向羞于开口的学生，要善于用变化发展的目光
去看待，鼓励引导他们主动开口。对学生在学习过程中的进
步，要及时表扬和鼓励，激发他们的自信心，并进一步提出要
求。如有些学生尽管对拼读单词十分头痛，口头表达能力欠
佳，书面作业正确率也不高，学习成绩差，但他们或书写认真
规范，或对表演节目兴趣极大，这时教师就要及时鼓励他们办
怎样转变中学生的英语学习态度
教育探索 ２０１０ Ｄｅｃｅｍｂｅｒ 怎样转变中学生的英语学习态度 杨廷丽 （乌江复旦学校，贵州息烽５５１１０４） 【中图分类号】Ｇ６２３－３１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００９—９６４６（２０１０）１２．００６０．０１ 在初中英语教学中，随着英语教学内 容的不断增多，学习难度的不断加大，很 多学生在学习英语的过程中产生畏惧、厌 倦甚至放弃学习英语的消极思想。随着他 们的这种消极思想的逐渐发展，他们的英 语成绩便逐渐下降，到达初三时，他们基 本上什么也不懂了。另外，这些学生对待 英语的学习态度也会严重影响其他英语成 绩较好的学生。为此，消除中学生在学习 英语上的消极思想和学习态度，促使这些 学生积极主动地学习英语，成为我们初中 英语教师在英语教学中的一个必须解决的 重要的英语教学问题之一。 那么，我们应该怎样转变中学生的 英语学习态度呢？通过我在教学中的一 经验和调查分析，我个人认为可以从 以下三个方面人手。 首先，培养学生对英语的直接兴趣， 直接兴趣就是由某种事物或活动本身引 起的兴趣。它能使学生通过学习，发现 学习英语是一件快乐的事而不是把它当 着一种精神上的负担，比如，我在讲授 人教版新目标九年级英语第９单元‘＇Ｗｈｅｎ ｗａｓ ｉｔ ｉｎｖｅｎｔｅｄ？”这一单元时，我首先 对日常生活中的日常生活用品的发明历 史与同学们进行探讨，询问他们一些有 （上接第５１页） 关这些东西的发明历史，在讨论的过程 中，同学们既练习了口语，又表达了他 们的一些思想。所以在他们学到后面的 文章时，就显得简单和容易了，他们学 习就更加的积极主动了。 其次，培养学生对英语的问接兴趣， 间接兴趣是ｆ｛ｊ活动的目的、任务和活动 的结果引起的，通过适当任务的安排，让 同学们有目的的去完成并体验到获得成 功的快乐。例如：当我讲授一篇文章时， 我设置难易不同的几个问题，把简单的 问题留给成绩较差一点的同学去回答，让 他们在规定的时间范围内去完成，对他 们出现的一些错误不要以严厉的口吻去 批评，而是点到为止，这样可以让他们 产生一种获得成功并的到认可的成就感， 那么他们的学习积极性和主动性就更高 了。另外在布置家庭作业时，我也根据 实际的情况去布置一些简单的练习让这 些学生做。慢慢地，这些学生不再惧怕 困难，能勇于面对许多的问题。但对于 成绩好的学生，我不会忽视他们，我会 给一些稍微难一点的题去让他们做，去 检测他们对知识的掌握程度，让他们不 断追求完美，做得更棒。 最后，尊重和关注后进生，从心理上 来讲，后进生更需要教师尊重和关注。后 进生只有在人格上受到尊重，爱护，他们 才会在宽松、和谐的学习环境中愉快地学 习。例如，我在练习造句的过程中，对后 进生来说，哪怕他们只会说一些简单的短 语和句子，都会投去赞许和欣赏的目光。 老师某种程度的欣赏会让他们更加自信， 更喜欢英语这门学科的学习，慢慢地，他 们不再讨厌学习英语，而是对英语学习有 所认知，后来变成了不自觉的、积极主动 地去学习英语，成绩也不断好起来了。 总之，在英语教学中．我们要认识 到中学生是未成年人，他们不可能完全 意识到学习英语的重要性和目的性，更 不知道放弃学习英语将意味着什么。所 以，让他们端正英语学习态度，养成良 好的英语学习态度是我们英语教学的关 键。因为只有让学生的学习态度得到了 转变，对英语学习的兴趣更加的浓厚了。 那些在英语学习的过程中产生畏惧、厌 倦甚至放弃学习英语的学生才将会喜欢 英语，并对英语产生浓厚的兴趣，他们 在英语的学习中才能取得更优异的成绩。 学校 作者单位：贵州省息烽县乌江复旦 药健康行业的铁的规律，质量是生存的 基石，品牌的基石。 ２．医药行业作为一个高新技术高度 集中的行业应该保持持续的创新能力。在 科学技术日益发达的今天，只有与最先 进的科技保持同步才能在日益竞争的医 药生物行业中立于不败之地，这也是企 业品牌的发展活力的来源。海王集团之 所以能在品牌战略失误的情况下保持强 大的生命力与它的质量过硬、技术创新 有着密切联系。 ３．对品牌战略要有清晰的定位与实 施计划以及事中控制事后反思机制，这 样才能确保企业灵活处理日常经营中遇 一６０一 到的各种可能出现的问题。 ４．中国医药企业缺少在品牌战略指 导下的品牌传播，品牌战略规划是当务 之急。但品牌战略的规划贵在合适与可 行，而不能停留于一个表面的形象工程 上，更为关键的在于能与企业自身的经营 （下转第９６页）
中学生英语学习焦虑心理调适策略
墨圈
中学生英语学习焦虑心理调适策略
丁小萍
（分宜县第二中学，江西分宜３３６６００）
摘 要：焦虑心理会对英语学习产生负面影响，这已被
国内外众多研究所证实。本文作者根据自身教学实践和对普
高学生英语学习焦虑的调查，从教学操作和师生关系层面提
出了调适策略和恰当的评价机制．希冀有效调适学生的焦虑
心理．使其英语学习变得轻松和高效。
关键词：英语学习 焦虑心理调适策略
焦虑是“一种实际的类似担忧的反应，或者是对当前或预
计到对自尊心有潜在威胁的任何情境具有一种担忧的反应倾
向”。①过度的焦虑会使外语学习者经常处于消极、胆怯的心理
状态．对其外语学习产生负面影响，这已被国内外众多研究所
证实。如何有效消除学生的焦虑心理，使其英语学习变得轻松
和高效，这是我正在研究的一个课题。我根据自身教学实践和
对普高学生英语学习焦虑的调查．从教学操作层面和师生关
系层面提出了一些调适策略和恰当的评价机制。
一、教学操作层面
（一）课前准备阶段。
《普通高中英语课程标准（实验）》指出，“由于学生现有的
语言能力以及学习方式等方面存在差异，高中英语课程的教
学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学
生的不同情况”。‘ 取得良好的教学效果，备课有着不可或缺
的作用。但在教学实践中，教师更多地是以教材和教参为依
据，全班学生被看成“一个”学生，教学设计和教学任务体现的
是统一的要求．无视学生的个体差异．这就容易导致学生的学 习焦虑。
“一个把学生个性和学习方式都考虑到的教师，能够创造
一个几乎全班人都能学好外语的学习环境”＠。备课实际上更
多的是对学生的研究与关注。教师要深入了解学生实际，依据
学生的具体情况设计出不同层次、不同梯度的学习方式和学
习难度。
（二）课堂教学阶段。
１．倡导合作学习，提供平等交流机会。
学习英语的最终目的是掌握一种思维和交际的工具，但
是学生由于第二语言习得中的交际畏惧，冈而不敢或羞于用
初中英语九年级学生学情分析报告
初中英语九年级学情分析报告
一、学情教情分析
初三，是一个特别容易“叛逆”的阶段。这一时期的孩子处在从少年到青年的过渡期，是身体发育的高峰，也是自我意识和智慧的增长期，他们的心理状态处于不稳定时期，极易出现心理上的困惑和矛盾。学生的学习负担加重，面对社会的挑战、家长的压力、老师的要求，他们极易出现心理偏差，表现出自卑、忧郁、焦虑等症状。特别是对于英语的学习就更失去了信心。特别是在我们学校，由于条件和基础等原因的影响，英语的学习就显得举步维艰。但作为老师，我们依然是鼓足勇气，尽心尽力的钻研教材，探讨方法，积极实践高效课堂。开学初，我们同级六人已经制定了严密可行的教学计划，精品备课，积极研究学习更有效的教学方法。常与学生沟通，了解学生的学习情况。总之，我们竭尽全力提高学生的学习效率，期待2021年我校中考英语科取得好的成绩。
二、师生双边存在问题
很多学生学习的动机则是“为升学考试”、“为了以后有用，能找份好工作”。学生对我们这门课的价值认识不够全面，到了英语课的实用性，学习动机明显具有功利性色彩。学生两极分化严重，不及格人数多，低分人数也不少。后进生学习积极性很差，缺乏兴趣、自信心和学习动力，在课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情。缺乏良好的学习习惯。没有养成良好的听说读写能力。有的同学基本从来不读不说。阅读能力基本较差。对阅读题没有耐力去读，缺少综合解决问题的能力。 学生的训练量不够，没有足够的时间来解决英语学习的问题。班级没有多媒体设备。在校时间基本没有听说的时间，一天一堂课，除了正常的英语作业以外，没有时间读写。学生自主学习的意识以及能力不够。同学之间也缺乏合作精神，心理比较脆弱，学习上不够卖劲。教师占据大部分课堂时间来讲解有关的语言知识，使学生没有可实践的时间。学生缺乏充分的表现和自我发展的空间。 教师的教学旨在提高考试成绩，不太在意学生语言学习的素养的提高，课堂内容枯燥，学生对英语学习失去了信息。
英语学习心理障碍分析及应对策略
英语学习心理障碍分析及应对策略
英语学习者在学习中会遇到各种各样的心理障碍，如焦虑、压力、自卑、失落等。以下是一些常见的心理障碍及应对策略。
1. 害怕说英语
很多英语学习者因为害怕出错或受到批评而不敢说英语。针对这个问题，可以从以下几个方面入手：
- 与他人交流：将英语语言运用到课堂及社交场合中，与同学、教师以及生活中的外国人交流，从对话中找寻并解决问题
- 提升自信：通过多练习、自我肯定、实战来提升自信心，从而鼓励自己多主动开口
- 多听多说：多听英语音频、多说英语单词和句子，逐渐适应并适应外语环境的语感和语调
2. 容易受到偏见
有的英语学习者在学习过程中可能会受到偏见的干扰，觉得自己学不好，或说英语的方式不彰显英美国家的标准。针对这个问题，可以从以下几个方面入手：
- 了解各种阶层的英语语言文化背景，掌握所说的英语在其他国家中的表达方式
- 接受多元化的英语口音，不强求自己的发音遵循某一国家的标准
- 掌握自己的英语能力，建立对自己的自信心
3. 没有足够的动力
英语学习的动力和目标不足，会降低学习效率，影响学习兴趣。针对这个问题，可以从以下几个方面入手： - 制定一个有意义的目标，例如为实现工作、学习、旅行等的需求而学习英语
- 深入学习英语文化，为学习英语积极投入更多的时间和精力
- 接触口语时，尝试将练习英语的机会扩展至日常生活中的多个领域经验，并与其他学习英语的同学、老师互相推荐，互相鼓励
初中英语口语课堂中学生的消极心理
初中英语口语课堂中学生的消极心理
摘 要：随着社会的不断发展，我国与世界各国的联系更加密切，而英语作为一门世界通用语言，掌握这门语言是非常重要的。然而我国在应试教育的影响下，初中英语教学的现状并不乐观，特别是口语教学的开展更是难上加难。除了教师对英语口语教学的不重视外，初中生的消极心理也是重要的影响因素之一。当前的考试制度、教师不恰当的纠错方式、缺乏学习动机、羞于表达等原因导致的消极心理使他们在口语课堂上表现不积极，最终导致口语表达能力有所欠缺。针对初中生的消极心理，教师应该通过多种方式积极地进行英语口语的教学，努力提高初中生的口语表达能力。
关键词：英语口语；初中生；消极心理
一、相关概念的诠释
（一）英语口语
英语口语是指把英语作为第一语言的国家如美、英、加、澳等国人民广泛使用的，用来表达思想和传递信息的话语形式。它一般是通过声音传播。口语能力由内容和形式两方面构成，内容是指在用目标语进行沟通的时候言之有物，而形式则是指用哪一种自己熟悉的语言类型或语言风格来表达内心的想法。英语口语常常灵活多变，这主要取决于使用者和使用场合。口语表达能力，它能更直观地体现一个人的综合英语水平。它包括语音、语调、普通语法、词汇量、语言组织能力等。
（二）消极心理
消极心理，狭义上是指个体心理的一种消极反应，表现为信心缺失、多疑、愤世嫉俗，看破红尘等等。广义上是指个体因受自身遗传因素或外在环境因素的影响下所衍生出的一种病态的心理，这种心理形成后对患者的意识特征和行为反应产生很大影响。带有消极心理的青少年常有以下表现：恐惧失败，害怕丢脸，不敢面对挑战，稍有挫折即退；自卑懦弱，不敢信任本身潜能，不肯相信自己的智慧；过分谨慎，怀疑一切，不能自我确定，未敢当机立断。
二、口语的重要性
（一）口语能力是语言能力的重要组成部分
随着社会的不断发展，口语表达能力越来越受到人们的重视，因为它可以在一定程度上反映出一个人的知识含量等。尽管《英语课程标准》对英语口语的教学有着一定的要求，但是在农村或者许多中小城市，教师对英语口语的教学仍然不重视。这样不仅不利于实现培养英语交际能力的最终目的，影响了英语教学实践的步伐；还在很大程度上阻滞了学生英语水平的提高，严重影响了学生学习英