分层教学+小组合作教学法在中小学英语教学中的实践研究
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分层教学+小组合作教学法在中小学英语教
学中的实践研究
作者：宋华东 范明谦
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第05期
【摘要】中小学英语教学中，学生差生面大，严重制约着教学质量的提高。在分层教学模
式下，对学生因材施教，并大力开展小组合作学习的教学方法对培养学生学习兴趣、提高学生
成绩有显著效果，本文结合笔者的教学实践对其在教学中的运用进行深入探讨。
【关键词】分层教学 小组合作
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0015-01
英语课程标准指出：英语课程应面向全体学生，因材施教，力求为每个学生的充分发展创
造条件，为学生的终身学习打下基础。分层教学正是面向全体学生，从学生的实际出发，因材
施教，大面积提高教学质量的教学模式。新课标同时指出：合作精神的发展是基础教育阶段英
语课程的主要任务之一。合作是一种比知识更为重要的能力，成功的事业关键在于群体的合力
[1]。英语作为语言交际工具，也必然离不开人与人之间的交流，因此在教学中把分层教学和
小组合作学习结合起来，既关注到学生个体，尊重个体差异，又能培养学生的团队协作意识和
集体荣誉感，通过自主学习、合作互助，达到共同提高、共同进步，有效抑制两极分化，全面
提高教学质量的目的[2]。下面谈一下笔者采取“分层教学+小组合作”模式防止两极分化的做
法：
一、学生分层
将全班学生依据考试成绩、个性特点、学习兴趣分为 A、B、C 三个层次（每学期可根据
学生发展情况随时调整），A层次的学生英语基础扎实，自学能力强，听说读写能力较好；B
层次的学生有一定英语基础和自学能力，但需要老师的督促与辅导；C层次的学生有的智力稍
差，有的学习方法不对，有的基础较差。
二、学生分组
在分层的基础上把全班分成若干合作学习小组，每个学习小组 6人，每组成员都有A层
（1、2号），B层（3、4号），C层（5、6号），学生课桌面对而坐，即1、2号学生居中对
坐，两边分别是3号和6号相对，4号和5号相对。
三、精心设计导学案
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教师在全面分析教材和教学内容以及充分研究学情的基础上，精心设计出导学案，目标要
分层。力争做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展[3]。
导学案中还要指导学法、启迪学生思维、传授解题方法，为学生自学导航，问题设计要循
序渐进、富有层次，学法指导要及时，当堂达标题难易适度，题量合理。学生在导学案的引导
下，先进行自学，遇到疑难问题要记下来，以便小组合作学习时请教别人，为合作学习积累必
要的知识基础。自学内容可在课前完成，也可在课堂上学习[3]。
四、分层实施教学内容、开展小组合作交流
针对学生特点，分别采取以下策略：
A层学生：“小综合、多变化、主动走、促能力”；
B层学生：“慢变化、多练习、小步走、多反馈”；
C层学生：“低起点、补台阶、扶着走、多鼓励”。
课堂教学应根据不同学生的水平和教学目标，对教材内容作相应的调整。A 层次的学生，
主要是训练他们能够熟练地理解和掌握所有教学内容，能够熟练地运用语法，灵活地进行会
话，理解准确，表达流畅；B层次的学生，主要是训练他们能够识记常用单词和习惯用语，掌
握基本语法，初步运用所学知识阅读相应材料，积累足够的单词量；C 层次的学生，主要是训
练他们识记最常用的单词和习惯用语，能够了解课文大意，能够听懂简单的会话、进行简单的
对话，并积累一定的单词量[4]。
小组合作学习应自然融入课堂教学之中。（1）根据教学内容、学生实际和教学环境等条
件，精选讨论的话题，话题要具有探究性和开放性，能体现教材的内涵。（2）活动内容要丰
富多彩、要有趣味性，内容符合学生年龄特点、贴近学生的生活实际，让学生有话可说。
（3）在活动过程中，必须关注到不同层次的学生，使每个学生都参与到活动中来，不同层次
的学生在活动中扮演不同的角色，每个学生经过努力都能有所收获。（4）注重协调指导，分
组学习时，教师组织引领学生探讨知识、学习用英语会话交流；同时教师又是学生学习的指导
者，随时对学生提供咨询与帮助，但作为指导者，教师不应放任学生自流，必须时刻把握小组
讨论的方向。（5）加强训练，培养合作技能，指导学生学会倾听，学会讨论，学会表达，学
会学习。当合作学习小组遇到学习困难产生误解时，教师要适时点拨指导，提供必要的帮助，
促使合作学习的正常进行，防止学生在合作学习时步入误区。（6）每天每小组指派一个中心
发言人，小组成员应轮流代表小组意见发言，在完成小组活动或讨论后，由他们归纳总结，锻
炼学生的表达能力[5]。
五、布置作业
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针对学生的实际，应分层布置基础题、发展题、能力题，练习具有层次性、梯度性。基础
题针对 C 层次的学生，主要是基础知识，侧重于知识的验证与记忆；发展题针对 B 层次的 学
生，侧重于基础知识的熟练与灵活运用；能力题针对A层次的学生，侧重于训练学生的创造
性思维与应变能力。
六、及时评价
教学评价是教学过程中的一个重要环节，对于反馈信息、激发学习动机，都具有良好的功
效。因此，无论是在课堂教学的提问、操练、讨论环节，还是在作业和测试环节，教师都要进
行及时地评价，并注意评价的公正、 客观、 全面性。在坚持承认学生差异性的原则下，给不
同学生以不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心，
又能看到不足，既有压力， 又有动力。对学习小组进行评价时，强调全员参与，坚持“淡化个
体、强化小组”，要让小组成员明确自己在小组合作实现目标中的角色定位，承担起自己的责
任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。让学生感受到“每
个人的作用都是独特的，每个人的贡献都是不可替代的”。
七、有待解决的问题
在实践过程中，教师反映工作量过大、小组学习的时间和空间不好把握，这些问题还有待
我们继续探索研究，以保证此项工作能坚持下去，并推广开来。
参考文献：
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[2]秦保敏.高中英语分层教学在小组合作学习中的实践研究[J].快乐阅读，2015，（8）
[3]刘德权，谭润兰.分组学习的有效调控[J].基础教育课程，2015，（8）
[4]王敏勤.《分层教学与小组合作学习是因材施教的有效组织形式》新浪博客
[5]毛景焕.《针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略》[J].教育理论与实践，
2000，（9）：40-45
小学英语课教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动时间：2021年10月20日二、活动地点：XX小学会议室三、活动主题：小学英语课堂教学策略探讨四、参与人员：全体小学英语教师五、活动流程：1. 主持人介绍活动背景和目的2. 分组讨论，各小组分享讨论成果3. 集体研讨，总结提升4. 教研组长总结发言5. 活动结束六、活动内容：1. 主持人介绍活动背景和目的随着新课程改革的深入推进，小学英语教学面临着前所未有的机遇和挑战。
为了提高小学英语教学质量，本次教研活动旨在探讨有效的课堂教学策略，以促进教师的专业成长和学生的全面发展。
2. 分组讨论，各小组分享讨论成果（1）小组一：情境教学法情境教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过创设真实、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
小组一认为，在小学英语课堂中，教师可以运用多媒体、实物、游戏等多种手段，创设生动、活泼的情境，让学生在情境中学习、运用英语。
（2）小组二：合作学习法合作学习法是一种以学生为主体，教师为引导的教学方法。
小组二认为，在小学英语课堂中，教师可以引导学生进行小组合作，通过讨论、交流、互助等方式，提高学生的英语综合运用能力。
（3）小组三：任务型教学法任务型教学法是一种以任务为载体，培养学生英语实际运用能力的教学方法。
小组三认为，在小学英语课堂中，教师可以设计多样化的任务，让学生在完成任务的过程中，提高英语听说读写的能力。
3. 集体研讨，总结提升在分组讨论的基础上，全体教师对各个小组的成果进行了深入的研讨，总结了以下教学策略：（1）注重情境创设，激发学生学习兴趣；（2）倡导合作学习，培养学生英语综合运用能力；（3）设计任务型教学，提高学生英语实际运用能力；（4）关注学生个体差异，实施分层教学；（5）加强课堂互动，提高课堂教学效率。
4. 教研组长总结发言教研组长对本次活动进行了总结，强调以下几点：（1）教师要不断学习，提升自身专业素养；（2）要关注学生个体差异，实施分层教学；（3）要创新教学方法，提高课堂教学效果；（4）要加强团队合作，共同提高教学质量。
小学教育英语案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国经济的快速发展，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。
近年来，我国政府高度重视英语教育，提倡从小培养学生的英语学习兴趣和实际应用能力。
本文以某小学英语课堂为例，分析小学英语教学中的成功经验与不足，旨在为我国小学英语教育提供有益的启示。
二、案例描述某小学是一所城乡结合部学校，学生来自不同地区，英语基础参差不齐。
该校英语教师小王，是一位富有经验的教师，她采用以下教学方法进行教学：1. 情境教学法：小王在课堂上创设丰富的英语学习情境，如：角色扮演、游戏、歌曲等，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语实际应用能力。
2. 任务型教学法：小王将教学内容与学生实际生活相结合，设计具有针对性的任务，让学生在完成任务的过程中，提高英语听说读写能力。
3. 小组合作学习：小王将学生分成若干小组，鼓励学生在小组内互相帮助、共同进步。
在小组合作过程中，学生能够充分发挥自己的优势，提高英语学习效果。
4. 个性化教学：针对学生的个体差异，小王在课堂上给予学生充分关注，针对不同学生的学习特点，制定个性化的教学方案。
三、案例分析1. 成功经验（1）激发学生学习兴趣：小王采用多种教学方法，如情境教学法、任务型教学法等，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习积极性。
（2）提高学生实际应用能力：小王注重培养学生的英语听说读写能力，通过创设真实情境，让学生在实际生活中运用英语。
（3）关注学生个体差异：小王针对学生的个体差异，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在英语学习中取得进步。
（4）培养学生的合作精神：小王鼓励学生在小组合作中互相帮助、共同进步，培养学生的合作精神。
2. 不足之处（1）教学资源不足：该校位于城乡结合部，教学资源相对匮乏，如：英语教学设备、课外读物等。
（2）教师专业素养有待提高：部分教师对英语教学理论和方法掌握不足，影响了教学效果。
（3）家长对英语教育的重视程度不够：部分家长认为英语不是必修课，对英语教育的重视程度不够，导致学生学习动力不足。
小学英语跨学科主题教学实践研究
小学英语跨学科主题教学实践研究作者：徐华婷来源：《教育·教育实践》2024年第04期英语作为一门语言学科，蕴含的生活、生产元素，使其和其他学科之间具有天然的联系。
当前，小学阶段主要采用的是分科教学方式。
多数教师在教学时，关注点为学生成绩，以及知识掌握情况，对于跨学科主题教学的实施，并不是很重视。
部分教师虽然实施了跨学科主题教学工作，但是研究缺少深入性。
因此，小学英语教学中，进行跨学科主题教学的实践研究较为必要。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师在教育教学工作开展过程中，要关注学生核心素養的发展，将核心素养统领作用充分体现出来，基于核心素养内容，明确具体的课程内容、目标，推动教学方式创新，并且对考试评价进行改进。
小学英语教学过程中，通过跨学科主题教学的实施，能够使教学工作整体上更具综合性，有效突破时空界限，推动不同学科之间的融通，不断提升学生的问题解决能力。
传统教学模式中，课程内容单纯局限在学科内部，比较注重学生知识逻辑的形成，但是对于学生的实际需要，却常被忽视，导致教学和学生生活之间有所脱节。
在此情况下，学生无法构建知识之间存在的联系，也难以将不同学科关联在一起，这便导致其在解决问题过程中，无法实现对知识的综合运用。
通过跨学科主题教学的实施，可以有效突破学科间的壁垒，重视任务驱动的实施，以及真实情景的设置，更有利于学生结合知识的综合运用，有效解决实际问题，提升个人核心素养。
同时，跨学科主题教学的实施，具有较强的实践性，能够强化知识和现实世界之间的联系，让学生针对学习到的知识学以致用，不断提升解决问题的能力。
此外，可以促进学生更好地进行语言表达，结合跨学科主题教学的开展，能够使学生更好地了解词类活用现象，对于一些使用频率比较高的词汇，往往具有转义较广泛、结构简单等特点，学生在解决跨学科问题时，便可以结合此种类型的词汇来理解。
（一）构建真实情境，融入数学知识对于小学生而言，他们比较善于模仿，并且想象力较为丰富。
小学英语学科教育教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，小学英语教育越来越受到重视。
为了提高学生的英语水平，激发学生学习英语的兴趣，我校英语教师开展了以下教育教学实践。
二、案例目标1. 培养学生对英语学习的兴趣，提高英语学习积极性。
2. 培养学生的英语听说读写能力，为今后英语学习打下坚实基础。
3. 培养学生的跨文化交际能力，拓宽国际视野。
三、案例实施过程1. 创设英语学习氛围为了让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，我校英语教师采取了以下措施：（1）教室布置：将教室布置成英语角，悬挂英语海报、标语，营造浓厚的英语学习氛围。
（2）课堂用语：教师尽量使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行交流。
（3）课外活动：开展英语角、英语歌曲比赛、英语戏剧表演等活动，激发学生学习英语的兴趣。
2. 采用多样化教学方法（1）游戏教学法：通过游戏让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
如：猜单词、找不同、拼图等。
（2）情景教学法：结合生活实际，创设生动有趣的情景，让学生在情景中学习英语。
如：购物、问路、看病等。
（3）任务型教学法：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
如：制作海报、编写剧本等。
（4）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
3. 注重学生个体差异针对学生个体差异，教师采取以下措施：（1）分层教学：根据学生的英语水平，将学生分为A、B、C三个层次，分别制定教学目标，确保每个学生都能得到充分发展。
（2）个性化辅导：针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导，提高学生的学习效果。
（3）鼓励学生积极参与：鼓励学生大胆发言，勇于表达自己的观点，培养学生的自信心。
四、案例效果通过以上教育教学实践，我校英语学科取得了以下成果：1. 学生的英语学习兴趣明显提高，课堂参与度明显增强。
2. 学生的英语听说读写能力得到全面提升，英语成绩稳步提高。
3. 学生的跨文化交际能力得到锻炼，拓宽了国际视野。
五、案例反思1. 教师要关注学生的个体差异，制定合适的教学策略，提高教学质量。
提高小学英语课堂教学效率的策略探究
提高小学英语课堂教学效率的策略探究在小学教育阶段，英语作为一门重要的学科，对于学生的语言发展和未来的学习具有重要意义。
然而，要实现高效的小学英语课堂教学并非易事，这需要教师不断探索和创新教学策略。
以下是一些提高小学英语课堂教学效率的策略。
一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，对于小学生来说更是如此。
在小学英语教学中，教师应通过多种方式激发学生的学习兴趣。
1、利用游戏教学小学生天性爱玩，将游戏融入英语教学中能够极大地吸引他们的注意力。
例如，开展单词接龙、猜谜语、角色扮演等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
2、创设情境创设生动有趣的情境能够让学生更好地理解和运用英语。
教师可以通过图片、视频、实物等手段，为学生营造一个真实的英语语言环境，让他们在情境中感受英语的魅力。
3、运用多媒体资源多媒体资源，如动画、歌曲、电影片段等，具有直观、形象的特点，能够激发学生的学习兴趣。
教师可以在课堂上适当播放这些资源，让学生在视听的刺激下提高学习积极性。
二、优化教学方法1、任务驱动教学法教师可以给学生布置明确的学习任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
例如，让学生制作英语手抄报、进行英语演讲等，培养他们的自主学习能力和综合运用语言的能力。
2、小组合作学习将学生分成小组，让他们共同完成学习任务。
小组合作学习能够培养学生的团队合作精神和交流能力，同时也能让学生从同伴那里获得不同的思路和方法。
3、分层教学由于学生的英语基础和学习能力存在差异，教师应采用分层教学的方法，为不同层次的学生制定不同的教学目标和任务，让每个学生都能在自己的最近发展区内得到提高。
三、加强课堂互动1、提问与回答教师在课堂上要善于提问，引导学生思考和回答问题。
提问的方式要多样化，包括开放性问题和封闭性问题，以满足不同学生的思维需求。
2、讨论与交流组织学生进行小组讨论或全班交流，让他们分享自己的观点和想法。
在讨论和交流的过程中，学生能够锻炼口语表达能力，同时也能拓宽思维。
小学英语课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国教育体系中占据着重要的地位。
小学英语教学是英语学习的基础阶段，对培养学生的英语学习兴趣、提高英语实际运用能力具有重要意义。
本文以小学英语课堂教学实践为研究对象，探讨如何提高小学英语课堂教学效果。
二、小学英语课堂教学实践分析1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体教学手段在小学英语课堂教学中，教师可以利用多媒体技术展示丰富的图片、视频、音频等资源，为学生创设生动、形象的学习情境。
例如，在教学“动物”这一单元时，教师可以播放一段关于动物的动画片，让学生在观看过程中了解动物的特征，激发学习兴趣。
（2）开展角色扮演活动角色扮演是小学英语课堂教学中常用的一种教学方法。
教师可以根据教学内容，设计适合学生的角色扮演活动，让学生在表演过程中学习英语。
如在教学“家庭”这一单元时，教师可以让学生扮演家庭成员，用英语进行对话，提高学生的口语表达能力。
2. 注重听说训练，提高语言运用能力（1）听说训练的重要性听说能力是英语学习的基础，也是英语教学的重点。
在小学英语课堂教学中，教师应注重听说训练，帮助学生提高语言运用能力。
（2）听说训练方法①听录音跟读：教师播放英语录音，让学生跟读，模仿语音、语调。
②小组讨论：将学生分成小组，进行英语话题讨论，提高口语表达能力。
③情景对话：教师创设生活场景，让学生进行对话练习，提高实际运用能力。
3. 强化词汇教学，积累语言素材（1）词汇教学的重要性词汇是英语学习的基础，积累丰富的词汇有助于提高学生的英语水平。
（2）词汇教学方法①联想记忆法：将新词汇与已学词汇进行联系，帮助学生记忆。
②图片记忆法：利用图片展示词汇，让学生在视觉上记忆词汇。
③游戏教学法：通过游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
4. 重视语法教学，培养语言规范意识（1）语法教学的重要性语法是英语学习的重要部分，掌握基本的语法知识有助于提高学生的英语水平。
（2）语法教学方法①讲解法：教师讲解语法规则，让学生了解语法知识。
小学英语教研主题及记录(3篇)
第1篇一、教研主题背景随着我国教育改革的深入推进，小学英语教学越来越受到重视。
在新课程标准下，小学英语教学不仅要注重知识的传授，更要关注学生的英语核心素养发展。
而课堂互动性作为提高教学效果的关键因素，已成为当前小学英语教学研究的热点。
因此，本次教研活动以“提升小学英语课堂互动性，促进学生英语核心素养发展”为主题，旨在探讨如何通过有效的教学策略，提高小学英语课堂互动性，从而促进学生英语核心素养的全面发展。
二、教研活动内容1. 课堂互动性理论探讨（1）互动性教学理论概述互动性教学理论强调在教学过程中，教师与学生、学生与学生之间的交流与互动，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
互动性教学理论认为，教学过程中教师应关注学生的主体地位，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
（2）互动性教学在小学英语课堂中的应用1）创设情境，激发兴趣教师应根据教学内容，创设真实、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂互动性。
2）小组合作，培养合作意识通过小组合作学习，培养学生的合作意识，提高课堂互动性。
3）师生互动，关注个体差异教师应关注学生的个体差异，运用多样化的教学手段，促进师生互动，提高课堂互动性。
2. 小学英语课堂互动性教学策略（1）优化教学设计1）明确教学目标，注重学生兴趣教师应根据课程标准和学情，制定合理的教学目标，注重激发学生的学习兴趣。
2）丰富教学内容，提高教学效果教师应丰富教学内容，将知识性与趣味性相结合，提高教学效果。
3）创新教学方法，提高课堂互动性教师应不断创新教学方法，如任务型教学、游戏化教学等，提高课堂互动性。
（2）加强师生互动1）关注学生个体差异，实施分层教学教师应根据学生的个体差异，实施分层教学，提高课堂互动性。
2）鼓励学生提问，培养学生的思考能力教师应鼓励学生提问，引导学生思考，提高课堂互动性。
3）运用多种评价方式，激发学生学习积极性教师应运用多种评价方式，如形成性评价、过程性评价等，激发学生的学习积极性。
初中英语教学中运用分层教学法的对策探讨
初中英语教学中运用分层教学法的对策探讨李雅娜（大厂回族自治县祁各庄镇祁各庄中心学校,河北廊坊065300）引言:英语课程在初中教学体系中变得越来越重要。
这一阶段是夯实英语基础，提高学生英语素养的关键时期。
在实际教学中，教师应该意识到学生个体之间的差异，并使用适当的教学思想和方法来达到教学效果。
一、分层教学法的内涵分层教学法是基于学生差异所提出的一项新教学理念，其也可叫做差异化教学，差异的内容包括知识基础、非智力因素以及智力因素，且分层教学以后达到的教学目标也不相同，但整体教学效果会明显提升，有利于提升学生的学习质量，因此成为当下常被运用到各项学科中的全新教学方法。
在近几年中小学教学的新课标改革不断落实，对于初中英语教学方面也提出了许多新的要求，而传统英语教学所运用的方法显现出诸多缺点，因此像分层教学法这种创新的教学方法得以运用，取得了很好的应用效果。
像是分层教学法在初中英语教学中应用后许多学生都表示学习体验得到提升，学习的过程中更加愉悦，而教师与学生之间的交流也更加充分，关系更加贴近，有效提升初中英语的教学效率，满足学生个性发展的实际需求，充分尊重自我教育，提升学生综合素质和教师的教学能力[1]。
但还需注意的是，分层教学会导致教学管理难度增加，因此需要更加重视管理工作。
二、分层教学法的优势分析（一）能够对整体教学节奏进行优化分层教学法重视因材施教的思想，也能充分体现对学生个体的尊重。
初中实施分层教学法后能感受到的一个明显优势就是整体教学节奏得到了优化。
比如将学生按水平分层分组后，可以进一步进行针对性教学。
根据不同学生的实际情况实施英语教学，可以有效地提高整体教学效果，特别是对于一些原本来自农村小学的学生来说，英语基础薄弱导致学习上产生自卑心理。
分层教学后，为其设计专属的教学内容，让学生分阶段多学，循序渐进地提高英语水平，增强自信心，充分发挥自身的学习优势，创造最适合的学习环境，是高效实现初中英语教学目标的关键。
浅析小学英语教学中的分层教学法
个学 生 的 自主性 ， 使学生 主动 积极 、 有效 率地参 与学 习 ； （ ２ ） 使 点做不 同方式的评价 ，对 于性格 内向的学生给他 们几句认可
语学 习的方 案 ， 发 掘其在英 语学 习方 面的潜力 ， 有效提 高整体 的活 动 ， 教 学活动 也是如 此 ， 由始 至终 ， 教师 都在 反反复 复地
英语学 习水 平。
二、 分 层 教 学 的 意 义 和 目 的
对学 生进 行评价 ， 评价 的方式直接作 用于 教学的过 程 ， 从 而最 终形成不 同的教学成果 。分层评价 手段往往 能获得不错 的效
件， 为其终 身学习打下 坚实的基础 。但是在实 际教学 中 ， 每个 很 好的 切入 点 ， 从 而将 学 习与游戏 有机地 结合到 一起 ； 其次， 学生 的学 习兴 趣 、 方法、 习惯 、 侧 重点 、 学 习氛 围 、 英 语的摄 入 任 务分层 ， 让每位学 生都体验成功喜 悦。不 同阶段 ， 其教学任 途径不 同以及家长 的重视程度不 同 ，造成 学生英语 学 习状 况 务 的需求也不 同 ， 因此 ， 教师 可 以借助不 同的语言材料 编制不
浅析小 学英语教学 中的分层教学法
李亚军 （ 河北省馆陶县房寨联合小学， 馆陶 ０ ５ ７ ７ ５ ０ ）
【 摘 要】 分层教 学法是根据具 体情况将 学生分成 不 同的层级 ， 教 师在教 学的各个环 节对每个 层级 的学生都 区别 对待 ， 具
有 明显 的针 对性 ， 要 求学 生达 到不 同的学 习 目标。这 样 的教 学方 法应用 到小 学英语课 堂教 学 中， 能够 激发所 有学 生的学 习兴
中小学教学法论文题目选题参考
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