数学教学需要有效落实三维目标
数学教学需要有效落实三维目标
作者：袁玉花
来源：《中国科教创新导刊》2013年第18期
摘要：教育必须落实三维目标，三维目标的落脚点在课堂教学，需要教师的激情和慧眼，要让学生爱学、会学、学会。
关键词：课堂教学激情慧眼爱学会学学会
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0084-01
“师者，传道授业解惑也。
”这是前人对教师的职业职能的认定，从这句话中我们也可以清楚的看到新课改之前教学目的主要是围绕“知识与技能”这一目的而进行的，教师唯书而教，学生为考试而学，学生是接受知识的“工具”。
为了让“工具”掌握丰富的知识，具有较强的应对考试的技能，教学的过程与方法教师也会进行认真揣摩，仔细斟酌，课堂衔接紧凑，课堂知识内涵丰富。
然而，课堂没有“人”。
教师的眼中更多的是知识，是学科，是考试，仅仅是没有活生生的“人”。
因此，中国便出现很多高智低能的“工具”，“智力越高犯罪越可怕”流言盛行一时，初中以上的失学率高的令人担忧。
究其原因，课堂忽略了情感、态度、价值观教育，教师缺少用智者的眼光引导学生看待生活中的人与事，从而学生的道德观流失。
教师的教学缺乏情感投入，教学没有感召力，学生学习兴趣缺失，从而产生厌学情绪。
第二轮课改中数学教学的目标定位为“人人都能获得良好地数学教育，不同的人在数学上有不同的发展。
”由此可见，新课改下教学目标既需要立足于课程的任务，更要着眼于学生的发展。
在落实知识与能力培养的同时关注学生的健康成长和幸福体验。
由此可见，一节课的三维目标不仅仅关系着一节课，也关系着教育的成败。
1 三维目标的落实落脚点在课堂教学
在课堂教学中三维目标中知识与能力目标是教师关注最多的，因为这可以直接从学生的学习效果、知识掌握情况上明显反应出来，因此，教师对每一个知识点都做到详尽的设计，力求科学合理，追求完美。
而三维目标的过程与方法是完成知识与技能目标的保障，教师对这一目标的设计也会下很多的功夫，这也是教师教学艺术的集中体现，在于教师对教材的开发和利用，在于教师对学习者有比较深入的了解，在于教师对课堂教学可能出现的问题有足够的预设……可以说过程与方法决定这节课的成败。
情感、态度、价值观目标是育人的真实体现，也是激发学生学生学习兴趣的重要因素。
我个人认为教师的教学风格、教育艺术、个性魅力对落实这一目标影响重大，教师用教育智慧和教学艺术激发学生的学习兴趣，用人格魅力感召学生，这一目标就得以实现。
然而，名师的技艺在这里得以精彩绽放，教师的真正水平在这里得到了展现，它决定了学生学习的兴趣，也决定了课堂是否富有内涵和生命力。
教师，不能不用自己的激情点燃学生学习的热情，用自己的智慧唤醒学生的灵气。
教学就是落实目标的过程，需要教师的精心设计，需要教师的教育智慧和高超的教育艺术，也需要教师的人格感召力，更需要教师的教育激情的绽放。
2 三维目标的落实需要教师的教学激情与慧眼
在国培《灰姑娘的故事》教学案例中，作为师者可以感叹到作为一名教师的教育智慧是如何的重要。
这一节课教师用独特的思维解读了教材，让一个童话故事变得如此富有教育意义而且如此感人。
教师的德育渗透水到渠成，润物细无声，绝妙的教育艺术让人拍案叫绝。
再回过头来，看看我们的实际教学，或许我们更多关注的是知识与技能，这不仅与社会对教师的要求有关，而且更与家长对学生的期望有关。
教师站在能力的培养角度出发，再加上对教学过程和方法进行巧妙的设计，课堂思路就会很清晰，教学环节必然环环相扣。
然而，“课继续，趣横生”之妙并不一定就会实现。
此时，教师如果激情洋溢，赋予课堂感召力，学生的学习积极性就会高涨，课半功倍那是必然。
3 三维目标要让学生爱学、会学、学会
在数学知识与能力目标是让学生抽象出数学问题，构建数学模型，得出结果，解决问题。
我个人认为，学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力培养是小学数学的难点，更是数学学习的重点，要多加训练，构建数学模型，开发思维，从而提升学生的能力。
教师在确定过程与方法目标时，整节课的轮廓就已经了然于心。
我觉得最有效的方式是以问题为突破口，抓住核心问题，对学生可能出现的情况进行恰当的预测，寻找最佳解决途径。
一节课就会环环相扣，水到渠成。
情感、态度、价值观教学目标，简言之，是德育的渗透。
教育者要有独特的视角、智者的眼光引导学生学会对待学习中情况。
要做到润物细无声，而不是教条的说教，要能成功的激发学生的学习兴趣。
要恰当的落实这一目标，还需要教师善于把握教学中的良机，这里说的良机指的是突破难点的机会。
这也需要教师要敢于让学生出错。
我听了一节《连减的简便运算》公开课，教学主要围绕“a-b-c=a-（b+c）=a-c-b”这种类型的题目进行教学。
课到了学生练习环节，学生上黑板板演：266-87-13=288-（87-13）=288-74=214。
教师就借助学生的出错，引导学生加上小括号后，前面是减号括号里要变号，教学难点在学生的出错中得以突破。
教学，不要怕出错，要巧用学生的出错来突破，这也是大师的手笔。
爱学，会学，学会，就是我对三维目标的认知。
师者，必须是智者，也要做佛也！
参考文献
[1] 教育部.素质教育观念学习提要[M].三联书店，2001.
[2] 叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001.
[3] 钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）[M].华东师大出版社，2001.。
小学数学教学如何实现三维目标
小学数学课堂教学如何实现三维目标知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观是新课程改革确定的三个维度的具体教学目标，但从整体上看，“三维”教学目标达到真正意义上的“整合”还具有一定难度。
教师在课堂教学中往往关注了前两个方面就弱化了另一方面，而关注了后两个方面又弱化了知识与技能目标的达成。
那么，在小学数学课堂教学中如何实现三维目标呢？一、创设丰富的教学情境创设情境是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪气氛可以感受。
我们应当根据学生的年龄特点，创设情趣化、多样化、生活化的学习情境，引发学生的学习兴趣，实现思维的提升，实现体验性目标与结果性目标的统一。
例如在教学10以内的加法时，为了让学生理解2+3和3+2是相等的，我创设了多种情境，我曾经让两个小朋友站在不同位置分别观察出2+3和3+2；也曾经让学生动手操作，前后两人面对面摆一组小棒，按教师指令分两堆，由于两人观察方法不同，也分别得出3+2和2+3；最后我还设计成操作游戏：“掷积木”，同桌两人中的一个用两块正方形积木，六个面上分别都写上1、2、3、4、5、0这六个数，由一人掷一次，告诉同桌，两块积木最上面的两个面上的数合起来是5，这时让对对方猜一猜，这两个面上的数分别是多少？这样做的结果，就是学生通过分析、猜测得出1和4、4和1、2和3、3和2。
这三种游戏逐层递进，创设了源于学生生活的学习情境，培养学生获取信息的能力，清晰地思考的能力，有效交流的能力。
在教师的引导下，以学生的积极有效的参与为主线，体现了师生在感情、兴趣、个性思维、人格等方面的交流和互动，从而使课堂成为学生主体成长过程中生机勃勃的重要组成部分。
二、采用自主、合作、探究的学习方式学习方式是学生在完成学习任务时的基本行为和认识取向，三维目标系指知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。
在课堂教学中，学习方式是“组合变量”，直接影响着三维目标的达成度。
初中教学设计三维目标数学(完整版)
初中教学设计三维目标数学(完整版)初中教学设计三维目标数学以下是初中数学教学的三维目标设计：1.知识与技能：__理解并掌握基本的数学知识，如代数、几何、统计等。
__培养数学思维能力和应用能力，如分析、推理、归纳、演绎等。
2.过程与方法：__通过课堂讨论、互动、练习等方式，培养数学思维能力和应用能力。
__学会自主学习和合作学习，提高自我学习和自我发展的能力。
3.情感态度与价值观：__培养对数学的兴趣和热爱，激发对科学和技术的探索欲望。
__培养严谨的思维习惯和良好的学习习惯，为未来的学习和职业发展打下基础。
以上三维目标的设计旨在培养学生全面的数学素养，包括知识技能、思维能力和情感态度。
在课堂教学中，教师需要注重学生的参与和互动，鼓励学生思考和探索，同时注重培养学生的兴趣和热情，以实现全面发展的目标。
初中数学与代数的教学目标初中数学与代数的教学目标包括：1.理解代数的意义，掌握代数式、方程、不等式、函数的基本概念和性质，并能够运用它们进行推理和计算。
2.理解负数和有理数的意义，掌握有理数的运算和估算方法。
3.理解代数式、方程、不等式、函数、绝对值、相反数等概念，掌握解一元一次方程的方法和步骤。
4.理解代数式、方程、不等式、函数、绝对值、相反数等概念，掌握解一元一次不等式的方法和步骤。
5.理解代数式、方程、不等式、函数、绝对值、相反数等概念，掌握解一元二次方程的方法和步骤。
6.掌握二次函数的概念和性质，能够解决二次函数的有关问题。
7.理解代数式、方程、不等式、函数、绝对值、相反数等概念，掌握解一元二次不等式组的方法和步骤。
8.掌握分式的意义和性质，能够进行分式的运算和估算。
9.掌握分式的意义和性质，能够解决分式的有关问题。
10.理解无理数和实数的意义，掌握实数的运算和估算方法。
11.理解代数式、方程、不等式、函数、绝对值、相反数等概念，掌握解一元二次不等式的方法和步骤。
12.理解代数式、方程、不等式、函数、绝对值、相反数等概念，掌握解一元高次不等式的方法和步骤。
如何在数学教学中实施三维目标
如何在数学教学中实施三维目标一个学生获得了某种知识，习得了某种技能，但最终他却对所得到的这些知识与技能没有热爱之情，甚至十分厌恶，那应该是教学的失败；一个学生获得了某种知识，习得了某种“技能”，但最终他却不知道他这些知识的产生过程，这些技能的运用过程与价值，那也应该是教学的失败。
因此，良好的学习结果，应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同发展。
1教师必须有一个良好的主导情绪状态课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。
教师的情绪是极易感染学生的，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。
而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。
以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扇敞开，思维活跃，可以更有效地接受信息的输入。
德国教育家第斯多惠十分强调教师的这种情绪状态的重要性，他指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本质，而在于鼓励、唤醒、激励。
而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。
所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。
”这位伟大的教育家的话非常适合小学数学课堂教。
因此，在课堂教学中需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神。
兴奋的情绪和振作的精神是大大提高学习效率的必要条件。
2加强教材内容的情感处理教师在教学中，应该富有情感地讲授内容，给学生情感上的感染，使学生在接受知识信息的同时，接受相应的情感因素的传递。
达到以横生情，以情促知、知情共育的效果。
2.1要善于把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素。
教师在钻研教材和设计教法，学法时，必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，即既要备好认知因素方面的课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感方面的课（情感性、体验性、表情性）。
谈小学数学教学的三维目标
形成技能 ， 加 深对新知 的理 解和记． 忆。中档题 ： 以新 知为主体 的
综合型题 目， 题 目的编排 既突出适度的综合性 ， 又带 有一定的思 考性色彩 ， 用 以培 养和训练学生解题的综合能力和灵活性 。 高档 题： 思考性较 强 ， 略有难度 的题 目。这 类题 目不 超越 学生的知识 范 围和 思维能力 的限制 ， 用以解决 “ 吃不饱 ” 学 生的心理需求 和
径。 因此， 就小学数学 综合课” 囊展能力” 而育， 摩包括下列内容； ｌ 课堂“ 半独空性 练习” 层 的内 容 ④给出的 题目 是否属于 紧扣新知要点的 基本型题目ｉ 是否便于全体学生真揍运用 新知， 起到巩固 理解， 强化记怊的作用ｅ ◎教师存指导学生运用新知的 过程中， 是否童足于学生丰动积极地解决问 题 以恳维能力的训
融 学 瞄笔
谈小学数学教学 的三维 目标
河 北省 磁 县 光 禄 镇第 二 中 学（ ０ ５ ６ ５ ０ ０ ）陈 素梅
［ 摘 要］ 素质教育饕求教师充分挖掘每个学生的潜能， 以促进学生素质的全面提高。为此， 在小学数学课堂教学中？ 就要落实“ 掌握知识、 发展智能、 陶冶情操” 的霎维教学胃标， 使学生成为既有丰富的知识， 又有高尚人格的主体性的一代新人。这里的所谓人格， 是指学生的能力特
个具有主体 性的人 ， 其核心素质是高尚的人格 。 通过小学数 学
课堂教学去陶冶学生应具备的道德情操 、 科学品质 中情 意因素投入的质量与程度 ， 应当
作为评价教师 课堂教学水平的一项重要 内容 。应该评价教师在
课掌教学中， 是否把“ 陶冶情操” 与“ 掌握知识” 、 “ 发展能力” 同步
小学数学三维目标教案
小学数学三维目标教案教案标题：小学数学三维目标教案教学目标：1. 理解三维几何概念，包括点、线、面、体的特征与区别。
2. 能够识别和描述各种三维几何形状，如立方体、长方体、圆柱体、圆锥体等。
3. 掌握计算三维几何形状的表面积和体积的方法。
4. 发展学生的空间想象力和几何直观。
教学重点：1. 理解三维几何概念及其特征。
2. 掌握各种三维几何形状的识别和描述。
3. 掌握计算三维几何形状的表面积和体积的方法。
教学难点：1. 培养学生的空间想象力和几何直观。
2. 计算三维几何形状的表面积和体积。
教学准备：1. 教学课件或黑板、白板。
2. 三维几何模型或图片。
3. 学生练习册或作业本。
教学过程：Step 1: 引入三维几何概念（5分钟）通过展示一些三维几何形状的图片或模型，引导学生观察并讨论它们的特征，如点、线、面、体等。
解释这些概念，并与二维几何概念进行对比。
Step 2: 识别和描述三维几何形状（10分钟）展示不同的三维几何形状的图片或模型，要求学生逐个识别并描述它们的特征，如立方体的六个面都是正方形，圆柱体的底面是圆形等。
鼓励学生使用几何术语进行描述。
Step 3: 计算三维几何形状的表面积（15分钟）以立方体为例，引导学生思考如何计算其表面积。
解释表面积的概念，并给出计算公式。
通过解析计算步骤，让学生理解如何计算其他三维几何形状的表面积，如长方体、圆柱体等。
Step 4: 计算三维几何形状的体积（15分钟）以立方体为例，引导学生思考如何计算其体积。
解释体积的概念，并给出计算公式。
通过解析计算步骤，让学生理解如何计算其他三维几何形状的体积，如长方体、圆柱体等。
Step 5: 综合练习与巩固（15分钟）提供一些练习题，让学生运用所学知识计算三维几何形状的表面积和体积。
鼓励学生自主思考和解答，同时提供必要的指导和帮助。
Step 6: 总结与拓展（5分钟）总结本节课所学内容，强调三维几何形状的特征、识别和计算方法。
小学数学三维目标分析
《小学数学“三维目标”的理解》教学目标是课堂教学的灵魂,具有统帅全局、导向和调控作用。
数学课程标准把教学目标划分成“知识与技能,过程与方法及情感与态度与价值观”三个维度,其中过程与方法又具体分为数学思考和问题解决,并指出这四方面的目标是一个有机的整体。
其中数学思考、情感态度与价值观的发展离不开知识与技能的学习,知识技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。
但是,不少教师在定教学目标时,由于缺乏对教学目标的深层次的理解,过于求新求全,产生了许多尴尬。
现在就三维目标谈谈自己的理解:一、三维目标的内涵(一)知识与技能(一维)所谓知识目标,这里主要指学生要学习的学科知识(教材中的间接知识)、意会知识(生活经验和社会经验等)、信息知识(通过多种信息渠道而获得的知识)。
知识目标的表达举例(要注意行为主体,行为动词,行为条件和表现程度): ·通过学习,知道动物也是有情感的;·通过学习,理解分数的基本性质。
所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
技能目标可为分“四种”:一是基本技能。
如读、写、算的技能。
目标表达举例:通过学习,能正确地、熟练地口算10以内数的加减法。
二是智力技能。
如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。
目标表达举例:通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
三是动作技能。
如绘画、做操、打球等。
目标表达举例:通过学习,初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
四是自我认知技能。
即认知活动的自我调节和监控技能。
如自己会做计划,会核对自己的成绩,会检查自己解题方法是否合理、有效,会评价自己的作业水平等。
目标表达举例:通过学习,学会制定自主阅读的计划。
(二)过程与方法(二维)过去教学重结论轻过程,现在要求学生不仅知道简单的结论,更要知道一些过程。
过去重教法,现在要重学法。
所谓过程,其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程,是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程,是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
小学数学课堂落实三维目标的几点做法
小学数学课堂落实三维目标的几点做法摘要〕本文就新课程改革提出的“三维目标”的实施方法，根据笔者所在课题小组的课堂实践总结出了如下做法。
主要是：围绕三维目标设计教学过程，在过程中落实目标，以旧导新，完成知识转化递进；从学生已有知识出发，轻松实现目标，将知识的传授过程变成学生在自主活动中学会知识和运用知识技能的过程；发挥“情感、态度与价值观”的独特作用，快乐达成目标，并注重“在数学学习活动中获得成功的体验”；善用实验操作，实现过程性目标，进而实现过程与知识的融合。
笔者最后指出：数学知识和技能是数学学科的“肌体”，探究过程和方法是数学学科的“灵魂”，只有二者的有机结合才能体现数学学科的整体内涵和思想。
〔关键词〕小学数学课堂落实三维目标做法新课程改革所提出的“三维目标”已深入人心。
众所周知，三维目标是一个总体目标的三个方面，既相互关联、又相互依存，而不是相互孤立的三个目标。
从数学学科的角度讲，实现三维目标既要促进学生数学基础知识、基本技能和基本方法的掌握，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。
1 围绕三维目标设计教学过程，在过程中落实目标教学目标一经确立，教师就要根据教学目标去组织教学内容，选用教学方法，设计教学过程，使一切教学活动都紧紧围绕教学目标的实现去展开。
例如，根据《圆柱体积计算》一课的教学目标，在设计教学过程时，就应该把握以下几个要点：①以复习长方体体积公式引入新课。
（“转化”的起点）②进入探求新知的环节后，可先让学生大胆想象圆柱体体积的求法，再通过合作交流和教师的引导，明确转化的方向。
③动手实践，完成转化。
让学生通过分、切、拼等操作活动，完成长方体到圆柱体的转化。
④保证课堂练习的质量和时间，以使学生牢记和熟用公式。
同时，教师要根据课堂交流和作业反馈信息，对知识技能目标的达成度进行量化检测。
我们可以安排这样的教学进程：在教师的引导下，学生通过动手切、平移和拼接，将圆柱体转化成长方体；再通过观察、比较、分析和概括，归纳出圆柱体体积公式；然后，利用公式去解决求体积的各种实际问题……整个过程完全围绕预先设立的教学目标来进行。
聚焦数学核心素养,,落实教学三维目标
聚焦数学核心素养,,落实教学三维目标[关键词]数学;核心素养;三维目标斯金纳曾说：“教育的本质是将一切已学过的东西忘掉之后所剩下的东西。
”遗忘的是所学的具体知识、技能，而剩下来的则是能力和素养。
知识忘记了，能力沉淀了下来;技能忘记了，素养沉淀了下来。
剩下的越多，教育也就越有效，什么都没剩下的教育实质上是失败的教育。
学生在学校接受教育的时间是有限的，只有找到对人的终生发展有益的“核心素养体系”的DNA，才能解决好有限与无限的矛盾，才能在学生打牢扎实技能和知识根基的同时，又为其将来发展积累必备的能力和素养。
培育学生的核心素养，首先要设定、落实好课堂教学目标，使目标更精准地指向核心素养。
为此，应做好以下几个方面的工作。
一、正确理解核心素养和三维目标的内涵数学课堂要培育学生的核心素养，有效落实教学三维目标，首先要对其内涵进行深刻的领悟和认识。
巴尔蒙特说：“为了看看阳光，我来到这世上。
”要让学生的人生阳光明媚，首先要培养其眼界与素养，让他们自己成为“太阳”，精神明亮。
核心素养的提出，对“教育培养什么样的人”这一问题给出了答案——不仅要帮助学生构建知识和技能体系，更要实现立德树人，使教育者真正从人的角度来思考、定位教育，实现教育价值的真正回归。
其概念体系正成为深化课程改革的发展方向和未来基础教育改革的灵魂。
与传统教学相比，聚焦核心素养的目标教学，有着无可比拟的优越性，其优点在于“教”与“学”相辅相成，让教有目的、学有方向——即以培育核心素养为终极目标，实现人的全面发展。
教学目标是课堂的灵魂，是评价教学质量的直接依据，对确定教学方向、使用教学方法、制定教学设计、跟进教学过程、落实课程标准等起着导向作用，是教学的根本出发点和归宿。
核心素养促进教学目标从双基（基础知识、基本技能）到三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）走向人的全面发展，实现了教育从教书到育人的转变，进步是不言而喻的。
这一过程伴随着量变到质变的转化，量变是从“双基”到“三维”，质变是通过三维目标的落实进一步实现人的发展。
小学数学教学设计案例三维目标讲课稿
小学数学教学设计案例三维目标小学数学教学中三维目标的落实三维目标是指《基础教育改革与发展纲要》中确立的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标其中，知识与技能仍然被作为一个重要的教学目标放在突出地位，后面两个目标则充分体现了新课程以学生发展为本的特征(可称之为“过程性目标”)三维目标的确立为基础教育顺应时代发展做出了科学的目标定位小学数学教学要实施“三维目标，就是在课堂教学中创造条件让学生主体性得到发展，培养有扎实的数学基础和较强的适应能力，又有独立的人格和创造精神的开拓型人才”学生是教学过程的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，谁也不能替代因此，在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中一、在教学设计中整合三维目标，真正体现新课程教学目标的全面性三维目标是一个整体，知识与技能仍然是新课程的主要目标，是教学的基石，同时，它又是裁体学生用数学思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的而知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标三个目标中把知识与技能放在了教学目标的第一位，过程与方法、情感态度与价值观则充分体现了新课程由以“知识为本”转为以学生发展为本的特征，这是我们每位教师必须正视的课题三维目标的确立为基础教育顺应时代发展作出了科学的目标定位，注重学生的情感体验，关注学生个性品质的发展，从而适应素质教育对数学教学的要求，使数学教学目标变得更加丰富，更加全面，更能促进学生发展因此，在数学教学过程中三维目标的达成度如何，将直接影响一堂课的教学效果，进而决定教学质量下面笔者就小学数学教学中三维目标的落实浅谈几点看法一、加强理论学习，深入理解课程目标在《数学课程标准》中，根据数学教学的学科特点，将三维目标进行了分解和重组，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进行了阐述“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他三个目标的实现”这就是说，一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托；另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介数学教学过程要把这四个方面有机结合起来，整体实现课程目标因此，我们应该牢固树立过程与结果并重的意识，使每个学生都受到良好的数学教育，并在教学活动中努力促成各个浅谈在小学数学教学设计中如何落实三维目标的融合统一三维教学目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标.因为能力、情感、态度与价值观是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在不断探究知识、掌握技能的过程中形成和发展的.教师的责任就是要在传授知识的过程中，使学生形成积极良好的学习情感和态度，逐步养成正确的价值观.三维教学目标既是教学的出发点也是归宿.它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向.如何在课堂教学中有效地落实三维目标，我认为应从以下四个方面入手.一、理清“三维”之间的关系在三维目标中，知识与技能既是目标又是载体.通过思考、探究以及数学化的过程，学生理解并获得相应的知识，发展相应的能力，从而形成积极的情感体验和正确的态度与价值观.情感态度价值观是所有目标中最为重要、最核心的，也是最容易产生异化和偏差的目标，它是实现其他两个目标的保证.如果学生对数学没有浓厚的兴趣，积极的情感，就不可能全身心地投入到数学学习中去，就谈不上知识与技能、过程与方法目标的实现.三个目标相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感.二、创造性地使用教材在数学教学中使用教材包含两个方面的工作，一是教师在教学中如何恰当地运用教材，另一个是如何经常地指导学生阅读与钻研教材.教材是按照教学大纲编写的，是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识，掌握技能、技巧的主要源泉之一，因此任何学科的教学都必须很好地使用教材，它对提高教学质量起着重要的作用.新课标的教材已在很大程度上克服了旧教材的许多弊端，很好地体现出了新课程的理念要求.改变教材是“活用”，利用教材也是“活用”，关键在于教学内容的选择、重组与改变是否是有利于教学目标的实现.三、课堂教学中落实三维目标1.课堂教学如何落实知识与能力目标①创设情境.情境应贯穿课堂教学的始终.通过特定的情境，既可以激活学生的问题意识，又能使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去消化、理解学习活动中的新知识.②新知探究.探究知识的过程主要是解决两个问题：一是实现知识内化，即把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律.③应用与反馈.在此阶段要通过精心设计多样化的题目，来巩固知识，进行技能性转化，而且要把知识转化为能力.题目的选取要照顾到智力差异，有层次，有梯度.2.课堂教学怎样落实过程与方法目标学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和基本思想方法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程.从认知的角度讲，教师教授知识的过程是从整体到局部，而学生是从局部到整体去学习，教学过程正是在新知识的认知连接点上实现的认知转化.在新知识的学习过程中，要强调学生的自主探究和学生的合作学习.学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，通过协商的方式内化为个体的智慧.要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要让学生通过主动学习形成自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力.3.课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标前苏联教学论专家斯卡特金指出，“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但给人积极情感的食粮很少，因此引起了很多学生的苦恼、恐惧和消极感受，阻止了他们全力以赴地去学.新课改中情感、态度与价值目标的提出正是基于此种状况.教学中要想落实此目标，必须做到以下两点：3.１要树立“大课堂”观念，重视与实践相结合在培养学生初步具有面向世界的开放意识，强调情感、态度和价值观的课程目标要求下，“封闭式”教学显然是违背课程改革方向的，新课程背景下的学校教育应该是开放性的，课堂教学也不仅仅指教室里的(来自:海达范文网:小学数学教学设计案例三维目标)教学，根据学习内容的特点和需要，一些教学活动将会突破原有教学空间的局限而采取“现场教学”的方式进行.3.２树立“大课时”观念，给学生提供充足的探究、讨论的体验空间新课标强调知识与能力、情感态度与价值观“三维目标”的融合.在具体的教学实施中，教师应当努力通过多样化的方法尽力激发学生对问题的质疑和讨论，安排适当比例的学生讨论时间.因此课时分配就应突破传统的“４５分钟课堂制”的观念，树立“大课时”观念，针对不同的学习领域和学习科目开设不同课时的课堂，这样学生的情感态度会在这个大胆质疑、主动探究、合作讨论、求取成功的过程中真正获得体验.四、课堂教学怎样实现三维目标的整合布鲁纳认为：学生是一个积极的探究者.教师的作用是创设一种能够使学生独立探索的情境，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的探索者.在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合.１.在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用，重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，授学生以“渔”，使学生掌握终身学习的本领.２.把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基础.重视教与学的方式的配合；重视学生活动与训练的设计；重视交流；重视互动.３.把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体.重视情境创设源于学生生活的学习情境，培养学生获取信息的能力.教学方式和学习方式的改革是新课程对教师的最大挑战.在新课程改革的背景下，如何在课堂教学中真正落实新课程的理念，让课堂焕发出生命活力，将是一个不断探索的命题.诚如郑金洲教授所言：“认识了课堂，才算真正理解了教育；改变了课堂，才算真正落实了新课程！”总之，新课程提倡的三维目标，是着眼于“人”的整体发展的情感、态度、价值观的问题对一个人的一生意义深远，是不可忽视的而这些对于学生来说都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程之中得以形成和发展的因此，作为教师，首先应将这一理念领会透彻，并力求每节课都体现这些目标而这些目标的实现又是一个比较漫长的过程需要教师通过一节又一节的课堂教学，潜移默化地影响每一个学生的情感、情趣和情操，影响每一个学生对世界的感受、思考及表达方式，使其积淀成为人的最深厚、最基本的东西。
数学教学工作计划三维目标
数学教学工作计划三维目标引言数学是一门抽象性强、逻辑性强的学科，对于学生来说常常是一门难以理解和掌握的学科。
因此，数学的教学工作尤为重要，需要有计划地进行。
本文将就数学教学工作进行详细的计划，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评估等方面的规划。
一、教学目标1. 知识目标(1) 确保学生掌握数学基本概念和基本原理；(2) 帮助学生掌握数学基本运算方法，并能熟练运用；(3) 帮助学生掌握数学问题的分析和解决方法。
2. 能力目标(1) 培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力；(2) 培养学生的数学解决问题的能力；(3) 培养学生的数学表达和沟通能力。
3. 情感目标(1) 培养学生对数学的兴趣和热爱；(2) 培养学生的自信心，克服数学学习中的困难和挫折。
二、教学内容根据不同年级和学生的实际情况，教学内容主要包括数与代数、几何、概率与统计等方面的内容。
在教学中，我将注重有机整合数学知识，使教学内容贯穿于学生的学习生活中。
三、教学方法1. “问题导向”教学法通过引导学生思考和解决问题，促使学生自主学习、自主探究，提高学生学习的兴趣和主动性。
2. “任务驱动”教学法通过设计有趣的数学任务，激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题的能力。
3. “合作学习”教学法通过小组合作学习，促使学生相互协助，相互交流，共同解决问题，提高学生的学习效率。
四、教学评估1. 课堂实时评估通过课堂练习、课堂讨论等方式，及时发现学生的学习情况，调整教学方法，帮助学生克服难题。
2. 作业评估通过作业的布置和批改，了解学生的学习情况，及时指出学生学习中存在的问题，帮助学生规范学习。
3. 跟踪评估对学生的学习情况进行跟踪，及时了解学生的学习动态和学习需要，提供个性化的辅导。
五、教学计划1. 教学大纲制定根据教学目标和教学内容，制定每个学期的教学大纲，明确教学内容和教学进度安排。
2. 教学课时安排根据教学大纲，合理安排每个学时的教学内容和教学活动，确保教学质量。