部编版八年级语文上册 6 藤野先生PPT课件优秀课件
第6课《藤野先生》教学设计2024-2025学年统编版语文八年级上册
《藤野先生》教学设计
【教材分析】
《藤野先生》是部编版初中语文课本八年级上册第二单元的一篇散文，作者是鲁迅。本文通过回忆作者在日本留学时与藤野先生的交往，展现了藤野先生的高尚品质，同时也表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情，以及作者的爱国情感。文章选材典型，脉络清晰，语言简洁而富有表现力。
【学情分析】
八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析能力，但对于文章的深层含义和写作手法的理解还需要进一步引导。此外，由于时代背景的差异，学生可能对作者的情感体验理解不够深刻，需要教师在教学中加以引导和解释。
【教学目标】
1.梳理课文的主要内容，理清文章的思路。
2.学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
3.品味文章语言，体会作者的语言风格和情感表达。
4.学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格，体会作者对藤野先生的怀念以及作者的爱国情感。
【教学重点、难点】
1.教学重点：
（1）梳理文章内容，把握藤野先生的形象。
（2）学习本文通过典型事例表现人物品质的写作方法。
（3）品味文章语言，体会作者的情感。
2.教学难点：
（1）理解作者弃医从文的原因，体会作者的爱国情感。
（2）揣摩文章独特的语言风格，理解反语等修辞手法的运用效果。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
同学们，我们在七年级时学习过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，认识了他的启蒙老师寿镜吾先生。今天，我们将学习鲁迅的另一篇回忆性散文《藤野先生》，去认识另一位对鲁迅有着重要影响的老师 —— 藤野先生。那么，藤野先生是一个怎样的人呢？他与鲁迅之间又发生了哪些故事呢？让我们一起走进课文去寻找答案吧。
二、作者及背景介绍
1.作者简介
鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。他是我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》等。
第6课 藤野先生-2024-2025学年八年级语文上册课文全解讲义(统编版)
部编人教版八年级上册课文全解第二单元
第六课 藤野先生，
本单元课文逐渐由七年级富有诗意、包罗万象的人文主题走 向对社会生活、情感哲思以及情操志趣的关注，人文主题慢慢走 向生活的现实与生命的本然。
《藤野先生》（鲁迅）主要回忆了作者在仙台留学时期的生 活，记叙了作者与藤野先生的相识、相处，离别的过程和对他的 怀念。鲁迅初到东京时，厌恶“清国留学生”留学不学的现象， 转去仙台学医与藤野先生相识。重点叙述藤野先生为鲁迅添改讲 义，纠正解剖图，关心解剖实习，了解中国女人裹脚等几件事， 塑造了对学生严格要求、关爱有加，对科学严谨求实，毫无民族 偏见的形象。字里行间既有冷峻的现实又有师生的温情。本文在 写法上也有特色：写作顺序采用时空结合的方法。时间上，全文 运用顺叙，中间插叙“物以稀为贵”和“你改悔吧”一句的来历。 空间上由东京一一仙台一一国内。写作方法上主要运用对比手法， 包括冷暖色调的对比。语言上主要运用比喻与反语。
《回忆我的母亲》（朱德）回忆了母亲勤劳、朴实的一生, 歌颂了这位平凡而又伟大的劳动妇女的崇高品德，表达了自己将继续革命，为中国人民的解放事业鞠躬尽瘁的坚定志向。课文语 言质朴却饱含深情，展现了母亲勤劳智慧、坚强不屈、识大体顾 大局的形象。表达方式上以记叙为主，穿插了精当的议论。
《列夫·托尔斯泰》（茨威格）是一幅列夫·托尔斯泰的“肖 像画”，作者先刻画了托尔斯泰脸部多毛、长相平平，令拜访者 感到失望的外貌特征，接着描绘他的眼睛，揭示了托尔斯泰深邃 的精神世界。文章重点抓住肖像描写，欲扬先抑，并运用大量的 比喻和夸张，言辞间流露出崇敬与赞美。
《美丽的颜色》（艾芙·居里）记述了居里夫妇在棚屋中用 四年时间提取镭的过程，展现了玛丽·居里热爱科学、顽强坚持、 乐观向上的伟大形象。作者运用一个个镜头展现居里夫妇投身科 研的热情与决心，同时多次引用居里夫人的话，串联课文，增强 文章的真实性。
6《藤野先生》公开课一等奖创新教学设计
6《藤野先生》公开课一等奖创新教学设计
聚焦人物知精神 品读学用促发展
——以八年级上册第二单元《藤野先生》为例
案例背景
《藤野先生》是部编版初中语文八年级上册第二单元的一篇回忆性散文。本单元的课
文或深情回忆，叙述难忘的人与事，或怀景仰之情，展现人物的品格与精神，是对
过往生活的记录，有助于学生了解别样的人生，丰富生活体验。本文记叙了鲁迅与藤
野先生交往的一段经历，以及作者弃医从文的过程和原因，通过对典型事例的记叙表
现了藤野先生正直热忱、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品格，表达了作者对藤野先
生生的敬重与怀念之情，并反映了那个时代的进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民
族自尊心和爱国心。
教学目标
1.理解用典型事例写人的方法。
2.品味文章含义丰富的语句。
3.体会作者情感，感受藤野先生的伟大之处，理解师生真情。
三、教学重难点
1.理解用典型事例写人的方法。
2.品味文章含义丰富的语句。
3.体会作者情感，感受藤野先生的伟大之处，理解师生真情。
四、教学过程
（一）导入
人生成长，恩师可贵，鲁迅在《藤野先生》一文中说。“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。"他就是藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生。 细读语句，品析形象
藤野先生，是鲁迅在日本仙台留学时结识的一位医学教授，1926年，已是中年的鲁迅回忆起这位老师，是这样评价的：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教海，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”（屏显）
部编版语文八年级上册第6课《藤野先生》(新课标单元整体教学设计+课时教学设计) (5)
部编版语文八年级上册第6课《藤野先生》（新课标单元整体教学设计+课时教学设计） (5)
第一部分：单元整体教学设计
部编版语文八年级上册第6课《藤野先生》的单元整体教学设计，共需4课时。单元主题是“散文中的情思与理趣”。这个单元的课文都是写人记事抒情的散文，要求学生能够理解文章内容，体会作者情感，掌握基本的阅读方法，并学会表达自己的感受。
一.课标要求
《藤野先生》这篇文章体现了语文核心素养中的“文化素养”和“审美鉴赏”的范畴。新课标要求通过本单元的学习，培养学生的文学鉴赏能力、文化理解能力和创造性表达能力。学生需要通过阅读和分析文章，理解作者的情感和思想，同时也要能够运用自己的语言表达自己的感受和理解。
二.单元内容分析
部编版语文八年级上册第6课《藤野先生》的单元内容分析，本单元共有四篇课文，分别是《藤野先生》、《背影》、《散步》和《从百草园到三味书屋》。
1.《藤野先生》
这是一篇写人记事的散文，作者通过对藤野先生的回忆，表达了对藤野先生的感激和敬仰之情。文章以时间为线索，记叙了作者与藤野先生的相识、相知、相助的过程。教学中，要引导学生理解作者的情感，体会作者对藤野先生的感激之情，同时也要让学生通过阅读和分析，掌握写人记事的基本技巧。
2.《背影》
这是一篇描写亲情的散文，作者通过对父亲背影的描写，表达了对父亲深深的思念之情。文章以父亲的背影为线索，记叙了作者与父亲分别的情景。教学中，要引导学生理解作者的情感，体会作者对父亲的思念之情，同时也要让学生通过阅读和分析，掌握描写人物的基本技巧。
3.《散步》
这是一篇描写自然的散文，作者通过对散步时所见景物的描写，表达了对大自然的热爱之情。文章以散步为线索，记叙了作者在散步时所见到的景物。教学中，要引导学生理解作者的情感，体会作者对大自然的热爱之情，同时也要让学生通过阅读和分析，掌握描写自然景物的基本技巧。
4.《从百草园到三味书屋》
这是一篇描写童年的散文，作者通过对童年的回忆，表达了对童年的怀念之情。文章以时间为线索，记叙了作者从百草园到三味书屋的成长过程。教学中，要引导学生理解作者的情感，体会作者对童年的怀念之情，同时也要让学生通过阅读和分析，掌握写人记事的基本技巧。
部编版八年级语文上册同步精品讲义第06课藤野先生(学生版+解析)
第06课 藤野先生
课程标准 课标解读
1．了解回忆性散文的特点，把握文章主要内容，理解作者情感。
2．理解回忆性散文的叙事特点，学习通过典型事件来表现人物形象的写法。
1、能够通过阅读课文提取有用信息，理清行文思路，概括事件。
2、学习作者抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
3、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。
知识点01 回忆性散文
1.概念
文艺性散文以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写。
2.特点
基本特点：（1）片段式的，不追求完整性；（2）具有双重视角，一是体验主体——过去的“我”，二是回忆主体——现在的“我”，即文章中既有“当时的我”的感受，也有“现在的我”的感受。
知识点02 作者、背景、文题、主旨
1、作者简介
鲁迅（1881——1936），伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。鲁迅是他的笔名。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日知识精讲 目标导航 记》，代表作有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》等，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《华盖集》、《三闲集》、《二心集》、《而已集》、《坟》等。
2、背景链接
本文选自《朝花夕拾》。1902年，鲁迅怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年，转赴仙台，进入仙台医学专门学校医。藤野先生这时正在该校任解剖学教授。鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生情谊。这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，这篇回忆他早年在日本留学时期生活的散文，就是在这时期写的。
统编版语文八年级上册第6课《藤野先生》课件共31张ppt
第 1 页 共 11 页 统编版语文八年级上册第6课《藤野先生》课件（共31张ppt）
(共31张PPT)
藤野先生
鲁迅
创设情境
每个人的记忆中都会遇到一个特别的老师，Ta像一束光一样温暖你的生命。藤野先生是温暖鲁迅先生的那束光，但是这束光却没能保存下来，只有藤野先生的照片至今还挂在北京寓居的东墙上。
恰逢鲁迅诞辰142周年，学校文化艺术节决定拍摄“那个人·那束光”纪录片，请你以《藤野先生》这篇文章为拍摄剧本，帮助鲁迅先生保存心中那束温暖的光。
寻找“那束温暖的光”
拍摄任务
探究“那束温暖的光”
追逐“那束温暖的光”
拍摄任务一
寻找“那束温暖的光”
“
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 第 2 页 共 11 页 ”
藤野先生是鲁迅青年时在倭国仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢？
伟大
伟大的藤野先生在鲁迅心中像一束温暖的光。这一束温暖的光来源于他与藤野先生相处期间发生的点滴小事。我们可以选取哪些场景（事件）进行拍摄呢？
请你快速阅读文章第6-35段，概括鲁迅与藤野先生相处中发生的典型事件。
初识藤野先生
添改讲义
纠正解剖图
关心解剖实习
了解女人裹脚
临别叮嘱
拍摄场景
确定了拍摄的场景后，我们需要在每个场景中加入特写镜头来表现“那束温暖的光”，请你辅助导演组为每个场景添加特写镜头展现藤野先生的形象，并分析理由。
温馨提示：特写镜头是电影艺术的一种手法。用近距离拍摄的方法，把人或物的局部加以放大、强调，以造成强烈的艺术效果。在文中指的是人物的外貌、神态、语言、动作或者某个事件等。 第 3 页 共 11 页 初识藤野先生
特写镜头——外貌
黑瘦、八字须、戴着眼镜、穿衣服太模胡了、忘记带领结、冬天是一件旧外套
挟着一迭大大小小的书、将书放在讲台上
A：我就是叫作藤野严九郎的……
B：我是藤野严九郎。
A、B两句哪一句作为台词更好？
初中部编版八年级上册语文第6课《 藤野先生》教案(定稿)
第1页
6.藤野先生
鲁迅
教学重点 1.梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。
2.透过事件理解作者的情感。
3.揣摩作者独特的语言风格。
课时安排 2课时 课前准备 导学案、课件
第一课时
导入
课堂活动设计 学案及答案
预学展示
【资料检索】
1．作者与背景
鲁迅(1881－1936)，中国现代文学的奠基者。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。代表作有：小说集《 呐喊 》《 彷徨 》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》。
1902年，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。藤野先生这时正在该校任解剖学教授。鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生情谊。在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅毫不歧视，甚至倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，作者作此文怀念藤野先生。
【语言积累】
3.先根据拼音写汉字或给下列加点字注音，再将列词语抄写在作业本上。
樱．花（yīng） 绯．红 （fēi） 不逊．（xùn） 深恶．痛疾（wù）
挟．着(xié) 解剖．（pōu） 诘．责（jié） 寒勯颤（zhàn）
教诲．（huì） 扒．手(pá) 陌．生（mò） 杳．无消息（yǎo ）
wǎn（宛）如 烂màn（熳） jī（畸）形 油光可jiàn（鉴 ）
nì（匿）名 发jì（髻） piē（瞥）见 抑扬顿cuò（挫）
4.先查出下列加点词语的意思，再选出使用不正确的一项（C ）
A.他年近三十，头发梳得蓬蓬的，油光可鉴．．．．。
《藤野先生》教学设计(含教学反思)(部编人教版八年级语文上册第6课)
《藤野先生》教课方案（含教课反省）
一、导入：
同学们，在我们成长的道路上， 离不开恩师的指导。特别是当你独处异国异乡，在绝望
中苦苦追求， 在追求中常遭欺侮的时候， 却有一位老师给你无私的关爱和真挚的鼓舞。 那是 永不坠落的寒夜星斗，永久在人生的征途中暖和的闪亮。 伟大的文学家、思想家、 革命家鲁
迅在留学日本时期， 就曾碰到这样一位恩师藤野先生。 让我们一同来认识这位恩师。 请同学
们高声读课文，读后谈谈你读出一位如何的藤野先生？ 生高声读课文。
二、整体感知：
师：你读出一位如何的藤野先生？从哪读出来？ 如：他给我添改讲义，不只增添了很多遗漏的地方，连文法的错误，也都一一校正。可
见他多么仔细负责。
如：平和的藤野先生。第 16 段中写到，“向我平和的说道。”
（这一环节就是让学生整体感知课文， 讲话学生说得都不错， 达到了预期的成效， 就马 上指引学生进入下一个环节。）
三、研读赏析：
师：直接写藤野先生的，要点来研读这一部分。先看 11—— 15 段，这几段写了一件什
么事？从中看出藤野先生如何的质量？叫一世读这几段。 师：写了一件什么事
师：从中看出藤野先生如何的质量？ 师：从哪些语句最能感觉到？一同来研读文中的语句。
师：高声读 11—— 15 段。
师：再叫一位同学读，注意读出重音和感情。 师：读得很有感情。重音再读显然点会更好。如： “这样向来持续到教完了他所担当的
功课。”中的“向来”就应当重读。同学们再试一试。
（优选细读是我的讲堂特点， 也是学生获取作文写作方法的直接门路。 我在这一环节格 外专心。我的优选细读包含改换词语品读，抓住要点词语品读，抓住人物语言品读，抓住有
感染力的语句品读等，特别在读的环节，我不胜其烦，一次次范读，指导读，真实让学生从 语言文字中感觉到藤野先生的品行，以及文章选用震惊人心的动人事迹才能达到这样的效
第6课《藤野先生》教学实录部编版语文八年级上册
6 藤野先生 课堂实录
环节一：关注单元
这一单元共有四篇文章，鲁迅的《藤野先生》和朱德的《回忆我的母亲》是两篇教读课文，茨威格的《列夫▪托尔斯泰》和艾芙▪居里的《美丽的颜色》是两篇自读课文。这四篇文章或深情回忆，叙述难忘的人与事；或怀敬仰之情，展现人物的品格与精神。
除此之外，请同学们再思考一下，有没有发现这四篇文章其实还有一些其他的共同点或不同点呢？
比如这四篇文章都是写人的文章，又如这四篇文章前两篇都是回忆性散文，而后两篇都是人物传记。再如这四篇文章的作者与叙述人物的关系，或师生关系，或亲人关系，还有的是传记作家与传记人物的关系。
那么在这些特殊的关系中，作者是如何表现人物特点的呢？
学习本单元我们需要关注以下单元学习目标：
一、了解回忆性散文传记的特点；
二、归纳文章内容，梳理文章思路，分析细节描写，概括人物思想品质；
三、分析风格多样的语言特点，推断作者表达的思想情感。
接下来我们一起学习第一篇文章，鲁迅的《藤野先生》。
环节二：揭示课题
在鲁迅的人生中有几位老师令他终身难忘，其中就包括三味书屋中的寿镜吾先生和本文所写的藤野先生。
藤野先生是鲁迅留学日本学医时的一位老师，全名叫做藤野严九郎。
这是一篇回忆性散文。对于一位异国的老师，时隔多年鲁迅为什么要写这篇文章？他想表达怎样的思想情感？
鉴于以上思考，这节课我们把为什么藤野先生的性格在我的眼里和心里是伟大的？作为思考的核心问题。
我们将通过以下问题逐步推进：
文章共分几个部分？每个部分写了什么内容？
概括文章中与藤野先生直接相关的事例，并分析我和藤野先生交往的典型事例及事例间关系。
思考通过这些事例及事例间的关系，表现藤野先生怎样的形象？
为什么藤野先生的性格在我的眼里和心里是伟大的？
环节三：积累语言
在解决这些问题之前，我们先来积累文章中的一些重要的词语。请同学们关注以下字词的字音、字形，请同学们跟老师一起朗读。
请同学们积累以下词语的词义。
人教部编版(2017)八年级上册第6课《藤野先生》教学设计
《藤 野 先 生》教学设计
教学目标
1、理解用典型事例写人的方法
2、品味含意丰富的语句
3、体会作者情感，感受师生情谊。
教学重点
1、了解藤野先生的高尚品质。
2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。
教学难点
理解作者“弃医从文”的思想转变过程。
教学步骤：
一、那么，走罢！
1.“那么，走罢！”这句话出自《朝花夕拾》中的《琐记》。作者家道衰落后，饱受世人的冷眼，他为了寻找“另一类的人们”而离家求学。
(屏显)他的第一站是——南京。
鲁迅到了南京水师学堂，却感觉这里"乌烟瘴气"。又来到了矿路学堂，结果仍然是“一无所能”。所余的还只有一条路：到外国去。他的目光转向了同中国一衣带水却又“很两样”的日本。《藤野先生》就是作者回忆自己在日本的留学生活的文章。
（屏显）鲁迅所走的这条路是什么样的路呢？经历了父亲病死、家道中落、国力衰弱的鲁迅，接触了《天演论》的鲁迅要走的是——
希望之路。
真理之路。
救国之路。
于是，他去了第二站——东京。(屏显) 2.可是，“东京也无非是这样。”是什么样呢？
3.“清国留学生”赏樱花、学跳舞的同期，1903年，鲁迅在他自己的一张照片后面，题下一首小诗：
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
4.用“因为( )，鲁迅来到东京；因为( )，鲁迅离开了东京。”的句式说说你对鲁迅这段经历的理解。(屏显)
二、那么，走罢！
1.那么，走罢！齐读下面的文字。
(屏显）(齐读)
从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。
思考：“不知怎地，我到现在还记得这名目。”作者说“不知怎地”，联系你的生活经验，联系你所学所背的文学作品，联想漂泊日本的鲁迅，联想为重寻真理而离开故土又离开东京的鲁迅，猜一猜作者记得“日暮里”是何原因。
2.再读下面的文字。
(屏显) (齐读)