错误分析理论在大学英语写作教学中的应用
错误分析理论在大学英语写作教学中的应用作者：田颖
来源：《现代交际》2013年第10期
[摘要]外语教学的改进与提高依赖于对学习过程的了解，而错误分析理论正是通过分析学习者所出现的言语错误，揭示学习过程中的一些带规律性的东西，并从理论上进行阐述，可以说错误分析理论的建立是外语教学的一大发展。
教师通过错误分析可以了解学习者出错的原因和错误类型，对不同的错误采取不同的纠正措施，开展有的放矢的补救性教学，提高学习的正确性。
本文结合教学实践，对错误分析理论在大学英语写作教学中的应用进行探讨。
[关键词]错误分析英语写作纠错
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0217-02
大学英语四六级考试中的写作部分占总分的15%，听说读写是对于学生语言能力的综合考察。
大学英语的写作成为学生在英语学习中的难点。
通过对于历年来学生的四六级考试的成绩分析，不难看出虽然大学生的英语水平在逐年提升，但是对于英语的写作并没有达到很好的水平，学生对于英语写作，对于英语知识的总体把握不尽人意。
随着国际之间的交流日趋密切，英语的写作能力在学生未来的工作中的重要性也日渐突出，因此，很多用人单位对于学生的英语写作能力提出了相应的要求。
从实际教学出发，分析学生在英语写作中存在的错误，从而发现产生错误的根本原因，寻求解决问题的方法，在英语教学中探索出适应学生的教学方法，从而提高学生的英语写作能力。
一、错误分析及其意义
在教学法中，错误分析法是教学法中常用的一种方法，通过对于学生在学习中产生的错误进行集中的总结和归纳。
在英语写作教学中运用错误分析法，整理学生在写作中相对集中的错误点，通过对于学生的学习过程的分析，找到学生在学习过程中出现的语言错误的原因，从而从根本上认识和纠正学生在学习过程中的偏差。
通过对于学生产生错误的分析，首先可以系统和全面地了解学生产生错误的原因，能够使我们在教学中更好地实现针对性的教学，提高学生的学习效果，减少学生在写作中的错误。
其次，通过对于错误的分析，可以查找和检验我们实际教学中出现的问题，从而改进我们的教学方法，提高教学效果。
错误具有三方面的意义：第一，教师对学生的语言错误进行系统地分析后可知学习者距目标有多远，还需要学习什么内容；第二，学习者的错误能向研究人员提供证据，说明语言学习的方式和采用的策略或程序；第三，错误是学习者不可避免的，出错可以看成学习的手段，用于检验关于正在学习的语言规则的假设。
二、对错误进行归因分析
在错误分析中，教师要不断提高自身的理论学习，才能准确找出产生错误的原因。
在错误分析过程中，首先是对学生在写作中产生的错误进行集中和分类。
通过对于学生产生错误的不同类型进行具体的分析，找出其中的产生原因，从而通过有目的性的教学进行对于错误的纠正。
在实际的语言教学中，对于语言知识的认识产生错误的主要类型有三种：主要是语际语言错误、语内语言错误和其他方面的语言错误。
（一）语际语言错误
语际语言错误，也就是在语言学习中最容易产生的母语迁移的错误。
这一理论主要是来源于第二语言习得的语言理论，是指学习者在学习第二语言的过程中产生的母语迁移错误，是学习者在学习第二语言的过程中将母语的理解转移到第二语言的学习中，从而对于第二语言的词义、语法和用法等产生了错误。
当学习者想要去表达没有接触过的语言词句时，首先反映在头脑里的是母语的语言，然后将母语逐句转译为所学习的第二语言。
在实际的英语教学中，学生经常运用这种方法进行写作表达，结果容易产生中国式的英语表达。
（二）语内语言错误
语内语言错误，这种错误产生的原因是学习者对于所学的第二语言的词法、句法等掌握不足，从而产生的知识上的偏差出现的错误。
在实际应用中，学习者在语言表达过程中出现句子结构错误、句子成分残缺等现象，这些错误集中反映了学习者的语言学习水平。
（三）其他方面的语言错误
其他方面的语言错误，是由于学习者在表达过程中由于疏忽或者其他心理原因产生的错误，大多是属于表达过程中的失误或不熟练造成的。
三、如何对待写作中的错误
学习者在学习语言过程中出现错误是不可避免的，对于错误的出现和对于错误的纠正是学习第二语言所必须经历的一个过程。
语言的学习过程中，语言的写作首先是一个创造性的活动，是一个创造过程，如同我们用母语写作一样，都是一个创造性的活动，我们在运用母语写作的时候也难免有语言的错误出现。
因此，对于语言学习者在学习过程中出现的错误首先要正确的对待，对于如何对待学生在学习语言时出现的错误主要存在两种观点，一种是认为有错必纠，另一种是认为适当纠错。
首先，有错必纠是基于在学习者语言的学习过程中，出现错误一定要及时纠正，如果不这样，学习者很容易形成习惯性的错误，很难在后续学习中纠正，特别是语音教学中，一旦形成习惯性的语音，在后续教学中很难纠正。
其次，适当纠错是基于对于学生的学习心理的考量，学习者在学习过程中的学习兴趣和信心是学习者学习效果和动力的关键因素。
认为如果有错必纠可能会打消学习者的学习积极性，影响学习者的学习效果，降低学习者的积极性。
若想要真正实现上述目的，我们就要培养学生发挥其自主学习策略，增强写作学习的主体意识，协助他们制定切实可行的写作自主学习目标和学习计划，监控写作学习过程，检查与评价学习结果，适时自我反省和总结，以最终实现写作自主学习的目标。
在我们的教学中，有很多训练可以，也应该交给学生课下去做，作为教师我们可以协助他们去制定计划，提供难度适当的素材等，使他们的自主学习更加可行。
但是在课后，我们还应要求学生去多方涉猎各种类型的中英文的材料，这样做不仅可以让学生对其有更深刻的认识，对各种话语类型的模式套路谙熟在心，同时，也可以通过大量的阅读，积累许多相关的词汇与表达，这些都对学生写作水平的提高有着重要的作用。
语言的学习过程就是一个通过认识语言学习中产生的错误，纠正产生的错误，不断提高的过程。
语言学习和应用中，通过对于错误产生的不断减少，而逐渐现实学习者的语言水平。
通过在教学中对于学习者的错误的纠正，不断提高学习者对于语言的认识和表达的能力，减少学习者在语言表达中产生的错误是语言写作教学的重要任务之一。
【参考文献】
[1]Corder S P，The significance of learners’errors[J].International Review o f Applied Linguistics，1967.
[2]Burt，M.& C.Kiparsky，The Gooficon：a repair manual for English[M].Rowley.Mass：Newbury House，1972.
[3]Boomer，D.S& Laver，J.D.M Slips of the tongue.The British Journal of Disorders of Communication 1968，3（1）：2-12.
[4]罗湛.论大学英语写作教学中错误分析理论的应用[J].湘潮（下半月）（理论），2009（10）：85-86.
[5]李昌真.论错误分析理论在大学英语写作教学中的应用[J].黑龙江高教研究，2005（05）：126-128.
[6]张巧娟.错误分析理论在大学英语写作教学中的应用[J].昆明冶金高等专科学校学报，2007（02）：76-78.
[7]文春梅.错误分析理论在大学英语写作教学中的应用[J].贵州工业大学学报（社会科学版），2008（06）：141-143.
[8]罗湛.论大学英语写作教学中错误分析理论的应用[J].湘潮（下半月）（理论），2009（10）：85-86.
[9]郭晓华，欧阳菁.基于错误分析理论的大学英语写作教学新探[J].外国语文，2010（02）：137-140.
[10]梅明玉.国内外错误分析理论研究对英语口语教学的启示[J].四川理工学院学报（社会科学版），2010（03）：109-112.
[11]王英.基于错误分析理论对师范类学校英语专业学生写作的研究[D].沈阳师范大学，2012.
[12]张海燕.错误分析理论对非英语专业研究生英语写作教学的启示[J].教育理论与实践，2012（15）：48-50.
[13]黄新茹.从理论到实践：错误分析理论与初中英语写作教学[D].山东师范大学，2013.
[14]陈阳.错误分析理论指导下中国学者英语科技论文写作中的错误研究[D].燕山大学，2012.
[15]李昌真.论错误分析理论在大学英语写作教学中的应用[J].黑龙江高教研究，2005（05）：126-128.
[16]张巧娟.错误分析理论在大学英语写作教学中的应用[J].昆明冶金高等专科学校学报，2007（02）：76-78.
[17]文春梅.错误分析理论在大学英语写作教学中的应用[J].贵州工业大学学报（社会科学版），2008（06）：141-143.。
写作错误分析和大学英语教学
ｐｅ ｓ ａ ｅ ａ ｅ ｌ ａ ｅ ｔ ｋ ｃ ｒ
教 师 通 过 埘 这 些 错 误 进 行 系 统 的 分 析 ， 可 以 知 道 学 生 现 在 所 处 的 学 习 ４ 在 句 法 层 面 的 错 误
汉 语 被 动 句 中 的 动 词 词 尾 在 被 动 结 构 中 不 发 生 变 化 ， 而英 语 被 动 句 中的动词会随着发 出动作 的施 事者后移 发生词尾形式 上的变化 。此 １ 错 误 分 析 理 论 及 相 关 术 语 外， 助动 词 ｂ ｅ是英语被 动句 中的基本要素， 但汉 语被动句无 需任何助 动 错 误 分 析 理 论 的 倡 导 者 Ｃ ｄｒ 为 ，错 瀑 分 析 是 对 学 习 者 彳 学 习 词 。这两个差 异经常 导致写作 者在应用 英语被 动句 时产生错误 ， ｏｅ认 Ｆ 如：Ｉ ｔ 第 二语 言 巾 出现 的错 误 进 行 研 究 和 分 析 ，Ｃ ｄｒ 出 ，对 学 习 者在 语 言 ｃｎｔｐｏ ｕｅ ｂ ｈ ｂｄ ｔｅ ．应 改 为 Ｉ ｃ ｎｔｂ ｒｄ ｃｄ ｂ ｈ ｏｅ指 ａ ＇ ｒｄ ｃ ｙ ｔｅ ｏｙ ｉ ｌ ｓｆ ｔ ａ ＇ ｅ ｐｏ ｕｅ ｙ ｔｅ ｂ ｄ ｔ ｅｆ ｏ ｙ ｉｓ ｌ． 习得 中 的错 误 分 析 具 有 三 个 作 用 ： 对 教 师 来 说 ，如 果 他 对 学 生 的 错 误 进 行 系 统 分 析 ，便 可 发 现 学 习 ４２ 主 从 句 的连 接 结 构 ． 者 在 向 目的 语 接 近 的过 程 中 已达 到 了 哪 个 阶段 ，还 剩 下 多 少 需 要 继 续 在 主从 句 的 连 接 结 构 方 面 ， 语 的从 属 结 构 往 往 使 用 成对 的 连 接 词 汉 学 习 的 内 容 ；向 研 究 者 提 供 学 习 者 如何 学 习或 习 得 语 言 的 证 据 ， 了 解 来 表 明 从 句 和 主 句 之 间 的 逻 辑 关 系 ， “ 果 … … 那 么 、因 为 … … 所 如 如 其 在 学 习 过 程 巾 所 使 用 的 学 习 策 略 和 步 骤 ；错 误 分 析 对 学 习 者 本 人 也 以、虽然 ……但 是 、除非 ……否则 ”等。但是， 在英语 的这类结 构里并 是 必不 可 少 的 ，学 生 通 过 系 统 分 析 自己 所 犯 错 误 能 够 更 好 地 ｌ解 自己 不 存 在 成 对 的 连 接 词 ， 两个 连 接 词 中 只 能 保 留一 个 。 学 习者 在 英 语 写 『 在 学 习过 程 中 某 一 阶 段 的情 况 ，发 现 自己 在 学 习 巾 的 不 足 之 处 ， 以便 作 中使用这些 结构 时 ，把汉语 的这些 句法特 点迁移 到英语 的从句 中 ， 进 一 步 改 进 学 习 方 法 ，提 高 学 习 效 率 。 引 发 此 类 结 构 中 的连 接 词 应 用 错 误 ， 下 旬 ：Ｅ ｅ ｈｕｈ ｔｅ ｃｍ ｕｅ 如 ｖｎ ｔｎ ｇ ｈ ｏ ｐ ｔｒ ａ ｄ ａ ｏ ｏ ｔ ｉ ｇ ｆ ｒ Ｓ ｏ ｖ ｒ ｔ ｃ ｎ ｔ ｏ ｌ ｔｌ ｔ ｋ ｔ ｅ 错 误 在 语 言学 习 过 程 中 是 不 可 避 免 的 ，错 误 是 学 生 过 渡 能 力 的标 ｃ ｎ ｏ ｌｔ ｆ ｈ ｎ ｓ ｏ Ｕ ， ｈ ｗｅ ｅ ， ｉ ａ ｃ ｍｐ ｅ ｅ ｙ ａ ｅ ｈ ‘ ａ ｅ ｏ ｅ ｐ ｅ 志 。 Ｃ ｒｅ 把 学 生 在 学 习 外 语 时 所 犯 的 语 言 错 误 划 分 为 “ 误 ” 和 ｐｌｃ ｆ ｐ ｏ ｌ ． ｏｄｒ 失 “ 误” 错 ：失 误 （ ｓ ｋ ）和 错 误 （ｒｏ） ｍｉａ ｅ ｔ ｅｒｒ 。前 者 具 有 偶 然 性 ，属 于 语 言 ４３ 零 主 语 现 象 ． 运用 的范 畴。指的是 由于一 时记 起或 由于紧张 、疲劳等 因素等偶然 零 主 语 是 英 语 和 汉 语 在 句 法 结 构 上很 重 要 的一 个 差 异 。英 语 句 子 因 素 而 产 生 的 语 言 运 用 错 误 。例 如 笔 误或 口误 ， 拼 写 错 误 等 。 出 现 中除 了极 个别情况 （ 如祈使句）外都需 要一个显性 的主语 ， 而在汉语 句 ｍｉａ ｅ 人 往 往 能 够 意 识 到 这 种 ｍ ｓ ｋ ，必 要 时 可 以 自己 修 正 。 后 者 子ｒ ， ｓｋ 的 ｔ ｉｔ ｅ ａ ｆ如果 主语是代词 ， １ 而且通过语 法和语用 的线索 可以找 到所 指之物 ， ｅ ｒ 具 有 系 统 性 ，属 于语 言 能 力 的 范 畴 ，它 反 映 丁学 生 在 某 一 阶 段 那 么 主 语 代 词 可 以省 略 。 英 语 是 主 语 显 著 的语 言 臆 调 句 子 中主 语 和 谓 “ｏ 则 的 语 言 能 力 ，它 产 生 于 学 生 的过 渡 能 力 与 目的 语 系统 的 差 异 。这 种 错 语 问的关 系， 而汉语是 主题显 著的语 言， 的是 整个语篇 。下面 的句子 强调 误 会 在 学 生 运 用 语 时 重 复 出现 ，它 反 映 出 学 生 的外 语 水 平 。学 生 没 然是写 作者 因此种差 异带 来 的母 语迁 移而造 成 的错误 。Ｉ ｈｖ ｏ ｆ ａｅ ｎ 有 能 力 白行 纠 正 此 类 错 误 。 Ｃ ｄ ｒ 为 错 误 分 析 的 目的 是 错 误 ｅ ｏ， ｍｏｅ ，ｙｕ ｃｎ ｄ ｏｈｎ ．应 改 为 Ｉ ｙｕ ｈ ｖ ｉ ｍ ｎｙ ｏ ａ ｏ ｏｅ 认 １ｒ Ｔ ｎ ｙ ｏ ａ ｏ ｎ ｔｉｇ ｆ ｏ ａｅ ｒ ｏ ｅ，ｙｕ ｃｎ ｄ Ｏ
错误分析法在大学英语翻译教学中的应用
的根 源 ； 一 方 面 又 可 以 利 用 翻 译 中 的 错 误 信 息 有 另 １ ６ 年 ， 国 应 用 语 言 学 家 科 德 （ ． Ｐｉ Ｃｏ － ９７ 英 ｓ ｔ ｒ ｄ ｒ受 母 语 习 得 中 错 误 分 析 的 启 发 ， 表 了 论 文 ｅ） 发
“ ｅ Ｓ ｇ ｉ ｃ ｎ ｅ ｏ ａ ｎ ｒ Ｓ Ｅｒ ｏ ｓ （ 学 习 者 错 Ｔｈ ｉ ｎ ｆ ａ ｃ ｆＬｅ ｒ ｅ ’ ｒ ｒ ” 《 ｉ
高 教论坛 ２０ ０ ８年 １ ２月第 ６期
Ｈ ｉ ｈｅ ｇ ｒＥｄｕ ａ ｉｎ Ｆｏ ｕ ｃ ｔｏ ｒ ｍ
Ｄｅ ． ０ ８ Ｎ ｏ ６ ｃ２ ０ ． ．
错误分析法在大学英语翻译教学中的应用
唐 晓
（ 西财 经学 院 广 外语 系 ， 西 广 南宁 ５００） ３ ０ ３
摘 要 ： 大学 英 语 教 学 中 ． 译 能 力 的 培 养 和 提 高 不仅 对 听 、 、 、 四 个 方 面 的 发展 有 良好 的 促 进 作 用 ， 在 翻 说 读 写 而且 对 大 学生 的 后 续 教 育 ： 来 工作 同样 有 深 远 的 影 响 。 通 过 在 大 学 翻 译 教 学 中 应 用 错 误 分 析 法 ， 以 有 效 了 解 学 生 学 习情 况 、 查教 学 效 和未 可 检
针 对 性 地 组 织 教 学 ， 取 相 应 的 教 学 方 法 ， 进 教 学 采 促 质量 的提高 。
三 、 误 分 析 法 在 大 学 英 语 翻 译 教 学 中 的 应 用 错
误 之 重 要 意义 》 形 成 了 错 误 语 一 样 ， 语 学 习 者 也 是 根 据 所 接 触 外
果 。 在 分析 错 误 的基 础 上 ， 师 既要 充 分 让 学生 了解 英 汉 语 言差 异 ， 活传 授 翻 译 理 论 技 巧 ； 要 加 强 翻 译 实践 训 练 ， 取 合 教 灵 又 采 理 的 纠错 策略 ， 此 培 养 和提 高 非 英语 专 业 大 学生 的 翻 译 能 力 。 以 关键 词 ： 误 分 析 法 ； 错 大学 英 语 翻 译 教 学
论错误分析理论与独立学院学生大学英语写作
０ 引 言
— —
拼写错误
４ ％ ０
中式 英 语
１ ％ ８
词 的 混用
１％ ２
时 态 错 误
１％ ５
语 态 错 误
１％ ５
错 误 分 析 顾 名 思 义 就 是 对 所 犯 的错 误 进 行 分 析 ， 对 学 习者 在 习 即 得 和使 用 第 二 语 言 过 程 中所 犯 的错 误 进 行 全 面 系 统 的 分 析 和 研 究 ， 以 探 索 和研 究 错 误 的性 质 和 产 生 的原 因 ， 而 防 止 或 减 少 语 言 错 误 的 过 进
分 析 理 论 并 结 合 本 人 ６年 的独 立 学 院 大 学 英 语 教 学 经 验 来 探 讨 该 特 者 曾经 对 ４ ９位 学 生 发 放 调 查 问 卷 调 查 记 忆 单 词 的方 法 ：死 记 硬 背 的 殊 的高 等 教 育 群 体 大 学 英 语 写 作 中 的常 见 错 误 与 进 行 相 关 理 论 分 析 ． 有 ３ 位 ， 据 音 标 记 忆 的 有 １ １ 根 Ｏ位 ， 个 别 单 词 是 根 据 音 标 记 的有 ５ 有 给独 立 学 院学 生 大 学 英 语 写 作 教 学 提 出建 议 和 启 示 。 位 ， 有 ４位 同学 由于 感 觉 记 单 词 较 难 ， 以索 性 放 弃 不 记 ， 使 用 过 还 所 曾 记 忆 方 法 ， 对 比记 忆 、 想 记 忆 、 纳 记 忆 等 的 更 是 寥 寥无 几 。 以 ， 如 联 归 所 １ 错 误 分 析 理 论 在 文 章 中常 出现 单 词 拼 写 错 误 ； 字 母 ； 母 颠 倒 ； 母 混乱 等 。 典 型 漏 字 字 它 被 作 为 相 对 有 限性 的对 比分 析 的替 换 方 法 。 误 分 析 既有 其 语 言 学 错 的理 论 基 础 ． 有 其 心 理 学 的理 论 基 础 。错 误 分析 的 主要 主 张是 ： 二 也 第
大学英语作文写作错误分析及对策研究
总之 ， 理 Ｔ作 者 尤 其是 教 师 不但 要 熟 悉 常用 护
软件 的应用 ， 还要 能 从 浩 瀚 的 网络 中搜 索 到相 关 的
护理学 资源 同时有 效 的加 以识 别整合 并最 终达 到应
［ 任编校 ： 宜培 ］ 责 李
大 学 英 语 作 文 写 作 错 误 分 析 及 对 策 研 究
的教 学 策 略 。
［ 键词 ］ 作 文错误 ； 移 ； 关 迁 目的 语 ； 略 ； 口生 策 对 ［ 图分 类 号 ］ Ｒ６ ２ 中 ４ ［ 献标识码 ］ Ａ 文 ［ 章 编 号 ］ １０ ９ ７ （０ ０ ０ ０ ８ Ｏ 文 ０ ８— ２６ ２ １ ）２— １７一 ４
需 要 注册并 获得 相应 积分 才能 获得 。
３ ３ 版权 的 尊重 与保 护 在 使用 获得 的 网络 资 源 ． 时必须 遵守 三个 一 般性 义 务 ： 使 用 的必 须 是他 人 ①
已发 表 的作 品 ； 使用 时必须指 明作 品 出处 ； 不得 ② ③
侵犯 著作权 人 的其他 合法 权益 。教 卫 育改 革 的今天 的工作 需 要 。
参 考文献 ：
［ ］ 何丽 娟． Ｂ医学信 息 资源 的识 别和 获取 ［ ］ 现代情 报 ， １ ＷＥ Ｊ．
２ ０ ２ ５）：０ —７１ ０ ７，８（ ７ ．
权 威专 业人 士提 供 的 非 常有 价 值 的资 源 ， 过往 往 不
Ａｎａ ｙ ｉ ｎｄ Ｃｏ ｎｔ ｒ ｅ ｓ ｒ ｓ ｏ ｌ ｓｓ ａ ｕ ｅ ｍ ａ ｕ ｅ ｆ Ｅｎｇ ｉｈ Ｃｏ ｐ ｓｔｏ ｒ ｒ ｌｓ ｍ ａ ｉｉ ｎ Ｅｒ ｏ ｓ
ＺＨＡ Ｇ ｉ ｃ ａ Ｚｈ — ｈ ｏ
（ ｅ ａ ｃｅ ｃ ｎ ｅｈ ｏｏ ｙＡ ａ ｅ Ｈ ｎ ｎＳ ｉｎｅａ ｄ Ｔｃ ｎ ｌ ｃ ｄｍｙ，Ｘｉｘａ ｇ Ｈｅ ａ ５ ０ ３，Ｃ ｉａ ｇ ｎ ｉｎ ｎ ｎ４ ３ ０ ｈｎ ）
学习者错误与错误分析在二语习得中的作用
学习者错误与错误分析在二语习得中的作用作者：聊城大学外国语学院学科教学英语位延延摘要：彼德·科德（S.P. Corder）从语言教学的角度出发，对学习者的语言错误在二语习得中的作用做了三方面的分析：第一，了解学习者对目的语熟悉的程度；第二，了解学习者是如何学习语言的。
第三，错误分析对学习者本人来说是必不可少的。
错误是学习者在二语习得过程中客观存不可避免的语言现象，通过利用错误分析研究学习者错误的特点、分类，了解错误产生根本原因，并且用正确的策略加以个更正，这样才能在英语教学和学习的过程中事半功倍。
关键词：错误分析；二语习得；英语教学；纠错策略一、学习者错误的地位和作用错误有益于学习者的学习和进步，从第二语言习得的角度来讲，错误是可以被接受。
二语习得，正如母语习得一样，是一个从无到有，从陌生到熟悉，甚至是掌握，都是一个重新创造的过程。
在学习过程中不可避免会产生错误。
所以，学习者能够从学习的错误中了解到自己在二语习得方面有哪些缺陷与不足。
从二语习得的质量上讲，错误之处即是学习者没有学习到的地方，是第二语言知识中的空白。
错误时刻警惕着学习者必须增强某一方面知识的学习，以避免类似的错误再次发生，它们都是学习者在学习过程中自省、分析错误的提真实而又宝贵的材料。
三、错误分析在英语教学中的应用在中国的外语学习中，学习者的典型的行为错误是对英语单数第三人称代词的无意识的误用。
当一名男性学习者指称某物为一名女性所属时时，他可能误用“his’’(他的)来代替“hers”(她的)；相同地当一名女性学习者指称某物属于一名男性时，她也可能吴用“hers”(她的)代替“his”(他的)。
虽然这些学习者已经掌握了所有英语代词的格，但他们在运用时几乎不会意识到自己的这些行为错误。
然而，在某些场合中，初学者有可能尚未掌握英语代词，他们不知道在什么情况下该用哪个代词格，那么，这个英语知识中的空白即被定义为学习者的能力错误。
从错误分析理论看英语写作教学
０外语论坛 Ｏ
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｏ ＹＩＦ Ｒ ＴＯＮ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ ＯＬ Ｇ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ
２１ ０ １年
第 ９期
从错误分析理论看英语写作教学
张媛 媛
（ 安徽 理工大 学 外 国语 学 院 安徽 淮 南
２ ２０ ） ３０１
【 摘 要】 Ｕ 提 出的对 学习者语言错误的分类和解释 作为宝贵的错 误分析 理论， Ｅｉ ｓ 对英语 写作教 学具有启示作用 。本 文从错误 分析理论 中 错 误 的 三 种 分 类 分析 写作 教 学 中存 在 的母 语 干扰 、 言 乱 用 、 法 不 当的 问题 ， 且 提 出相 应 的 解 决 办 法 。 语 教 并
【 关键 词 】 误 分 析 ； 语 干 扰 ； 言乱 用 ； 法不 当 错 母 语 教
Ｖｉ ｗ ｎ Ｅｎｇ ｉｈ Ｗ ｒ ｔｎ ａ ｈ ｎ ｒ ｍ ｒ ｒ Ａｎ ｌ ｓｓ ｅ ｏ ｌｓ ｉ ｇ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｆ ｏ Ｅｒ ｏ ａ ｙ ｉ ｉ ＺＨＡＮＧ ａｎ ｕａ Ｙｕ －ｙ ｎ
【 ｓｒｃ ］ｌｓｓｃａｓ ｃｔ ｎ ａｄ ｅｐａａｉｎ ｏ ｅｒｅｓ ｉｇ ｉ ｉ ｅｒｒ ｓａ ｐｅｉ ｓ ｅｒｒａａｙｉ ｔｅｒ，ｅ ｌ ｈｅ ｎｌｈ ｗ ｔ ｇ Ａｂｔａ ｔＥｌ ’ ｌｓｉ ａｏ ｎ ｘ ｌ ｔ ｆｌａｎｒ’ｌ ｕｓｃ ｒ ，ａ ｒｃｏ ｒ ｎｌｓ ｈ ｏｙ ｎｉ ｔｎ Ｅ ｇ ｓ ｒ ｉ ｉ ｉ ｆ ｉ ｎ ｏ ｎ ｔ ｏ ｕ ｏ ｓ ｇ ｉ ｉｎ
素
能 力 性 错 误 中 ， 一 种 为 迁 移性 错 误 ， 称 干 扰性 错 误 ， 通 常 是 指 在 第 也 它 使 用 某 种 语 言 时 运用 另 一语 言 的规 则 ， 在 使 用 目的 语 时 却 运 用 了母 ３ 英 语 写 作 教 学存 在 问题 的解 决 如
大学生英语写作错误分析及解决途径探讨
时 态
一
３ ３
３ ０
５ ． ４ ８
４ ． ９ ８
一
、
研 究 设 计
二、 数 据 分 析
错误分析法（ Ｅ ｒ ｒ ｏ ｒ Ａ ｎ ￣ ｙ ｓ ｉ ｓ ， 以下简称 Ｅ Ａ） 即分析研
的语 言 水平 ，以及 他 们 在语 言学 习过 程 中遇 到 的问 题 。
由上 表 可 知 ， 动词 短 语 、 名 词 短语 、 句 子 以及 词 汇错 题， 表２ 展 示 了这 四种 错误 类 型 的分 布 以及 各 自 占总 数
３ ３
‘ ｛ １ ） ２ １ ｌ ５ ｌ ｌ
５ ． ４ ８
４ ． ９ ８ ３ ． ４ ９ ２ ． ４ ９ 【８ ２
．
式， 比较有代表性 的包括科德、 理查兹和桂诗春提出的三
种 模式 。或 因错 误 区分 问题 ， 或 因未考 虑 文化 差 异 ， 前 两 种 模 式 都 受 到 后 来 研 究 者 的 批 评 。 桂 诗 春 先 生 基 于
的 比例 。
表 ２ 四种 主 要 错 误 类 型 分 布
错 误 类 型 数 量 百分 比 （ ％）
究 外语 学 习者 的语 言 错误 。 它能 够 直 观地 反 映 出学 习 者 误 ， 占总体 的 ７ ５ ． ２ ４ ％。 为 了进一步分 析学生 习作中的问
Ｅ Ａ产生于 ２ ０世纪 ６ ０年代末 ，并在 ７ ０年代迅速发展 。
大学生英语应用文写作的错误分析及对策
大 学 生 英 语 应 用 文 写作 的错 误 分 析及 对 策
文瑞 英
（ 南 中 医药 高 等 专 科 学 校 公 共 课 部 ， 南 株 洲 ４ ２ １ ） 湖 湖 １ ０ ２
摘 要 ： 误分 析 （ ｒｏ ａｙ ｉ） 第二语 言 习得研 究 的重要 方法之 一 。错 误分 析 的根 本 目 错 Ｅ ｒ ｒＡｎ ｌｓ 是 ｓ
长江 大学学报 （ 会 科学 版 ） 社 汇 记忆不清 。
２１ ０ ０年 １ ２月
作 是 一 次 性 行 为 ， 初 稿 当 作 成 品 ， 生 不 能 从 教 师 把 学 的评 改 中 获 得 有 益 的 启 示 。
中式英 语 。高职 高专学 生 由于英语 基础相 对较 差， 中式英语 现 象非 常 突 出 。相 当 多 的学 生 因对 英 语 的构词 、 词序 、 词造 句 的方式 无 法 把握 ， 遣 便将 句 子 按照汉语 的结 构译 成英语 ， 造成 句子 逻辑混 乱 。
对英 语教 学具 有 实际 的指 导意 义 。
义 的单词 。单 词 的使 用 如 果 出现 错 误 ， 直 接 影 响 会
整篇 文 章的表 达 。词法 错 误总 的来 说是搭 配 使用 过
程 中 出 现 的 问题 ， 要 有 以 下 几 类 ： 主 动 词 的 时 态 错 误 。 时 态 是 表 达 动 词 短 语 发 生 的
１ 词 法错 误 ．
一
、
错 误 分 析 理 论
错 误 分 析 （ ｒｏ ａｙ ｉ） 第 二 语 言 习 得 研 Ｅ ｒｒＡｎ ｌｓｓ 是
篇英语 习 作 的基本 构成 单位 是一 个个 具有 意
究 的重 要方 法之 一 。其倡 导 者 Ｃ ｒｅ 指 出 ， 习者 ｏｄｒ 学 的错误 为研 究者 提供 了学 习 者 的程 度 以及 如何 学 习 语 言 的依 据 。错 误分析 的根 本 目的是 分 析 错 误 ， 找 出病 因 ， 藉此 提 高 学 习者 学 习外 语 的效 果 。该 理 论
大学生英语写作错误分析及解决策略
在 写 作 过 程 中 未 能 真 正 弄 清 楚 词 汇所 表 达 的 语 义 内 涵 ， 不 能 正 确 体 现 写 作 表 达 主 旨 意 图 。 特 别 在 词 语 搭 配 、词 性 运 用 、 类 混 淆 等 方 面表 现 较 为 明 显 。 这 样 的错 误 运 用 ， 仅 使 词 不 得 运 用 容 易 产 生歧 义 ， 容 易 造 成 语 法 运 用 错 误 。 更 这 些错 误 的 表 达 ， 能 体 现 语 言 正 确 使 用 规 则 。例 如 ， 未 在 表 达 “ 将 尽 自己最 大 努 力 来 实 现 目标 ” 。 多 同学 翻译 为 ： 我 时 很 Ｉ ｍ ｇ ｉｇ ｏ ｔ ｙｂ ｓ ｔ ｇ ｔ ａ． 中 的 实 现 目标 应 该 是 ｏ ｔ ｒ ａ ｎ ｙｍ ｅ ｔｏ ｅ ｍｙ ｏ １ ｇ 其 （ｃｉｖ ｎ ’ｇ ａ 而 非 ｇｔｎ ’ｇａ． ａｈ ｅ ｅＳ ｏ１ ｅ ｏ ） ｅｏ ｅＳ ｏ１
１２ 法 运 用 不 正 确 。 ．语
和逻 辑性 ， 往按 照汉 语 的思 维 习惯进 行 表达 ， 了 中式英 语 。 往 成 ３解 决 大 学 生 英 语 写作 错 误 的 策 略 ．
３１ 重 知 识 积 累 ． 强 词 汇 量 。 ．注 增
书 面表 达 是 基 于 一 定 的 词 汇 语 句 排 列 组 合 而成 的 ．其 知 识 积 累是 核 心 词 汇 和语 法 是 大 学 生 语 言 基 本 功 的两 大 要 素 ， 改 进 大 学 生 的写 作 能 力 即 为 学 生 语 法 基 础 知 识 的加 强 和词 汇 的 累积 。学 生 在 学 习过 程 中 ， 以积 极 主 动学 习 态 度 深 入 学 习 ，
ｐｏ ｎ ｂａｕｅ ｅ ｏ ｏ ｖ ｏ ｍｏ ｎｕ ｇ． 不 喜 欢 和 ｏｒ ｍａ ，ｅｃ ｓ ｔ ａ ｅ ｍ ｎ ａｇ ａｅ 我 ｗ ｄｎ ｈ ｃ ｌ （ 穷 人 一 起 生 活 ， 为 我 们 没 有 共 同 语 言 。） 将 表 达 的 原 因提 因 可 前 ，以 便 理 解 ，可 改 为 ： ｅ ｃ ｓ ａ ｅ ｏ ｏ ｎ ｕ ｇ ，ｄ ｎ ｔ Ｂ ａ ｕ ｅ ｖ ｍｍ ｎｌ ｇ ａ ｅ ｏ ’ ｈ ｃ ａ Ｉ ｌ ｅ ｏ ｉ ｉ ｏｒ ｎ ｉ ｖ ｗｔ ｐ ｏ 。这 样 的 表 达 不 仅 符 合 西 方人 的 逻 辑 ｋ ｔｌｅ ｈ ｍａ 思 维 ， 体 现 了正 确 使 用 语 言 的方 式 。 更 ２ 大 学 生英 语 写作 错 误 的惯 来 呈 现 内容 。这 样 的 表 达 不 仅 影 响 了语 言 表 达 应 有 的地 道 性 ． 容 易 导 致 学 生 学 习 思 维 混 乱 ， 以真 正 掌 握 语 言 正 确 更 难
错误分析理论对非专业大学英语教学的启示
错误分析理论对非专业大学英语教学的启示近年来，越来越多的学生选择就读非专业大学，非专业大学的英语课程也受到了越来越多的关注。
非专业大学英语教学有其自身的特点，要求教师根据学生的实际情况，提供相应的教学服务。
错误分析理论可以为非专业大学英语教学提供有效的启示，有助于教师更好地引导学生学好英语。
错误分析理论可以帮助教师更准确地判断学生的英语水平，以及学生在学习英语时存在的问题。
错误分析理论认为，学生在学习英语时会有种种原因导致犯错，例如语言环境、语言背景和语言理解能力的不足等。
理解学生的语言缺陷在很大程度上有助于教师更好地帮助学生掌握英语，因此，错误分析理论可以为教师提供有益的指导。
根据错误分析理论，学生的英语错误可以分为三大类：语法错误、词汇错误和拼写错误。
语法错误是指学生在使用英语句法时，不能正确地表达意思或使用不合适的语法结构。
词汇错误是指学生在使用词汇时，既不能正确表达意思又不合乎语言习惯。
拼写错误是指学生拼写词汇时的错误。
针对不同类型的错误，非专业大学的英语教师可以采取不同的教学措施来引导学生学习。
首先，教师要在课堂上让学生多朗读，让学生多练习，来加强学生对词汇和句法的运用。
其次，教师要多给学生提供练习材料，如选择题、论述题等，让学生多练习，巩固英语知识，以便更好地掌握英语。
最后，教师还可以采用综合性教学法，即结合讲授某语言知识点、归纳某种语言技能、练习某种语言技能的教学方式，以便学生能更好地掌握、运用英语。
此外，非专业大学的英语教师还要多与学生交流，利用学生的反馈来改进教学方法，从而更有效地帮助学生学习英语。
同时，教师也要注意，在教学过程中要根据学生的学习习惯、学习方式等，提供适合学生的教学模式，以便更好地帮助学生掌握英语知识和技能。
综上所述，错误分析理论为非专业大学英语教学提供了有效的启示。
教师可以根据不同类型的错误采取不同的教学措施，有效地引导学生学习英语，同时，还要根据学生的实际情况，改进教学方式，给学生提供更多适合的练习材料，以便更好地掌握英语知识。