《长方体和正方体的认识》教学反思
《长方体和正方体的认识》教学反思
在教学“长方体和正方体的认识”一课时，在学生认识了长方体和正方体
的“正面”“上面”“侧面”以后，我让小组自由讨论“站在不同位置看老师
的讲桌，最多能看到几个面？”为了便于观察，我允许孩子们可以自由走动，
寻找答案。看着他们在讲台边快乐地转来转去，我沾沾自喜：“站在不同位置
看讲台，最多能看到3个面”的正确答案马上就可以水到渠成了。谁知在反馈
时有的学生告诉我“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”,而有的学生告
诉我“站在不同位置看讲台，最多能看到5个面”，更有甚者，报的数更多，
全班学生就这样分成了几派,相持不下。
见局面一时不好控制，我严肃地重复着第二种回答：“请同学们再认真观
察，真的最多能看到5个面吗?”这一反问，那些认为能看到5个面的学生顿时
一愣，继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里仍然不服气地自言自语
“没错嘛，就是5个面”，然而更多的则是沉默，不作声，课堂上因为老师严
肃的一问全然没有了刚才相持，争论的气氛，我顿觉师威的负面力量,于是我及
时调整了心态,微笑着绕着讲台转了一圈,自言自语地说：“看来5个面也蛮有
可能的嘛,谁愿意当小老师上来说说到底最多能看到几个面?”于是气氛又活跃
了起来,几派学生争着上来讲解示范,就在他们讲解示范的争论中,突然有一个学
生发现新大陆似的嚷起来：“老师，我知道他们为什么是五个面了，他们算的
是两次观察的和”，学生们顿时恍然大悟：“噢,原来他们算的是一次最多能看
到几个面,而我们算的是合起来最多能看到几个面,难怪会不一样啦.”话音刚落
又有一个学生激动地喊起来“老师，老师，我也发现了，书本上这个问题提得
不好，它没有讲清楚是算一次还是算合起来的。”众生附和，我被这一连串的
知道、发现愣住了，再仔细地读了读课本上的那句话“站在不同位置看讲台，
最多能看到几个面？”的确，问题中没强调一次，那就既可以理解为一次最多
能看到几个面,也可以理解为合起来最多能看到几个面。当时我一激动，也不管
学生的观点是对是错，至少这些学生认真思考，敢于批判书本权威的精神是值
得赞赏的，于是我及时表扬了这些学生。.这时一个学生若有所悟地大声自言自
语“原来，书本也会有错啊，以后我可一定要认真思考。”
教育教人求真，学习要先学做真人。21世纪的教育，呼唤思考型的人才，
因而教师的职责已转变为越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，成
为孩子们学习的顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，鼓励
挑战权威而不是拿出现有真理的人。至少,我庆幸自己当时没有以师威压人，把
自己认为正确的答案硬生生的塞到学生脑中,而是鼓励学生进行独立观察，发表
独特见解,从而激发了他们科学批判权威的勇气，并从中认识到思考的重要性。
《长方体和正方体的认识1》教学反思
《长方体和正方体的认识1》教学反思今天学习了“长方体的认识”一课，属于“空间与图形”这一领域的内容。
如何引领学生探究数学本质，深化学生的数学思考，是我这节课最主要的教学理念。
新课开始，我在屏幕上先出示了一些批平面图形，又示一些立体图形，进而引入长方体的认识这一课题。
可以说这一导入是在引领学生回忆旧知，建构知识体系的过程；是对即将要学习的面、棱、顶点知识作的铺垫，是对学生空间观念的一个培养；带给他们深层次数学思考的过程。
在导入之后，让学生找找生活中的长方体，把学生的几何视野拓宽到生活的空间，让他们更多地了解和认识生活空间以及空间中的物体，激发了学生认识、探索长方体特征的兴趣。
知识的产生和学生的发展都是循序渐进的过程。
把知识的产生过程更好地呈现在学生面前，让他们参与到知识的产生过程中来，这是对学生发展的最好关注。
在探索特征的教学中，我的初始设计把重点放在了探索面、棱、顶点的数量、形状、大小这些特征上，学生在探究面的特征时用时太多，老师没能恰当的引导。
总之在探究面时我说得较多，没说到点上。
对棱与顶点的认识都只停留在表面。
这里的棱与顶点有别于平面图形中的线与点，体会棱、顶点的概念是深化认识特征的基础。
我先引导学生感知长方体的面，进而体会棱与顶点的产生，在实际教学中因引导不当没达到预设的效果。
在基础性练习题后我设计了一道辨析题，探索一张纸的形状。
我的设计意图是这样的，就这一张纸而言，一二年级的小学生在初步感知几何图形的时候，把它看作是长方形这是符合他们的认知规律与年龄特点的，而且也应该是一个很好的例子。
而到了五年级，学生已经系统地学习了平面图形，更对立体图形有了一定的认识。
在了解长方体特征的基础上引入这样一道辨析题我觉得是可行的。
引入这道题的目的就在于把学生对于长方体的认识由宏观引向微观，引发学生对立体图形更深层次的思考。
遗憾的是前面把时间浪费了此题没能出示。
这节课可以说，“草草收兵，虎头蛇尾”，而学生肯定也只学了个“囫囵吞枣”而已！。
《长方体和正方体的认识》教学反思
长方体和正方体的认识》教学反思 《长方体和正方体》这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。是学生对图形认识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本单元的学习是有一定难度的。而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的。我在教学《长方体和正方体的认识》这一课时注重做到以下几点： 1、关注学生已有的知识和经验，先让学生说说生活中哪些物体的形状是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些知识。然后根据学生的回答组织教学。 2、给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸，数一数认识长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度观察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观察，站着观察，再换个角读观察，学生在观察后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和学生认识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发现长方体面、棱、顶点的特征。学生在操作讨论交流中很快发现了长方体的很多特征，我想这样发现的特征学生肯定印象深刻。 3、注重知识的条理性，培养学生有条理地研究问题，有条理地总结结论。在研究长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去研究，学生对于研究有了方向。学生在小组内讨论结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。 4、新增了有两个面是正方体的特殊长方体。同样让学生自己先研究再交流，发现这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫。 5、在练习中注重学生灵活解决问题的能力的培养。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。 本节课学生充分发挥了他们的自主性、积极性，为他们创造了一个生动活泼、富有个性的知识建构过程。
2023年五年级数学《长方体和正方体的认识》教学反思
2023年五年级数学《长方体和正方体的认识》教学反思2023年五年级数学《长方体和正方体的认识》教学反思1长方体和正方体是最简单的几何体。
学生在认识了一些平面图形的基础上，将进一步了解简单几何体的基本特征，是学生对图形认识的一个转折点，是学生认识上的一次飞跃，也是学生学习其它立体图形的基础，它从平面图形过渡到立体图形，对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。
学生在空间方面的认识从二维发展到了三维。
虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的，特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本节课的学习是有一定难度的。
而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。
我在教学《长方体和正方体的认识》这一课时注重做到以下几点：1、关注学生已有的知识和经验，引导学生在比较中直观感知长方体、正方体与长方形、正方形的区别，从而将面与体区别开来，使学生从整体上初步感知新知识，并且应用亲切、拟人化的口气提问题，激发学生学习兴趣，唤起学生主动探索的欲望。
2、给学生更多的时间与空间动手操作,引导学生通过摸一摸长方体这个新朋友，并谈一谈这个新朋友带给你的感觉，在学生感受的基础上认识长方体的面、棱和顶点，在认识的基础上进行反馈，进行再认识。
并且以小组合作的形式，一人指，一人回答，进一步强化对于顶点、面以及棱的巩固。
3、在学生初步感知了长方体以后，我适时组织学生讨论：在观察讨论的过程中，你发现了长方体的什么秘密，记录下来。
再请小组代表汇报发言。
在这一环节，我注重知识的条理性，培养学生有条理地研究问题。
学生在小组内讨论结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。
4、让学生对照长方体和正方体模型，小组讨论找出长方体和正方体的相同点和不同点，并进行记录，最后交流总结得出二者之间的联系与区别。
通过学生的再观察，讨论、辩析、进一步巩固了对长方体、正方体特征的认识，同时培养了学生思维能力，与此同时，对于特殊的长方体，同样让学生自己先研究再交流，发现这样的长方体有两个面是正方形的，其他四个面都是一样大小的长方形，并通过课件演示，让学生从直观上感受到了正方体是特殊的长方体。
《长方体的认识》教学反思
《长方体的认识》教学反思《长方体的认识》教学反思1《长方体、正方体的认识》是西师版小学五年级数学下册第二单元第二小节的类容。
它是在学生过去初步学习长方体、正方体的基础上，进一步研究长方体、正方体的特征，这是学生比较深入的研究立体几何的开始。
由平面图形研究扩展到立体图形的研究，是学生发张空间观念的一次思维飞跃。
通过学习长方体、正方体的认识，可以培养学生形成初步的空间观念，为进一步学习其他立体图形打下基础。
在整个教学过程中，我注重培养学生的自主能力的锻炼，比如说在认识长方形的棱、面、顶点的过程中，我先让学生自己思考，再让学生把自己的思想与同伴交流，最终得到关于棱、面、顶点的特征，最后让学生摸一摸，棱、面、顶点，通过这些环节让学生充分体验数学，由形象到抽象再到形象循序渐进，由感性上升到理性，在操作中发现、体验长方体的特征。
在研究正方体的特征时，我让学生利用研究长方体特征的方法，根据自学提示自学长方体的特征。
在练习方面，我觉得还需多设计一些有层次的、有针对性的的习题。
不足之处：1、对学生的评价不够及时，鼓励少了些。
2、在学生讨论交流时，时间不够充分。
《长方体的认识》教学反思2掌握长方体和正方体的特征是本节课的教学重点和难点。
虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的。
俗话说“手是脑的老师”，“眼看百遍不如手做一遍”，在教学中我为了突出重点，突破难点，为了使学生较好地掌握长方体和正方体的特征，逐步形成空间观念，我主要让学生自己动手、多思考、抽象概括出长方体和正方体的特征。
在教学过程中，我除了让学生通过看一看，摸一摸，数一数，量一量，画一画来认识长方体和正方体的特征以外，还让学生自己动手用硬纸板做一长方体，这样既巩固了所学的知识，又加深了对新课的理解，发展了学生的空间观念，培养了学生的看图能力和想象力，同时又教给了学生认识事物的方法，从而大大的激发了学生的学习兴趣。
从整个教学来看，基本完成了预期的教学目标，收到了较好的效果。
《长方体与正方体的认识》教学反思
《长方体与正方体的认识》教学反思本节课首先复习平面图形，引导学生回忆平面图形的特点。
出示长方体后，引导学生根据预习内容回答从哪些方面研究立体图形，使学生在经历了学习过程后能明确立体图形的研究内容，为下面的学习和探究方式和内容作好了铺垫。
新课内容首先通过让学生指面、棱、顶点，使学生在预习过程中出现的问题暴露出来，从而使概念的学习更深入，同学们建立的概念表象更清晰；因此，学生能根据自己的感知归纳概括出“棱”和“顶点”的意义。
学生的错误确实是很好的教学资源。
接着小组合作学习探究长方体的特征，我及时收集信息，对学生在探究过程中遇到的困难和疑惑进行点拨，学生在明白了“面的大小关系”和“棱的长短关系”的含义后，比较顺利地发现了“相对的面的大小相等”和“１２条棱分为３组，每组４条，这４条棱的长度相等”。
感觉这一环节处理的比较好。
学生在明白了面、棱、顶点的概念后，提示学生进一步探究的内容，然后放手让学生开展探究活动，同学们按照自己的方式和进度不断地探究和反思，如有同学数到了８条棱，同桌的同学就给他指出来，然后２个人共同再数一次；还有找面的形状时，有同学只看到了６个面全是长方形的情况，这时同桌的就补充，或２个人一起观察到其他同学准备的长方体，发现还有一种情况是４个面是长方形，２个面是正方形；在探究面的大小关系时，同学们更是按照自己的思维在活动，他们得到的是上、下，前、后，左、右两个面大小相等，建立的空间观念十分明确，而我们归纳的相对的面的大小相等，其实是对这三种情况的抽象综合过程，对于六年级的孩子来说，他们更能理解的可能是他们自己的发现，他们记得最牢的也是他们自己的语言，而这些对于学生以后学习表面积的计算是很有帮助的，学生要利用“相对的面大小相等”的描述的特点肯怕还要进行一个译码过程。
所以说，学生的探究活动不仅在发展学生的分析、概括等思维能力上有很大的帮助，同时有利于学生对知识的深层次理解。
教学时在安排学生进入探究长方体的特点前，没有把表格画出来，只要求学生按照书上提供的表格里的内容进行探究活动，结果学生的活动方向不是十分明确，老师的重新引导又把学生的探究活动打乱，影响教学效果。
长方体和正方体的认识教学反思
《长方体和正方体的认识》教学反思市十小教师：朱丽娜《长方体和正方体的认识》是人教版小学数学第十册第三单元的第一课的第一个内容。
本单元在学生已经初步认识了长方形和正方形基础上，进一步系统的学习长方体和正方体的有关知识，为进一步认识其他立体图形和学习有关计算打好基础。
本课时内容主要探究长方体和正方体的特点，为后面学习长方体和正方体的表面积和体积做初步准备。
在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：掌握长方体和正方体的面、棱、顶点的特征，认识其长、宽、高是本节课的重点；难点在于形成长方体和正方体的概念，发展学生的空间观念。
针对几何知识教学的特点以及小学生以形象思维为主，空间观念薄弱的特点，本课多次让学生动手操作实践，让学生在看一看、量一量、摸一摸等实际操作中不断积累空间观念，并运用多媒体课件辅导教学。
在认识长方体特征的基础上，利用学习迁移，自主讨论正方体的特征，再比较长方体与正方体之间的异同。
明确它们的内在联系，最后用学到的新知解决一些实际问题。
通过一系列有序活动培养学生动口、动手、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学习，引导学生思考。
《长方体和正方体的认识》一课的教学设计，主要从以下几方面体现学生学习的“有效性”。
1、积极了解学生已有的经验。
布鲁姆说过：对教学影响最大的是学生已有的知识。
这已有的知识实际上就是儿童的经验。
其中有相当一部分是儿童自己获取的，而且来自于课外，教师要很好的研究儿童的经验水平，根据儿童的已有经验设计教案，才能更好地推进教学进程。
2、重视数学活动的建设和开展活动是数学学习的重要特征。
新课标十分重视数学活动的建设和开展，指出：“教师应向儿童提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索的合作交流的过程中揭示规律，建立概念，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
（1）倡导“自主探究”式学习“探究”是新课改的一个主题词，所课探究，是对问题做出猜想、假设、预测、收集数据、证明的过程。
《长方体和正方体的认识》教学反思
《长方体和正方体的认识》教学反思 长方体和正方体的认识是一节以学生活动为主的教学，结合本节课的特点，联系本班学生的实际情况，我在教学过程中做了如下尝试： 一、 创设情境，激发兴趣 上课初，运用多媒体课件为学生创设他们熟悉的建筑物，因为客观世界中存在着各种各样实物，其中不少形体是长方体的。本课的第一个活动就是让学生举出生活中形体是长方体的实物，通过活动感受认识长方体。 二、以模型为依托，研究长方体的特征，发展逻辑思维，运用类比的方法得出正方体的特征。 教学时，学生随着老师的指点，仔细观察模型，先感受一下面、棱和顶点。接着放手让学生以小组合作的方式自主进行探究，用手数面、棱、顶点，观察什么是相对的面，什么是相对的棱，每个面都是什么形状等等。这些分析如果没有模型作依托，是很难完成的。 在观察和计数长方体有几个面、几条棱、几个顶点时，必须根据一定的顺序才能做到不重复、不遗漏；在观察和讨论前、后的面、左、右的面，上、下的面，面积分别相等；还有四条水平的棱，四条竖直的棱，四条侧面方向的棱也分别相等，即相对的棱相等。最后用同样的方法研究出正方体的特征以及比较长方体与正方体的异同，从而找出长方体和正方体的关系。 三、制作长方体和正方体框架 通过制作，一方面是把经过分析的诸元素综合为整体，使想象中的长方体（正方体）凸现为看得见、摸得着的模型，从而引申出长方体的长、宽、高，以及正方体的棱长。另一面又训练了学生动手操作的技能。 不足之处还有很多，时间紧，前面用时太长，后面太紧促，到知识闯关的时候学生都分心了，主要快下课了，我也没有维持课堂听讲秩序，在练习的时候效果不太好，没能检验出谁是真的会，谁还不太会，有好几道题都是让学生一起回答的 小升初数学模拟试卷
一、选择题 1．向东走-5米表示( )。 A．向东走5米 B．向西走5米 C．向南走5米 D．向北走5米
2．， A与B的最简整数比是 （ ） A．5:2 B．10:1 C．1:10 D．2:5 3．下面各比中，（ ）能与∶组成比例。
五年级《长方体和正方体的认识》反思范文(二篇)
五年级《长方体和正方体的认识》反思范文在五年级学习《长方体和正方体的认识》这一内容时，我深深地体会到自己在学习中的不足之处。
通过这段学习期间的反思，我意识到了自己存在的问题，并且找到了改进的方向。
首先，我在学习过程中对于长方体和正方体的定义理解不够清晰。
长方体是一种有6个面，并且每个面都是矩形的立体图形，而正方体则是一种特殊的长方体，即所有的面都是正方形。
我在学习时没有充分理解这两者之间的区别，导致在做题时经常会将题目中的长方体和正方体混淆。
这个问题拖累了我在学习中的进步，并且影响了我对于空间形体的认知。
其次，我在学习中对于长方体和正方体的特性没有进行归纳总结。
在这段学习过程中，我对于这两者相似之处和不同之处仅仅停留在了表面的认识上，并没有深入思考它们之间的联系与区别。
这导致了我在解决实际问题时往往不知所措，无法应用所学的知识进行解题。
我发现自己对于学习内容的消化吸收能力还有待提高。
第三，我在学习过程中对于长方体和正方体的计算方法掌握不够熟练。
这一点表现在我经常会忘记如何计算长方体和正方体的体积和表面积，尤其是在解决复杂问题时更加困扰。
我意识到这是因为我对于公式记忆不够扎实，对于计算方法缺乏实践经验。
为了解决这个问题，我决定加强对于公式和计算方法的记忆和练习，通过反复做题来提高计算的熟练度。
最后，我在学习过程中对于长方体和正方体的应用场景了解不够广泛。
在这段学习中，老师的讲解仅仅停留在班级教学的范畴，没有将所学的知识与实际生活中的应用进行结合。
这导致了我对于长方体和正方体的认知仅仅停留在书本知识上，无法实际运用。
我认识到要提高对于长方体和正方体的认识，必须要扩大知识的范畴，多接触实际生活中应用这些知识的场景。
通过对于五年级《长方体和正方体的认识》学习过程的反思，我意识到了自己存在的问题，并且找到了解决问题的方法。
首先，我要提高对于长方体和正方体定义的理解。
其次，我要归纳总结学习内容，加深对于长方体和正方体的认知。
《长方体认识》教学反思五篇
《长方体认识》教学反思五篇《长方体的认识》的教学反思1《长方体的认识》是北师大版第十册的内容，也是“长方体和正方体”这一单元的一个重点，这一部分掌握得好与坏关系到将来学习立方体几何图形有着非常重要的作用。
因为在此之前，学生还没接触过立方体图形，研究过立方体图形。
我们五（2）班有很大一部分同学头脑反应迟缓，掌握起来会有一定的困难，所以我决定让学生结合实物探究长方体的特点。
上课时我先从复习的*面图形入手，再出示长方体物体，由于在现实生活中学生接触过许多长方体，所以很快就引出了“长方体”为一名词，顺利进入了新课。
第二步，让学生拿出事先准备好的长方体学具，摸一摸，再问“你发现了什么？”“长方体有几个面？”“长方体相邻的两个面相交的地方是什么？”“三条棱相交的地方又是什么？”。
学生根据以上的问题分小组进行讨论，互相补充。
利用教具、学具，通过教的参与指导，让学生摆弄触摸实物，从整体上观察长方体，直接感知长方体有面棱和顶点三个要素。
认识了长方体的面、棱、顶点，让学生按照学习小组进行深入研究其特点，每个学习小组发一张表格，通过看、数、量、议、想等过程，使同学们通过自主学习，完成表格的填写。
这样做有助于培养学生的自学能力，通过小组自主互动学习的方法，能够互补知识的结构，有利于“后进生”的促进。
第三步，有了前面的基础，从顶点的特点引出了长、宽、高的概念，让学生再量一量自己手中的长方体物体的长、宽、高的长度是多少，让学生通过实际操作获取知识，建立和发展学生的空间观念。
这节课总的来说是取得了较好的效果，但是要在学生头脑中真正形成空间观念，在以后的长方体面表面积计算中灵活想象每一个面的位置的正确计算时，还是一件非常艰巨的任务。
《长方体的认识》的教学反思21、以同学发展为本联合国教科文组织的焕德加·富尔曾说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”因此，在这节课中我紧扣教学中有利于发展同学思维的因素，在培养同学的学习能力上下功夫。
长方体和正方体的认识教学反思
长方体和正方体的认识教学反思长方体和正方体的认识教学反思一：《长方体和正方体》这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。
是学生对图形认识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。
特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本单元的学习是有一定难度的。
而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。
长方体和正方体的认识虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的。
在教学本课时，我针对几何知识教学的特点以及小学生以形象思维为主，空间观念薄弱的特点，本课多次让学生动手操作实践，让学生在看一看、量一量、摸一摸等实际操作中不断积累空间观念，并运用多媒体课件辅导教学。
在认识长方体特征的基础上，利用学习迁移，自主讨论正方体的特征，再比较长方体与正方体之间的异同。
明确它们的内在联系，最后用学到的新知解决一些实际问题。
通过一系列有序活动培养学生动口、动手、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学习。
1、关注学生已有的知识和经验，创设情境，激发兴趣。
先让学生说说生活中哪些物体的形状是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些知识。
然后根据学生的回答组织教学。
然后通过实物让学生观察。
2、加强动手操作，直观感知。
1）让学生找生活中的长方体（正方体）实物，认识面、棱、顶点。
首先：用手摸面，是按什么顺序的，摸到了多少个面。
然后再摸相邻的两个面相交的那一条边。
师生一块感受摸到的感觉。
形成棱的概念。
并数一数一共有多少条棱？再通过摸三条相邻的棱相交的那一点，形成顶点的概念，接着数出顶点的个数。
2) 探究面、棱的位置及大小关系。
首先教师指出长方体框架中任意一条棱，请学生指出与其相等的另外几条棱，然后说出这几条棱的位置关系。
这一环节重点认识相对的位置关系。
然后验证相对的棱是否相等。