关于语文教学中的美读
读出意境美——也谈语文教师课文美读的角度
“ 情 景相 生而 且相 契合 无 间 ，情恰 能 称 景 ，景也 恰 能传
５ ］ 实景的客观描绘与个体的主观感 命 运 ，进 而 引领 学 生 进 入文 学 艺 术 的 殿 堂 ，邀 游 在 美 的 海 洋 情 ，这便 是诗 的境 。” ［ 中 。语文课文意境美的表现 ：情景交融的诗意美 ，课文立意 受 统 一 而 形 成 情 景 交 融 的 诗 意 美 。 《 安 塞 腰 鼓 》 ， 作 者 用
情 充 沛 、情 感 勃 发 ， 故 形 之 于 作 品 。 当 时 由 情 思 而 声 音 而 文 字 ， 今 天 的 读 者 要 了 解 当 时 的 作 品 ，也 只 有 遵 循 原 来 的 （ 二 ）课 文 立 意 的含 蓄 美 含 蓄 ，就 是 含 而 不 露 ， 言 近 而 意远 ，言 穷而 意 无 穷 。
景 交融 ，直抒 胸臆 ，真情 实感 ，才 是真正 的意境 。俞 平伯 润情…… “ 春 ”牵着你 的手，唤着你 的名 ，暖着 你的心 ， 情景交融 ”的境界。 在 《 关 于 治 学 问 和 做 文 章 》 中指 出 ： “ 古 人 做 文 章 时 ， 感 引领着你真正进入到 了 “
缓 慢 、 较 整 体 化 的过 程 ，所 以 ， 那 些 意 象 也 就 不 是 紧 跟 在 亲 失 踪 ， 母 亲 病 重 ， 生 活 穷 困 ） 的 社 会 并 未 直 诉 一 个 贬
一
个 挨 着 一 个 的 词 语 之 后 出现 的 ，也 就 是 说 ，读 文 学 作 品 词 ，但 字 里 行 间 ，却 渗 透 对 黑 暗社 会 的 强 烈 控 诉 。这 篇 文
美 ： 二 是 角色 诵 读 ， 品味 诵 读 ， 体悟 意 境 美 。 斜 背 响 鼓 的后 生 ， 头 顶 蓝 天 ， 脚 踏 黄 土 ，火 烈 舞 蹈 ， 生 命
浅谈高中语文现当代诗歌的美读教学
对课 堂教学 的认识 ， 不应该 只是满 足让 学生把握 教材 ， 更主要 的是 堂堂课 的学 习 ， 让学生 不断地修整 自己的认 知结构 ， 掌握理解 与运用政
引导他们借助教材 的学习来发展思维 、 情感 和分析判断能力等 。通过一 本出发点 ， 是进行素质教育 ， 大面积提高教育教学 质量 的必要 条件 。 丰 在课 堂教学 的主阵地 中 ， 充分 治理论 的本领 ， 高认识世界 的水平 。要达到这个 目的 ， 提 就必须要 针对 断提高 自己的理论水平 ， 富 自己的知识 ， 不 同层次学 生 的实 际情况 来实施 教学 ， 只有 这样 ， 学生 的 主体性 才能 发挥学生 的主体作用 ， 不断地探 索和改进 ， 优化课 堂 教学 过 程 ， 才能 切 体现 出来 。所 以 ， 正确地协调 和处理好教材 的要求 与学生 的实际 隋况来 实提 高课 堂教学 效益 。
经 验的参与 ， 想象与联想就不可能产生 ， 只有 调
结合现行教材 中现 当代诗歌的选文 ，笔者 动起了学生的生活经验 ， 特别是审美经验 ， 产生
的美 ， 此时美读便成为可能。
其次 ， 造成一种氛围 ， 使学生进入联想与想
自醉其音 ， 心醉其 情。 就现 当代 ： 想象 ， 对语言文字 的感受才 会产生相应 认为进行现当代诗歌的教学 ，发挥美 读的美感 了联想 、
二、 追求和谐的课堂活动 。 在师生 的思维碰撞 中， 挥学生主体 性 发
要营造 和谐 的课堂 活动气氛 ，让学生在课堂 中有一定的活动空间 ，
接受 ， 在具体 的思想政治课教学 过程 中， 但 学生主体作 用的发挥往往 很 创造一个宽松 的课 内环境和融洽 的师生关系 。 和谐 的课 堂教 学活动应该 借 眼 手 反 不理想 ， 主要 原 因在于教师习惯于 “ 满堂灌 ” “ 言堂” 习惯 于让 学生 是让学 生阅读教材时 ， 用媒体充分地 利用脑 、 、 等感觉器官 ， 复 或 一 ， 领悟人生意义的同时 ， 不断地提高思维能力。 跟着 自己的思维转 ， 这样学生成 了学 习的机器 ， 缺乏主观能动性 ， 没有 自 地去体验。在理解教材 、 觉性 和创造性 ， 只是一种被动接受 ， 与发挥学生 的主体性 ， 提高学 生素质 的要求是很难适应 的。因此就需要广大政治教师在教学实践 中， 真正树 三、 努力把 目标转化为问题 。 培养学生的 自学能力 教学 目标是教学的灵魂 ， 它决定 了教 与学 的方 向。 ｆ统 的 目标教学 ＇ 专
论语文教学中的“美文美读”
论 语文教学 中的 “ 美 文美读 ’ ’
张 丽 娟
河 北省 正 定县 第 四 中学 ， 河北 石 家庄 ０ ５ ０ ８ ０ ０
摘要 ： 朗读既可 以促进 学生对知识 的理解和记忆，又可 以帮助学生积 累大量的词 汇和 句子， 提 高学生的理解 能力和表 达能力， 也可 以培养 学生的审美情趣，提高鉴 赏水平 。所 以，在语 文教 学 中重视 朗读的训练 ，是每个语 文教 师应尽 的职责。 关键词 ：感知关 ：发现 ． ３
文献标识码 ：Ａ
文章 编号 ：１ ６ ７ １ ． ５ ８ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） １ ５ － ０ ０ ５ ７ ． ０ １
求 的欲望 ，教师就要满怀深 情地激起 学生 向上的力量，唤起 学生深刻 的思索、 审美 的愉悦 。 如在教学 《 庐 山的云雾》中， 教师首先让学生 凭借搜集 的资料介绍庐 山，有关庐 山的古诗 ， 有展示庐 山景色 的图片，多 方面 了解庐 山的情况，为更好 的 学 习课文做一个铺垫 。引导 学生初读 课文 ，教师 带学生 去游 览庐 山， 看看庐 山的云雾有什么特 点。 初读 ， 要求读准字音 ， 读通课文 ， 结合语境及生活经验 的意思； 结合 学生 以往看 《 西 游记 》等动画 的经验 ，体会 “ 腾云驾雾 ”、 “ 飘飘欲仙 ”的 意思 ；利用 图片 ，想象 “ 云遮雾绕 ”、 “ 茫茫 的大海 ”的景 象 。学习 中抓住重 点重 点词 语，边读边想 象，入 情入 境，体 的职责 。 悟庐 山云雾 的 “ 千姿 百态 ”：在有所感悟 的基 础上，引导 学 １揭 示形象感知美 生通过声情并茂 ，深入体悟庐 山云雾 的体态美 ，体味课文 的 感知美是审美教 育的前提 和基 础。美感 的特 征是直观 性， 语言美 。教师 用诗一般 的语言带领学生 “ 领略 ”庐 山云雾 的 教师在教学 中要运用各种 教学 方法 ，揭示课文 中具体 生动 的、 迷人风光 。当学生仿佛 己置身于庐 山云雾令人陶醉 的意境 中 直 观的、可供学生感知的形象 ，让学生抓住文 中有声有色 的 时 ，教师又 “ 趁热打铁 ”，在婉转悠扬 的萨克斯音 乐中，播 语言，抓住文章的主要 内容 ，在脑海 中构成生动 的画面。 比 放了 “ 黄 山奇松 ” “ 泰 山日出 ” “ 桂 林 山水 ” “ 长江三 峡 ” 如 《 荷花 》一文写 的是 “ 我 ”在 公园 的荷花 池边观 赏荷 花 ， 等风光旖旎 的彩色画面 。这样 ，既使学生欣赏到 了祖 国大好 被 如诗如画 的美景陶醉而浮想 联翩 ，课文的主 旨在于通过 写 河 山的美景 ，又让 学生 深深 体会到 了作者对庐 山云雾 的热爱 、 荷 花，通过我们的视觉看荷花 ，去赞美荷花 以及大 自然 的美 赞美之情 ， 进 一步激发 了学生的爱过热情 。 学生融入 了情感， 丽 。本 文所描写的荷花对于孩子来讲还是很 熟悉的，孩子们 沉醉在美 的享受之 中。 可能都看过荷花 ，可 以说 ，他们的视觉记忆还能让他们想起 ４ 熟读成诵 ，激发兴趣 荷 花的样子 ，这个时候 出现课文描写荷花 的句 子，就 再一 次 《 朱作仁谈 朗读 》一文 中指 出： “ 讲读是死 的，如 同进 展现 了荷花的形象 ，让孩子更深 印象地感知 了荷花 。这时进 行解剖 ，朗读是活的 ，如同给伤 口以生命 。讲解只能使人知 入本 课的学习 ，让 学生 用 自己喜欢的方式读 出不 同的感受和 道，而朗读 更能使人感受 。”是的 ，朗读不但可 以感受文 中 情 味，组织学生竞赛性诵读 ，特别是描写荷花部分 的句子 鼓 的思想美、情感美 、而且更 能激 发学生的学习兴趣 。 励 学生一个 比一个读得好 。让学生读 ，在读 中体会 。本文 是 如教学 《 将相和》 一文时， 可 找出廉 颇说的话来读一读 。 篇美文 ，因此 教师应创设情境 ，寓教于乐 ，实现 审美主题和 要 引导学生抓住 “ 很不服气 ”这个词来理解整段话 ，突 出他 审美 客体的和谐统一 ，让学生借助范文 ，进入美 的境 界，与 有 “ 计较个人地位 ”的思想 。如 “ 攻无不克 ，战无不胜 ”要 文 章产 生共鸣，在 听说读写训练 中熏陶感染 ，潜移默化地受 读 得急重些； “ 得给他个 下不去 ”要读得缓重些来突 出廉颇 到 审美 教育，逐步提高 自己的 审美水平 。 对 蔺相 如地位 比自己高而不服气 。而蔺相 如又是怎样对待廉 ２ 品位语句发现美 颇 的呢？要引导学生认真 朗读蔺相如说 的那段话 。 “ 秦王我 从语 言文字入手，披文入情 ，引导学生对那些能表情达 都不怕，还 怕廉将 军吗？大家知道，秦 国之所 以不敢进攻赵 意 的词句细细品位，做 到 “ 一字未宜忽 ，语语悟其神 ”，悟 国，就是 因为我们 武有 廉颇，文有 蔺相 如。…… ”教师要特 出美妙 之处，进而体会作者的思想感 。如 《 七颗钻石 》这篇 别指导学生读好第一句 ，可用两种不 同的语气来读 ，第一种 课文 ，它 以生动离 奇的情节 赞扬了小姑娘如钻石般 闪亮 、美 用读普通反 问句时的高声调 、重语气来读，第 二种 用沉 缓的 语气来读 ，让学生对 比，哪 一种语气 让人 觉得 蔺相 如是在 自 好 的心灵 。 我们在教学 时要教 育学生 要懂得关爱别人 ， 同情、 帮助有 困难 的人 。在 教学中，我让孩子读中感悟 ，自己感悟 吹 自擂 ，哪一种语气更 能反 映出蔺相 如对敌恨 ，对 己和的高 尚品质 。通过这样 的朗读训 练，把学生 的学路 直接 引向文章 文 中的人物 形象。让 孩子读， “ 小姑娘喜出望外 ，真想喝个 够 ，但一想起病 中的妈 妈，就赶 紧抱 着水罐往家跑去 。”让 的思路 ，从 而激 发学生的读书兴趣 。 孩子仔细地读 ，在 自己的读 中体 会小姑娘对妈妈 的爱 ，折射 总之 ，在 阅读教 学中，教 师有 意识地依据教材 ，抓住重 出 小姑 娘 的 心 灵 美 。在 学 习本 文 时 ，让 学 生 抓 住 “干 点有感情地 朗读 ，有 目的地 指导朗读 ，不但 能使 学生从正确 涸” “ 干枯 ” “ 焦 渴 而死 ”等词 语来理 解 “ 大旱 灾 ”对 自 的朗读 中去理解 课文 ，感受 课文 的思想感 情，而且 能唤起 学 然造成危 害，体会 当时人、动物 和植物对水 的渴望 ，从对句 生 的热情 ，调节课堂 的气氛 。因此 ，我深深地体会 到 “ 读书 子 的品位 中理解课 文 。理解 “ 七颗钻石 ”是有 象征意义 的， 百遍 ，其 意 自现 。”的道理 ，老 师们 ，就让我们舍得拿 出时 间来 ，让我们 的课堂充满朗朗读书声吧 ！ 象征 了崇高 ，照耀 人类 ，使普天下人 都沐浴在 爱的暖流 中， 世界一 定会 更加美好 。本文 中作者通过 水罐的四次变化和美 参考文献 好 的结局 ，给予 了小姑 娘高 度的赞扬 ，朗读 过程中要引导学 ［ １ ］ 田美荣． 在美文美读 中提升学 生的语文 素养 ［ Ｊ ］ ． 语 文教 生认真体 味句子，受 到情感的熏陶 。所 以，课堂 中教师引导 学 通讯 ，２ ０ １ ０ （ ７ ） ： ６ ５ — ６ ６ ． 学生细细 品位 语句，学生会从中发现美 、体会美 。很 自然地 ［ ２ ］ 钱程． 浅谈 “ 诵读”在语 文教学 中的作用 ［ Ｊ ］ ． 新课程 ：中 接受作者 的思想感情 ，引起 美的心理共鸣，教学也就会收到 学 ，２ ０ １ ０ （ Ｉ １ ） ： １ ３ ４ ． 良好 的效果 。 ［ ３ ］ 耿桂兰． 小 学语文阅读教学之我见 ［ Ｊ ］ ． 中华少 年：研究青 ３体验情 感热爱美 少年教 育，２ ０ １ ２ （ ２ ２ ） ： ３ ３ ４ ． 在语文教 学中，要触发 学生 的情 感，使 学生对文 中美的 人 、美 的事 、美 的物 、美的景 自然地 生发出热爱 、向往 、追
阅读教学中的“美读”训练
圈
阅 读 教 学 中 的 “ 美 读 ＂ 训 练
杨 露 霞
（ 金 坛 市 明珍 实验 学 校 ， 江苏 金坛 ２ １ ３ ２ ０ ０ ）
摘 要 ：朗 读 对 于 小 学 语 文 有 着 重 要 的 作 用 ， 因 此 受 到 广 大教 育 工 作 者 的 普 遍 关 注 必 须 先 精 读 课 文 ， 尊 重 学 生 的情感体 验 ， 引导学 生学会“ 思考 ” 。 在 阅 读 教 学 中要 让 学 生 在主动 积极 的思考和 情感 活动 中， 加 深理 解和体 验 ， 有 所 感 悟和 思考 ， 受到情 感熏 陶 ， 获得思 想启迪 ， 积 累优 美语 言 ， 享 受 审 美情 趣 。 现下， 很 多 学校 都 在 搞 小班 化 教 学 ， 无疑 为 学 生 提 供 了机 会 。本 文 积 极探 索在 小 班 化 背景 下 如 何 才 能 做 到
初中语文教学美读能力培养
——【摘要】美读是一种高层次的语文阅读方法。
美读的目的在于传达语文课文所蕴含的美,获得美感,引起共鸣,从而发展语文阅读能力。
【关键词】初中语文;阅读教学;语感训练;美读能力初中语文教学美读能力培养汪昌华【永修县第三中学,江西九江330300】语文阅读教学,关键还在于读。
但是,现在许多中小学生读课文还停留在唱读、念读状态。
在新课标的背景下,语文阅读教学培养美读能力十分重要。
一、美读的意义美读是一种高层次的语文阅读方法。
美读的目的在于传达语文课文所蕴含的美,获得美感,引起共鸣,从而发展语文阅读能力。
就语文课文的阅读教学而言,它既是一种工具性的把握活动,又是一种思想性的认识活动,同时还有一种审美性的感受活动,因此它就具有智育功能、德育功能,同时还有美育功能。
二、美读的方法1.提倡吟诵吟诵实际上就是中国古代人们学习语文的一种美读方法。
为什么反复诵读吟咏会“口颔涎流,滋味无穷”呢?因为吟诵时与作者的心灵感通了,产生了强烈的共鸣。
吟诵时把课文的美与学生领悟到的美融合在一起,所以“诵之不辍,其境愈熟,其味愈长。
”叶圣陶先生认为“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”。
古人就是以吟哦诵读、涵泳咀嚼的美读方法学好了语文,似未见今天这样的条分缕析。
2.注重语感所谓语感,从心理学的角度看,就是对语言文字的情绪情感性的直觉领悟能力。
所谓直觉领悟,就是对客体的直接领悟。
夏丏尊先生说:“一般作教师的……对于文字应有灵敏的感觉。
姑且名这感觉为‘语感’。
在‘语感’敏锐的人心里,‘赤’不能只解作‘红色’,‘夜’不能只解作‘昼’的反对吧……见了‘新绿’二字,就会感到希望焕然的造化之工,少年的气概等说不尽的情趣。
见了‘落叶’二字,就会感到无常、寂寥等说不尽的诗味吧。
”“新绿”“落叶”作为语言文字,表面上不过是一种形式符号,但蕴含着种种“情趣”或“诗味”,这些情趣与诗味,实在是语言文字的种种神韵、种种情感意向因素,也是一种审美因素。
小学语文教学论文让“美读”成为语文课堂的主旋律_人教版新课标
小学语文教学论文-让“美读”成为语文课堂的主旋律人教版新课标古人言：“书读百遍，其义自见。
”可见阅读的重要性。
“读书破万卷，下笔如有神。
”可见阅读是写作坚实的根基。
一堂语文课，如果听不到学生朗朗的读书声，那绝对是这堂课的一大失败。
如今，“能准确、流利、有感情地朗读课文”已成为学生的主要学习目标之一，也是教师教学的重要落脚点。
准确、流利地读文，学生能够通过识字词独立完成；而有感情地朗读课文，则是小学生能力所不及的，需要教师做很好的引导。
读书实际上是一个唯美的过程。
让学生在学习中美美地读，这是教师和学生所共同期望的，也是学生提高语文素养的重要手段。
那么，如何引导学生在课堂上进行“美读”呢？我在工作中做了以下几点尝试：一、渲染阅读气氛。
“学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣。
”要想引导学生进行有感朗读，就必须调动学生的阅读兴趣，事先激起他们读的愿望。
如果教师能运用多媒体播放声音或图像、呈现实物等手段刺激学生的听觉、视觉等多种感觉器官，相信学生的阅读欲望一定会高涨。
我听了与我同年级一位教师的一节教研课，她在教学三年级上册语文第十课时，运用多媒体播放了《泰坦尼克号》主题曲，让学生们在放飞梦想的优美旋律中朗读“放风筝”那一段。
学生们不自觉的和着音乐读了起来，他们读得那样认真，那样投入，连听课的老师都仿佛回到了童年……二、示范导读。
对中、低年级学生来说，不是每类文章他们都能在气氛渲染下有感而读。
有时他们根本不能体会其中的意境，当然无法独立完成阅读任务。
就如，我们在学习古诗《九月九日忆山东兄弟》时：虽然学生已经了解到本诗表达了诗人在重阳节那天对兄弟、亲人的无比思念之情，但他们仍然无法亲身体验远离故乡、远离亲人的那种悲凉感。
因为现在的学生大都是独生子女，拥有长辈、父母的疼爱，根本无法体味“每逢佳节倍思亲”的感受，怎么能读出真情实感呢？因此，教师有必要在阅读前做出示范。
记得教学时，我范读后，让学生说说我哪里读得好，学生从语速、语调上都做了详细的评价：“老师在读到‘节’字那里停了一下！”“老师把‘倍’字读得重一点！”这些不正是我要教给学生的读书要点吗？这之后，学生们逐个读，真的是让我感到惊喜！三、暗示赛读。
浅谈小学语文教学中的美读艺术
标专一 、持之 以恒——” 师读 ）——“ （ ， 终 于写成 了医药巨著《 本草纲 目》 （ ” 生读 ） 。 引 导学 生以这样新颖有趣 的文本美读方 式 ， 学生注意力集 中， 使 朗读活动充满情 趣、 生动活泼 ， 同时将学 生的视线 聚集 到
关 键 的 词 句 之 上 ， 向 明确 ， 学 生 将 文 指 让
以下是 笔者 在 执教 苏教 版 第 ２ ３课 《 孔子游春》 的教学片断 ： 师： 水奔 流不息 ， 是哺育一 切生灵 的 乳汁 ， 它好像有德行 。所 以说水是……
生 ： 君子 。 真
师： 水没 有一 定的形 状 ， 长或 方 ， 或 流 必向下 ， 和顺 温柔 ， 它好像有情 义。所
文字变得 生动活泼 、 生机勃勃 ； 助想象 借 引导学生美读文本 ， 使学生与文本深层对
话 ， 层理解 ， 深 品味 语 言 ， 悟 语 言 魅 力 。 感
致的氛围 ， 以境激情 ， 以言激情 。 引导学生 用富有感染力 的语言去描绘文本 ， 用丰富 的想象去再现情景 ， 用动情的美读去感受 语言 ， 让教材所蕴含 的情感与儿童的情感 活动相联系 。 情境中的美读 激发 了学 生 无穷 的想象 ， 给语言教学带来无穷的生机
从而 形成 理性 的理解 栅 隋感 的碰 撞 呢？
局的品质 ， 笔者在教学时把学生分成两大
组， 分别扮演 “ 廉颇 ” “ 和 蔺相如 ”要 求学 ， 生要 忠于课本 中的对话 ， 读好课本 中的原 话， 不添加任何词语 。教师一开始是读课
文 的提 示 语 ， 而后 逐 渐 设计 添加 了新 的提
善 于 在 课 堂 教 学 中 渲 染 一 种 与文 本 相 一
文本 中关键 词句 的掌握通 常影 响着 学生对 文章 内容 的理 解 ，影响着学 生对
语文教学的“美读法”
会 因 为 断 句 不 同 或 不 当 而产 生 对 诗 文 思 想 内 容 理 解 上 的 歧 义 ，
所 以需 要 多 次 的 高声 的诵 读 。通 过 从 口到 耳 到 心 脑 的 感 官 刺 激
、
美读 法 的历 史 渊 源
诵 读 ，古 代 称 之 为 吟 哦 ，也 称 之 为 吟 咏 、吟 诵 等 ，是 一 种 过 程 。从 而 充 分 地 体 会 诗 文 中 的 思 想 内 涵 ，正 确 地 进 行 句 读 。 学 习 诗 文 的 方 法 ， 《 子 》 云 ： “ 树 而 吟 ，据 梧 而 瞑 。 庄 倚 ” 能 散 ， 自午 将 及 酉 。 这 些 都 是 描 述 古 人 吟 诵 诗 文 时 的情 景 ， ”
可 见 出声 地 诵 读 诗 文 ，是 流 行 于 中国 古 代 的 一 种 学 习 方 法 ．从
因此 ，吟 哦 、吟 咏 、 吟诵 等 说 法 ，就 成 了 后 人 常 见 到 的 古 代 文
二 、 美读 法 的意 义
（ 子 ， 《 子 》 “ 充 符 第 五 ” 白居 易 有 诗 云 ： “ 哦 不 人 的 读 书形 式 。正 所 谓 “ 书 百 遍 ，其 义 自现 ” 庄 庄 ， 德 ） 吟 读 。
的 ， 当阅 读 者 去 读 这 些 一 气 呵 成 中 间 没 有 句 读 的 文 章 时 。常 常
美 ，更 有 着 诵 读者 对 诗 文 意 境 的深 入 理 解 后 而 融 人 的思 想 情 感 理 解 诗 文 的 意 境 之 外 ．还 因 为 古 代 的诗 文 都 是 没 有 标 点 符 号
中 国人 看 来 。这 是 一种 不礼 貌 的行 为 ． 因为 中 国人 不 习惯 于 对 语 ．使 国 民 的文 化 素 质 得 到提 高 。 属 于非 语 言 交 际 的 范 畴之 内 ，如 果 在 课 堂 上 加 强 对 这 方 面能 力 势 。也 是 外 语 教 学 所 面 临 着 的 新 的 挑 战 ，同 时 也 意 味 着 种 种 机
阅读教学中的美读策略
阅读教学中的美读策略在阅读教学中，教师常常会强调阅读的技能和理解能力的提高。
然而，美读也是阅读教学中一项重要的策略。
美读不仅可以提高学生的阅读流畅性和理解能力，还可以培养学生的情感、语感、审美素质以及阅读兴趣。
在本篇文章中，我们将讨论阅读教学中的美读策略。
什么是美读？美读是指在阅读过程中，通过熟练而自然的朗读方式，结合语音语调、音乐韵律、停顿、声音质感等元素，引导学生体验文本的情感色彩、节奏感和美感，从而提高其阅读流畅度、理解能力、语言表达能力和情感认知能力。
美读策略在阅读教学中，教师可以采用以下美读策略：1. 朗读训练朗读是美读的基础。
教师可以通过给学生朗读示范、朗读练习等方式，让学生逐渐掌握自然而流畅的阅读技巧。
同时，教师也可以鼓励学生进行自主朗读，通过模仿和练习，逐渐提高阅读流畅度和音准。
2. 语音语调运用语音语调是美读的关键元素之一。
教师可以引导学生在阅读过程中注重语音语调的运用，如音高、节奏、语调等，从而提高阅读的美感和表达能力。
例如，在朗读叙事文本时，学生可以适当调整语调，营造出紧张、悲伤、感动等情感色彩，增强阅读的感染力。
3. 音乐韵律应用音乐韵律是美读的另一重要元素。
教师可以引导学生在阅读过程中关注文本的韵律感，如节奏、韵律、韵律感等，从而增强阅读的感受力和美感。
例如，在朗读诗歌时，学生可以适当地强调诗歌的韵律感，让阅读更具有歌唱性和节奏感。
4. 停顿处理停顿处理是美读的重要环节之一。
教师可以引导学生在阅读过程中掌握自然而流畅的停顿方式，如适当地停顿，让句子更具有韵律感和表达力。
例如，在朗读长句子时，学生可以采用适当的停顿方式，让句子更加清晰明了，增加阅读的节奏感和美感。
5. 声音质感调整声音质感是美读的重要指标之一。
教师可以引导学生在阅读过程中注意调整声音质感，如嗓音、发声强弱、语调变化等，从而让阅读更加自然、流畅、生动。
例如，在朗读描述性文本时，学生可以调整声音的质感，营造出文本所要表达的意境和情感。
怎样教高中学生“美读”
怎样教高中学生“美读”一、美读的教学理论广义地说,”美读”的历史是非常悠久的,因为美读与诵读,朗读虽然境界不同,但一脉相承.美读的教学理论,时间上,上自周代,下至今天;人物上,上追溯到孔子,下至叶老.在古代教育中并没有”美读”一词,但我们把古代的吟诵称为”美读”. 美读其实不能等同于吟诵,但要阐述美读的教学理论,首先要从中华传统文化中的绝学——吟诵谈起.周代,小学和大学都开设”诵诗”这门必修课.《礼记•内则》曰:”十有三年,学乐,诵诗,舞勺.”《周礼•春官宗伯下》云:”以乐语教国子,兴,道,讽,诵,言,语.”可见,当时的学校十分重视诵诗教学.到了春秋,孔子化很多时间教授弟子”诵诗三百,弦诗三百,歌诗三百,舞诗三百”(《墨子•公孟篇》).孔子自己也善读《春秋》,曾引得老聃津津有味地聆赏.孔子堪称我国第一个著名的吟诵专家和吟诵教育家,也就是说第一个美读专家和美读教育家.到唐代,韩愈”口不绝吟于六艺之文”.到了宋,元,明,清,兴起的词与曲更使吟诵得到丰富与发展.宋代的朱熹,元代的刘绩,明代的李东阳,唐顺之,钟惺等对吟诵提出了精辟的见解,清代桐城派的”因声求气”说更起了巨大的作用.桐城派学者把因声以求”气”作为领略”气”,”韵”之美的重要方法.”因声求气”说是桐城派学者刘大櫆提出的,强调通过熟读吟咏古人的作品领会古人的神气.”声”即为言语的声音形态;”气”即为言语主体生命之情气,是主体的精神,在汉语中是一个与生命息息相关的字眼.桐城派的”因声求气”理论是美读教学的最好理论依据.它为美读教学提供了极好的佐证和参考.今天,从事语文教学和语文教材编写工作的张中行先生说:”一面吟诵一面体会是旧时代读书人练基本功的方法.据说……读韩愈《送董邵南序》第一句’燕赵古称多感慨悲歌之士’要中间换气才能成声,可见在体会格调的顿挫上是如何认真.鲁迅《朝花夕拾》写三味书屋老先生读’铁如意,指挥倜傥……’情形更加形象.这种表现鲁迅称之为’读书入神’.状貌也许近乎可笑,但那种体会其韵味的态度总是好的.”朱光潜先生在《谈文学》一文中说:”咬文嚼字应从意义和声音两方面着眼.”又说”声音与意义本不能强分,有时意义在声音上见出还比在习惯的联想上见出更微妙,所以有人认为讲究声音是行文的最重要的功夫.”朱光潜先生的这一论述,也是我们实施美读教学的一个理论支撑.二、让“美读”与诵读、积累“链接”，厚积知识储备。
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理特点和认识规律 ， 使学生产生丰富的想象和联想 ， 再 造 出读物中的情景 ， 以利于学生创造潜能的释放 。本文 从美 读在 语文教学 中的作用及如何在语 文教学 中实施 美读谈谈 自己的观点 。 美读是一门语言艺术 ， 追求读之以情 ， 把无声 的语 言化 为渗透读者的感情 、 意识的有声语言 。课堂 中各种 形式美读 ， 不只是为熟悉或背课文， 更重要的是正确理 解文 中寄寓 的情与意 、 与趣 。因此 ， 理 今天 的美 读是带 有一定 目的， 有感情、 有品味的读书方法。我认为语文 教学 中美读有 如下作用 。 其一 ， 有利于培养语感 ， 发展学生的想象能力。美 读是培养 和提高学生语 感 的重要途径 。语 感训 练如果 只停留在对语言表层的感受上 ， 不去感受语言的韵味 ， 不去体会 渗透在课 文中的作 者感情 ， 就不能达到“ 中 心 有作者 ， 眼前有视像” 目的。语文教学要抓语言 ， 的 语言 教学要抓语感 ， 语感教学要抓美读 ， 通过有声语言再现 作品中的艺术形象 ， 产生如见其人 、 如闻其声 、 如临其 境的感觉 。 其二 ， 有利于创设情境 ， 触发新灵感 ， 使课堂教学 达到高潮 。学生通过美读人于眼 、 出于口、 闻于耳 、 记于 心 ， 口耳相传 ， 在 目视 口诵 中， 在与课文中语言文字的 反复对流中， 刺激了眼 、 、 脑等多种感觉器官 ， 耳 口、 强
凉。例如《 诗经》 中的《 兼蔑》全篇3章1 句， ， 2 只变动十几 个字 ， 不但写出了芦苇茂盛的状态 ， 爱情道路的曲折绵 长， 伊人虽近在咫 尺 ， 可望而不可 即的痛苦心情 ， 却 而 且通过不断重复的旋律 ，表现出诗人对爱情的执着追 求， 造成 了一唱 三叹的艺术效果 ， 是极富感染力的。因 此， 在朗读这些诗歌时要特别注意节奏感和音乐感 ， 产 生一种 回环往复的美 ， 带给人一种委婉而深长的韵味。
的内容 ， 第二要稳定和调控学生的朗读状态 。掌握 了美 读 的基本方法 ， 还须掌握 和运用朗读技巧 ， 包括语调 、 重音 、 停顿 、 语速四个方面。美读的培养过程 ， 也是审美 能力 的提升过程 。例 如《 国啊 ， 祖 我亲爱的祖 国) 这首 ) 诗 ， 诗 只有三 十 四行 ， 全 却用 了十 四个分 号 。这些分号 内的副句 ， 时长时短 ， 体现着节奏旋律的变化。这首诗 宛 如一 曲多声部 的交 响 曲。前 两节沉郁 、 重 ， 凝 充满对 祖国灾难历 史、 严峻现 实的哀痛 ; 后两节清新 、 明快 ， 流 露 出祖 国摆脱 苦难 、 正欲奋 飞的欢悦 ; 同时 ， 表达 出经 历挫折 的一代青年 ， 与祖 国共呼吸共命运 ， 以自己的血 汗去换取祖 国富饶 、 光 、 荣 自由的心声 。在 朗读 的时候 一定要通过美读的各种 方法体现情感的变化 。 二、 指导学生讲 究仪态美和声音美。美读时要求学 生 昂首挺胸 ， 潇洒 自如 ， 给人 自信 、 有神采又悦 目舒心 之感 。学会用呼吸和胸膛共鸣辅助发音 ， 使声音圆润 、 浑厚 ， 悦耳 动听。要掌握并且能够 训练普通话 的发音技
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巧， 使学生在一定的量 的训练之后做到吐字清晰， 语音 响亮 ， 琅琅 上口， 悦耳动 听 ; 能通过语音传达 出文章所
表达 的感情 。学生掌握美读方式后 ， 教师还应根据课文 内容所蕴 含的情感 ， 好美 读基调 ， 定 为学 生创 设适合 的 情境 ， 或慷慨悲壮 ， 或激 昂豪放 ， 或清新明快 ， 或深沉凄
08 5月上 刊 20 年 号 旬 大叙资 才
关 于 语 文 教 学 中 的 “ 读” 美
罗惜春
( 湖南化工职业技术学院， 湖南 株洲 4 2(X阵) 1 摘 要: “ 美读” 朗读的表情化和艺术化 ， 是 是带有 审 美性 质 的 朗读 ， 能使 学生产生丰 富的想 象和联 想 ， 再 造 出读物 中的情景， 以利于学生创造潜能的释放。美读 教 学， 既是提 高朗读技能的过程 ， 又是有效发展 学生创
品 的形 象 美 、 操 美 、 情 意境 美 。美 读教学 符 合学 生 的心
融为一体时 ， 课堂教学的高潮也随之而至。 其三 ， 有利于优化学生的听说写能力。建构主义认 为学习发生的最佳情境不应是简单抽象的 ， 相反 ， 只有 在现实世界的具体情境 中 ， 才能使学习变得较为有效 。 学生美读 时 ， 声音通过耳朵传入大脑 ， 大脑根据 已有的 知识储存迅速作出反馈 ， 对错与否 ， 能及时调 整改进 ，
造 力的过 程 。 关 键 词 : 美读 语 文教 学 培 养语 感 创 造 能力
化 了对 课文的理解 ， 略 义 旨， 领 豁然心会 。当学 生对课 文内容的理 解加深时 ， 美读把教师 、 作者 、 学生 的情感
朗读是一种语言艺术 ， 具有感人魅力 ， 也是一种传 统的行之有效的语文教学方法 ， 可以激发美的情趣 ， 增 强美的感受 ， 唤起美的联想。汉 字有 四声之别 ， 因此就 有声调之抑扬 ， 非朗读不足以体会到文章的铿锵之声 ， 音乐之美 。汉语重声韵之连绵 ， 因此词语便有双声 、 叠 韵、 全重叠 、 交错重叠等组合形式 ， 朗读不足 以表达 非 其音韵之美。汉语讲究节奏与对称及声韵调的组配 ， 由 此而产生特有 的节律之美 ，非朗读不足以感受到其朗 朗上 口、 耳动人的魅力 。课 堂上 的朗读 ， 而言之 ， 悦 小 是 培养语感 、 积累语言的极为重要的正确 的途径 ; 大而言 之， 是教学改革和教师水平的一个重要的标志 ， 是培养 文明的高素质人才不可或缺的教学手段 。 美 读是在传统 朗读的基础上带 有审美欣赏性 质 的 朗读 ， 是带着美好的情怀 ， 美好的想象 ， 用优美 的声调 ， 抑扬顿挫地 朗读 课文 ， 人作 者描绘 的意境 中 ， 知作 进 感