解答阅读题的思维路径范文
解答阅读题的思维路径
如何找到解答试题的思维路径？
从三个问题入手，答题准确快速
【得分要诀】
“写了什么——怎么写的——为什么这样写”，这是解答阅读题的三个关键问题。从这三个问题入手阅读文章，是准确快速解答阅读题的有效方法。
【常见失误】
平时训练解答阅读题，常常有这样的困惑：
阅读文章的困惑──不知该把握哪些内容。
解题思路的困惑──不知解题从何下手；
组织答案的困惑──只可意会不可言传。
不解决这些困惑，解答阅读题常常会出现如下失误。
1．不善概括，抓不住重点。
例1：继在上海、青岛、大连、杭州开办多家建材连锁超市后，世界上最大的仓储式装饰材料建材商百安居日前又将建材连锁超市开到了深圳；并计划以深圳市场为中心挺进中国整个华南市场。与此同时，欧洲第二大、德国最大的建材商欧倍德也加快了向中国市场进军的步伐，在抢占了无锡、上海市场后，近日又计划在广州市场“跑马圈地”。已在上海安营扎寨的美国最大建材超市THEHOMEDEPOT也有意将市场的触角向南北延伸。
问题：这段文字写的是什么？请用一句话概括。
有些考生只是引用了原文中的一些句子作答，没有归纳提炼，这样回答抓不住重点，语言啰嗦不简明，且条理也不清晰。
2．不会分析，答非所问。
例2 新叶，真正称得上春的使者。早在严酷的冬天，它就怀着自己的信念和希冀，坚定执著地等待着，积蓄着，一但冰消雪化，它便急不可耐地从干枝秃条上冒出来，怯怯地朝四处窥探一眼，然后，轻轻抖动小小的身子，亲热地互相招呼着，迎阳光，沐春雨，尽情舒展开来。不几天，就星星点点地缀满一树，展示出蓬勃的生机。
问题：这段文字是怎样写新叶的生长过程的？
有的考生只是分析了这段文字描写新叶的生长过程是如何的生动，只答了“写得怎样”，不会分析作者是“怎样写的”，答非所问。
3．没有一定的答题模式，迟迟写不出答案。
有的考生读懂了文章，理解了题目，但不知怎样组织答案，想了半天无从下笔，耽误了答题时间，影响了考试成绩。其实，按一定的模式答题，就能做到快速准确，简明扼要。
【答题指导】
解答阅读题，首先要读懂文章。读懂文章，就是要读懂“写了什么”“怎么写的”“为什么要这样写”。读文章的时候，不能盲目的读，也不能边看题边读，那样会影响速度，还会割裂文章内容。要带着“写了什么”“怎么写的”“为什么要这样写”这三个问题去读。而语文阅读题，一般都是围绕这三个问题设题的。以2005年遵义市中考语文阅读题为例，阅读材料是一篇介绍“空天飞机”的说明文，共设计了4个题目。
1、这篇文章说明的中心是什么？
2、第一段“在理论上，它结合了航空、航天两大领域的技术精华”一句中，在“理论上”可以删掉吗？为什么？
3、第一段用了什么说明方法？其作用是什么？
4、第三段是怎样说明空天飞机“异乎寻常的性能”的？
第1题，问说明的中心是什么，就是要回答“写了什么”。
第2题，问为什么不能删掉，就是要回答“为什么要这样写”。
第3题，问这种说明方法的作用是什么，就是问“为什么要用这种说明方法”，就是要回答“为什么要这样写”。
第4题，问空天飞机“异乎寻常的性能”是怎样说明的，也就是要回答“怎么写的”。
“写了什么”“怎么写的”“为什么要这样写”，这三个问题，是解答阅读题的关键。阅读、答题从这三个问题入手，认真思考这三个问题，不仅能使我们发现阅读规律，而且能逐步掌握阅读规律，从而再应用规律，解答新情境中的阅读题，从“会读书”走向“会答题”。一、写了什么。从字、词、句等基础入手，读通文章，然后整体感知“写了什么”。解决这个问题，除了理解内容外，更重要的是学会概括内容。写了什么，要求在理解的基础上进行概括，筛选并整合文中的信息，培养概括能力，提高答题技巧。
一般来说，用一句话概括内容，答案有两个部分。第一部分：是什么（谁），第二部分：怎么样（做什么或是什么），在文中分别找到这两部分的关键词语，重要信息，然后组织答案。我们来解答上面【例1】中的问题。
问题：这段文字写的是什么？请用一句话概括。
思路：谁？——做（是）什么？
方法：抓重点词语，关键句子。文中重点词语：建材商、抢占、市场
答案：海外建材商正加速抢占中国建材市场。
二、怎么写的。在理解“写了什么”的基础上，进一步读懂“怎么写的”，然后按题目的要求，根据关键词语和重要信息组织答案。要回答“怎么写的”，一般要从下面几个方面思考：
从哪些方面写的？
用什么结构写的？
按什么顺序写的？
用什么手法写的？
用哪些词语写的？
……
探究这些问题，才能从内容和形式上加深对文章的理解，才能准确快速地答题。
我们来解答【例2】中的问题。
问题：这段文字是怎样写新叶的生长过程的？（写的是新叶的生长过程，问“怎样写的？”）
思路：用什么手法写的？
按什么顺序写的？
有了这样的思路，我们便知道从哪些方面，从什么角度去探究作者是“怎么写的”，确定答题模式，然后用简洁、准确的语言组织答案。
答题模式1：用……手法写的，……
答题模式2：按……顺序写的，……
这样，得出下面的答案也就不会感到很困难了。
答案1：用拟人的手法写的，把新叶从严冬的“等待”，到春天的“舒展”的生长过程，描写得生动活泼。
答案2：按时间顺序写的，把新叶从严冬的“等待”，到春天的“舒展”的生长过程，描写得生动活泼。
三、为什么要这样写。阅读一篇文章，知其然，更要知其所以然。品味文章为什么这样写，这是阅读中的重点所在，是阅读理解的深化，不仅可以强化作品思想和语言艺术的熏陶作用，
培养审美意识，提高审美情趣和审美水平，还可以提高我们的答题技巧。要回答“为什么要这样写”这类题，就要学会从下面几方面思考：
为了突出中心
为了抒发感情
为了形象生动
为了说明事物
为了论证道理
为了渲染气氛
为了突出强调
……
例3 十年后，母亲去世了，再十年后，我流落到了远方。当我每次归家时，总要去看看母亲的坟莹。那个长满衰草的小小的沙堆，一如母亲风干的躯体，孤零零地守望着草原上一茬又一茬的芳草，一度又一度的斜阳……
问题：画线语句在全文中的作用是什么？
思路：为了表达中心
为了抒发感情
为了渲染气氛……
循着这样的思路，确定答题模式，再结合全文，认真思考，便能得出答案了。
答题模式1：为了表达……之情，……
答题模式2：为了抒发……之情，……
答题模式3：为了渲染……气氛，……
答案1：为了表达作者对母亲的怀念之情，升华文章的中心。
答案2：为了抒发作者对母亲悲痛的怀念之情。
答案3：为了渲染一种悲凉的气氛。……
解答阅读题的思路，采用“写了什么——怎么写的——为什么这样写”的模式训练，既注意整体感知，也注意局部揣摩，既能说出其然，也能说出其所以然，从而提高答题水平。【考题回放】
阅读下面一篇文章，回答文后问题。
等待让自己开花的季节
英国省年艾金森，因为长得憨头憨脑，加上行为举止笨拙而幼稚，成了同学们的戏谑对象，甚至老师们都不愿意给他上课。有位教“诗歌欣赏课”的老师哀求他改选别的课。虽然艾金森是个按时交作业的好学生，但他朗诵作品时滑稽的表情总是让同学们捧腹大笑，每堂课都会被他搅成一锅粥，令老师无法继续讲课。而给了他35分的历史老师则说：“他没有半点历史感，当然，他什么感也没有。”艾金森的父亲更是认定了他脑子有问题，不是白痴就是智障，甚至从不跟他说话。
走向社会的艾金森又因为那张憨态十足的脸和笨拙而幼稚的举止找不到工作，极度自卑的艾金森四处碰壁，苦恼至极，于是他整天消极地躲在房间里喝闷酒。
只有艾金森的母亲认为他是优秀的。艾金森的母亲是个花匠，她将儿子带到她的花园里，指着各种各样的花草说：“每种花都有开放的机会，那些还没有开放的，只是未到季节。人也一样，每个人都有机会成功，只是还没有遇到适合你的时机。但是，花草在没有遇到适合自己开放的季节时，需要吸收养分和阳光，储蓄足够的能量等待属于自己的季节来临。所以，你现在也要储蓄足够的能量，那就是学习更多的知识，经历更多的挫折，积累更多的人生智慧，等属于你的季节一到，你自然会绽放出美丽的人生之花。”
艾金森从母亲对自己充满信心的目光中站了起来。尽管后来的好长一段日子里，他找工作时
依然碰壁，但他没有气馁，他深深地记住了母亲的话：不是他无能，只是适合他的季节还没有到来。
直到英国《非9点新闻》剧组的导演看了艾金森的表演以后情不自禁地大笑起来，艾金森才知道，自己被录取了。他饰演的憨豆先生由于有一点笨拙、有一点幼稚、有一点单向思维（脑筋不转弯）、有一点腼腆，深受观众喜爱，于是他在英国迅速走红。
如今，憨豆先生傻乎乎地飞往全世界，这个穿戴整齐，但是头脑简单，常常闯了祸就落荒而逃的家伙，以《憨豆先生》大闹好莱坞进军洛杉矶，进行他擅长的“捣乱工程”。该片票房在欧洲已突破1亿美元，在美国公开放映时，亦好评如潮。
艾金森终于等到了自己开花的季节。
1．本文写了一个什么故事？请简要概括。
答：
2．谈谈你对文中“开花季节”含义的理解。
答：
3．题目用了什么修辞手法？这样写有什么好处？
答：
4．第3段中“你现在也要储蓄足够的能量”，其中“足够的能量”指的是什么？
答：
5．从艾金森的成长经历中，你得到什么启示？（自选一个角度作答）
答：
【答题指导】
第1题解析：概括故事内容，就是要求回答“写了什么”。答案分两个部分，第一部分：谁——艾金森，第二部分：做什么——走向成功。把两部分合成一句话：艾金森走向成功。为了答案更准确，说明一下是怎样的一个艾金森：不受老师和父亲喜爱的；是怎样走向成功的：在母亲的鼓励下，最后组织答案：不受老师和父亲喜爱的艾金森在母亲的鼓励下走向成功。
第2题解析：对词语含义的理解，就是回答这个词语“写的是什么”。表面意思是草木开花的时候，通读全文，不难理解，它的深层含义是一个人事业成功的时候。得出答案：事业成功的时候。
第3题解析：问“这样写有什么好处”，就是要回答“为什么要这样写”，就可以用“为了……”的模式回答。为了生动形象地说明事业成功之时。得出答案：比喻。生动形象地说明了事业成功之时。
第4题解析：紧接着“你现在也要储蓄足够的能量”这句话的后面有“那就是”，这就暗含了答案：学习更多的知识，经历更多的挫折，积累更多的人生智慧。
第5题解析：题目要求自选一个角度作答，暗含了这个题至少可以从两个角度回答。从文章所写人物来看，有艾金森，这是一个角度；有教师、家长，这又是一个角度。从艾金森的角度回答，可以得出这样的答案：勇敢面对挫折，克服自卑，就能走向成功。从教师、家长的角度回答，答案就是：教师、家长要善于发现孩子的长处，鼓励他们战胜自卑，争取成功。【能力适用】
阅读下面一篇文章，回答文后问题。
公理库尔良茨基·海特
老师离开黑板，抖了抖手上的粉笔灰说：“现在请大家作笔记：平行的两条直线，任意加以延长，永不相交。”学生们低下头在本子上写着。“平行的两条直线……永不……相交……西多罗夫，你为什么不记呢？”
“我在想，为什么他们不会相交呢？”
“为什么？我不是已经讲过，因为他们是平行的呀。”
“那么，要是把它们延长到一公里，两公里，也不会相交吗？”
“也不会相交的。”
“要是延长到五千公里，它们就会相交了吧？”
“不会的。”
“有人试验过吗？”
“这道理本来就很清楚，用不着试验，因为这是一条公理。谢苗诺夫，你说说，什么叫公理？”一个戴着眼镜，态度认真的男孩子从旁边位子上站起来答道：“公理就是不需要证明的真理。”
“对，谢苗诺夫，”老师说，“坐下吧……现在你明白了吧？”
“这我懂得，就是不懂为什么它们不会相交。”
“就因为这是一条公理，是不需要证明的公理呀。”
“那么，无论什么定理都可以叫做公理，就也都用不着加以证明了。”
“不是任何一条定理都可以叫做公理。”
“那什么这条定理就可以叫做公里呢？”
“咳，你多固执啊……喂，西多罗夫，听我说，你今年多大了？”
“十一岁。”
“明年是多少岁？”
“十二岁。”
“再过一年呢？”
“十三岁。”
“你瞧，每个人每年都要长一岁，这也是一条公理。”
“要是这个人突然一下子死掉了呢？”
“那又怎么样？”
“一年后他不就长不了一岁了吗？”
“这是例外情况。你别从我的话中找岔子了。我还可以给你举出别的例子，甚至可以举出成千上万的例子来说明，不过，这没必要，因为公理是不用证明的。”
“那要不是公理，是定理，就需要证明了吧？”
“那是需要的。可我们现在说的是公理。”
“为什么是公理呢？”
“因为这是欧几里德说的。”
“要是他说错了呢？”
“你大概以为欧几里德比你还要蠢吧？”
“不，我们不这样认为。”
“那为什么你还是要强辩呢？”
“我没有强辩，我只是在想，为什么两条平行线不能相交。”
“因为它们不会相交，也不可能相交。整个几何学就是建立在这个基础上的。”
“这么说，只要两条平行直线一相交，整个几何学就不能成立了？”
“那当然，但它们终究不会相交……你瞧，我在黑板上画给你看……怎么样，相交了没有？”“暂时没有。”
“好，你再看，我在墙上接着画……相交了没有？”
“没有”。
“你还要怎样呢？”
“要是再延长，延长到墙的北面去呢？”
“现在我全明白了，你简直是个无赖，你心里很明白，但就是存心要跟我扯皮。”
“可我确实是不懂嘛。”
“嗯，好吧，你不相信欧几里德，也不短他是什么人。但我，你总该知道，总该相信吧？我对你说，它们是不会相交的……喂，你怎么不说话了呢？西多罗夫，那就这样吧：要么你立刻承认它们不会相交，要么我把你撵出教室，怎么样？”
“我实在弄不明白这是怎么回事。”西多罗夫哽咽着说。
“出去！”老师喊了起来，“收拾起你的书包见你的父母去吧。”
西多罗夫收拾起书包，抽泣着走出教室。
老师疲惫地坐在椅子上，大家默默地坐了几秒，然后老师站起来又走近了黑板。
“好吧，同学们，我们继续上课，请你们再记下一条公理：两点间只能画一条直线。”
选自《世界著名小说精华》（有删改）
1．这篇文章写了一个什么故事？请简要概括（包括故事的起因、经过、结果）。
（提示：从文章内容上读懂“写了什么”，答题思路：谁？做什么？怎么样？）答：
2．你认为文中下列人物各具有怎样的性格特点？
（提示：从人物性格上读懂“写了什么”）
①西多罗夫：
②谢苗诺夫：
③老师：
3．文章是怎样刻画人物形象的？试举一例作简要分析。
（提示：从人物描写上读懂“怎么写的”。答题思路：用什么手法写的）
答：
4．你对西多罗夫与老师争论“公理”有什么看法？赞同与否都请说出自己的理由。
（提示：读懂“写了什么”。答题模式：一种是“我赞同……”然后说理由；另一种是“我不赞同……”然后说理由。）
答：
【参考答案】
1．学生西多罗夫不明白一条公理，与老师争论，被老师撵出教室。
2．①敢于质疑（善于思考、态度温和、天真无邪）
②循规蹈矩（态度认真、乖巧听话）
③主观武断（粗暴急躁）（符合人物性格特点即可）
3．示例：用对话描写，把人物的语言描写得极富个性（或“使人物个性鲜明”）。如“要么你立刻承认它们不会相交，要么我把你撵出教室”，教师语言生硬，态度粗暴。（意见表达清楚即可。）
4．略。（言之成理即可）
阅读题的思维过程
阅读题的思维过程 一、通读全文1、文章的主要容概括 2 二、圈点批注1、记叙文①修辞、效果 （散文、小说）②议论、抒情句 ③中心句、关键词 说明方法 限制性词语 2、说明文段中心句 理解说明顺序 说明对象 3、议论文中心论点、分论点 论证方法 三、做题严格审题 答题：条理性（分值） 经典用词简洁、准确
中考语文试题结构分值划分 一、基础知识（8分） 1、字音订ding正气氛fen 栖qi息(2分) 2、字形易错字归类（易错音纠错本）再接再厉．走投．无路(2分) 3、词语理解和运用①意思词语(2分) ②选词填空 a.理解词语的含义及在句子的解释 b.区别近义词之间的细小差别 c.注意词性的褒、贬 d.词语前后项之间的搭配 4、古诗文默写、文言文（4分）、现代经典课文（3分）、名句默写（6分） 郭沫若《》《天上的街市》 何其芳《秋天》鲁迅《朝花夕拾》 朱自清《背影》《春》 5、病句修改（3分）原则：缩句法（主、谓、宾） ①语病a.句意重复 b.颠倒混乱
c.词语搭配不当 d.成分残缺 e.否定不当：威力防止此类事故不再发生，我们采取了多种措施 f.选择关系不对应 ②标点符号顿号（表示词语并列） 逗号（单句、短语并列） 分号区别（复句并列、排比句） ③关联词：因果、并列、转折 6、名著阅读（3分） 细节和人物（原文） 7、修辞和仿写仿结构提出关键词 （4分）造句 仿修饰 对联①字数相等 a.划分节奏 ②词性相同 b.填词 要求③意思相近或相反 c.修改 ④平仄相对 d.定稿 ⑤押韵和谐 二、综合性实践活动 题型 1、活动类①栏目设计（字数相等、结构相同）
文本阅读的思维过程训练(1-3)
文本阅读的思维过程训练(1) 阅读的核心： 1. 2. （一）词语的上下位语意理解。 【概念】上位语意：概念的外延更广的语意，概括性更强。下位语意：概念的外延更狭窄的语意，具体性更强。词语的语意存在上下位关系，这种关系是相对的，一个词的上下位通常是无限的。但多个下位并列时，上位词即受到限制。 【练习】 ●根据给出的下位词，写出其上位词。 1.( ）铅笔 2.( )椅子、衣柜 3.( )、( )砖头 4.( )一一-( )面包 1.颜色( ) 2.书籍( )( ) 3.人类( )( ) ●根据给出的词，分别写出其上位词与下位词。 1.( )狗( ) 2.( )( )水( )( ） ●一个词语在句意中的上下位是固定的。 1.将下列句子的关键词用单横线划出，并将整个句子下位化。 国家不幸诗家幸。 2.将下列句子的关键词用单横线划出，并写出三个下位化的句子。 春天来临，万物复苏。 (1) (2) (3) 3.将下列句子的关键词用单横线划出，并将整个句子.上位化。 看到我迟到了，班主任皱起了眉头。 4.用一个上位句，将下面多个句子同时上位化。 毛泽东每天只睡五个小时。鲁迅把别人喝咖啡的时间都用在了工作上。拿破仑用餐时不等迟到的客人。 答案：●根据给出的下位词，写出其上位词。 1.(笔）铅笔 2.(家具)椅子、衣柜 3.(建材)、(武器)砖头 4.(食物)一一-(面食)面包1.颜色(蓝色) 2.书籍(字典)(课本) 3.人类(中国人)(湖北人) ●根据给出的词，分别写出其上位词与下位词。 1.(动物)狗(泰迪) 2.(物质)(液体)水(墨水)(红墨水） ●一个词语在句意中的上下位是固定的。 1.将下列句子的关键词用单横线划出，并将整个句子下位化。 国家不幸诗家幸。 唐朝的安史之乱成就了杜甫。
中考语文阅读理解训练及答案14谈创造性思维
十四、谈创造性思维 我国古代有两个脍炙人口的典故，一是《曹冲称象》，一是《司马光破缸救人》、多少年来，这两个主人公一直被人们当做神童传颂，并且成为我国教育儿童、开发智慧的典范、可是，他们两人在解决问题的过程中所反映出来的最宝贵的东西——创造性思维，却一直没有得到人们的重视、 每个人每天都在进行思维，但并不是每个人都掌握了思维的方法或者说思维的技巧，可以说，大多数场合的思维都是一种习惯性思维、虽然习惯性思维会使人提出一种前人已经作出过的合乎常理的答案，但也正是由于这个原因，往往使人囿于常理而无计可施，而创造性思维的特征就在于冲破了习惯性思维的羁绊，从而解决了按常理无法解决的问题、 仍以上面两个典故为例、在如何称象这个问题上，人们想到的只是秤，因为自古以来，称小物用小秤，称大物用大秤，已是人人皆知的常理，而今没有足以称起大象的大秤，因而无法计算、这是习惯性思维的必然结呆、曹冲则不然，他利用船的吃水深浅，用砖头代替象，化整为零，终于称出了象的体重、同样，在儿童落入水缸之时，其他儿童想到的是怎样从水缸上面将落水者救出，这是一种习惯性思维、司马光救人成功，正是由于他突破了这一点火而出现了破缸救人的壮举、 现代的所谓创造性思维，包括扩散思维和集中思维、就扩散思维而言，要求人们从多种角度去寻找解决问题的途径，不为事物本身的性质所束缚、比如，在回答回形针有什么作用这个问题时，按习惯性思维的逻辑，只有一个答案，即夹文件，而有人通过扩散思维，竟找到了上百种其他用途，如果我们在解决任何问题时都能进行扩散思维的话，就能在较短的时间内产生大量的设想，为问题的最终解决创造条件、但是，仅仅进行扩散思维，很难获得创造性的成果，还须进行集中思维、所谓集中思维，就是通过逻辑分析，对经扩散思维而得出的设想，按问题解决的要求去进行筛选和最优化，两者相辅相成，缺一不可、1．注音并解释词语、 ①脍炙人口（）___________________________________ ②囿于（）__________________________________ ③羁绊（）___________________________________ 2．这篇文章的观点是什么？和文章的标题“谈创造性思维”是什么关系？ 答： 3．细读文章，判断下列句子的正误，在正确项后面的括号打“√”表示、对错误项要指出错的原因、A．创造性思维、习惯性思维、扩散思维、集中思维是几种不同的思维方法、（） B．创造性思维包括扩散思维和集中思维、（） C．集中思维和扩散思维是两种对立的思维方法，二者相互排斥，不可统一、
快速阅读过程中的“阅读、理解、记忆和思考”
快速阅读过程中的“阅读、理解、记忆和思考” 有个朋友提出自己的困惑：如何把握快速阅读过程中“阅读、理解、记忆、思考” 的相互关系。这位朋友所提出的“困惑”其实就是一个我们在学习快速阅读中十分关键 的问题，也是大家在学习和训练中都会遇到的一个经常性问题。 “阅读”、“理解”、“记忆”、“思考”这四个关键词是快速阅读训练时必须注意的一个 既有密切联系又是各自阶段特点的完整过程。 “阅读”是人类吸取知识的主要手段或首要环节。我们只有在抓住它的才有可能学 到所需要的知识或经验。 “理解”则是在阅读的基础上消化所学到的知识，让其变成自己的内力或技能的阶段，在这个阶段中只有做到对所阅读吸取的知识的真正理解，我们所学到的知识才可 能转化为能力或技能。 “记忆”则是在前两个阶段的基础上，把所学到，所理解的知识在我们自己的大脑 里系统或规律地贮存进来的阶段。在这个阶段中我们对知识的积累越扎实，越浓厚，为,我们的创业就打下坚实的基础。 “思考”是人类自身在经过阅读获取知识后的消化即理解再经过记忆变成自己的东 西的基础上开展创新的过程和阶段，通过系统有效的“思考”达到摆脱了单纯模仿的痕迹,为创造属于自己的东西打下基础的基础和能力。对于这个过程我们一般就叫做真正 的“思考”。 人的思考借助语言，认识语言需要阅读，对由语言组成的知识如果需要记忆则需 要理解，在理解的基础上的记忆才有效。四个关键词的关系是依次递进，相互依存的。一般可以从两个角度来观察和了解就行。 一是速读训练的目的就是逐步克服和改变传统的借助语言（包括音读、默读）的 习惯，通过克服这个习惯的学习与训练过程，让我们每个学员真正掌握速读的方法， 体验速读的高效，感受速读的快乐。
阅读题的思维过程
阅读题的思维过程 一、通读全文 1、文章的主要内容概括 2、明确文章中心思想和作者情感及作品启示 二、圈点批注 1、记叙文①修辞、效果 （散文、小说）②议论、抒情句 ③中心句、关键词 说明方法 限制性词语 2、说明文段中心句 理解说明顺序 说明对象 3、议论文中心论点、分论点 论证方法 三、做题严格审题 答题：条理性（分值） 经典用词简洁、准确 中考语文试题结构分值划分
一、基础知识（8分） 1、字音订ding正气氛fen 栖qi息 (2分 ) 2、字形易错字归类（易错音纠错本）再接再厉．走投．无路 (2分 ) 3、词语理解和运用①意思词语 (2分 ) ②选词填空 a.理解词语的含义及在句子的解释 b.区别近义词之间的细小差别 c.注意词性的褒、贬 d.词语前后项之间的搭配 4、古诗文默写、文言文（4分）、现代经典课文（3分）、名句默写（6分） 郭沫若《》《天上的街市》 何其芳《秋天》鲁迅《朝花夕拾》 朱自清《背影》《春》 5、病句修改（3分）原则：缩句法（主、谓、宾） ①语病 a.句意重复 b.颠倒混乱 c.词语搭配不当 d.成分残缺 e.否定不当：威力防止此类事故不再发生，我们采取了多种措施 f.选择关系不对应 ②标点符号顿号（表示词语并列） 逗号（单句、短语并列） 分号区别（复句并列、排比句） ③关联词：因果、并列、转折 6、名著阅读（3分） 细节和人物（原文） 7、修辞和仿写仿结构提出关键词 （4分）造句字数 仿修饰 对联①字数相等 a.划分节奏 ②词性相同 b.填词
要求③意思相近或相反 c.修改 ④平仄相对 d.定稿 ⑤押韵和谐 二、综合性实践活动 题型 1、活动类①栏目设计（字数相等、结构相同） ②开场白、结束语、颁奖词 ③宣传语对联 2、民族文化①民俗介绍 ②饮食文化 ③如何保护 ④宣传对联 3、图表分析题①找出结论 ②方法措施 ③宣传语 三、阅读 1、现代文阅读①说明文阅读（12分） ②记叙文阅读散文（16—18分） 小说 ③议论文阅读（12分） 2、文言文阅读①词语解释（4分） （12分）②虚词选择（2分） ③翻译句子（4分） ④思想感情、中心主旨、启示感悟（2分） 3、古诗词赏析题型 ①赏析重点词语表达效果本义+文中义（结合上下文） ②将诗句形成画面感解词诗句+渲染、烘托+情感 ③中心思想、情感、启示 四、作文（50分） 命题作文①破题：分析，理解题目含义，注意限制性词语的歧视 ②选材：典型、新颖（真实） ③结构： a.开头精当
阅读“思维火花”《祈求》完成素养测试题(后附答案)
阅读“思维火花”《祈求》完成素养测试题（后附答案） 祈求 我曾经在长城上看到一位白发苍苍的画家画鹰。在北方特有的那种干燥湛蓝的天空下，苍劲古朴的长城默默地蜿蜒于群山之上。画家在一块白布上泼墨挥毫。长城上的风扬起老人的白发。鼓动每一个人的衣襟。他展开那面墨汁未干的鹰旗。雄鹰起伏振翅，直欲破空而上。 阳光照在大地上，也照在猎猎作响的鹰旗上。一瞬间，我忽然感觉到一种热血冲破冰层的眩晕，一种沉淀压抑已久的力量的猛烈爆发：天空、阳光、长城、老人、长风、鹰。 那不是我第一次见到鹰，却是我第一次为鹰震撼。 后来一个偶然的机会我在峭壁上看到了鹰的巢穴。那只是一个粗陋的石坑随便地搭上几根粗树枝，其余一无所有。它深深地印在我的脑海里。后来我看到南方一种色彩艳丽的织鸟精致而温暖安全的巢时，我想到了北方的鹰。不知为什么，我总觉得鹰的身上有一种冷峻而直入人心的力量。我明白鹰不需要巢穴。它从不躲避风雨。它是天地间飞翔的精灵，高傲、敏锐、凶猛、无畏，永不留恋巢穴的温暖与安乐。 我带一身风尘回到家乡，听说公园里来了个动物展览团。我想起了鹰，于是我去了。 从羽毛的颜色和体形可以看出：那是一只已经苍老的鹰和一只年轻的鹰。鹰架距我不到三米。那只苍老的鹰的羽毛零乱而支楞突兀，腿上有一根粗大的铁链，它埋头抖翅间。那只年轻的鹰目光迟滞，仿佛在看什么，又什么也没看到。 一个小孩，忽然放肆地把手中的香蕉皮扔向那只埋头的鹰。他一定不知道他干了一件多么愚蠢的事，因为他还在得意地笑。那只鹰猛地昂起了头，有力的颈部弯曲成了一个矫健而凶猛的弧度。我看到它眼中凌厉地闪过什么，它闪电般地直掠下来。 然而那长不足一米的铁链狠狠拽住了它，它猛然回坠，被倒吊在高高的鹰架上，晃来晃去，那只年轻的鹰展了展翅以便站稳，它冷漠地看了看脚下的同伴，又把茫然的目光投向远方。 那个被吓呆的小孩这时才清醒过来，悻悻地抓起一把泥沙朝那倒吊着的鹰狠狠扔去，又嘿嘿地笑起来，一边捡石块，一边大声的骂。那只苍老的鹰耸着翅，挣扎着，发出一串低沉的鸣音。它的声音在颤抖。我分明地感到一种苍白而强烈的悲怆冷冷地漫过心头。我拦住那个小孩，叫他滚。 鹰渐渐停止了挣扎，静静地倒吊在高高的鹰架下。利爪笔直地伸向天空——那里
2019年思维导图英语阅读
思维导图英语阅读 思维导图辅助初中英语阅读教学例谈 ----以认知主义理论为视角 深圳市南山区蛇口学校初中部邹建军 摘要:根据认知主义的基本理论，学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识，英语阅读教学中陈述性知识往往得到重视和强化，程序性知识则被忽略，用思维导图辅助英语阅读教学可以很好地挖掘学习者的程序性知识, 本文以此为切入点，把语言分析法教学法和语篇分析教学法结合起来，以完整课例的形式来阐述在初中英语阅读教学中如何把预读、略读、跳读、细读等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图各层级的分支图形中，促使学生由宏观到微观、从表层到深层把握知识，加深对文章的理解，从而促进学生两种类型的知识协调发展。 关键词:思维导图认知主义陈述性知识程序性知识语篇分析 一、问题的提出 近些年，由于英语课程的开设已经普及到小学甚至育儿园，初中阶段的英语教学已经不再停留于简单的听说读写操练上，而对学生学习过程的关注和学习策略的培养提出了更高的要求，因此，课文容量大、篇幅长已是一个不争的事实。一方面，学生面对长篇大论的课文望而生畏，不求甚解;另一方面，传统的阅读教学采用语言分析教学法，把语言当作语法、词汇和句型的简单集合，从句子结构到词语用法都要逐句讲解，却无视语篇分析、无视阅读思维训练、无视阅读策略的培养，尽管教师投入了大量的时间和精力，学生仍然普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。 根据认知主义的基本理论，Faerch和Kasper(1983)等人认为,学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识,前者指“内容知识”,由内化的外语规则和记熟的语言板块构成,后者指“方法知识”, 由学习者用来处理外语语料而采用的各种策略和程序组成。在认知主义 1 的视角下，阅读可看作是一种信息加工的过程，因此“解码”和“组块”对信息加工至关重要。那么如何解码和组块，思维导图似乎是一件利器，因为借助思维导图进行阅读教学可以利用视觉信息将文本内容分解成易于理解和记忆的“组块”, 协助学生解构阅读过程中错综复杂的内容和内在关联，完成自上而下地对文章的字、词、句进行解码，帮助学习者系统地,有条理地思考学习材料, 逐步理解整个语篇的意思，并结合已有的背景知识，自上而下地预测内容，并以图形的方式记录下其思维过程，从而挖掘学习者的程序性知识, 促进学生两种类型的知识协调发展, 同时也为广大教师优化和提高阅读教学和阅读指导的质效提供借鉴。 二、何为思维导图 思维导图又称心智图，它是一种用观点和图片，从中心概念发散出的以纲要形式显示大脑思维活动的地图，遵循这张导图, 可以让人在思考、记忆、分析时充分发掘潜能，激发灵感与
安全教育思维导图模板分享--迅捷思维导图
安全教育思维导图模板分享 “初生牛犊不怕虎”这句话形容小孩来说再合适不过，不管什么事物都充满好奇心，并且还想一探究竟，这时安全就成为了最大的隐患，所以在孩子小的时候就要对他们灌输安全意识，这样在遇到危险事物的时候才能远离它，下面是我总结的八大安全隐患意识，需要使用的可以参考一下。 安全教育思维导图 点击链接可以进行在线编辑使用： https://www.360docs.net/doc/c5325588.html,/#Re0ffcf026d51cb83bac5da4fc8c8760b 模板简介： 该模板主要从八个方面对一些安全隐患做出了总结，分别是校园，户外，心理，社会恶性事件，家居，交通，水火以及避险知识进行总结，这些都是在平常需要注意的。 操作方法： 1.首先要做的就是找模板，复制上面链接可以直接进入迅捷思维导图在线编辑面板中，这时完整的思维导图就展现在页面中心了。
2.在页面四周是一些经常使用的工具，需要对模板里面的节点进行添加时，可以点击左上角插入下级或者是同级主题。 3.之后就可以对新添加的节点进行编辑了，双击文本框就可以编辑节点里面的内容。
4.在上面栏目里面有链接，图片以及备注等相关操作，这些都是可以添加在思维导图节点里面的，需要使用直接选择添加就可以。 5.在“视图”选项中有展开这一栏目，可以对每一节点进行分级展现，这样既方便后期检查，更节约了很多时间。
6.这时就可以将制作完成的思维导图模板导出进行使用了，在思维导图标识后面点击会出现导出选项，之后选择导出格式就可以完成。 上面就是我分享的安全教育思维导图模板，以及利用迅捷思维导图在线版网站编辑思维导图的操作步骤，希望可以带来帮助。
阅读思维能力的培养与提高
阅读思维能力的培养与提高 中心小学俞大林 阅读教学指的是“语文教师指导学生通过视觉认识书写的文字符号，从中获得阅读技能和思想的程序。其实质就是对书面信息进行理解的复杂过程。”“阅读教学的核心是思维能力，阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。” 在实际阅读教学过程中，语文教师更是千方百计地致力于学生阅读思维能力的提高，希望学生在阅读文本时能有一个满意的理解，在回答阅读题时有一个理想的答案。令众多教师感到不解的是学生满意的答卷只出现在“我讲过了”之后，更多的希望总是一次次地变为失望，在失望之余又感叹学生在阅读时为什么总是存在着这些不足： 一、断章取义，缺乏准确性 学生在阅读文章时，经常会在没有认真通读全文，把握重点词句的情况下，摘取文中的某句话、某个词，甚至是毫不相干的词句作为自己的理解。如：我在教《第八次》（苏教版小学语文第五册）时，我要求学生画出生词，其中有个生字叫“仗”，文中是这样写的“打了七次仗”，有同学画了“七次仗”，有同学画了“次仗”。又如：在要求学生概括课文的主要内容时，有的学生往往是在文中随手拈一句了事。 二、望文生义，缺乏深刻性 学生在理解句子或词语时，根据字面意思理解不失为一种办法，但是过多的
不加区分的使用或者完全脱离了文本进行理解就显得不太适宜了。如六年级的一次阅读训练，文章的题目是《冬天不要砍树》，讲的是在遇到挫折、困难时，我们不应该对别人或者自己失去信心，要相信，困难、挫折是暂时的，只要敢于同困难作斗争，最终会取得成功的。有一题要求是说说“冬天不要砍树”的意思，有学生的回答竟然是这样的：在冬天这个季节里，我们不能砍伐树木。 三、以点代面，缺乏完整性 学生在理解文章或回答问题时，有时会抓住一个或两个要点，就以为理解了文章或完成了答题。如《小镇的早晨》（苏教版小学语文第九册），一位老师在初读文章之后，要求学生说说小镇的早晨的特点，有的说恬静，有的说热闹，有的说紧张。又如《海洋—21世纪的希望》，有位老师在教学人类与海洋的关系时，让学生谈谈人类与海洋的关系是怎样的，回答的同学都是只谈了海洋对人类的贡献，忽视了海洋发脾气时给人类带来的灾难。他们没有从整体上去把握，只抓住了一点，就以为抓住了全部。 四、生搬硬套，缺乏灵活性 学生在理解文章时，常常会机械地套用某些词句或凭借自己已有的认知习惯，将某些似是而非的东西想当然地作为理解。如：教学辛弃疾的《西江月夜行黄沙道中》，在检查学生自读效果时，不少学生竟然将“七八个星天外，两三点雨山前。”的节奏“七八个星︱天外，两三点雨︱山前。”读破为“七八个︱星天外，两三点︱雨山前。” 在分析了学生阅读思维能力存在的不足之后，我们又会思考，怎样才能让学生弥补这些不足，使他们的思维逐步的具备准确性、深刻性、完整性、灵活性呢？还是让我们的阅读教学从以下几个方面努力吧：
安全教育思维导图模板分享
安全教育思维导图模板分享将安全牢牢记在心中，平安将会伴随我们度过美好的一生。小的时候，对世间的玩物都充满好奇，并且还想一探究竟，这时安全就成为了最大的隐患，所以在孩子小的时候要对孩子灌输一些安全意识，这样在遇到危险的事物是才知道怎样去远离，下面是小编总结的安全意识，需要的可以参考下。 安全教育思维导图模板 点击链接进入在线编辑 https://www.360docs.net/doc/c5325588.html,/#R07fc060971c40015568e4880560 a65bb 密码:wxs8 模板简介： 该模板主要从八个方面对安全隐患做出了总结，分别是户外、校园、心理、社会、家庭、交通、防火、避险等方面进行展开的，操作如下 方法介绍： 1.复制上面链接进入迅捷思维导图在线编辑面板中，这时完整的思维导图就展现在页面中心：
2.在页面四周有很多常用的工具，需要对面板里节点的添加可以点击左上角插入下级主题或者同级主题： 3.节点添加之后，我们需要做的就是修改里面的内容，鼠标双击文本框即可编辑里面的内容：
4.面板上方我们可以对每一个节点插入链接、图片或者备注，也可以针对某一个节点进行插入都是可以的： 5.外观面板尤为重要，这是对思维导图的整体颜色进行更改的操作，里面有很多颜色根据自己的喜好选择： 6.在“视图”选项中展开这一栏目中，可以对每一节点进行
分级展现，方便后期检查，也节约了很多时间。 7.到这里整个导图就编辑完成了，点击迅捷思维导图后面的倒三角，“导出”选项选择导出的格式即可： 以上就是小编分享的安全教育思维导图模板，以及利用在线工具编辑导图的操作方法，感兴趣的动手操作一遍吧！ 了解更多在线绘图模板点击：https://www.360docs.net/doc/c5325588.html,/
第六章思维与想象(复习稿、练习与参考答案)
第六章思维与想象 教学要求： 1、了解思维和创造思维概念、思维的过程及思维的分类； 2、掌握问题解决的思维过程、影响解决问题的心理因素、创造性思维的过程、创造性思 维在行为上的特征、良好的思维品质、青少年思维与想象的特点及学生创造性思维的培养。 3、了解想象概念、想象的分类。 4、了解概念学习的有关知识。 第一节思维与想象概述 一、思维的一般概念 （一）什么是思维 思维是人脑对客观事物的间接和概括的反映，属于思维的高级阶段。 间接性和概括性是思维的主要特征。 （二）思维的过程 （1）分析与综合 分析是将反映的对象分解为各个部分。 综合是把对象的各个部分按一定要求、线索组成一个有机的整体。
（2）比较 将两个或两个以上的反映对象的特征加以对照，确定其异同的思维操作活动。 （3）抽象与概括 抽象是抽取出同类是事物的共同特征的操作活动。概括是将抽象出来的特征推广到一类事物中去。 对鸟下定义：鸟是有羽毛、有翅膀、会飞的动物。 （下定义的过程体现了思维的抽象与概括） （三）思维的分类 1．直观动作思维、形象思维和抽象思维（根据所依据的中阶物分） （1）直观动作思维 在思维过程中借助知觉和实际动作操作为媒介的思维。 （2）形象思维 凭借事物的具体形象和表象来进行的思维。 （3）抽象思维 借助语言为媒介，运用概念，进行判断推理的思维。 2．聚合思维和发散思维（根据思维探索目标的方向分） （1）聚合思维 又叫求同思维，指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。
（2）发散思维 又叫求异思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种答案的思维。其主要特点是求异与创新。 3．直接思维与分析思维（根据思维的过程特点分） （1）直接思维 是一种非逻辑性思维，它是人脑对于突然出现的新问题、新事物和新现象，能迅速理解并作出判断的思维方式。 （2）分析思维 也叫做逻辑思维，它严格遵从逻辑规律，逐步进行分析与推导，最后得出合符逻辑的正确答案或作出合理的结论。 4．常规思维和创造思维（根据思维的创新程度分） （1）常规思维 指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方法。 启发学生举例说明。 （3）创造思维 是指以新异、独创的方法来解决问题的思维。 二、想象的一般概念 （一）什么是想象 想象是在头脑中把表象材料进行加工制作而形成新形象的心理过程。（二）想象的分类
阅读教学的思维训练
阅读教学的思维训练 阅读教学，就是培养学生阅读能力的教学。 阅读能力的核心，是阅读中的思维能力。 思维表现在认读、理解、分析、欣赏、评价与创造等五种能力上，其中关键的是理解与评价的思维能力。 阅读理解既是思维过程，又是思维结果，是阅读思维力的主要表现，阅读理解是指语文教师指导学生运用己有知识与经验，将感知的新信息、新材料联系起来，通过联想、想象、判断、推理等思维活动去把握阅读材料的内在联系与本质意义。阅读评价是在理解基础上，进一步对课文的正误、优劣、美丑做出理性的鉴别与结论。说得明白一点，就是教师指导学生对课文的内容、写法、语言、文风、作家的写作思维倾向等进行客观的评价。 阅读教学的过程就是师生积极思维的过程，抽象思维、形象思维、灵感思维及其所蕴含的创造性思维等各种思维形式的训练、运用，都融入阅读教学的过程中。有时是一种思维力在运作在训练，有时是多种思维力交叉着在运用在训练。为了便于说明，本文拟综合地说清阅读教学进行的思维训练的指导思想与主要方法。 一、阅读教学思维训练的指导思想 阅读教学要正确而高效进行思维，必须要更新阅读教学观念，树立正确阅读教学观，具体如下： 1．变“重知识轻智能”的观念为“知识与智能并举”观念，树立阅读教学必须立足发展学生智能的教学观。传统的阅读教学常把“传授语知”放在第一位，把“培养智能”放在第二位，有些人甚至将“智能”丢在一边不理不睬，这是不科学的，是错误的。传授知识打牢基础是必要的，但培养语文能力、发展智力(主要是思维力)，旨在提高和运用更为重要。传授知识与发展智能应该紧密结合、互为促进，这是我们语文教学所追求的目标之一。 2．变“重讲(灌)轻读轻练”的观念为“讲、读、练并举，以练为主线”的观念，树立阅读教学必须立足于发展学生思维力的教学观。学语文，说得明白一点，就是学“语言”(口语与书面语)，语言是工具(人们借助它来思维的工具、来表情达意的工具、来交际的工具)，是文化的载体。作为“工具”，它是讲不来的，单靠教师“讲”，学生是不能掌握、不会运用的，必须靠学生在教师指导『“多读”与“多练”，才能把“工具”真正掌握在手，运用自如，这样，学生就会一天天聪明起来，善于用脑。 3．变“语言训练与思维训练脱节”的观念为“语言训练与思维训练相结合”的观念，树立阅读教学必须立足于发展学生思维力的教学观。长期致力于语文教学论和语文思维培育研究的卫灿金先生曾说过：“我们说语言和思维的辩证统一是语文的内在本质，就是它的根本属性。”对此说我们是赞同的，语言是思维的物质外壳，是思维的载体(或称工具)，思维是语言的核心，两者是互为依存、互为促进的。在阅读教学中，语言训练与思维训练一刻也不能分离，只有这样，学生才能在学习语言的同时发展自身的思维力，这也是语文教学所追求的另一重要目标。 4．变“教师为中心”的观念为“学生为主人”的观念，树立阅读教学必须立足于激发学生阅读兴趣，‘使学生自主、自觉参与学习的教学观。全国著名特级语文教师于漪老师最近与唐晓云先生在访谈对话中深情地说：“我教了一辈子书，深切感到对一个教师来说，最可悲的是把学生变成操练机器的同时，也把自己变成了一架操练的机器，没有了思想，忘了什么是真正的语文教育，不知不觉把自己束缚在教科书中，变成‘教参’的传声筒，倒霉的岂止是学生!……教育的着力点是培养一大批创造型人才，不是一两个精英。让学生真正成为学习的主人。……在教学中发挥学生自主性和创造性是第一位的。”于老师这段学生“主人”观的谈话，是说得十分精辟而独到的。我们一定要在语文教学中激发起学生的阅读兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了阅读兴趣，就会以主人的姿态去读，去练。坚持下去，就会形成很强的阅读能力与思维能力。 二、阅读教学思维训练的主要方法 阅读教学要强化思维训练，提高学习的思维能力，必须自觉坚持抓好如下几个方面： 1．抓“咬文嚼字”训练，促学生思维发展.
解答阅读题的思维路径
解答阅读题的思维路径 解答阅读题的思维路径如何找到解答试题的思维路径？ 从三个问题入手，答题准确快速 【得分要诀】 “写了什么——怎么写的——为什么这样写”，这是解答阅读题的三个关键问题。从这三个问题入手阅读文章，是准确快速解答阅读题的有效方法。 【常见失误】 平时训练解答阅读题，常常有这样的困惑： 阅读文章的困惑──不知该把握哪些内容。 解题思路的困惑──不知解题从何下手； 组织答案的困惑──只可意会不可言传。 不解决这些困惑，解答阅读题常常会出现如下失误。 1．不善概括，抓不住重点。 例1：继在上海、青岛、大连、杭州开办多家建材连锁超市后，世界上最大的仓储式装饰材料建材商百安居日前又将建材连锁超市开到了深圳；并计划以深圳市场为中心挺进中国整个华南市场。与此同时，欧洲第二大、德国最大的建材商欧倍德也加快了向中国市场进军的步伐，在抢占了无锡、上
海市场后，近日又计划在广州市场“跑马圈地”。已在上海安 营扎寨的美国最大建材超市THEHOMEDEPOT也有意将市场的触角向南北延伸。 问题：这段文字写的是什么？请用一句话概括。 有些考生只是引用了原文中的一些句子作答，没有归纳提炼，这样回答抓不住重点，语言啰嗦不简明，且条理也不清晰。2．不会分析，答非所问。 例2 新叶，真正称得上春的使者。早在严酷的冬天，它就怀着自己的信念和希冀，坚定执著地等待着，积蓄着，一但冰消雪化，它便急不可耐地从干枝秃条上冒出来，怯怯地朝四处窥探一眼，然后，轻轻抖动小小的身子，亲热地互相招呼着，迎阳光，沐春雨，尽情舒展开来。不几天，就星星点点地缀满一树，展示出蓬勃的生机。 问题：这段文字是怎样写新叶的生长过程的？ 有的考生只是分析了这段文字描写新叶的生长过程是如何 的生动，只答了“写得怎样”，不会分析作者是“怎样写的”，答非所问。 3．没有一定的答题模式，迟迟写不出答案。 有的考生读懂了文章，理解了题目，但不知怎样组织答案，想了半天无从下笔，耽误了答题时间，影响了考试成绩。其实，按一定的模式答题，就能做到快速准确，简明扼要。【答题指导】
思维导图英语阅读
思维导图辅助初中英语阅读教学例谈 ----以认知主义理论为视角 深圳市南山区蛇口学校初中部邹建军 摘要：根据认知主义的基本理论，学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识，英语阅读教学中陈述性知识往往得到重视和强化，程序性知识则被忽略，用思维导图辅助英语阅读教学可以很好地挖掘学习者的程序性知识, 本文以此为切入点，把语言分析法教学法和语篇分析教学法结合起来，以完整课例的形式来阐述在初中英语阅读教学中如何把预读、略读、跳读、细读等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图各层级的分支图形中，促使学生由宏观到微观、从表层到深层把握知识，加深对文章的理解，从而促进学生两种类型的知识协调发展。 关键词：思维导图认知主义陈述性知识程序性知识语篇分析 一、问题的提出 近些年，由于英语课程的开设已经普及到小学甚至育儿园，初中阶段的英语教学已经不再停留于简单的听说读写操练上，而对学生学习过程的关注和学习策略的培养提出了更高的要求，因此，课文容量大、篇幅长已是一个不争的事实。一方面，学生面对长篇大论的课文望而生畏，不求甚解；另一方面，传统的阅读教学采用语言分析教学法，把语言当作语法、词汇和句型的简单集合，从句子结构到词语用法都要逐句讲解，却无视语篇分析、无视阅读思维训练、无视阅读策略的培养，尽管教师投入了大量的时间和精力，学生仍然普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。 根据认知主义的基本理论，Faerch和Kasper(1983)等人认为,学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识,前者指“内容知识”,由内化的外语规则和记熟的语言板块构成,后者指“方法知识”, 由学习者用来处理外语语料而采用的各种策略和程序组成。在认知主义的视角下，阅读可看作是一种信息加工的过程，因此“解码”和“组块”对信息加工至关重
英语阅读答题思维方式及其对考分的影响
英语阅读答题思维方式及其对考分的影响
英语阅读答题思维方式及其对考分的影响 英语绝不是记忆的文科，在答题的角度上，和数学一样，运用的是我们的客观性思维。英语阅读时常遇到的这四个问题怎么办：1、怎样像读中文一样读英文？2、能力差的时候怎样做题可以得分？3、如何走出读懂原文也选错答案的怪圈？4、怎样让英语考试不再凭借感觉，而是胸有成竹、如理如法？ 要回答以上问题，首先要明确：英语阅读需要学生具备两个条件，第一是能力，第二是思维。即使在能力不足的情况下（如单词量不够、句子读不太明白），我们只要加大思维比例，就能快速把题做对。 一、阅读能力不足如何克服 1、学会读长难句，不做结构分析 长难句如何读？一般句子分析主谓宾、定状补（不可取，因为有可能读错，并且没时间）。应当先拿到意思，不管语法。 语言类学科基础应当是拿下意思后，积累语言特性，才学语法，因为语法是属于语言鉴赏范畴，作为高中生所学的初级英语，出于考试角度出发，对英语长难句中的语法认识即可，弄清大意为首要。只有当考察到这句话在表述修辞手法上有什么特点没有，我们才做结构分析，大家想想看，高考会出这样的考题吗？只有语文才会考。因此，大家在最紧要的时间关头，少做结构分析。 如大家常做的句子分析，一句话中既有主谓宾，又有定状补，通常老师会告诉你主谓宾才是重要的，并且谓语动词是关键，这本身就违背语言学科。那么我们举个例子：I belive that +某个宾语从句，按照结构分析，I是主语，belive 是谓语，如果说belive最重要，这句子和没读一样。再举一个例子，有个东西has remain for many years，在结构分析是通常把fot many years省略，当把这部分时间状语省略后，意思就变成这东西在不在，保存不保存，这句话强调的是保存时间的长短。再举个例子，Bread are widely consume（面包广泛消费），如果大家省略的话，通常都省略副词widely，省略后就变成了消费不消费面包，整个意思就变了，过多的做句子的结构分析有时可造成读错原文，导致丢分，因此，我们在英语考试时，即得抓住意思，抛掉结构分析，一句话读下来即可。 2、快速读懂阅读文文章方向（篇章性能力main idea），放弃细节 以往大家做题通常都是从头到尾读完，能读懂多少就读多少，但是做题的时候发现选项都差不多，甚至某些错误选项和原文的某处细节一模一样，所以做这类题时细读原文毫无意义。大家记住，在做方向题时，细节性问题可以不看。 二、加大思维比例点，用思维方法去做题 1、客观性思维客观性思维，与主观思维相反。通常我们学习语文或者英语时，习惯带着主观思维，如一句话是不是给后文做铺垫，隐含了什么意思，这就是我们通常做题方式，一般传统的英语阅读法通常是将一篇文章读完后再总结中心，但是这句话是否铺垫、是否中心思想只有作者才明白，我们凭什么对别人的文章做判断、总结？因此允许自己总结，但绝不要把自己总结的扣作者脑袋上，从而这项工作也不必要浪费时间去做。很多人做英语阅读的时候经常遇到what can you infer from……（从某段得出什么）很多人将infer等词读成推论、暗示，那么就被完全误导了，因为答案只有一个，推论、暗示什么，是根据不同的人的主观思想三去揣测，理解得角度不同就能得出不同的答案。比如说有个人花500块钱买了件衣服，设置答案：A、这衣服很便宜，B、很贵。有钱人认为便宜，穷人认为很贵，这就是主观意识不同，所形成不同的答案，因此虽然这道题大家都读懂了，但是完全没有意义，所以英语阅读没必要完全读懂。 英语一定要对应字面意思，客观指的是在接受原文所给信息时，只能是接受字面意思和字
读书思维导图
如何对一本书做思维导图 简单归纳起来，对一本书做思维导图的技巧主要分为两类:准备及应用。在以下各篇中，共有8个阶段。为方便查找起见，各阶段总结如下，都附有推荐的限制时间。 准备 1浏览——制作一个中央图象(10分钟)2设定时间和总量目标(5分钟) 3把对该话题现存的知识用思维导图画下来(10分钟)4给目标下个定义并用思维导图画出来(5分钟)应用：5总述——加上主要的思维导图主干6预览——第一级及第二级7内视——把思维导图的细节加上去8复习——完成思维导图准备：l浏览(10分钟) 详细阅读一本书之前，首先要大致浏览一下全书。最好的办法是先看看封面和背页，再看看目录，然后翻动全书几次,把握住对全书的“感觉”。 然后取一张大纸，或者用一张思维导图专用纸，画一个中央图，把书的主题或者书名总结上去。如果书的封面和内页里有特别引人注目的彩色图象，不妨使用这个图象。如果你对会从中央图象发散出去的主干有非常合理的把握，不妨同时画上主干。它们经常是与全书的主要篇章或者章节相符合的，也符合你阅读该书的目的。 在开始制作思维导图的早期阶段，你是在给自己的大脑一个中心的焦点和基本的结构，在这个框架里面，它可以把所有从研究这本书得来的全部信息综合起来。 2设定时间和总量目标(5分钟) 根据你的学习目标，根据该书的内容和困难水平，和你已经具有的知识总量，决定你将花在本书全部任务上的全部时间，以及每个学习期间所包含的内容。 3把对该话题现存的知识用思维导图画下来(10分钟) 现在，扔下书本和你刚画的思维导图，拿过几张纸来，以尽量快的速度画一张速射思维导图，把你对于即将去研究的课题已有的知识画出来。这包括你在前面翻阅本书时得到的任何信息，加上总体的知识，或者在你的一生中得到的所有与该课题有关的任何信息。 大部分人都很高兴而且很惊讶地发现，他们对一些课题已经具备的知识比他们预想的多得多。这个练习还能把合适的联想或者“铁锚架”带到大脑的表层来，并让它按照你正在研究的话题的方向运动下去，因而显示出很大的用途。它还可以让你看出自己知识领域里的强项和弱项，让你知道哪些方面的知识是需要进一步弥补的。 4给目标下个定义并用思维导图画出来(5分钟) 在这个阶段，你可以用不同的颜色在刚刚完成的知识思维导图上增加一些内容，或者重新拿一张新纸，再做一次快速思维导图速射，说明你学习本书的目标。这些目标可以是一些具体的问题，你希望得到对这些问题的回答，可能是你希望知道的更多的有关知识，或者是你希望获取的某些技巧。 按照这种方式把目标用思维导图画出来，会极大地增大眼睛/大脑系统把它碰到的一些与目标相关的信息登记下来的可能性。实际上，目标思维导图起一种“胃口”的作用，它会自然而然地刺激你的研究。跟一个几天没有吃饭的人会整天想着吃东西一样，好的预备性思维导图会增大你对知识的“渴望”。 应用 (根据研究的材料决定时间长度)
教育学的思维导图_整理版
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小学语文阅读思维导图教学过程初探
小学语文阅读思维导图教学过程初探 (2011-03-27 21:16:08) 转载▼ 分类：研究论文 标签： 杂谈 摘要 本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。 关键词：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文 一、研究的背景 思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性[1]。刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学策略。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力[2]。 语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。 思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力[3]。这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自信度和自学能力。 基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语文教师江伟英[4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-T定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效率提供实践性参考。