翻转课堂教学质量评价体系的构建
翻转课堂教学质量评价体系的构建木
蒋立兵 ， 陈佑清
（１．华中师范大学教育学院，湖北武汉４３００７９；
２．武汉体育学院体育工程与信息技术学院，湖北武汉４３００７９）
摘要：翻转课堂与传统课堂的教学流程、教学方式和教学结构存在着明显差异，因此传统课堂的教学评价并不
适合翻转课堂，建立翻转课堂的教学质量评价体系便成为了促进其推广应用和深入发展的关键。基于翻转课堂
的教学实践，文章分析了构建翻转课堂教学质量评价体系的重要价值；以发展性评价、过程性评价及表现性评
价为理论基础，探讨了翻转课堂教学评价的应然取向与本体特征；构建了翻转课堂教学质量评价体系，并就该
体系在教学中的应用提出了建议，以期为翻转课堂的教学评价提供理论支撑和实践参考。
关键词：翻转课堂；教学质量；评价体系
【中图分类号】Ｇ４０－０５７［３Ｃ献标识码】Ａ【论文编号】１００９￣８０９７（２０１６）ｌ１—０Ｏ６０．＿０７［ＤＯＩ］１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９．８０９７．２０１６．１１．００９
翻转课堂在重构教学活动的同时，彻底改变了传统课堂的教学流程、教学方式和教学结构【１ Ｊ；
凸显了“学为中心”和“以学定教”的教学理念。传统课堂的教学评价手段不仅难以科学地鉴
定翻转课堂中学生的学业水平，而且无法激发学生主动参与的积极性，因此构建适合翻转课堂
的教学质量评价体系便成为了促进其应用发展的关键。但是，国内翻转课堂的教学评价研究才
刚刚起步。比如，李馨 Ｊ基于ＣＤＩＯ教育评价体系，提出了翻转课堂教学质量评价的理论基础、
基本原则及评价体系的建设路线；李晓文 Ｊ认为翻转课堂的评价指标设计应考虑学习过程和学习
效果；王永花【４Ｊ以翻转课堂各阶段的学习活动为评价项目，建立了学习质量评价体系。在文献分
析的基础上，本研究发现目前翻转课堂的相关研究成果存在以下不足：处于宏观研究阶段，缺
少可操作的评价标准；已有的评价体系未能全面考察翻转课堂的教学绩效。基于翻转课堂的教
学实践，本研究尝试构建兼具科学性和可操作性的翻转课堂教学质量评价体系。
一构建翻转课堂教学质量评价体系的重要价值
１科学评定学生的学习能力与学业水平
国内大多数翻转课堂依然采用传统的教学评价方法ｆ５］，以纸笔测试为主的结果性评价重点考
察学生对基本概念、基础知识的记忆和理解；对学习过程的评价仅仅考量学生课堂出勤和有限
次数的作业，缺乏对过程的实质性评价。因此，传统教学的评价方法并不能准确、有效地反映
翻转课堂中学生的学习能力和学业水平，对那些积极参与课堂的学生有失公平。这就需要研究
者依据翻转课堂的特点，构建以过程性评价和发展性评价为主、兼顾结果性评价的教学质量评
价体系，准确客观地反映学生的学习过程和学习成效，真正发挥教学评价的鉴定功能。
２激发学生自主学习与课堂参与的动机
翻转课堂对学生的自主学习能力要求极高，整个教学过程都需要学生高度的自主参与，否
则难以取得良好的学习效果。但是，传统教学的结果性评价方式和浅层次评价水平，导致学生
通过考前突击记忆就能获得高分，无法从根本上调动学生学习的主动性和参与课堂的积极性。
在翻转课堂中，只有全面评价学生的学习动机、学习行为和学习成效，才能真正激发学生课前 ｌ ＿
自主学习的能动性和课堂主动参与的积极性，并从学习动机方面保障翻转课堂的有效开展，真
正发挥教学评价的激励功能。
３优化翻转课堂的教学模式与教学效果
传统教学评价方法缺乏对学习过程的实质性评价，难以有效发挥教学评价的诊断、导向和
调节作用。翻转课堂重视学习的主动性与自主性、突出学习的个性化与多样化、注重学习的有
效性与实用性、强调学生素质的全面发展。因此，科学评价翻转课堂的教学绩效，就要侧重评
价学生的学习动机、学习行为、学习成效和素质发展。也就是说，构建翻转课堂的教学质量评
价体系，要以“素质发展”为目标导向、以“学习成效”为诊断依据、以“教学过程”为调节
对象，不断改进教学模式并优化教学效果。
二翻转课堂教学评价的应然取向与本体特征
１应然取向
（１）突出发展性评价 发展性评价是一种以促进学生发展为根本目的的评价方式【６］，它着眼于学生的素质发展、注
重评价的诊断功能、关注学生个体的差异性、强调评价主体的多元化。《基础教育课程改革纲要
（试行）》明确提出，要建立促进教师、学生和课程不断发展的评价体系；评价不仅要关注学生
的学业成绩，而且要促进学生的全面发展ｆ 。翻转课堂重构教学结构的目的，就是要改变“传递
一接受”式教学方式，使学生通过具有能动性的自主学习、协作学习、交往学习和反思学习，
实现学生的个性化发展和素质的全面发展。
（２）强调过程性评价 过程性评价是一种在教学过程中反思与评定学生学习过程的评价方式 】。过程性评价不仅要
考察学生的学习表现，更重要的是关注学生在学习过程中素质发展的过程性结果。实际上，翻
转课堂与过程性评价密切相关：①翻转课堂为过程性评价提供了条件。翻转课堂中学生丰富的
学习活动成为过程性评价的对象，这与传统教学难以实现过程性评价有明显不同；②翻转课堂
更需要过程性评价。在翻转课堂教学中，学生的学习活动是整个课堂教学的主体部分，教学评
价不能仅仅只考察学生的学业成绩，更要关注学生的学习过程，激发学生课前自主学习和课堂
主动参与的积极性。
（３）体现表现性评价
表现性评价是在真实或接近真实的情境中，按照一定标准对学生完成任务的过程和表现进
行观察、判断的评价活动 。表现性评价可以系统地衡量一个学生利用知识去解决问题或完成任
务的能力，具有强调学习者的主体性、重视评价任务的真实性、着眼于学生的发展性等特点。
翻转课堂将基础知识学习放在了课外，课堂上就有足够的时间进行师生和生生之间的讨论、互
动、协作，并通过任务驱动或问题求解的形式实现对知识的内化建构。课堂上诸如体验学习、
成果展示、完成作品等学习活动，为表现性评价提供了可能。翻转课堂体现表现性评价，就要
关注学生在学习过程中的阶段性表现和阶段性成效。
２本体特征
（１）过程与结果并重
在传统教学中，教学活动相对简单，评价的重点一般放在学习结果上，主要采用结果性评 ６１
价方式。相对于传统课堂，翻转课堂的教学过程更复杂、学习活动更丰富、学习结果更多样。
要科学地评定翻转课堂的教学绩效，不仅要评价学生的学习结果，还要重点评价学生的学习过
程。也就是说，评价指标的设计务必做到过程与结果并重。
（２）知识与发展并重
翻转课堂的学习方式既有接受学习，又有自主、合作、探究学习；既有正式学习，又有泛
在学习：翻转课堂的学习活动既有个体自学、小组讨论、实践操作，又有亲身体验、总结反思
等一一多样的学习方式和复杂的学习活动，必然会生成丰富的学习结果。要全面地评价翻转课
堂的教学绩效，不仅要评价学生对知识的掌握情况，而且要考察学生能力素质的变化。
（３）评价贯穿全过程
翻转课堂的教学流程主要包括课前、课中、课后三个环节，并且每个环节的教学活动都很
丰富。科学地评价翻转课堂的教学效果，就要全面地评价学生在三个环节中的态度倾向、学习
行为和学习成效，即评价要贯穿翻转课堂教学的全过程。评价指标的设计除了考虑评价的全面
性和全程性，还应充分考量评价的可操作性，如评价指标的采样方法、量化数据的易获取、数
据来源的可靠性等。
（４）评价主体多元化
翻转课堂的有效实施离不开学生、教师、小组等多元主体的共同参与，单一的教师评价难
以科学地考察教学的所有环节，因此翻转课堂教学评价的主体必然是多元的。在翻转课堂教学
评价中，评价主体一般包括教师、学生、小组，对应的评价有教师评价、学生评价、小组评价
等。评价主体的多元化会带来采样方法的多样性，故在指标采样的过程中需要充分考虑各类评
价数据采集的便捷性和有效性。
三翻转课堂教学质量评价体系的设计
教师的教学行为是为了促进学生素质的发展［１们，因此评价教学质量的优劣程度不应该直接
去评价教师的“教”，而应该评价学生的“学”，即“以学评教”。翻转课堂颠覆了传统的教学方
式，教学活动均以学生的“学”为中心，教学评价指标更应该根据学生的“学”进行设计。
１确定评价指标
根据翻转课堂教学评价“强调过程性”的取向和“过程与结果并重”的特征，评价体系不
仅要重视学生的学习成效，而且要关注学生的学习过程。因此，翻转课堂的教学质量评价可从
过程评价和结果评价两个维度进行。
（１）确定一级指标
翻转课堂的教学环节主要分成课前、课中和课后三个部分，根据“评价贯穿全过程”的特
征，过程评价应该全面考察学生课前学习、课堂学习、课后学习过程中的学习行为和阶段成效。
据此，本研究将翻转课堂过程评价的一级指标确定为“课前学习”、“课堂学习”和“课后学习”，
而结果评价的一级指标设置为“学习结果”。也就是说，翻转课堂教学质量评价的一级指标可确
定为“课前学习”、“课堂学习”、“课后学习”、“学习结果”。
（２）确定二级指标
①“课前学习”的二级指标。翻转课堂的“课前学习”主要是学生利用数字化资源自主学
习基础知识，其评价主要为过程评价。而翻转课堂的过程评价既要评价学习行为，又要评价学
６２ 习成效。据此，“课前学习”二级指标可确定为“课前学习行为”、“课前学习成效”。
②“课堂学习”的二级指标。翻转课堂的课堂学习行为主要有小组合作、问题讨论、主题
辩论、提问答疑、成果展示、体验交流等。由于学习活动的多样性，难以对具体的学习活动进
行考察，但可从众多学习活动的共性特征去评价。通过分析翻转课堂的课堂学习活动特点，本
研究发现参与性、合作性是课堂学习活动的共性特征。离开学生的主动参与和同伴合作，翻转
课堂的课堂学习活动就难以开展。因此，本研究认为，可以从课堂参与、同伴合作两个维度去
考察学生的课堂学习行为。另外，课堂学习成效也是“课堂学习”评价的重要维度。据此，“课
堂学习”的二级指标可确定为“课堂主动参与”、“合作学习表现”、“课堂学习成效”。
③“课后学习”的二级指标。翻转课堂“课后学习”的主要作用是巩固学习效果、拓展知
识面，其活动较为简单。由于“课后学习”所占比重相对较少，因而本研究在设计“课后学习”
二级指标时将学习行为和学习成效合并，统称“课后学习状况”。
④“学习结果”的二级指标。学习结果评价涉及认知领域、动作技能领域和情感态度领域。
其中，任何课程的学习结果都涉及认知结果和情感态度结果，而只有包含操作技能的课程才涉
及动作技能结果。为了提高评价体系的通用性，本研究将认知结果和动作技能结果合并为“认
知与操作结果”。据此，“学习结果”就可从“认知与操作结果”、‘‘ 隋感与态度结果”进行评价。
（３）确定三级指标
①“课前学习”的三级指标。翻转课堂的课前学习行为主要有学习基础知识、标记重点提
出疑问、寻求学习帮助等，因此“课前学习行为”的三级指标可设置为“完成课前自学内容、
标记重点提出疑问、课前交流寻求帮助”。课前自主学习的主要目的是获取基础知识、掌握知识
结构，因此“课前学习成效”的三级指标可设置为“基础内容测试结果”、“知识结构梳理质量”。
②“课堂学习”的三级指标。学生出勤、参与讨论、提问发言等学习行为能体现学生的课
堂参与性，并且明确可见、便于观察统计。因此，“课堂主动参与”的三级指标可设置为“课堂
基于“金课”建设标准的翻转课堂教学模式建构研究
教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUM2020年1月第1期Jan.2020No.1
基于“金课”建设标准的翻转课堂教学模式建构研究
摘要：在狠抓新时代高校本科教育工作的大背景下，如何提升翻转课堂教学模式的教学效果，打造具有“高阶性、创新性、挑战度”的“金课”，成为当前高等教育改革的热点问题。文章分析了翻转课堂教学模式实践中存在的问题，从课前准备、课中组织、课后提升三个阶段探讨了如何构建基于“金课”建设标准的翻转课堂教学模式，以期为提升高等教育质量提供有益借鉴。关键词：翻转课教学模式；“金课”建设；高阶性；创新性；挑战度中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2020）01-0265-03
收稿日期：2019-11-27基金项目：山东女子学院优质课程建设计划专项课题研究“翻转课堂教学模式研究与实践探索———以学前教育专业基础理论课为例”研究成果；山东省本科高校教学改革研究项目“幼儿园教师职前培养园校合作模式研究”研究成果作者简介：姬彦红（1978-），女，山东聊城人，硕士研究生，副教授，研究方向：
教师教育。一、问题的提出2018年8月，教育部发布了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要求各高校重视课程建设，淘汰“水课”，打造“金课”，提高人才培养质量。“金课”迅速成为高等教育的热门话题，引发高等教育界的广泛关注。“金课”建设将成为提升本科教育质量的突破口，对高等教育改革将产生重要而深远的影响。高校教师要贯彻落实“金课”建设要求，将所授课程打造成“金课”。那么，高校教师应该如何打造“金课”呢？探索科学的“金课”建设路径已经成为当前迫切需要解决的问题。教育部提出要建设6000门线上线下混合式“金课”，翻转课堂就是线上线下混合式教学的有效策略，它颠覆了传统课堂教学中“老师讲，学生听”的模式，体现了“学生为中心”的教学理念。本文分析了当前翻转课堂教学模式实践中存在的问题，就如何围绕金课建设“高阶性、创新性和挑战度”的标准，从课前、课中和课后三个阶段建构翻转课堂教学模式进行探讨，以期为提升高等教育质量提供有益借鉴。二、翻转课堂教学模式实践中存在的问题近年来，翻转课堂教学模式风靡全球，其教学内容和教学时空的“双纵向延伸”模式在很大程度上弥补了传统课堂教学模式的不足。随着翻转课堂教学实践的开展，一些问题也逐渐显露，需要引起教育研究者的关注。研究表明，现阶段的翻转课堂实践在教学设计、教学组织、教学评价方面仍存在着突出的问题，对教育质量的提升并无显著作用[1]。具体表现如下：翻转课堂偏重于形式的翻转，“形”具而“神”不似，只关注知识目标的达成，忽视了能力和素质的培养；学生自主学习能力较差，课前学习质量不高；课堂组织互动性不强，不能给予学生有效支持，很难开展面向高阶思维能力培养的深层学习；评价方式单一，仍然是终结性评价为主，不能有效地激发学生的学习动机，学生学习意愿不足。在全面提高本科教育质量的大背景下，应该关注这些实践中的问题，围绕“金课”建设标准，重新建构翻转课堂教学模式。三、围绕“金课”建设标准建构翻转课堂教学模式什么是“金课”建设标准？可以概括为“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度。高阶性是指将知识、能力、素质三维目标有机融合，不是简单结合，因为三者密不可分，相互联系。创新性是指教学内容要具有时代性和前沿性；教学模式要新颖多样，注重信息技术的运用；学习结果要有探究性和个性化。挑战度是指教学要有难度、深度和广度，教师和学生要投入足够的时间和精力[2]。围绕“金课”建设标准，本研究从课前准备、课中组织和课后提升三个阶段建构翻转课堂教学模式。（一）课前准备翻转课堂的顺利实施需要师生双方共同做出努力，都要做好相应的准备。教师要了解学情，构建学习共同体，精心准备学习资源，关注学科前沿发展，将最新的研究成果和实践领域的热点纳入课程教学中，以保证教学内容的时代性和前沿性。学生要肩负起学习的责任，认真对待课程的学习，在课前自觉地完成学姬彦红（山东女子学院，山东济南250300）
基于泛雅平台的翻转课堂的构建与实践
基于泛雅平台的翻转课堂的构建与实践
泛雅平台是一款在线教育平台，旨在提供教育者和学生们一个全新的学习和教学模式。翻转课堂是实现泛雅平台理念的重要手段之一，它是一种通过交换传统教育和学习模式，融合在线教学资源，改善课堂体验的方法。翻转课堂的本质是在课堂之外授课，将观看教学视频、进行多媒体课件阅读、在线作业提交等在课堂之外完成。而在课堂内，学生们通过讨论、探究等活动来巩固、加深知识点。
翻转课堂的构建可以分为多个步骤。首先，教师需要明确教学目标和教学内容，将所需教学资源及学习活动录制成网络视频，供学生自由观看。同时，也为学生提供在线的多媒体课件和作业，学生可以在课堂之外先行学习。其次，教师需要在课堂内为学生提供案例研究、实践探究、分组讨论等活动，让学生在课堂内对之前学习的知识点进行探究和巩固。此外，还应鼓励学生亲自参与课堂内的探究和实践，以便将前期学习的知识点运用到实际中，并能够发现和解决问题。
翻转课堂的实践也需要注意一些关键点。首先，教师应该充分利用网络资源，为学生提供多种学习形式和丰富的学习资源，以满足学生个性化学习的需求。其次，教师需要充分体现“学生主导、教师引导”的教育理念，鼓励学生积极参与课堂探究、讨论和实践，以激发学生的学习兴趣和发扬创造性思维。最后，教师应该注重对学生学习过程的反馈和评价，对学生的学习成果进行考评，为学生提供个性化的学习指导和支持。
总之，翻转课堂是一种创新的教学模式，其核心是将传统教育模式与互联网教育模式进行有机的结合。通过泛雅平台的支持和推动，教师和学生们可以更灵活地运用翻转课堂模式，在课堂内外实现更加有效、高效的学习和教学。
基于OBE理念翻转课堂教学模式研究
基于OBE理念翻转课堂教学模式研究
在当今教育领域，不断探索和创新教学模式以提高教学质量和学生的学习效果是永恒的主题。OBE 理念（OutcomeBased Education，成果导向教育）和翻转课堂教学模式作为近年来备受关注的教育理念和教学方法，为教育改革提供了新的思路和方向。本文旨在深入研究基于
OBE 理念的翻转课堂教学模式，探讨其在教育实践中的应用和优势。
一、OBE 理念与翻转课堂教学模式概述
（一）OBE 理念
OBE 理念强调以学生的学习成果为导向，反向设计教学过程。这意味着教育者首先明确学生在完成学业后应该具备的能力和素质，然后根据这些预期成果来设计课程内容、教学方法和评估方式。OBE 理念关注学生的个体差异，鼓励学生积极参与学习，以确保每个学生都能达到预期的学习成果。
（二）翻转课堂教学模式
翻转课堂则是将传统的教学流程颠倒过来。在翻转课堂中，学生在课前通过观看教学视频、阅读资料等方式自主学习新知识，课堂时间则用于师生互动、讨论、实践和解决问题。这种模式将知识传授的环节放在课外，而将知识内化的过程放在课堂，提高了学生的学习自主性和课堂参与度。 二、基于 OBE 理念的翻转课堂教学模式的特点
（一）以学生为中心
基于 OBE 理念的翻转课堂教学模式将学生置于教学的中心位置。教师根据学生的需求和能力制定教学目标，学生在自主学习和课堂互动中发挥主体作用，积极主动地构建知识体系。
（二）个性化学习
由于学生在课前自主学习的进度和方式可以根据自身情况进行调整，这种模式能够更好地满足学生的个性化学习需求，照顾到不同学生的学习节奏和风格。
（三）强调成果导向
在教学过程中，始终以学生最终能够达到的学习成果为导向，教学内容、方法和评价都紧密围绕预期成果展开，确保学生在完成课程学习后具备相应的能力和素质。
（四）增强师生互动
课堂时间更多地用于师生之间和学生之间的互动交流，教师能够及时了解学生的学习情况，给予针对性的指导和反馈，学生也能够在合作学习中培养团队协作和沟通能力。
面向翻转课堂的模块化案例教学体系构建
面向翻转课堂的模块化案例教学体系构建
作者：刘佩贵 尚熳廷 魏松 李睿
来源：《教育教学论坛》2024年第08期
［摘 要］ 从翻转课堂实施角度出发，针对“水文地质学基础”课程知识点繁杂而抽象的特点，构建了该课程4个模块化知识体系和20个案例；从教师课前准备、学生课前自学、学生课上展示、教师课上讲解、学生课后应用五个教与学阶段，提出了面向翻转课堂的案例教学模式。案例教学体系从实际问题出发，经过专业知识学习，最后回归问题，可以实现教师从课堂的主导者到引导者的角色转换，学生由被动学习到主动学习的提升，也可以实现教学效果从知其然到知其所以然及知其所必然的升华，为“水文地质学基础”课程的教学改革和教学评价提供了可借鉴的思路。
［关键词］ 案例教学；模块化；翻转课堂；水文地质学基础
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）08-0068-04
引言
如何在教学过程中最大限度地激发学生的学习兴趣，提升教学效果，使学生真正理解和掌握所学知识点，一直是教育工作者极为关注的问题之一，也是近年来教育改革创新的方向之一。翻转课堂的推行是教学技术改革的重要方向，该类型的课堂最早源于1996年Maureen
ge和Glenn J. Platt提出的设想［1］，在网络化、信息化技术飞速发展的背景下，翻转课堂几乎遍及全球高等学校的大学教育课堂，促进了部分优秀精品课程的产生［2-3］。但这些课程大多聚焦于文、理类，工科类课程占比较少，特别是针对水利工程类的专业课程，多具有知识点多、理论与工程实践问题紧密结合等特点［4］，如何在水利工程类专业课程教学中提升翻转课堂的效果，激发学生主动学习的积极性，成为亟须解决的一大问题。特别在“两性一度”的“金课”标准要求下，打造具有高阶性、创新性、挑战度的“金课”，成为新形势下高等教育水利类本科教学面临的一大挑战。 本文以合肥工业大学水利类专业基础课——“水文地质学基础”为例，紧密围绕专业教育，从工程实际问题出发，提出一套围绕课程知识点的案例，构建模块化及案例教学体系，采用“学以致用、知行并进”的教学理念激发学生学习兴趣，打造案例教学与翻转课堂有机融合的教学模式，提升该专业课程的教学效果，推动线上线下混合式教学体系建设。
翻转课堂的定义和实质
2 探索篇
19 翻转课堂的定义和实质 翻转课堂译自英文“Flipped Classroom”“Inverted Classroom”，美国科罗拉多州的林地公园高中对这一概念进一步深化后又提出了“Flipped Learning”的概念，目前与“翻转课堂”类似的译法有很多，诸如颠倒教室、颠倒课堂、翻转教学、翻转学习等。在美国，对翻转课堂研究和实践最初是在高校进行，直到2007年科罗拉州的林地公园高中的探索实践才使得翻转课堂在K12学校落地生根、快速生长。翻转课堂最初没有明确的定义，只有简单的描述。其理念是：学生晚上在家观看教师录制的教学视频，第二天则跟同学一起在教室做作业，遇到问题可以向教师和同学请教。这跟传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学方式正好相反，所以称为翻转课堂。随着翻转课堂研究与实践的逐步深入，它的概念逐步清晰，对实质内涵的揭示也不断深入。目前国内引入翻转课堂实践的学校越来越多，翻转课堂正在快速发展和不断完善，翻转课堂也正在给教育带来颠覆性的变革，所以关于翻转课堂的定义也一定还会不断发展和完善，对其实质的理解也会不断地深入。本节的内容主要是对2007年以来对翻转课堂有影响的定义进行罗列介绍，并结合翻转课堂的实践探索对其实质进行初步剖析。 学习的革命：翻转课堂
20 美国科罗拉多州的林地公园高中，两位化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在自己的化学课上大胆地实践了翻转课堂，并取得了成功。他们的教学不仅受到学生的喜爱，也得到了众多同行的认同，其后翻转课堂逐渐在全美推广开了。 当初翻转课堂没有明确的定义，林地公园高中只是针对翻转课堂实践探索初期有很多人不了解翻转课堂，以至于误解了翻转课堂的情况进行应答，从而有了一个针对性的描述。他们以回答翻转课堂“是什么”和“不是什么”两个问题的方式对翻转课堂进行解读。他们认为翻转课堂是让学生对自己学习负责的环境，是所有的学生都积极学习的课堂；是学生课堂缺席但不被甩在后面的学习，是课堂的内容得到永久存档可用于复习或补课的学习；它能增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，是让所有学生都能得到个性化发展的教育。同时他们还强调，翻转课堂不是在线视频的代名词，因为翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，还有同学与同学、学生与教师一起发生有意义的学习活动；同时它也不是用视频取代教师，不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕，学生的学习不是无序学习。 随着研究的深入，到了2013年，林地公园高中提出了“Flipped Learning”即“翻转学习”的概念，其定义如下： 2 探索篇
基于智慧职教平台的“翻转课堂”教学模式构建——以高职国贸专业为例
95 科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科技资讯2019 NO.30SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科 技 教 育
DOI：10.16661/ki.1672-3791.2019.30.095
基于智慧职教平台的“翻转课堂”教学模式构建①
——以高职国贸专业为例
陈璇
(湖南外贸职业学院 湖南长沙 410114)
摘 要：为解决高职国贸专业教学方式单一、教学资源匮乏以及学生学习投入不足等问题，以高职国贸实务课程为例进行
了翻转课堂教学实验，从考试成绩和学生反馈来看教学效果得到了明显改善，但仍需从学校整体规划、信息化培训和学
生学习动力方面进行反思和优化，以期在高职更多课程和专业推广和应用翻转课堂，提升高职人才培养质量。
关键词：高职国贸专业 翻转课堂 智慧职教
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2019)10(c)-0095-02
1 高职国贸专业课程教学的困境
1.1 教学方式单一
一直以来高职教师普遍采用的是“教师讲，学生听”的
“填鸭式”教学方法，教师处于绝对中心，学生只是知识的
被动接受者。虽然近些年不少教师有进行案例教学法、项
目教学法等方面的尝试，但是整体教学设计未能有大的突
破。
1.2 教学资源匮乏
高职国贸专业教师的教学资源主要来源于以下几个方
面：一是课程教材提供的配套习题、课件以及其他参考资
料；二是教师从网络上搜集的案例、习题等；三是教师根
据课程内容制作的教案、课件。以上途径获取的资料比较
零散，数量有限，另外质量也无法保障。
1.3 学生学习投入不足
高职学生普遍学习基础薄弱，加之面对传统“灌输式”
的教学方法，学习积极性低，缺乏自主探究式学习的机会
和热情。一项针对职业院校学生的调查显示，高达46%的
学生认为自己的学习完全听从老师的安排，从未尝试过自
主学习[1]。
2 基于智慧职教平台进行翻转课堂的可行性与优势
基于扎根理论的“测评式”翻转课堂教学模式构建
- 12 -2019年第4期
（总第43期）教育信息化论坛Educational Informatization ForumNo.4.2019Serial No.43
翻转课堂(Flipped Classroom)，即在信息技术的支持
下，实现知识传授和知识内化过程的“颠倒安排”，将
传统课堂中的知识传授活动“前置”至课前完成，同时
将知识内化环节，由传统的课后作业活动，转变为课堂
中的协作学习活动，从而使学生成为学习过程的主体[1]，
是一种以学习为核心，以学生为中心的教学模式[2]。该
教学模式自2012年传入我国，成为各级教育机构的研
究热点。目前全国各类学校，尤其是高校，正在进行着
翻转课堂的教学实践。
在教学实践和研究的基础上，本文认为，“测评
式”翻转课堂（“Flipped class model based on test and
evaluation”），即在信息技术的支持下，遵循“冲突—
反思—生成”的逻辑，帮助学生自主学习知识。在我国教育界，近些年对翻转课堂的研究，无论是在广度上还
是在深度上都有很大的迁移应用到“知识测试”中，通
过评价与修正，增进自我反思，实现深度思考，“在测
中评，在评中测”，从而获得新知，实现知识传授和知
识内化过程的“颠倒安排”，使学生成为学习主体，促
进个性化教学实现。其理念核心为：学生不是通过教师
获得知识，而是在知识测评中，借助教师和同伴的帮助，
利用测试资源，把自主学习的知识迁移应用到真实项目
与实际问题中，通过反思和修正，获得新知。
一、文献简述
关于翻转课堂，在概念性界定、教学案例设计、具
体应用、个性化学习等方面，积累了大量宝贵的成果[3]。
然而，翻转课堂毕竟是舶来品，有其产生与发展的特定基于扎根理论的“测评式”翻转课堂教学模式构建
邵 将1，伍婵提2
（1.宁波财经学院金融贸易学院，浙江 宁波 315000；2.宁波财经学院，浙江 宁波 315000）
摘 要：目前，国内翻转课堂教学改革与研究，在概念性界定、教学案例设计、具体应用、个性化学习等方面，积累
大学翻转课堂教学效果研究
教育产业与教学实践180大学翻转课堂教学效果研究
鲜馥
（四川大学锦江学院）
摘要：近年来，翻转课堂被大量引入高校教学过程中。在翻转课堂模式下，高校学生的学习能力、学习兴趣和合作探究的能力等均有所提高。大学翻转课堂的教学效果研究真正体现以学生为中心，对优化课堂教学效果，提高学生学习能力有重要意义。关键词：高校；翻转课堂；教学效果；传统课堂
2020年10月13日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育
评价改革总体方案》，指出要科学系统地推进教育评价改革，发
展素质教育，引导全党全社会树立科学的教育发展观、人才培
养观，努力构建服务全民终身学习的教育体系，培养担当民族复
兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义接班
人。目标是经过5到10年的努力，各级各类学校逐渐完善立德树
人机制，健全教师潜心育人的评价机制，使评价学生全面发展
的方法更加多元化，社会选人用人方式更加科学化。到2035年，
我国基本形成富有中国特色、具有时代特征、彰显世界水平的教
育评价体系。一、翻转课堂概述
翻转课堂英文为The Flipped Classroom，又译为颠倒课堂，即
将传统课堂教学的结构和顺序颠倒、翻转。传统课堂教学中，先
由教师讲解和传授知识，学生再基于教师的讲解做题或课后记
忆等方式吸收内化知识。传统教学中的知识内化吸收过程往往
产生许多问题，因为受到客观条件限制，学生再课后遇到问题得
不到及时解决，知识的吸收只能停留在表面。为解决该问题，翻
转课堂提倡学生在课前利用特定平台观看视频等学习资源并完
成课前练习，课中教师根据学生学习情况进行个别辅导和合作
探究等方式解决学生遇到的学习问题，从而实现知识的吸收和内
化，颠倒传统课堂的知识传授和知识内化吸收的顺序。总之，翻
转课堂是一种课前知识传授，课中知识吸收固化，课后总结评价的全新教学模式。
图1-1 翻转课堂教学流程二、大学翻转课堂与传统课堂教学效果对比
教学评价的重要内容之一就是教学效果，直接体现教学质
初中语文教学中翻转课堂的应用
初中语文教学中翻转课堂的应用
随着信息技术的快速发展和面向未来的教育理念的发展，翻转课堂已经在国内教育领域广泛应用。作为一种新型的教学方法，翻转课堂已经在初中教育中得到了广泛的应用。本文就初中语文教学中翻转课堂的应用作一浅谈。
一、翻转课堂的理论和特点
翻转课堂（Flip Classroom）是一种新型的教学方法，它将课堂讲授和学生自主学习逆向进行，即让学生在课前通过网络进行学习，课堂上则进行课外学习的巩固和深化。它不仅是一种新型的教学方法，同时也是一种完整的教学体系。翻转课堂的特点如下：
1. 以学生为中心
翻转课堂的首要目的是激励学生去发现、探究和应用知识。这种方法是以学生为中心的，它允许学生在不同时间和不同地点学习，按照自己的节奏和需求反复学习，并在进行思维分享和协作学习时展现自己的想法和理解。
2. 建立学习社区
翻转课堂的另一个重要特点就是建立学习社区。这种方法鼓励学生之间互相操作、分享和协作学习，同时促进教师和学生之间的互动和沟通。这使得学习过程更加丰富、有趣、有意义，同时可以促进学习者思维水平的提升和提高其协作学习技能。
3. 个性化学习
由于每个学生的学习方式、需要和速度都不相同，因此翻转课堂的个性化学习成了它的一项重要特点。它允许学生自主组织学习计划和学习内容，使学生因为探究问题而学习，而不是因为考试而学习。这种方法可以使学生的思维水平得到迅速提升，同时也可以提高学习效果。
二、初中语文教学中翻转课堂的应用
1. 提高学生的学习兴趣
翻转课堂的互动性、活动性和个性化学习模式可以使得学生主动探究问题、相互交流和协作学习，进而提高学生对语文学科的兴趣。学生可以通过观看各种形式的视听材料进行知识的学习，同时在课堂上很少会遇到大量单调、重复和枯燥的讲解。
2. 提高学生的自学能力
翻转课堂的个性化学习模式和建立的学习社区可以使得学生更好地掌握学习方法和策略。学生可以根据自己的需要和节奏自主安排学习计划，增强了自主学习能力，同时学生之间也可以相互交流经验和学习方式，使学生自学效果更好。
基于智慧职教平台的“翻转课堂”教学模式构建
基于智慧职教平台的“翻转课堂”教学模式构建
【摘要】
翻转课堂是一种创新的教学模式，基于智慧职教平台的应用为其提供了更多可能性。本文首先解析了智慧职教平台在翻转课堂中的作用，其次介绍了具体的实施步骤，包括教师录制教学视频、学生预习课程内容等。接着分析了基于智慧职教平台的翻转课堂模式的优势，如提高学生的学习兴趣和参与度。然后探讨了翻转课堂模式可能面临的挑战，并给出了解决办法。结论部分探讨了基于智慧职教平台的翻转课堂模式的可行性，并展望了未来的发展方向。通过本文的研究，可以为教育实践提供有益的参考。
【关键词】
智慧职教平台, 翻转课堂, 教学模式, 概念解析, 作用, 实施步骤,
优势, 挑战, 解决办法, 可行性, 未来发展。
1. 引言
1.1 背景介绍
随着信息技术的快速发展和智能化教育的兴起，传统的教学模式逐渐受到挑战。在传统的教学方式中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动参与和探究的机会，导致学习效果不尽如人意。而“翻转课堂”教学模式的出现为这一问题提供了新的解决途径。 “翻转课堂”教学模式是一种颠覆传统教学方式的创新模式，通过将课堂中的讲授内容转移到课外学习，让学生在课堂上进行针对知识应用和交流的活动。这种模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和深度。
在这样的背景下，基于智慧职教平台的“翻转课堂”教学模式逐渐受到关注和应用。智慧职教平台提供了丰富的教学资源和工具，可以有效支持“翻转课堂”模式的实施，并提升教学效果。探讨基于智慧职教平台的“翻转课堂”教学模式的构建具有重要的理论和应用意义。
1.2 研究意义
基于智慧职教平台的翻转课堂教学模式能够提升学生的学习积极性和参与度。通过利用多媒体、互联网等现代化技术手段，激发学生学习的兴趣，增加学生在学习过程中的互动与参与，提高学习效果。
该教学模式有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。学生在课堂上通过预习知识点，课后深度思考和总结，不仅可以增强对知识的掌握和理解，还能够培养学生的自主学习和解决问题的能力。