基于泛雅平台的混合式教学模式研究--以“人机界面组态与应用”课程为例
TheScienceEducationArticleCollectsTotal.459May2019（C）总第459期2019年5月（下）
摘要混合式教学是一种结合线上教学和课堂教学的教学模式，是当前高等教育教学改革的重要方向。本文以职业教育“人机界面组态与应用”课程建设为例，阐述了基于泛雅Spoc平台的混合式教学模式及实施，并从教学模式、课程设计、教学组织与课程评价等方面进行了分析与设计。关键词混合式教学法教学模式课程建设ResearchontheBlendingTeachingModelBasedonSpoc-Platform:TakingtheCourseof"Human-MachineInterfaceConfigurationandApplication"asanExample//YangCaixia,YangHai,XuYisheAbstractBlendinglearningisateachingmodethatcombinesonlineteachingandclassroomteaching,whichisanimportantdirectionofcurrenthighereducationteachingreform.Takingthecourseof"Human-MachineInterfaceConfigurationandAppli-cation"asanexample,thispaperexpoundstheblendinglearningmodeandimplementationbasedontheSpocnetworkteachingplatform,focusingonanalysisanddesignoftheteachingmode,curriculumdesign,teachingorganization,curriculumevaluationandsoon.Keywordsblendinglearning;teachingmode;courseconstruction
1引言随着“互联网+教育”的不断深入，混合式教学（Blend-ingLearning）模式已慢慢发展成为教育的“新常态”。何克抗认为，混合教学是一种注重发挥传统教学和数字化学习优势的教与学的方式，包括建构主义、行为主义、认知主义等教学理论的混合，是由教师主导活动和学生主体参与活动的混合，也是学生自主学习和协作学习的混合[1,2]。混合学习的核心是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一，它所构建的环境是原有学习环境的扩展，并充分整合了传统教学和数字化学习所构建环境的优势[3,4]。混合式教学体现以学生为中心，能实现学生与学生、学生与教师、学生与内容、学生与外部资源之间的交互，有利于提高学生的学习兴趣，延长教学的时间和空间，形成多元化的评价机制，取得更好的教学效果。本文提出了基于泛雅平台的混合式教学模式，以校级精品课程“人机界面组态与应用”建设与实施为例，运用信息化教学手段对课程内容、课程资源、课程实施和课程评价等几个方面进行了全方位的构思与设计，并予以实施。2基于泛雅平台的混合教学模式设计2.1课程建设团队组建混合式教学模式的探索，需要在教学实施前做好大量的课程资源整合工作，因此一个合理的课程建设团队对课程建设的实施十分关键[5]。以“人机界面组态与应用”在线课程建设团队为例，团队中主要由4位老师组成，采用老中青的教学梯队，经验丰富的老教师能在课程的顶层设计中起到掌舵的作用，年轻老师在创新想法和计算机技术应用方面有更好的优势，备课采用“以老带新、集中备课、共同研讨”的模式，共同探讨教学设计。2.2教学内容设计混合式教学前期最重要的工作就是设计与开发学习资源，学习资源的设计直接决定了学生学习内容的深度与广度[6]。为了满足不同学习者的需要，提高课程的受众度，“人机界面组态与应用”在线课程的开展组态软件的选择采用WinCCflexible2008软件和MCGS软件两种，以任务驱动，将教学内容整合为四个模块：模块一是人机界面组态认知，主要教学内容为：认识常用的触摸屏设备，熟悉组态软件的基本操作，学会简单对象的组态；模块二是人机界面与组态的初级应用，主要教学目标为：熟悉图片输入输出对象、开关量、文本列表和图形列表的组态的基本概念与功能，触摸屏与PLC通信设置及方法，组态项目模拟监控与运行；模块三是人机界面与组态的中级应用，主要教学目标为：熟悉基于泛雅平台的混合式教学模式研究———以“人机界面组态与应用”课程为例
杨彩霞杨海许怡赦（湖南机电职业技术学院湖南·长沙410151）
中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2019.05.040
基金项目：湖南省职业院校教育教学改革研究项目“供给侧改革视域下智能控制技术专业群人才培养研究与实践”（JGB2016136）；湖南机电职业技术学院院级精品课程建设项目“《人机界面组态与应用技术》课程建设”（2013JP07）。作者简介：杨彩霞（1987—），女，硕士研究生，讲师，研究方向为职业教育研究；杨海（1978—），男，硕士研究生，副教授，研究方向为自动化控制技术；许怡赦，男，博士，副教授，研究方向为职业技术教育研究。95教改教法用户管理、动画的组态及应用，趋势图及数据记录的组态作用及方法，会对PLC、变频器、触摸屏综合控制系统实现控制；模块四是人机界面与组态的高级应用，主要教学目标为：熟悉配方的作用及组态，熟悉运行脚本的编写与组态。每个模块下分成若干个子任务，以达到人才培养方案中该课程所规定的教学目标。2.3课程资源开发课程资源建设主要以视频为中心，结合校本教材、PPT、教案、案例、习题、图片、讨论与章节测验等形式，视频以教师演示、示范课程重点的微课短视频为主，穿插Flash动画，提高学生的学习兴趣，化解知识重点和难点；每一节都有单元测验，方便学生自己测试学习效果；同时穿插以讨论环节，对课程中的难点、易错点、争议点进行在线讨论，方便学习者与教师、学习者与学习者之间互动交流。2.4网络课程导航设计位于网站页面的左侧表格式导航，始终呈现，便于学习者进行跳转。包括以下内容：（1）课程概述。用于学生了解本课程性质、修读条件等信息。（2）考核要求。用于学生了解课程建设团队、教师基本信息。（3）课程公告。用于发布课程动态，如课程内容的调整，期末考试信息的发布等。（4）参考资料。用于学生了解与本课程相关的教材、参考书、学习网站及微信公众号等学习资源。（5）教学条件。用于学生了解实训教学条件。（6）参考教材。用于学生了解本课程可阅读的相关教材。（7）课程评价。用于学生对课程建设及教师上课情况进行反馈和评价。（8）教学章节。课程导航目录是依照课程单元的内容来组织划分的。采用树形图表示，点击相应的节点，便可进入相应单元内容，节点目录可任意打开和折叠。这种导航图采用图形化的方法展现超文本网络结构图中的节点和节点之间的联系，有助于学习者了解整个课程的分布结构以及各信息节点的联系，在网络课程中进行定向。（9）课程资源。用于学生浏览各章节的视频及文档资源，也可用于学生直接进入各章节资源的学习。3混合式教学过程设计3.1教学组织基于泛雅平台的混合式教学模式主要以师生、学生与学生混合式学习以及面对面学习与在线学习的混合模式来开展，教学过程按课前、课中和课后进行设计，课前主要以内容导学、发布任务、微课视频与PPT、主题讨论等形式为主，课中主要以签到与考勤、分组任务、问题讨论、成果讨论与创新应用等形式为主，课后以答疑与讨论、章节测验、复习与反馈等形式开展。学生在学习过程中首先通过网络教学平台线上学习，根据任务要求观看视频，完成单元预习，通过学习完成课前主题讨论，让学生先熟悉下次课要学习的内容；课堂上教师通过面对面传授、讲解、示范等方式完成知识点的讲解，学生分组合作完成小组任务，小组完成任务后进行成果展示、小组互评等形式来考核任务完成情况，课上也可以通过线上签到、抢答、分组任务、讨论等形式开展混合教学；课后通过线上单元测验等方式进一步巩固所学知识点，同时通过在线答疑、师生交流反馈学习效果、解答难点。最后，根据学生反馈效果实时优化设计、改进教学方法。3.2教学评价学生的最终评价以过程性评价和总结性评价为主，其中过程性评价占60%，总结性评价占40%。过程性评价主要是根据SPOC平台统计任务点完成情况：视频完成情况（20%）+讨论参与率（20%）+章节测验（20%）+签到与考勤（10%）+小组项目完成表现（20%）+课堂表现（20%）组成。总结性评价主要以学期考试、成果汇报的形式进行。教师通过过程性评价及时调整教学进度、改进教学方法，也可以对学生的学习行为进行管理，一旦发现学生学习异常就发布学习预警信息。4教学效果与总结根据学生反馈的结果和教学评价发现，利用信息化教学手段和网络教学平台开展的教学，对提高学生的学习兴趣和学习效率等方面起到了很好的促进作用，学生通过微课视频、测验、互动与交流等环节解决了学习中的重点和难点，多元化的教学反馈和评价手段让教师可以及时有效地获取学生的学习情况，取得了较好的教学效果。当然对网络课程教学中存在的问题持续进行调整与改进，以及如何提高网络教学的受众度等方面仍然需要我们不断探索。
参考文献[1]尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术,2015,25(11):53-59.[2]宋彬,等.基于MOOC理念的混合式教学法在八年制临床课程整合中的应用[J].西北医学教育,2016,24(2):303-305.[3]邓美珍.基于SPOC平台的混合式教学新模式研究[J].河北工程大学学报:社会科学版,2017,34(4):112-114.[4]甘容辉.高校混合式教学法存在的问题及改进措施[J].黑龙江高教研究,2016(7):174-176.[5]张文曦.混合式教学模式在英语写作过程教学法中的应用[J].现代教育科学,2014(4):42-43.[6]谢泉峰.基于网络学习空间的混合式教学法何以有效———以S-ISAL教学法为例[J].电化教育研究,2017(6):65-69.编辑李金枝
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基于超星泛雅平台的高职课程教学模式实践与探索--以“计算机与大
２０１９年７月
第３２卷第４期黑龙江生态工程职业学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇＶｏｃａｔｉｏｎａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＥｃｏｌｏｇｉｃａｌＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＪｕｌ.２０１９
Ｖｏｌ.３２Ｎｏ.４
ｄｏｉ:１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.１６７４￣６３４１.２０１９.０４.０３８
基于超星泛雅平台的高职课程教学模式实践与探索
———以“计算机与大数据技术应用基础”课程为例
朱平哲
(三门峡职业技术学院信息传媒学院ꎬ河南三门峡４７２０００)
摘 要:课程教学改革是高职院校强化内涵建设、提高竞争力的核心内容ꎮ以三门峡职业技术学院“计算机与
大数据技术应用基础”课程为例ꎬ在对课程教学现状进行认真分析的基础上ꎬ从课前准备、课堂实施、课后拓展、期
末考核和学习行为统计等五个方面阐述基于超星泛雅平台的线下线上混合式课程教学模式ꎬ为高职院校课程教学
改革提供参考ꎮ
关键词:高职院校ꎻ超星泛雅平台ꎻ课程教学
中图分类号:ＴＰ４３４ 文献标识码:Ａ 文章编号:１６７４￣６３４１(２０１９)０４￣０１１９￣０４
ＰｒａｃｔｉｃｅａｎｄＥｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｏｆｔｈｅＴｅａｃｈｉｎｇＭｏｄｅｌｏｆＨｉｇｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌＣｏｕｒｓｅｓ
ｂａｓｅｄｏｎＣｈａｏｘｉｎｇＦａｎＹａＰｌａｔｆｏｒｍ
———ＴａｋｉｎｇｔｈｅＣｏｕｒｓｅｏｆＣｏｍｐｕｔｅｒａｎｄＢｉｇＤａｔａＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎａｓａｎＥｘａｍｐｌｅ
ＺＨＵＰｉｎｇ－ｚｈｅ
(ＳａｎｍｅｎｘｉａＰｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃꎬＳａｎｍｅｎｘｉａ４７２０００ꎬＣｈｉｎａ)
Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍｉｓｔｈｅｃｏｒｅｃｏｎｔｅｎｔｏｆｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇｔｈｅｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｎｄｉｍｐｒｏｖｉｎｇｃｏｍｐｅｔｉ￣ｔｉｖｅｎｅｓｓｉｎｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓ.ＴａｋｅＳａｎｍｅｎｘｉａＶｏｃａｔｉｏｎａｌａｎｄＴｅｃｈｎｉｃａｌＣｏｌｌｅｇｅ“ＣｏｍｐｕｔｅｒａｎｄＢｉｇＤａｔｅＴｅｃｈｎｏｌｏ￣
基于泛雅平台的“多维度、 三结合”课程考核评价体系构建研究与实践
105计算机教育Computer Education第 10 期2018 年 10 月 10 日中图分类号：G642文章编号：1672-5913(2018)10-0105-05基于泛雅平台的“多维度、三结合”课程考核评价体系构建研究与实践储久良1,2（1.南京理工大学泰州科技学院 信息化建设与管理处，江苏 泰州 225300；2.泰州职业技术学院 信息化管理中心，江苏 泰州 225300）摘 要：针对传统课程考核评价方法存在的问题，提出构建基于网络教学平台的“多维度、三结合”课程考核评价体系，阐述课程考核评价体系构建过程，并说明实施效果。 关键词：泛雅网络教学平台；多维度；三结合；课程；考核评价体系0引言构建科学、合理的课程考核评价体系是深化课程教学改革的重要举措。笔者以计算机类专业Web前端开发技术课程为试点，经过3年的探索与实践，逐步建立了一套行之有效的“多维度、三结合”的课程考核评价体系，从手机签到、课堂互动、在线作业、在线单元测验、在线讨论、网络访问、在线考试、上机实训等多个维度，将过程考核和结果考核相结合、线上考核与线下考核相结合、学生互评与教师评价相结合，有效激发了学生的学习兴趣和积极性，实现了从“要学生学”到“学生要学”和“以教学为中心”到“以学生为中心”的“两个转变”，取得了较好的评价效果。该评价体系既能客观、公正地评价学生的课程学习过程, 又有较强的可操作性, 对应用型本科高校网络课程的考核评价具有一定的指导意义和推广价值[1-2]。1课程考核评价现状与存在的主要问题分析1.1 国内现阶段课程考核评价现状国内高校理论课程考核大多数惯用传统的基金项目：2017年第二批教育部产学合作协同育人项目(201702023067)；全国教育信息技术研究“十二五”规划专项课题（116230341）。作者简介：储久良，男，副教授，研究方向为图像处理、网络安全监控、基于云平台的教学信息化研究、教育技术研究，jlchu@。“二分考核法”，即“期末考试（70%）+ 平时表现（30%）”。重点大学有些课程考核采用“一卷定终身”。实践类课程考核大多数采用“实验报告70%+日常考勤30%”，改进后，增加了答辩环节的考核。此类课程考核评价体系难以客观、公正地评价每一个学生的课程学习情况，更不能全面、合理地衡量学生在课程学习中所投入的时间和精力[3]，主要表现为以下特征。（1）重理论轻实践。只重视期末考试，忽视实践过程考核。由于理论考试组卷形式简单、考核工作不大，而实践课程的考核则比较复杂，所以多以提交的实验报告为主要评价依据，加上日常考勤，简单地完成考核工作[4-5]。（2）重结果轻过程。只看结果，不看过程，易造成学生课程考试靠辅导、搞突击，平时认真学习的学生和靠突击、死记硬背的学生成绩趋同的不公平现象，大大挫伤了勤奋学习学生的积极性，激化反感情绪[6]。（3）评价主体单一、环节简单。教师是单一考核主体和绝对权威。往往是自己组卷、定评分标准、评卷，考核环节只注重期末与平时表现，缺乏第三方监督，评价时易出现主观随意性大、感情分浓等现象[7-8]。
基于超星泛雅网络教学平台的在线开放课程建设——以《计算机应用基础》课程为例
第１７卷第２期 ２０１８年２月 职业技术 Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｏ１．１７ Ｎｏ．２ Ｆｅｂｒｕａｒｙ，２０１８
ＤＯＩ：１０．１９５５２／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ１６７２—０６０１．２０１８．０２．０１３
基于超星泛雅网络教学平台的在线开放课程建设
以《计算机应用基础》课程为例
汤发俊
（无锡商业职业技术学院，江苏无锡２１４１５３）
摘要：基于超星泛雅网络教学平台构建“计算机应用基础”在线开放课程，为实施项目化教学和推行混合式学习提供较 好的教与学环境。通过在线开放课程实施，－－ｌ－；Ｘ进一步提升课程教学质量和效率，且能带动相关在线开放课程建设。 关键词：在线开放课程；课程建设；教学资源 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ｂ 文章编码：１６７２—０６０１（２０１８）０２—００４４—０３
Ｔｈｅ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ Ｏｎｌｉｎｅ Ｏｐｅｎ Ｃｏｕｒｓｅ ｂａｓｅｄ ｏｎ
Ｃｈａｏｘｉｎｇ Ｆａｎｙａ Ｎｅｔｗｏｒｋ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｐｌａｔｆｏｒｍ
——Ｔａｋｉｎｇ“Ｂａｓｉｃｓ ｏｆ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ”ａｓ ａｎ Ｅｘａｍｐｌｅ
ＴＡＮＧ Ｆａｊｕｎ （Ｗｕｘｉ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｃｏｍｍｅｒｃｅ，Ｗｕｘｉ ２１４１５３，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｏｎｌｉｎｅ ｏｐｅｎ ｃｏｕｒｓｅ ｆｏｒ“Ｂａｓｉｃｓ ｏｆ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ”ｂａｓｅｄ ｏｎ Ｃｈａｏｘｉｎｇ Ｆａｎｙａ ｎｅｔｗｏｒｋ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｌａｔｆｏｒｍ ｃａｎ ｐｒｏｖｉｄｅ ｂｅｔｔｅｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｅａｒｕｉｎｇ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｆｏｒ ｔｈｅ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｐｒｏｊｅｃｔ—ｂａｓｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｂｌｅｎｄｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｏｎｌｉｎｅ ｏｐｅｎ ｃｏｕｒｓｅ，ｉｔ ｃａｎ ｆｕｒｔｈｅｒ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙ ａｎｄ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ， ａｎｄ ｃａｎ ｐｒｏｍｏｔｅ ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｒｅｌａｔｅｄ ｏｎｌｉｎｅ ｏｐｅｎ ｃｏｕｒｓｅ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｏｎｌｉｎｅ ｏｐｅｎ ｃｏｕｒｓｅ；ｃｏｕｒｓｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｓｏｕｒｃｅ
泛雅网络平台在教学中的功能和应用分析
泛雅网络平台在教学中的功能和应用分析
陆丽婷
【期刊名称】《江苏科技信息》
【年(卷),期】2018(035)025
【摘 要】泛雅网络教学以先进的教育理念,依托互联网平台得到了广泛的应用,文章从泛雅网络平台在教学中的功能和应用分析概括了它所具有的优势,从课程、教师、学生等各方面对泛雅网络平台具有的优势进行了分析和思考.
【总页数】2页(P67-68)
【作 者】陆丽婷
【作者单位】无锡城市职业技术学院物联网工程学院,江苏 无锡 214153
【正文语种】中 文
【中图分类】G2
【相关文献】
1.“市场营销学”依托泛雅网络平台翻转课堂的实现和评价 [J], 周建兴
2.基于超星泛雅网络平台的课堂联合Seminar混合教学模式在医用化学教学中的探究 [J], 韦雨忻; 赵士博; 黄锁义
3.基于超星泛雅网络平台的混合教学模式实践与研究
——以《电工职业资格培训》为例 [J], 缸明义
4.基于超星泛雅网络平台的混合教学模式实践与研究——以《电工职业资格培训》为例 [J], 缸明义
5.基于超星泛雅网络平台的《医学细胞生物学》混合式教学探索及实践 [J], 廖亚平;魏美丽;付应霄;李蕾娜;李姝婧;鲍明升;唐宝定;李中文;刘长青 因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买
基于泛雅平台的“信号与系统”课程在线教学模式探索
基于泛雅平台的“信号与系统”课程在线教学模式探索
作者：周酥
来源：《科技风》2021年第32期
摘要：为了全面做好线上教学工作，保证教学质量，“信号与系统”课程紧扣“两性一度”的金课标准，对教学模式和教学内容进行了改革。由于线上教学的特殊性，课程利用泛雅平台建立在线课程，同时利用腾讯课堂开展課堂直播，采取课前预习—课中精讲—课后监督、及时反馈的教学模式。课程精讲内容注重高阶性和创新性，合理利用思维导图梳理每章逻辑关系，并将教师科研成果融入课堂教学之中;考核具有一定高度和难度，让学生就某知识点在生物医学工程专业中的应用阅读文献资料，并在课堂汇报，教师点评，作为考核方式之一。课程教学团队通过集体备课和对在线教学模式的一步步探索，总结出了一套针对生物医学工程专业的教学方法，学生对教学效果的满意度很高，说明该教学方法具有推广价值。
关键词：线上教学;金课标准;泛雅平台;腾讯课堂;思维导图;生物医学工程
“信号与系统”作为生物医学工程专业的一门专业基础课程，具有理论性强、知识抽象等特点，传统教学手段缺乏互动性、与专业的结合不够紧密，导致学生学习积极性差、教学效果不理想，在线教学对于自主学习和自控能力较差的学生来说，无疑是雪上加霜，更无法保证学习效果。为了保证线上教学质量，“信号与系统”课程从教学模式、教学内容、教学团队建设、仿真实验教学等方面对课程进行改革。
1教学模式具有创新性
在线教学总体过程分为：课前预习、课中精讲和课后监督，环环相扣，充分调动学生的主观积极性。提前一周在泛雅平台发布每周任务单引导学生预习，预习要求中给出下次课学习目录、在线学习视频网址、课堂学习要点及课后习题预告;课堂采用腾讯课堂直播方式精讲重难点，课程内容注重“创新性”与“高阶性”;课后布置作业练习并提醒学生按时在泛雅平台提交以监督学习效果，课后作业具有“挑战度”，检验学生对知识的理解和应用情况。每堂课后收集学生反馈意见，任课教师根据意见适时调整教学方式和教学进度，每日反馈可以让教师准确掌握每个知识点的教与学的情况。学生居家学习，无法进入实验室开展实践活动，课程还增加MATLAB线上仿真实验来帮助学生理解和巩固理论知识，同时也引导学生熟悉MATLAB的各项仿真功能，充分实现课程群内容的整合。这一系列的改革举措，取得了良好的教学效果，也为混合式教学模式的开展积累了经验。
以超星泛雅平台为依托的《历史文献学》混合式教学实践
以超星泛雅平台为依托的《历史文献学》混合式教学实践
杨超
【期刊名称】《社会科学前沿》
【年(卷),期】2024(13)4
【摘 要】教师依托超星泛雅平台进行《历史文献学》混合式教学实践时,应充分利用平台的主干内容、讨论、互动、课外作业、参考资源等模块合理建设在线课程,做好在线学习与线下讲授的有效衔接,利用好线上线下各种评价功能或指标,进而引导学生深度学习,较好地实现课程的教学目标。
【总页数】6页(P614-619)
【作 者】杨超
【作者单位】湖南师范大学历史文化学院 长沙
【正文语种】中 文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.超星泛雅平台与雨课堂相结合的混合式教学模式实践2.基于超星泛雅教学平台的混合式教学探索与实践———以《建筑制图与识图》课程为例3.基于超星泛雅平台的口腔修复学混合式教学改革与实践4.基于超星泛雅平台的混合式教学探索与实践——以“电工技术基础”课程为例5.基于超星泛雅平台的混合式教学质量评价体系的构建实践
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基于泛雅网络教学平台的电子技术课程教学实践
２０１ ８年第１ ７卷第１ ８期 基于泛雅网络教学平台的电予技术课程教学实践 口吴丽琴 【内容摘要】本文基于学校的泛雅网络教学平台，按照任务驱动、项目式教学方式，对电子技术课程实施教学活动 采用线上与 线下相结合的混合教学模式，让学生能够做到课前自主学习，课内强化操作，课后拓展提高，充分调动学生学习的 积极性和主动性．提高学生的学习效果 借助更完善科学的评价体系，从整体上提升电子技术谍程的教学质量币， 教学效果、 【关键词】泛雅网络教学平台；电子技术课程；混合教学模式 【基金项目】本文为２０１８年度江阴市教师专项课题“基于泛雅网络教学平台的教学实践及研究——以《电子技术基础与技能 课程为例”阶段性研究成果 【作者单位】吴丽琴，江苏省江阴中等专业学校 《电ｒ技术＝ 础与技能》址电ｆ信息类专、 内 砌 ， 该课 强删 ，ｆ 卞活ＩＩ 的心ＪｌＪ性和１实践性，以 书理论传 授为 ，按照任务 动、项ｌｌ式微学方式从 ｆ） 器什—— 蔡本电路——制作功能电路——形成职、Ｉｋ能力米组 教学 网络辙 ：已经成为教学改 ｆ１０潮流干“趋势，传统的电子技术 课程敦 采川以教师为ｒＩ』Ｉ 的 讲授，片【ｆｌＪ－ Ｉ虫Ｈ州邶沦知识 学习，敦帅缺少敦 ： 段、ｌ 嗣Ｉ 施载体，忽觎ｒ学生的主 体地化手１】符种能力的培乔泛圩忙网络教学！Ｊ！ｌＪ为教师抛供了 一个力‘便的辅助教学平 ，，笾封 武课堂为Ｊｆ：放 ，注 重与学叶 学 、ｑ｜活及职、Ｊ Ｉ 作衔接，更能休 “做Ｉｌ１学，做 中教”的ＨｊＩ、ｌ 教育特色，提岛ｒ学乍学习的干ｊ！板 一、基于泛雅网络教学平台的电子技术课程教学设计 （一）课前；住备．．将教材以学 任务的形 ℃进行 煤建 设如 ｌ，教师编写教案，将资料、 什等Ｌ传 泛椎 络教 学平俞．针埘学生制作电路ＩｌＩ容易忽视的俭洲力‘法、 接慢 领、元 什他ＪＩＪｆ 意书项 容， Ｊ作成微视频 每个知识 单元郜 Ｉ『以也 ｛【！ｌ｝体教学资源，内容 甫、条 清晰，使 堂 更具 ｆ【Ｉ殷ｆｊｌ力，教师发布预 侄ｌ并，学生开 课ｆｍ的线Ｌ门 主学 、 ，ｉ：利川课余时 髓求电Ｉｌ【ｉｉ或于机 ：－ｊ通移动终 端观开微 频，行完成预 洲试，测试需达划６０分才合格， 否９ｊ¨ 做 此举充分发挥丁泛椎网络教学 台的移动 学习特 ，也提高了学生的门主学 能力，从Ｉ 彳ｒ效提升了 学生的 ： 效果 图１慕课建设界面图 （二）课中探究 泛 Ｈ络教 台 脱 ，Ｊ÷了学生预 习测试ｆ¨脱 做 的统汁绡 ， Ｉ 教师愉 反铋 阿准 备１ 作，完成芥疑 创没的教学情境『１１， ：，卜进入新的 习任务， ： 础知 Ｉ的ｆｉｆｉ矫下， 成实践操作一一电予项 ．１ ７４． （ 童节 １０ ３电子幸运转盘的安装与调试 编辑删除 Ｉ｜果前预习测验 ２微谭学习 ３课前授 １［单选题］ 发光＝极管的正极是｛ 、 ＾ 长的 ｝脚 Ｂ 婚的引脚 正确答案＾ ２【单选题】 三槛管的开关特性是处于 ）状苍 ＾ 放大和截止 ‘ 盎节 １０ ３电子幸运转盘的安装与调、式 蝙辑删豫 ２微谭学习 ３谭前视频观看 ４教 懂黉点 ‘Ｊ。 ０ — — 搿鼢 墨瞄 图２学生课前自主学习 ｌＩ的制作与ｉＪ占ｌ试．． 敦 过 ｔ 依托泛 帑敦 卜 ｆ 成洲 、 价、 播等数学环 ，采川仿 辙 ：、做 渡，Ｊ 敦泼引 学，卜『｛主探究，实践操作 教 ： 动的波 ｆｌｌ教 、 ： 资源的选川等环节，允分体现“做｝Ｉ１学．做ＩＩＩ微”的敦ｆ＿『特 教师主 学习活动、学，｝■：怵参与活动ｆＩ｛Ｊ混合教 模式．：｛ 网络学习与传统教 ： 合ｔｉ－：一起，／ｆ 仪 州辙哪 学， 的 动， 且也强调学 十¨ ｛ 之 的交流 ｊ 作。进一 澈发。’ ： 叶ｉ学 的动力，提 、ｆ 教 的彳 效 Ｐｔ－ＩｌＩ 会 Ｉ提ｆｌ ４￣－ＩＪ，ＬＮ知识，提高学，ｌ＿＿『，Ｉ，Ｊ 践能７．Ｓ，为桃，Ｉｋ Ｊ］１４圩 （三）课后拓展ｉ 师叶ｉ共『州进 披 流讨沧， 分 学习成 ，回 ｆｆ播教师将电路 ＪＩ Ｉｆ 的ｎ怵Ｊ． ＪＩＩ ‘－ 泛雅刚络教 俞ｌ ．为学牛的 腱 ｒ 措叫，Ｊ‘…， 通过腹川｝Ｉ：知以内化吸收，挺ｎ学 的 ’ ：ｊＪ 二、泛雅网络教学平台学习的感悟 （一）教学模式的改变 依托泛雅Ｉ叫 敦 、 ｆｆ及移动 终ｉ￣ｆ，ｊ学ｊＪ平台，Ｊｆ：腱线ｌ 线卜混合Ｉ 敦 ： 、 ： 通过ｉ ｒ１ ：习及小组合作 米 成低阶学 Ｊ ｆ ｊ，： ｛，通过帅 ｑ 、，卜叶 之问的讨沦， 成离阶 、 ： 仃 ， 化 艾 ．允分州 动ｒ学叶ｉ学习的干ｊ｛微 干¨ 动 ，提ｆ ｒ 、 Ｉ 的 ： 效 （二）教学评价快速全面：住确 刈｝ 颅 Ｊ ｆｌｌ Ｉ． ： Ｊ ｌｎｄｕｓｔｒｉａＩ＆Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｔｒｉ
基于超星泛雅智慧教学系统的大学英语 智慧教学模式研究
Science&TechnologyVision科技视界科技视界Science&TechnologyVision
基于超星泛雅智慧教学系统的大学英语
智慧教学模式研究
赵玉红渊沈阳师范大学袁辽宁沈阳110000冤
揖摘要铱智慧教育代表着教育信息化发展的新阶段和未来教育的发展趋势袁超星泛雅智慧教学系统主要包括网络教学平台和移动端学习通App袁有助于智慧教学的开展遥因此袁本文借助超星泛雅智慧教学系统袁对大学英语智慧教学模式进行进一步研究与探索遥揖关键词铱智慧教育曰网络教学平台曰教学模式
中图分类号院G434文献标识码院ADOI院10.19694/ki.issn2095-2457.2020.36.23
淫基金项目院沈阳师范大学第八批教育教学改革研究课题野基于智慧教学平台雨课堂的混合式教学模式设计与实践冶渊JG2018-YB77冤的研究成果遥作者简介院赵玉红袁女袁沈阳师范大学袁硕士袁讲师袁研究方向院英语教育袁英语教学理论与实践遥0引言
随着网络科技的发展袁野互联网+冶模式在社会
各个领域的应用逐渐深化袁其中智慧教育渊SmartEducation冤正在成为教育领域研究的重要方向遥智慧
教育最早由美国提出袁IBM公司主要从学习资源的开
发尧存储袁学习行为的分析尧预测袁学习空间的设计袁学
生关系管理袁学习支持设施等多个维度出发袁构建了
智慧教育研究与实践框架[1]遥智慧教学工具则是基于
互联网和通信技术发展而产生的袁借助微信尧移动端
或信息化公共教学平台应用袁让移动智能终端进入并
融入课堂袁从根本上改变了传统课堂授课模式袁打破
了学习的时空限制袁也改变了课堂上师生和生生互动
教学模式[2]遥目前袁很多种智慧教学工具已经逐渐应用
在大学英语教学过程中袁例如学堂在线与清华大学在
线教育办公室共同研发的雨课堂袁北京爱课互动科技
研发的课堂派袁蓝墨科技推出的移动教学助手蓝墨
云班课袁以及由超星网络推出的线上教学平台要要要超
星泛雅智慧教学系统等遥这些智慧教学工具的出现袁
基于混合式教学的课程设计研究——以“计算机基础及Office高级应用”课程为例
２０２０年１０月１０日
第４卷第１９期现代信息科技
Modern Information Technology Oct.2020
Vol.4
No.19
170
2020.10收稿日期：
2020-09-12
基金项目：
教育部产学合作协同育人项目
（
201901044040）基于混合式教学的课程设计研究
——以“计算机基础及Office高级应用”课程为例
邹山花，陈国俊，孙雪凌
（
无锡太湖学院，
江苏 无锡 214064）
摘 要：
教育信息化技术在“
互联网+”
时代得到了前所未有的高速发展。
如今，
以“
突出学生自主学习能力培养”
为理念、
以“
线上+线下”
教学相结合为手段的混合式教学正凭借其自身优势，
在后疫情时代发挥出越来越重要的作用。
该文以“
计算机
基础及Office高级应用”
课程为主要研究对象，
基于对课程特点及其在传统教学模式下存在问题的分析，
对计算机基础类课程在
课前、
课中、
课后三个环节的混合式教学改革理念和实施路径做了具体探讨。
关键词：
混合式教学；
教学改革；
实施路径
中图分类号：
TP3-4；
G434 文献标识码：
A 文章编号：
2096-4706（
2020）
19-0170-04
Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｄｅｓｉｇｎ Ｂａｓｅｄ ｏｎ Ｂｌｅｎｄｅｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ
——Ｔａｋｅ“Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ｂａｓｉｃｓ ａｎｄ Ｏｆｆｉｃｅ Ａｄｖａｎｃｅｄ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ”ａｓ ａｎ Ｅｘａｍｐｌｅ
ZOU Shanhua，CHEN Guojun，SUN Xueling
（Wuxi Taihu University，Wuxi 214064，China）
Abstract：
Educational information technology has been accelerated unprecedentedly in the“internet plus”era. Nowadays，
the mixed teaching with the idea of“highlighting the cultivation of students’autonomous learning ability”and“combining online and
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用
随着互联网和信息技术的发展，教育模式也在不断变革和更新。在大学英语教学中，传统的课堂教学方式已经不能满足学生的学习需求，因此混合式教学模式应运而生。超星泛雅平台作为国内领先的在线教育平台，为大学英语教学提供了全新的可能。本文将探讨基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，并分析其对学生学习成效的影响。
一、混合式教学模式的定义及特点
混合式教学模式是指将传统的面对面教学与在线教学相结合的教学方式。传统的面对面教学能够进行交流互动，在线教学则可以灵活地提供各种学习资源和工具，两者结合能够更好地满足学生的学习需求。在大学英语教学中，混合式教学模式通常包括教师讲授、学生自主学习、小组讨论、作业与测验等环节，应用“超星泛雅平台”可以更好地支持这些教学活动。
二、“超星泛雅平台”在大学英语教学中的应用
1. 提供多样化的学习资源
超星泛雅平台拥有丰富的英语学习资源，包括英语课程视频、教材、电子书、在线词典、语法练习等。学生可以根据自己的学习需求灵活地选择学习内容，提高学习的针对性和效果。教师也可以根据学生的实际情况，有针对性地为其提供学习资源，使学生的学习更加丰富多彩。
2. 支持教师教学管理
超星泛雅平台提供了一套完善的教学管理系统，教师可以通过平台进行作业布置、测验管理、学生成绩管理等教学活动的管理工作。教师还可以通过平台对学生的学习情况进行实时监控和分析，为学生提供更好的学习指导和支持。
3. 引入在线互动教学
超星泛雅平台支持在线讨论、在线问答、在线辅导等互动教学活动。学生可以通过平台进行知识的交流与分享，促进彼此之间的学习，培养合作精神和团队意识。教师也可以通过在线互动教学更好地与学生进行交流，及时解答学生的问题，提供个性化的学习辅导。
三、混合式教学模式对学生学习成效的影响