(完整版)浅谈如何进行数学概念教学
浅谈如何进行数学概念教学
马燕
随着新课程标准基本理念的实施，传统的数学课堂概念教学模式已经不能适应新课程的需要，数学课堂概念教学模式必须作出相应的转变。数学概念教学过程是在教师指导下，调动学生认知结构中的已有感性经验和知识，去感知理解材料，经过思维加工产生认识飞跃(包括概念转变)，最后组织成完整的概念图式的过程。为了使学生掌握概念、发展认识能力，必须扎扎实实地处理好每一个环节。
一．数学概念教学的现状：
数学教学历来都十分重视数学概念的教学，但由于教学理念的不同造成了概念教学着重点各有不同，用新的教学理念和现代教学论来审视传统的数学概念教学，我们会发现有许多成功和不足之处。
1、成功之处：传统的概念教学着重从数学概念的内容出发，着力从两方面讲解和剖析数学概念：一讲清数学概念的内涵，即它们的数学内容和意义；二强调数学概念的应用，即它们的适用条件和范围；这样的教学严谨扎实，有利于学生在短时间内学习人类几百年甚至几千年积累的大量知识，形成学生自己的知识结构和技能技巧，进而运用知识。 2、不足之处：对概念形成过程的教学重视不够，直接扼杀了学生的探究创造过程，形成机械记忆运用的模式。老师注重的是知识的历史传承，压缩了概念形成过程的教学，新授课教学“重结果”的情况非常严重，很多教师在引入概念时没有让学生对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出数学概念，致使一部分学生只是死记概念的内容而没有真正理解概念的实质，概念在他们的头脑中成为空中楼阁。题海战术成为他们学习数学的“捷径”，靠课后的练习再来探索概念的本质，有点本末倒置。
二．新课标下数学概念教学的建议
1、概念教学应由“知识型”向“过程型”转变
任何一个概念知识的学习几乎都遵循这样的环节：
概念引入------概念形成---概念巩固运用。
传统的概念教学将获得知识结论教学作为主要目标，忽视了学生在知识形成过程中的重要作用，使学生的学习行为更多的表现为机械记忆，而不是理性分析。根据构建主义理论学习应是认知主休的内部心理过程，学生是信息加工主休，数学新课标中提出了“过程与方法”这一教学目标维度，在这一维度下，新课程对学生的学习要求从原来的“重知识”转变为“重过程”。 2、概念教学应有“讲授型”向“探索型”转变
传统概念教学注重讲授，把课本上一些需要学习的概念稍加分析，然后无论学生是否理解先背下再说。以前教师经常说的是：先记下然后通过做题慢慢理解。
现代概念教学应注重向“探索型”转变，教学过程应以学生原有的知识结构或者生活常识作为新概念的“生长点”，将所要学习的概念还原到学生已有的认识上，在教师的引导下让学生逐步探索初概念的形成过程以至最后得出概念，这一点不但让学生掌握了显性知识—概念，同时也获得了隐性知识----思维。
3、概念教学应有“封闭型”向“开放型”转变
传统概念教学的课堂一般都是教师一个人的舞台，教师把自己对概念的理解眉飞色舞一股脑的倾授给学生，然后让学生自己去琢磨自己去理解，对于学生对于概念的自己的不同想法和认识一概不理，或者给与他们这样的答复：这个概念都成型几百年了一定没有错误，不同的理解都是不对的，按照老师讲的记住会做题就可以了。确实这样我们的教学节省了很多功夫和时间，我们也培养了大批会做典型题的高手，但是一遇到新背景的开放性题目我们很多学生傻眼了，我们的教学不单单是概念教学，其他教学也是一样，学生之间、师生之间的讨论和交流都是不可或缺的。只有进行充分的讨论和交流，才能暴露学生概念学习中的困难。在进行交流时教师不仅应关注已有共识的回答，也要注意同学中发出的所谓不和谐音符。因为这些音符才是我们概念教学中希望看到的，因为不和谐才有碰撞，才有更深入的探讨，才能得出最正确的结论，所以概念教学不要对问题轻易下结论。
总之新的时代对于人才提出了新的要求，我们教育工作者作为培育人才的人也应顺应时代要求改变教学模式，与时俱进。
浅谈数学概念的教学
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浅谈数学概念的教学
作者：魏昌华
来源：《课堂内外·教师版》2013年第03期
数学概念是数学知识体系的基础和根本，直接影响学生对数学知识的学习、理解和运用，所以数学概念的教学尤为重要。数学概念的教学过程可分为引入、理解和运用三个阶段。
一、如何引入数学概念
数学概念的引入是数学概念教学的前提。数学概念的形成，主要是通过提供一定数量的实例来引入，从这些实例中抽象概括出它们的共同属性，乃为数学概念。所以选择引例是十分重要的，应注意以下几点：
1. 针对性：应围绕数学概念的本质属性选择实例，举例时要淡化非本质属性，突显本质属性。如逻辑连结词“或”的教学，可让学生举生活中的例子：“下午我去打球或去图书馆”“3=2或3>2”等，充分突显了数学中“或”的本质含义。
2. 可比性： 既要设计所要引入的数学概念的同类事例，又要把握概念的逻辑关系，加深对概念的理解。如在双曲线概念的引入中可再次复习椭圆的概念：“和两定点距离之和等于定长的点的轨迹”，改“和”为“差”，轨迹是什么呢？
3. 趣味性：引入概念的实例应尽可能生动、有趣、有吸引力，能激发学生的兴趣。如引入椭圆概念时可运用多媒体演示“神舟五号”飞船的图片，认识飞行轨道，再让学生列举生活中有关椭圆的例子，问学生你会画椭圆吗？然后用教具演示，突显动点、定点、和为定长，2a>2c。
4. 参与性：组织学生对所提出的实例进行比较、分类、展开讨论探寻此类事物的本质属性，以便形成数学概念。如在引入直线和平面垂直的概念时，鼓励学生列举生活中的实例：旗杆与地面、电杆与地面、水塔与地面等，旗杆怎么栽能和地面垂直？很能激起学生参与的激情。
二、如何理解数学概念
准确理解数学概念是学习数学概念的关键。理解数学概念的教学过程，是在数学概念引入以后从三个方面着手。
浅谈小学数学概念教学的基本模式
浅谈小学数学概念教学的基本模式
第一篇：浅谈小学数学概念教学的基本模式
浅谈小学数学概念教学的基本模式
在小学数学课中,根据教学内容可以划分为概念课、计算课、解决问题课与空间图形课,而几乎在每一个新知识的起始课,学生最先接触到的必然是数学概念。概念是学生学习数学的基础，是数学基础知识的重要组成部分，更是学生认识、判断、理解和解决数学问题的基础。
概念教学如此重要，但在实际的概念教学中却存在着一些问题。轻过程，重结果，概念的归纳过于仓促。学生尚未建立初步的概念,教师已迫不及待的进行归纳与总结，导致对概念的理解存在夹生饭的现象。当发现问题再回去弥补，而这个时候的弥补，又感觉没有多少味道，从而造成误解的一直持续。轻感悟，重讲解，概念教学脱离现实背景。一些教师在上概念课的时候,首先要求学生把概念记忆下来,然后进行大量的强化练习来来弥补对概念理解的不足。学生没有理解概念的真正涵义,一旦遇到实际应用的时候就感到一片茫然。造成学习效率不高，老师和学生都很疲劳。
为了提高概念教学的有效性，根据概念学习的心理过程及特征，我们可以把数学概念的教学分为三个阶段①引入概念，感知概念，形成表象；（概念从哪里来？）②通过抽象和概括，感悟概念，理解概念；（概念是什么？）③通过实例分析，巩固和应用概念。（概念有什么用？）下面结合《百分数的认识》一课，谈谈我对小学数学概念教学基本模式的一点思考。
一、引入概念，经历概念的发生过程。
数学概念的引入，是数学概念教学的第一个环节，也是十分重要的环节。教学中必须根据各种概念的产生背景，结合学生的具体情况，适当地选取不同的方式去引入概念。一般来说，数学概念的引入可以采用如下几种方法。①以感性材料为基础引入新概念。用学生在日常生活中所接触到的事物或图形、图表等作为材料，引导学生通过观察、分析、比较、归纳和概括去获取概念。如学习“认识角”时，可以提供大量的图片或实物来引入。②以新、旧概念之间的关系引入新概念。如果新、旧概念之间存在某种关系，如相容关系，那么新概念的引入就可以充分地利用这种关系去进行。如学习“乘法意义”时，可以从“加法意义”来引入。③从概念的发生过程引入新概念。数学中有些概念是用发生式定义的，在进行这类概念的教学时，可以采用演示活动的直观教具或创设现实的问题情境，让学生经历事物的发生过程。例如，小数、分数、百分数等概念都可以这样引入，无可辩驳地阐明了这一概念的客观存在性。
如何进行小学数学概念教学(优秀4篇)
如何进行小学数学概念教学（优秀4篇）
小学数学概念教学的方法 篇一
1.具体直观地引入概念数学概念较抽象，而小学生，其思维处在具体形象思维为主的阶段。因此，教师在数学概念教学的过程中，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。
2.通过实践活动认识本质、形成概念实践出真知，手是脑的老师。学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。
3.由具体到抽象，揭示概念的本质在教学中要注意培养他们的抽象思维能力。在概念教学中，要善于为学生创造条件，引导他们通过观察、思考、探求概念的含义，沿着由感性认识到理性认识的认知过程去掌握概念。这样，可以培养学生的逻辑思维能力。
4、以旧知引出新概念数学中的有些概念，往往难以直观表述。我就运用旧知识来引出新概念。在备课时要分析这个新概念有哪些旧知识与它有内在的联系。利用学生已掌握的旧知识讲授新概念，学生是容易接受的。
小学数学概念教学的方法 篇二
一 培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务
思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究，有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。
浅谈小学数学概念教学
浅谈小学数学概念教学
小学数学是基础中的基础，它涉及到数学概念的学习，概念教学的理解对于小学数学学习的重要性不言而喻。在小学数学的学习过程中，概念教学必定是一个不可或缺的环节，它直接影响到孩子对数学的认知水平和思维发展。下面，本文将浅谈小学数学概念教学。
一、认知角度下的小学数学概念
小学阶段，孩子的认知水平还比较单纯，他们还没有形成稳定且明确的概念体系，数学概念与平常生活中的概念区别较大。因此，在小学数学概念教学中，要以认知角度为出发点，有针对性地帮助孩子认识数学概念。
教师可以利用生动的事例、情景来引导孩子感受数学概念。比如，教授加减法时，可以以物品的增减为例，让学生感受“加”“减”操作的实际意义；教授“相等”的概念时，则可以通过比较物品的大小、重量等来让学生体会。当孩子深入理解了概念的内涵，概念教学才算成功。
从抽象角度来看，数学概念与现实中的事物并没有直接关联，存在着较强的抽象性。对于小学生来说，他们对抽象概念的理解往往较为困难，因此在小学数学概念教学中，也需要着重抓住这一点。
许多数学概念都是通过符号、单词来表示的，如加号、负数、平行四边形等。在教学过程中，教师需要用感性化的方法引导孩子转换为具体的实物，如利用几何模型来引导学生理解“平行四边形”；用金币、糖果等物品来教授“加减法”的概念。当孩子通过感性地体验与实物的比较来理解抽象概念，他们对概念的理解度也会大大提高。
小学阶段，概念教学不仅仅是让孩子对数学概念有简单的认识，更重要的是在教育角度下，培养孩子的思维能力、逻辑分析能力和判断能力。
在教学过程中，鼓励孩子提出自己的疑惑并引导他们思考、探究，使孩子不仅仅是“被动学习”，而是通过“主动学习”逐步掌握数学概念。同时，还要让孩子学会运用数学的思维方式来分析和解决实际问题，提高他们的数学思维素养。
总之，小学数学概念教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养孩子的思维方式。教师在教学中需要从认知、抽象和教育角度出发，采用灵活多样的方法和技巧，使孩子在愉悦的学习氛围中升华自己，不断提高自己的数学素养，掌握数学概念。更重要的是，在教学的过程中，要注重培养孩子的数学思维和创新意识，为孩子的未来奠定良好的基础。
浅谈高中数学的概念教学
浅谈高中数学的概念教学
高中数学是学生学习数学的一个重要阶段，数学概念教学在其中起着至关重要的作用。高中数学的概念教学需要通过清晰简明的讲解和生动形象的示范来引导学生理解和掌握数学概念，从而培养学生的数学思维能力和创新意识。本文将从数学概念教学的重要性、方法与策略、以及实施过程中应该注意的问题等方面进行浅谈。
一、数学概念教学的重要性
数学概念是高中数学的基础，也是数学学习的基石。数学概念教学的重要性主要体现在以下几个方面：
1. 帮助学生理解数学概念的内涵与本质。数学概念教学可以帮助学生理解数学的本质和内涵，明确概念的定义和性质，形成对数学知识体系的整体把握。
2. 培养学生的抽象思维能力。数学概念教学要求学生在概念的理解和运用过程中培养抽象思维能力，学会用符号和公式描述数学概念，并进行相关的推理与证明。
4. 扩展学生对数学世界的认识。数学概念教学应该帮助学生理解数学知识与实际问题的联系，了解数学的发展历程和数学在不同领域的应用，拓宽数学认识的广度和深度。
在进行高中数学概念教学时，教师需要选择合适的方法和策略，促进学生对数学概念的理解和掌握。以下是一些常用的数学概念教学方法和策略：
1. 由浅入深，由具体到抽象。数学概念教学应该由浅入深，由具体到抽象。首先通过具体的例子引入概念，帮助学生形成对概念的直观认识，然后逐步引入抽象的定义和性质，引导学生进一步理解和掌握概念。
2. 注重启发式教学。数学概念教学应该注重启发式教学，引导学生通过观察、实验、探究等方式主动发现和理解概念，培养他们的求知欲和探索精神。
3. 引导学生进行概念的建构和演绎。数学概念教学应该引导学生进行概念的建构和演绎，让学生通过实例和论证来进行概念的形成和扩展，提高他们的概念演绎能力。
4. 注重与实际问题的联系。数学概念教学应该注重与实际问题的联系，通过生动的案例和应用背景，引导学生理解数学概念与实际问题的联系，提高他们的数学建模和解决问题的能力。
小学数学如何进行概念的教学
小学数学如何进行概念的教学
小学数学概念的方法篇一
一、概念的引入讲述宜直观形象
针对第一学段孩子的抽象思维能力较弱，对数学语言描述的概念理解较为困难，我们在教学中应该多用形象的描述，创设有趣的问题情境，打些合理的比方等，努力让孩子们理解所学概念，可以采用以下一些方式来进行教学。
夸张的手势，丰富的肢体语言，理解运算所蕴含的意义，区分概念的差别。在让一年级的孩子认识加减法的时候，我举起双手像音乐指挥家一样，左边一部分，右边一部分，两部分合在一起就用加号，加号就是横一部分，竖一部分组起来的，减法则反过来展示。孩子们看得有趣，记得形象，不但记住了加减号还明白了加减号的用法。在教二年级孩子感受厘米和米时，我让孩子们学会用手势来表示1厘米和1米，使得孩子们在估计具体物体的长度时有据可依。形象生动的讲解，让孩子们自然接受数学符号。教师的语言讲解也要力求符合学生实际，特别是第一次描述时，教师一定要斟字酌句地用孩子能理解的语言尽可能用数学语言简洁地描述。因为对于第一次接触新概念的孩子们来说，第一印象是最为深刻的。当然在适当的时候我们也可以选择让孩子们根据自己的理解来说一说来试着对概念进行解释，一方面同龄人的解释会让孩子们概念的理解更为容易；另一方面也可以锻炼一下孩子的数学语言表达能力。我们要记住：孩子们的数学概念应该是逐级递进、螺旋上升的（当然要避免不必要的重复），以符合学生的数学认知规律。很多时候第一学段的孩子对于部分数学概念，只要能意会不必强求定要学会言传。
二、概念的学习宜多感官参与 心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”书上的数学概念是平面的，现实却是丰富多彩的，照本宣科，简单学习自然无法让这些数学概念成为孩子们数学知识的坚固基石。如果我们能够让孩子们的多种感官参与学习，让平面的书本知识变得多维、立体，让孩子们的感觉和思维同步，相信能取得很好的教学效果。
教学《认识钟表》时，鉴于时间是一个非常抽象的概念，时间单位具有抽象性，时间进率具有复杂性，所以在教学时我以学生已有生活经验为基础，帮助学生通过具体感知，调动孩子的多种感官参与学习，在积累感性认识的基础上，建立时间观念，安排了以下一些教学环节。1.动耳听故事，调动情感引入。讲了一个发生在孩子们身边的故事：豆豆由于不会看时间，结果错过了最爱看的动画片。2.动眼看钟面，听介绍，初步了解钟面，形成“时、分”概念。动画是孩子们的最爱，让钟表爷爷来介绍钟面、时针、分针，生动有趣的讲解，让孩子们的心立刻专注地进行于课堂上。3.动嘴说时间，喜好分明。4.动手拨时间。5.动脑画时间（此时在前几项练习的基础上增加了一定难度，如出示一些没有数字的钟面，只有12、3、6、9四点的钟面，让孩子们对时针、分针的位置进行估计）。
浅谈高中数学的概念教学 2
浅谈高中数学的概念教学
高中数学是高中阶段学生学习的数学课程，它是建立在初中数学的基础上的，涉及到更加复杂的数学概念和技巧。在高中数学的教学中，概念教学是一个非常重要的环节，它对学生的数学学习起到决定性的作用。本文将从概念的定义、重要性、教学方法等方面进行浅谈。
概念的定义。概念是高中数学中最基本、最重要的要素之一。概念是对数学对象的抽象和归纳，它更加抽象和一般化，比如函数、导数、积分等。概念是学生理解和掌握数学的基础，高中数学的概念教学是学生学习数学的关键。
概念教学的重要性。概念教学对学生的数学学习起到决定性的作用。只有学生理解和掌握了数学的基本概念，才能进一步进行数学的应用和推广。而如果学生没有掌握概念，仅仅记住了一些公式和方法，那么他们在解题过程中很容易遇到难题，无法灵活运用数学知识。概念教学是学生形成正确的数学思维方式和解题思路的重要环节。
概念教学的方法。概念教学不仅仅是学生对概念的理解和记忆，更重要的是帮助学生建立起数学概念与实际生活和其他学科的联系。具体来说，可以采取以下几种方式进行概念教学。
可以通过具体物质和图形进行概念的引入和解释。在教学导数概念时，可以通过画出函数图像、示意图或者实际生活中的例子来解释导数的含义和作用。
可以采用一些实例进行概念教学。通过讲解一些典型的实例，帮助学生理解概念的定义和性质。还可以通过让学生解决实际问题来巩固概念的理解和应用。
高中数学的概念教学是学生掌握数学的基础和关键。概念教学的目的是帮助学生理解和掌握数学概念，建立起正确的数学思维方式和解题思路。在概念教学中，可以采用具体物质和图形的引入，实例的解释以及讲授和练习相结合的方式进行教学。通过这些方法，可以有效地帮助学生理解和掌握数学的概念，提高他们的数学学习能力。
浅谈小学数学概念教学 2
浅谈小学数学概念教学
数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，也是孩子们在小学阶段接触并学习的重要科目之一。小学数学概念教学是培养孩子们数学思维能力和逻辑思维能力的关键环节。本文将从教学目标、教学方法和教学内容三个方面探讨小学数学概念教学的相关问题。
小学数学概念教学的目标是培养孩子们的数学思维能力和逻辑思维能力。数学思维能力是指孩子们运用数学知识解决问题的能力，它包括算术思维、几何思维和代数思维等。逻辑思维能力是指孩子们运用逻辑关系分析问题、思考问题的能力。小学数学概念教学要通过学习数学的基本概念，培养孩子们的数学思维和逻辑思维能力，培养他们善于观察、思考、总结和运用数学知识的能力。
小学数学概念教学要采用合适的教学方法。教师应该注重启发式教学，通过提问、讨论和探究等方式引导学生主动思考和发现数学概念。教师可以设计各种有趣的数学游戏和活动，让学生在玩中学、在学中玩，激发他们对数学的兴趣。教师还要根据学生的实际情况，适当调整教学方法，帮助学生理解和掌握数学概念。
小学数学概念教学的内容应该覆盖数学的基本概念。数学的基本概念包括数字概念、数数概念、数序概念、大小概念、形状概念等。数字概念是数学学习的基础，学生通过学习和理解数字概念，掌握数的基本单位和数的大小比较。数数概念是指孩子们学习数数的方法和技巧，如数的起点、步长等。数序概念是指孩子们学习数字的先后顺序和程度大小。大小概念是指孩子们学习数的大小关系以及数的比较等。形状概念是指孩子们学习几何图形的形状特征和分类方法等。
在小学数学概念教学的过程中，教师需要注重巩固和拓展学生所学的数学概念。教师可以通过举一反三的方法，引导学生运用所学的数学概念解决一些实际问题，提高学生的数学应用能力。教师还可以设计一些巩固性的练习和活动，让学生反复练习和巩固所学的数学概念，提高他们掌握数学知识的能力。
浅谈小学数学概念教学 3
浅谈小学数学概念教学
小学数学概念教学是小学数学教育的核心内容之一。它涵盖了数学的许多基本概念，如数字、运算符、形状、测量等。正确地教授这些概念对学生学习数学知识以及学习数学方法至关重要。在下面的文章中，我们将讨论小学数学概念教学的一些基本原则和教学方法。
首先，小学数学概念教学应该从简单的概念开始。学生必须理解数字、计数和基本运算符，才能进一步深入学习数学知识。因此，老师应该从小学生可以理解的简单概念入手，逐渐增强学生对数学概念的认知和理解。
其次，小学数学概念教学应该强调实践性。数字和概念教学不应单单依赖于讲解和记忆，而应该结合实践、参与式的学习方法，帮助学生在实践中掌握数学概念。例如，老师可以请学生在课堂上数硬币、糖果、玩具等，以帮助学生理解数字和计数。
第三，小学数学概念教学应该注意与生活联系在一起。对于小学生来说，学习数学应该与他们的日常生活息息相关。因此，老师可以用学生身边的例子和现象来讲解数学概念，例如用自己身边的水果、家具等来定义形状和尺寸。
第四，小学数学概念教学应该采用多样性教学手段。由于学生的学习习惯和接受能力不同，老师应该采用多样性的教学手段满足不同学生的需求。老师可以采用游戏、竞争、故事等方式来让学生在轻松愉悦的氛围中掌握数学概念。
最后，小学数学概念教学应该尽量简单易懂。老师应该确保教授的内容语言简洁、逻辑明晰，而且易于理解。这有助于学生准确理解数学概念，避免混淆和误解，并提高学生学习的效果。
总之，小学数学概念教学是小学数学教育中不可忽略的重要部分，它对学生的数学基础和日后的学习能力有深远的影响。因此，老师应该根据学生的程度，采用实践性、生活化、多样性的方式进行数学概念教学，确保学生能够理解、掌握数学概念并为将来更高层次的数学知识打下扎实基础。
浅谈小学数学概念教学 4
浅谈小学数学概念教学
一、数学概念教学的重要性
1.1 提高学生的数学综合能力
数学概念是数学的基础，是数学知识体系的关键。通过概念的教学，不仅可以帮助学生掌握数学概念和原理，还可以培养学生的数学思维、逻辑思维和创新能力。数学概念教学是提高学生的数学综合能力的重要途径。
1.2 形成学生数学世界的观念
在小学阶段，学生初步接触到抽象的数学概念，通过概念教学，可以帮助学生建立数学世界的观念，形成对数学的基本认知，为日后更加深入的数学学习奠定基础。
1.3 提高学生的学习兴趣和学习自信心
通过生动活泼的数学概念教学，可以调动学生学习数学的兴趣，激发学生学习数学的热情和欲望，同时也可以增强学生的学习自信心，使学生愿意积极参与数学学习，不断提高自己的数学水平。
2.1 教学内容的选择
数学概念教学的内容应当侧重于与学生日常生活和实际学习密切相关的内容。教师可以结合学生的生活实际，选择一些具体的例子和情境，让学生通过观察和实践来感受和理解数学概念，从而增强学生对数学概念的认知和理解。
在数学概念教学中，多种教学方法的灵活运用可以有效地提高教学效果。可以采用游戏教学法、实验教学法、启发式教学法等，通过形象直观的示范和操作，引导学生主动探究和发现数学概念，使学生在实践中感悟和理解数学概念，达到融会贯通的目的。
2.3 引导学生进行自主学习
在数学概念教学中，教师应当引导学生进行自主学习，激发学生的求知欲和好奇心，鼓励学生提出问题、思考问题，引导学生在思考和讨论中逐步形成正确的数学概念和思维方式。
2.4 授之以渔
在数学概念教学中，教师应当注重培养学生的问题解决能力，不断引导学生运用所学的概念进行问题的分析和解决，让学生在实践中感悟和运用数学概念，形成自己的数学认知体系。 3.1 注重概念的延伸和扩展