初高中地理教学衔接与教学设计
新课程背景下如何做好初高中地理教学衔接的思考
２ ０ １ ３ － ０ ８
新课程 背景 下如何做鸯 初南 地理教 衔嵌的愚苟
文／ 宋 佳
摘
要： 教 学衔 接一直是 国 内外教 育专 家和 学者所共 同关注 的一个 问题。初高 中地理教学的脱节给高 中地理教学带来 了很 大的困
难， 如何做好初 高中地理教 学衔接成 了所有 高中地理教 师所共 同思考 的问题 。就初 高 中地 理教 学衔 接问题产 生的原因进行 了分 析 ， 并 根据教学经验提 出了一些应对策略。 关键 词 ： 教 学衔接 ； 原 因分析 ； 应对策略
一
、
做好初高 中地理教学衔接 的意义和必要性
部分学生会 出现厌学或者是怕学情绪 ， 最终导致成绩很难提高 。 三、 新课程背景下初高 中地理教学衔接的应对 策略 １ ． 地理教师应加强对初 高中地理教学 内容的系统学 习 初 高中地理教师之 间多进 行教学交流和研讨 ， 加强对 教师初
初高 中地理教学脱节现象是广大地理教师普遍 面临的一个问 题 ，本人在从 事高 中地理的教学 中也感受到学生从初 中升入高 中 后， 暴露 出很多 因为初高 中地理教学衔接所导致 的学 习问题 。 随着
高 中的第一节地理课 十分重要 。我的第一节地理课通常不讲
授新课 ，而是告诉学生高 中地理 的重要性以及高 中地理都学些什 么。我会通 过谈话 的形式 了解学生初中地理 的学 习情 况 ， 此外 ， 我 还会收集一 些当时和地理有关 的时事事件给学 生进 行分析讲解 ， 这样就能极 大地 提高学生对高 中地理学习的兴趣 ，同时激发他们 迫切探 究身边地理现象 的欲望 。 ３ ． 激发学生学 习地理的兴趣
产生枯燥无 味 、 难 以理解 的情 绪 ， 这会影 响学 生的学 习效率 和情 趣。 针对这个 问题 ， 我们在平时的教学中应多采用直观形象 的教学
基于学习进阶理论的初高中地理教学衔接问题研究
基于学习进阶理论的初高中地理教学衔接问题研究基于学习进阶理论的初高中地理教学衔接问题研究摘要：地理学科是世界上最接近现实生活、最贴近学生生活的学科之一，其教学的有效性直接关系到学生对于地理知识的理解与掌握。
然而，在初中与高中地理教学之间存在一定的断档，如何实现初高中地理教学的衔接，促进学生地理学科的学习深度与广度发展成为一项迫切的研究课题。
本文基于学习进阶理论，探讨初高中地理教学衔接问题，并提出一些相关策略与建议。
一、引言地理教学是指导学生认识地理现象，理解地理知识，掌握地理方法，培养地理思维和地理能力的一系列教学活动。
在学生的整个学习过程中，初中是其地理学科学习的起点，而高中则是其地理学科学习的重要阶段。
然而，由于初中与高中地理教学之间的断档，导致了学生地理学科的学习发展不连贯，知识的掌握与应用能力的培养存在一定的难度。
二、学习进阶理论及其在地理教学中的应用学习进阶理论是根据学生学习的特点和规律，将学习过程划分为一系列阶段，通过递进和迭代的方式来促进学生学习的深化与发展。
地理学科教学中，教师可以根据学习进阶理论的指导，合理设计课程内容和教学活动，使学生在初中和高中阶段的地理学习过程中逐渐积累知识、提升能力。
三、初高中地理教学衔接的问题与挑战1. 知识体系的断裂：初中地理教学多以地域性、分类性的地理知识为主，而高中地理教学则更加注重地理理论、地理方法和地理问题的研究。
这种知识体系的断裂导致了初高中地理教学之间的不衔接。
2. 学习方法的改变：初中地理教学以记忆性为主，而高中地理教学则更加注重分析和解决问题的能力培养。
这种学习方法的改变对学生来说是一个挑战。
四、初高中地理教学衔接的策略与建议1. 融入多学科交叉：通过将地理学科与其他学科相融合，如历史、政治、经济等，让学生在学习地理知识的同时，了解其与其他学科的联系，提升学习的动机和积极性。
2. 引导学生进行实地考察：地理学科特点决定了其具有实践性强的特点。
初高中区域地理教学衔接问题及对策探讨
初高中区域地理教学衔接问题及对策探讨吉林师范大学旅游与地理科学学院（136000）赵静雨［摘要］教学衔接问题已成为初高中地理教育领域的热点问题。
区域地理作为初中地理教学的主要内容，同时也是高中继续深入学习的重点内容。
文章对初高中区域地理教学衔接出现的问题及其产生原因作出分析，并在此基础上提出相应对策。
［关键词］区域地理；初中；高中；教学衔接［中图分类号］G633.55［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2021）04-0095-02一、初高中区域地理教学衔接的重要性（一）教学衔接的重要性人的身心发展具有顺序性和阶段性的特点，学生智力与思维发展自然也是按照从低级到高级的顺序循序渐进的，在每一个教学阶段都有其相应的发展目标。
教学阶段根据规定有明确的界限划分，但学生的发展阶段却没有明确的界限，因此在教学中主张不陵节而施，具体来说需要注重教学衔接，为学生发展提供良好的过渡纽带，确保学生在教学阶段突然改变时在发展上仍然循序渐进，不会受断层影响出现衔接问题。
（二）区域地理教学在初高中教学衔接中的重要性初高中教学衔接是指初中课程与高中课程之间的连续性和持续性，对学生较好地完成义务教育、接受高中教育有重要的意义。
区域地理教学是初高中地理教学衔接的重中之重。
首先，区域地理是初高中地理教学最直接的联系点。
初中地理教学，无论是内容比例还是知识目标设定，区域地理都具有绝对的优势，而高中学段也会分配大量课时进一步深化区域地理教学。
其次，区域地理教学是初高中地理教学衔接最有效的着力点。
因为区域性是地理学科的鲜明特点，区域也是地理学习的出发点和落脚点，任何地理特征或地理规律的研究都要有其区域载体。
二、目前初高中区域地理教学衔接问题的表现及成因（一）初高中区域地理教学衔接问题的表现1.学生内化的初中区域地理知识结构性差，难以提取有效衔接信息要构建合理的知识结构，要求所内化的知识具有前后逻辑规律且相对准确、完整，具备系统性。
高初中地理教学怎样有效衔接？
高初中地理教学怎样有效衔接？作者：丁焰更来源：《地理教育》2013年第04期安徽省宁国中学丁焰更教师回答：1.调查研究，分析学情学情分析是教与学目标设定的基础，教与学内容的分析依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。
高一新生可能来自不同初中，个体差异明显，而多数高一地理教师从高三循环下来，面对的新生与三年前接触的情况应该不同，因此教师不可仅凭自身经验去推测学情，而需要深入了解学生实际情况。
教师可利用军训、入学教育及第一节地理课进行问卷调查、新生座谈会、课堂提问等形式，了解学生对地理的认识与态度、初中地理学习内容和掌握程度，寻找学生在地理学习中普遍存在的问题。
最好收看部分学生用过的初中地理课本，通过其笔记、学习痕迹了解初中教学状况，及时将所掌握情况综合分析，将学生普遍反映、暴露的问题整理归纳。
基于一般初中地理学科的“副科”地位，高一学生迫切需要解决的问题是对地理学科地位的再认识，进而端正学习地理的态度，这是高初中地理学习有效衔接的前提。
其次，地理课程是培养学生形成整体观念和空间观念的重要学科课程之一，但初中专业地理教师较少，农村学校甚至没有，上课时不少教师让学生在课本上画一画，在考前突击背一背，应付考试，所以学习方法的改进是高初中地理有效衔接的必要途径。
再次，初中地理基础不牢固，基本概念不清，地理素养不高，时隔一年后地理知识弱化甚至荒漠化，薄弱基础严重影响学生学习地理的兴趣及信心，因此，激发学生地理学习兴趣、树立学习地理信心是高初中地理有效衔接的基本保障。
2.激发兴趣，优化学法兴趣是学习最重要的直接动力和源泉，是发展智力的活跃因素，学生一旦对所学地理内容产生兴趣，则会表现出高度的学习积极性，这样地理课就成功了一半。
但初中地理识记内容较多，地理专业教师较少，以致学生在初中学习地理时大多机械记忆，部分学生学习地理兴趣不佳。
因此，在高一地理课开始阶段，能否迅速集中学生注意力，把他们思绪带进特定学习情境，激发起浓厚学习兴趣和强烈求知欲，对地理课甚至整个高中学习的成败与否至关重要。
浅谈初高中地理教学的衔接
与九年义务教育阶段课程 相衔接，是高 中阶段学
生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境
持 续发展 。
的关系 、进一步掌握地理学习和地理研 究方法 、
树立可持续发展观念的一 门基础课程，跨 ‘ 人文与 社会 ’ 科学’ 、ｔ 两个学习领 域。” 关注人地关 系，形 成可持续发展观念是贯穿高初 中整个基础教育地 理课程 的核心 。 但在 高中地 理新课程教学过程中， 学生却 因为地理知识 内空与初 中不 同，不适应高
中囤 分 类 号 ： Ｇ６３５ ３ ．５ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ －４ ６ （０ Ｏ０ —０３ 一０ ６ ３ ５ ４２ １ ）４ ０ Ｏ ３
＜ 中地理课程标准》指出“ 高 高中地理课程
一
步了解如何应用有关的地理原理实现区域 的可
２ 内容 不 同 ． 初 中地 理 内容 分 为 四大 部 分 ： 地 球 与地 图 、
中 地理 的学 习 ，感 觉 新 教 材 难 教 课 程 的正 常 教 学 进 度 和 教学
世界地理 、中国地理 、乡土地理 。世界地理和中
国 地理 的分 区部 分 ，只 列 出区 域 的基 本 要 素和 学
习区域地理必须掌握 的基础知识与基本技能，以 及必选 区域 的数量 ，而不再规定必须学习哪些区 域。 提倡把乡土地理作为综合性学习的载体 。 初
第２ ４卷 第 ４期 ２１ ００年 ８月
延边教育学院学报
Ｊ ｕ ａ ｏ Ｙａ ｂａ ｓ ｔｔ ｆ ｕ ａ ｏ ｏ ｒ ｌ ｆ ｎ ｉｔＩ ｔ ｅｏ Ｅｄ ｃｔ ｎ ｎ ａｎｉ ｕ ｉ
ＶｏＬ ４ ２
Ｎ Ｏ． ４
Ｊ ｎ２１ ｕ ．００
浅 谈 初 高 中地 理教 学 的衔 接
-先行组织者-策略在初高中地理课程衔接中应用
“先行组织者”策略在初高中地理课程衔接中的应用摘要：为激活新旧知识之间的实质性联系，提高原有知识对新接受知识的有效影响，本文针对初高中地理课程的衔接，在教学实践中应用了”先行组织者”策略，并在此基础上对该衔接策略进行了教学总结。
关键词：先行组织者初中地理高中地理课程衔接衔接策略【中图分类号】g633.5一、”先行组织者”策略简述先行组织者策略是20世纪60年代美国心理学家奥苏贝尔提出的有意义接受学习理论的一部分。
他认为，要能促进学生有意义学习的发生和保持，可以利用适当的引入性材料对当前所学新内容加以引导。
这类引导性材料便于建立新、旧知识之间的联系，起到一个”桥梁或纽带”的作用，这类引导性材料有利于建立新学知识内容的固定点，促进学生对其进行固定和吸收，这种引导性材料被称之为”先行组织者”，这种学习策略叫做先行组织者策略。
奥苏贝尔认为”先行组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料”，它的重要作用在于”学生认知结构在缺乏适当的上位观念时可以用来同化新知识，或者学生认知结构已经具有了同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰、不巩固、学生难以应用时应设计一个组织者”。
[1]如果学生在学习新知识观念之前，由于缺乏某方面的知识经验而强行教学，则很容易造成教师辛苦同时学生糊涂的状况，假设能设计一个与新学内容相关联的导入性材料，为学生学习新知识铺路架桥，不但可以促进学生的有意义学习，而且还有利于初高中地理课程衔接顺利进行。
二、衔接策略应用基于”先行组织者”策略，针对初高中地理课程的衔接，笔者做了如下的教学设计（表1）并进行了教学实践。
教学题目热点专题之《中东地区》教学课型高三专题复习课教学目标知识与技能：1.了解中东地区自然、人文地理特征，重点分析该区域地理环境的特殊性。
2.理解中东地区干热气候的成因，理解该地区政治冲突的原因。
3.培养学生收集资料、处理信息以及运用地理学观点综合分析问题的能力。
过程与方法：通过”师生、生生”之间合作，搜集资料及其相互交流与讨论，培养学生的地理自学能力、交流和沟通能力。
新高考模式下初高中地理教学衔接研究
课堂教学蘩教学参考492021年第5期•上新高考模式下初高中地理教学衔接研究王玉婷1董国海2(1.苏州高新区实验初级中学，江苏苏州;2.浙江省杭州学军中学，浙江杭州）摘要:2021年江苏省将采用“3 + 1 +2”新高考模式，地理从不被重视的学科成了热门选考科目，新的模式对初高中地理教学提出了新的挑战。
结合新高考模式，从初高中地理教学衔接的角度，构建了内容衔接体系，并提出了相应的教学策略。
关键词：新高考模式;初高中衔接内容;教学策略2021年江苏省将采用“3 + 1 + 2”新高考模式，B P语文、数学、外语三门统考，从物理、历史中选一门，从思想政治、地理、化学、生物中选两门。
新高考模式下不设文理分科，选科组合形式增加，学生可以结合自身兴趣特长和优势选择考试科目。
由于可选组合增加，再加上地理学科文理兼具的特点，地理成了学生的热选科目。
高中地理学习需要学生将初中阶段掌握的地理基本知识与技能进一步内化、迁移与应用，进而形成地理思维，提升解决地理问题的能力和地理核心素养水平。
为此，深人开展初高中地理教学衔接研究很有必要。
一、初高中地理教学内容衔接体系构建《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出，高中地理课程是与义务教育课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法[1]。
在课程结构方面，初中地理课程是表1高中必修第一、二册与初中内容的衔接点局中专题高中拓展知识初中专题初中已有知识地球科学基础特殊行星----地球；地震和地震波地球和地球仪；海洋和陆地；世界地理（日本）地球与地球仪基本知识；主要地震带的分布和成因，地震的利与弊地球的表面形态流水地貌（侵蚀地貌、堆积地貌、滑坡和泥石流）中国的自然环境与自然资源（河流、自然灾害）；中国区域地理（黄土高原）河流的基本概况;黄土高原水土流失的原因；长江、黄河形成冲积平原和河口三角洲；滑坡泥石流的主要分布和成因风成地貌（风积地貌、风沙活动的危害与防治）中国区域地理（黄土高原、西北地区、塔里木盆地）黄土高原的"风成说”；塔里木盆地防风固沙措施喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌中国地形；中国区域地理（南方地区）喀斯特地貌的主要特征及其在我国的分布；四大高原自然地理特征高中地理课程的基础，高中地理课程则是初中地理课程的深化和拓展。
人地协调观下初高中地理有效衔接的教学策略研究
人地协调观下初高中地理有效衔接的教学策略研究作者：王韬薄俊丽来源：《地理教育》2016年第09期摘要：不同学段学习内容不同，学生认知水平和思维能力水平不同，初高中地理教学应采用不同的教学策略，使初高中地理学习有效衔接，提高教学有效性。
关键词：人地协调观；初高中地理；有效衔接；教学策略以“聚落”为例，中图版教材分别在七年级下册第六章第一节“地方文化特色”、八年级上册第三章第三节“聚落”、高中必修一第四章第一节“自然条件对城市及交通线路的影响”、必修二第二章“城市的空间结构与城市化”、必修三第二章第五节“中国江苏省工业化和城市化的探索”等涉及相关内容。
针对这些初高中贯穿的地理教学内容，需要教师进行整体把握并有效衔接，既不能重复性低效学习，也不能各管一段，形成断层。
一、深度解析课标，挖掘核心概念对初高中课程标准进行深度解析，从中挖掘并逐步提炼出核心概念，这是初高中教学有效衔接的前提。
“聚落”在初中地理课程标准中的要求是：①运用地图和资料说出中国自然环境各要素的特征，并举例说明自然环境对我国具有地方特色的民居的影响；②运用地图和资料说出世界自然环境各要素的特征；③运用图片描述城市景观和乡村景观的差别；④举例说出聚落与自然环境的关系；⑤运用地形图说明某地区河流对城市分布的影响。
解析课标的内涵，学生在初中阶段应首先了解中国和世界不同空间尺度自然地理环境这一背景；其次感知聚落的个体——民居与环境的关系，进而感知聚落与自然地理环境的关系，并能够借助地图工具说明河流对城市分布的影响。
在感知这些事实性素材的基础上，初步建立“聚落”的概念。
“聚落”在高中地理课程标准中的要求是：①举例说明地表形态对聚落分布的影响；②运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因；③联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能差异；④运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响；⑤举例说明地域文化对城市的影响；⑥结合实例，分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态的影响；⑦以某经济发达区域为例，分析该区域工业化和城市化的推进过程，以及在此过程中产生的主要问题，了解解决这些问题的对策措施。
初中_高中地理教学衔接问题及对策研究
教学研究２０１２ 年 第 ９ 期教材提出了“运输、土地和集聚的三大主要因素”，然后“阅读”栏目介绍了影响工业布局的因素主要有自然资源、自然条件、社会经济因素、生产技术因素、市场因素和环境生态因素等。
教师在教学中的疑惑主要集中在以下两个方面：（1）运输、土地和集聚是不是工业的三大区位因素对工业企业来说，交通运输当然是很重要的，原料和能源要运进来，产品要运出去。
对于土地这个因素，教材是这样描述的：“土地供给状况和地价的区域差异，对于需要较多土地的工业企业显得尤为重要”。
依据这个说法，是不是不需要较多土地的工业企业，土地因素就显得不重要？本部分教材是对工业区位因素的一个概述，用地理事物的特殊性来概括一般性是否恰当？对于集聚这个因素，教材是这样描述的：“集聚是由于靠近其他经济活动而使生产成本降低的外部经济因素”。
首先集聚是一个外部经济因素，外部经济因素能不能列为三大因素？其次与“集聚”相对的概念是“分散”，“集聚”和“分散”更多地用来描述工业布局的形式，如许多经济开发区集聚了很多不同类型的工业企业，主要考虑可以共享基础设施和公共服务；许多相关的工业企业集聚更多地考虑了可以节省运输成本，同时可以开展生产协作等等。
同时有些工业企业为了节省成本，则选择了“分散”，如波音飞机制造厂、福特汽车制造厂等把零部件生产分散在世界各地。
从概述的角度考虑，工业的区位因素应该是对大部分工业都具有普适性的因素，因此市场、交通、原料、能源、市场、劳动力、科技、政策、水源等应该是工业区位的最主要因素。
（2）工业区位因素和影响工业布局的因素有什么区别工业区位因素和影响工业布局的因素其实是对同一种地理事物不同角度的描述。
工业区位是指工业企业的经济地理位置，以及工业企业在生产过程中与相关事物的联系。
影响工业布局的因素则是一个工业企业布局在此处会受到哪些因素的影响。
两者是从不同的角度对同一地理事物进行阐述。
土地、集聚等因素更多地从微观的角度进行考虑，而市场、交通、原料、能源、市场、劳动力、科技、政策、水源等则更多地从宏观的角度进行考虑。
加强校本研究,衔接初高中地理教学——对新课标地理必修Ⅰ教材内容进行整合的思考
订 ，而要依据高中地理课程标准 ，准确把握高中地理
教 学 内容 的 深度 和 广 度 ，教 学 过程 与方 法 的 选择 和 组
合 ，情感态度与价值观 的内涵 ，并 以此来整合教 材。 三维 目标 中， “ 知识与技能”基本 上沿袭 了传统教学 中对知识与能 力的要求 ， “ 情感态度与价值观”是过 去思想教 育的扩展 ，只有 “ 过程与方法”这一 目标是
熬 ２０ 第 期 缝 ０ 年 ４ １
课 开 程发
加强校本研究 ，衔接初高中地理教学
对 新 课 标 地 理 必修 Ｉ 材 内容 进行 整 合 的思 考 教
江苏 张 家港市职 业教 育 中心校 （ ０ ８ ５） 邵 １０７ 梅
苏 州 市 的 初级 中学 从 ２ ０ 年 ９ ０ ２ 月起 ，成 为 江 苏 省 内整 体进 入 实 验
生的学习情况，对普遍存在的问题要下功夫彻底解决，
理 》课。为做好高 中地理教 学工作 ，我校特对２ ０ ０８ 级全体 高一学生做 了一 次有关初中学 习地理的调查分 析 ，据调查 ，市区部分学校的 《自然地理 》课安排原 地理老师上 ，而乡村学校的 《 自然地理 》课安排地理
教师 上 课 的 就很 少 。甚 至 部 分 学校 基 本 没 有 正常 开 设
要根据普遍存在的问题及高中教材中将要涉及的内容， 确定重点复习内容。例如很多新生对 《 地球和地图》内
容掌握不牢 ，一些概念混淆不清 ，这些重点问题 ，要彻 底解决 ，特别是经纬度知识 。又如区域地 理图普遍掌 握不好，一方面在学生的头脑中没有形成空间概念 ，拿 到一幅地理分区图 ，不知道这是地球上的哪个地方或者