中学教师资格考试《综合素质》知识点_学生观
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精心整理 中学教师资格考试《综合素质》知识点-学生观
一、“人的全面发展”的思想
关于人的全面发展的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。
(一)人的全面发展的概念
人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。
(二)人的全面发展的基本内容
1.人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的
2.旧式分工造成了人的片面发展
3.机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能
4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
5.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径
二、“以人为本”的学生观
(一)“以人为本”的教育内涵
教育活动中的以人为本，就是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本。
1.“以人为本”的科学发展内涵
以人为本，是科学发展观的核心。
2.“以学生为本”是“以人为本”的教育延展
“以人为本”思想贯彻在教育活动中，就是“以学生为本”，因为教育活动的对象是学生，学生是独立的个人。以人为本作为教育活动中的一种学生观，也可以从三个维度去理解： 专业资料
精心整理 首先，坚持以人为本，必须面向全体学生。
其次，坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点。
最后，坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标。
(二)“以人为本”学生观的内涵
学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本看法与认识。学生观在具体的教育实践活动中支配着教育者的行为，决定着教育者与受教育者之间的关系(或师生关系)，教育者的教育活动是在一定的思想认识基础之上展开的，而这种思想认识的核心就是学生观，换句话讲，有什么样的学生观就会有什么样的师生关系，教育者会依据已有的学生观来展开教育工作，并产生相应的教育结果。科学合理的学生观有助于建立和谐的良性师生关系，有助于高效地开展教学实践，自然也就会取得理想的教育效果。
1.学生是具有独立意义的主体
以人为本学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长，把学生真正的当做“人”来开展教育，尊重学生的自主意识，不以教师的个人意志去支配学生，按照学生的成长规律开展具体的教育教学活动。
(1)学生在教育活动中处于主体地位
素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、时间的主体和发展的主体，是学习的主人。
(2)学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移
学生作为个体，具有主观的意志，学生接受知识的过程并非简单的被动接受知识，而是经过自己的考量之后做出的判断。
(3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权 专业资料
精心整理 学生的主体性的根源在于个体需求与责权的统一，学生作为独立的个体认识世界和改造世界，是认识的主体，因而，在教育教学活动中，学生具有学习的自主需求和动力，拥有享受相关需求的权利。
2.学生是发展的人
学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程及结果，是内外部因素综合作用的结果。学生作为发展的人，其发展的根本动力是身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾。
(1)学生的身心发展具有规律性
学生发展的规律性主要体现在身心发展上，不同阶段的学生具有不同的身心特征。
(2)学生具有巨大的发展潜能
以人为本学生观要求教师应当把学生看做是发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价。
3.学生是具有个性与差异的人
以人为本学生观不仅要求将学生作为一个整体来全面看待。而且要关注学生的个体差异和个性化成长。以人为本学生观，是面向全体学生的，更要关注每一个学生的发展，承认学生的个体差异性，满足学生的个性发展要求。
(1)人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础
人的全面发展不等于各个方面的平均化发展，教育活动涉及到德、智、体、美、劳等诸多方面与内容，人的全面发展思想，要求每个受教育者作为一个独立而完整的个体，各个方面都能够获得应有的发展，同时也要承认人的各个方面发展水平具有一定差异性，不能用同样的标准去衡量各个方面的发展指标。 专业资料
精心整理 (2)学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念.
教育的生机和活力，就在于促进学生的个性健康发展。它也是学生自身发展的落脚点和最终体现。
(三)中学生的发展特点
中学教育者在教育活动中所面对的学生是中学生，处于中学阶段的中学生具有其独特的发展特点，中学生的发展特点主要体现在：身心发展、主体性发展和具体教育内容发展三个方面。
首先，中学生身心发展具有鲜明的特点。
其次，中学生的主体性发展特点是指中学生自我意识的进步与提升。
最后，中学生在具体的德、智、体、美等教育内容方面也有着鲜明的发展特点。
(四)全面发展学生观的基本要求
中学生的全面的发展要求教育者必须根据中学生发展的阶段性特点开展具体的教育活动，在具体的教育活动中，教育者应当着重从身心发展要求、主体性发展的要求、中学生社会文化素质要求三个方面去展开工作。
(1)中学生身心发展的要求
中学生的身心健康是具体教育教学实践中每一个教育者都应当关注的，全面发展的学生观对中学生身心发展提出的具体要求是，中学生生理健康要求得以实现，中学生的心理健康要求得到充分满足。
(2)中学生主体性发展的要求
中学的主体性意识的形成与发展是中学生个性发展的关键，全面发展的中学生观对中学生主体性发展提出的要求是，建立正确的自我认识，培养起全面发展的人所需要的自觉发展、主动发展的意识。 专业资料
精心整理 (3)中学生社会文化素质发展的要求
全面发展是对中学生社会文化素养发展提出的客观要求，在德智体美等方面为学生成长成才提供必要的准备和支持，打下坚实的基础。
三、教育公正与中学生的共同发展
运用“以人为本”的学生观来开展教育活动，要遵循“教育公正”的原则，处理好学生发展的“共同性”和“差异性”问题。
(一)促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则
所谓教育机会均等，应当包括两个方面：一个是入学机会均等;一个是教育过程中机会均等。
(二)有差异的学生的共同发展
1.学生的性别差异与共同发展
性别作为一种自然状态，是由遗传基因决定的。遗传基因的差异，会给不同性别的人带来发展的差异。
所谓不因性别而造成受教育者的发展差异，做到促进男生和女生的共同发展，就是要做到不要因性别而形成一种性别学生发展的优势和另一性别学生发展的劣势。
2.学生的民族差异与共同发展
民族是历史形成的，不同的民族在语言、习俗等方面有差异。
我国是一个多民族的国家，因此，在我国中学教育活动中，坚持“以人为本”，必须注意到民族差异，做到不同民族的学生共同发展，特别要注意少数民族学生的发展。
3.学生的地域差异与共同发展 专业资料
精心整理 中国人口众多，地域广大，经济发展不平衡，存在着地域发展的差异。坚持“以人为本”，也要做到不同地域的学生得到共同发展。
4.学生家庭背景的差异与共同发展
家庭是社会的细胞，然而社会中的家庭却千差万别。家庭有经济情况的差异，有家长社会地位的差异，有家长文化水平的差异，有家长性格的差异，有家长教育子女水平的差异，还有家庭结构的差异。家庭的这种种差异，可能会影响中学生的发展。
5.学生身心发展水平的差异与共同发展
在教育活动中“以人为本”，特别要注意正确地对待学生身心发展的差异，要给予身心发展状况不同的学生以同样的关注，以促进学生的共同发展。
四、教育公正与中学生个性潜能差异
个性发展的辩证统一关系
坚持教育公正，是“以人为本”对中学教育的本质要求，正确地对待所有的中学生，促进所有中学生的共同发展，并不是让所有中学生步调一致，而是让每一个中学生都能在自己发展潜能的基础上，个性能够得到充分发展。
(一)分阶段教育与个性发展的辩证统一
分阶段教育是指在教育活动中把学生按“好、中、差”分为不同的阶段，然后依据这种阶段，给予不同阶段的学生以不同的教育资源。而因材施教则是依据每个学生的发展特点和发展潜能，采用适宜的教育方法。分阶段教育同因材施教的根本区别在于教育观念的不同。分阶段教育背后的教育观是，学生有才能高低之分，因而给予学生的教育机会要按照才能的高低来分配。因材施教背后的教育观是，学生的个性发展潜能不同，因而要给不同个性发展潜能的学生提供最有利于其发展的教育机会。 专业资料
精心整理 (二)教育公正与中学生个性发展的辩证统一
在教育活动中。不因性别、民族、地域、家庭背景和学生个人身心发展情况而歧视一些学生，给所有中学生提供同样的教育机会，这是教育公正的要求。
五、构建良好的师生关系
(一)师生关系的含义及功能
1.师生关系的概念
师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。
2.师生关系的功畿
(1)教育功能
师生关系是教师和学生为实现一定的教育目的而结成的相互关系，其本身就孕育着一种教育任务。
教师资格《综合素质》备考之学生观
学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践的基本看法与认识。以人为本的教育内涵教育活动中的以人为本，就是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本。
1.学生是具有独立意义的人
以人为本学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长，把学生真正的当做人来开展教育，尊重学生的自主意识，不以教师的个人意志去支配学生，按照学生的成长规律开展具体的教育教学活动。
(1)学生学习的主体
素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。
(2)学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移
学生作为独立个体，具有主观的意志，学生接受知识的过程并非简单的被动接受知识，而是经过自己的考量之后做出的判断。教师不能把自己的个人意识强加给学生。
(3)学生责权的主体
学生的主体性的根源在于个体需求与责权的统一，学生作为独立的个体认识世界和改造世界，是认识的主体，因而，在教育教学活动中，学生具有学习的自主需求和动力，拥有享受相关需求的权利。
2.学生是发展的人
学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程及结果，是内外部因素综合作用的结果。学生作为发展的人，其发展的根本动力是身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾。
(1)学生的身心发展具有规律性
个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
(2)学生具有巨大的发展潜能
学生作为发展中的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，因此教师应当把学生看做是发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价。
3.学生是具有个性与差异的人
以人为本学生观不仅要求将学生作为一个整体来全面看待。而且要关注学生的个体差异和个性化成长。以人为本学生观，是面向全体学生的，更要关注每一个学生的发展，承认学生的个体差异性，满足学生的个性发展要求。
2017年《中学综合素质》章节重点总结1.2：职业理念—学生观 - 教师资格考试
教师资格《中学综合素质》章节重点总结 模块一 职业理念 飞鱼肌肉君
模块一职业理念 1 第二章 学生观 第二章 学生观
高频考点提要
1.“以人为本”的学生观；2.有差异学生的共同发展；3.构建良好师生关系。
第一节 “人的全面发展”的思想：确立正确学生观的基础
关于人的全面发展的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。
我国现代教育观思想渊源：马克思主义人的全面发展思想
1.人的全面发展思想
人的全面发展是指人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，又指德智体美各方面的发展。
人的全面发展作为一种教育思想，其核心是对学生所作的完整认识，主要内容有：
①教育活动的对象-学生，是具有主体性的“人”，学生的主体性必须得到满足； （主体性）
②学生是有着身心诸方面需要的“完整”的人，教育必须满足其全面发展的需要；（完整性）
③学生是有发展潜力的人，教育的作用在于充分开发出学生的发展潜力
（发展性）
④学生作为人，也是指全体学生，全面发展是全体学生的发展 （全体性）
⑤学生是有差异、有个性的人，全面发展与有差异、有个性的发展是统一的 （差异性）
2.全面发展的学生观
学生观是指教育者对学生作为教育活动对象的性质、地位和特点的认识。
学生观在具体的教育实践活动中支配着教育者的行为，决定着教育者与受教育者之间的关系(或师生关系)，教育者的教育活动是在一定的思想认识基础之上展开的，而这种思想认识的核心就是学生观，换句话讲， 有什么样的学生观就会有什么样的师生关系，教育者会依据已有的学生观来展开教育工作，并产生相应的教育结果。科学合理的学生观有助于建立和谐的良性师生关系，有助于高效地开展教学实践，自然也就会取得理想的教育效果。
教师资格(统考)-中学综合素质 考点归纳5-第一章 学生观(二)
第一章 学生观（二）
第二节 学生观
二、“以人为本”的学生观
（一）学生观的概念
学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。
现代学生观认为学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人。
（二）学生的本质特征
教师是教育活动的主导者，学生是学习活动的主体。
（1）学生是以系统学习间接经验为主
①教学任务决定了学生需要掌握人类文明的精华
②学生学习时间有限，不可能凡事都经过实践，获得直接经验。
③系统学习间接经验，可以缩短个体不成熟期，使其今后发
展更顺利 。
（2）学生是有主体性的人
（3）学生具有明显的发展性
（4）学生的主要任务是学习
（三）“以人为本”的教育内涵
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，教育活动中的“以人为本”，即是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。重点是面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
（1）必须以学生作为教育活动的出发点
（2）必须以促进学生全面发展为目标
（3）必须面向全体学生
（四）“以人为本”的学生观
1.学生是具有独立意义的主体
不以教师的个人意志去支配学生，按照学生的成长规律开展具体的教育教学活动。
（1）学生在教育活动中处于主体地位
学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。教师需要树立学生在教育过程中的主体地位，充分地调动学生的主观能动性。
（2）学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移
学生接受知识的过程并非简单的被动接受知识，而是经过自己的考量之后做出的判断。教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上。
中学教师资格证综合素质简述题知识点
中学教师资格证综合素质简述题知识点
集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08] 综合素质
一、现代“以人为本”的学生观
学生观是指对学生的本质属性及其在教育过程中的地位和作用的看法。
“以人为本”的学生观体现和遵从了学生的本质属性,将学生视为发展中的人,尊重个体的独特性,并切实地在教育教学过程中将学生放置在发展的主体位置,真正地体现了学生的全面发展。
1.学生是发展中的人,要用发展的观点认识学生
(1)学生的身心发展是有规律的(顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性)
(2)学生具有巨大的发展潜能
(3)学生是处于发展过程中的人
(4)学生的发展是全面的发展
2.学生是发展的主体
(1)学生是教育活动中具有主体地位的人
(2)学生是教育活动中具有主体需求的人
(3)学生是教育活动中具有主动发展可能性的人
3.学生是完整的人,要将学生作为整体来看待
(1)人是生理、心理和社会文化性的统一体
(2)人的生理、心理和社会文化性各方面也有具体的完整构成
4.学生是独特的人
(1)人的全面发展,不是不同方面的平均发展
(2)人的全面发展,不是所有的人按平均水平发展(重视人的个性发展)
(3)每个学生都有自身的独特性
(4)学生与成人之间存在着巨大的差异
二、教师观
1.教师观的含义
从教师的角度来讲,所谓“教师观”就是教师的教育观念,是教师对其职业的特点、责任、教师角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识
教师即研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。
2.传统的教师角色
一般说来,教师职业角色主要有:传道者角色；授业解惑者角色；管理者角色；示范者角色；朋友角色；研究者角色。
教师资格证考试中学《综合素质》学生观（2）及答案
教师资格证考试中学《综合素质》学生观(2)及答案
凡报名当年年底未达到国家法定退休年龄，具备《教师法》规定教师资格条件并愿意从事教师工作的中国公民，均可申请并依法认定幼儿园、小学、初中、高中、中等职业学校(含实习指导)教师资格。下面小编给大家整理教师资格证考试中学《综合素质》学生观(2)，希望大家喜欢！
教师资格证考试中学《综合素质》学生观(2)
一、单项选择题
1.下列所述不符合“以人为本”教育理念的是( )。
A.遵循学生的生理、心理特点和发展规律设计教学计划
B.在教学过程中以学生为主体
C.以实现学生的协调发展为教学宗旨
D.照本宣科，完全按照教材开展教学
2.“以人为本”体现在教学中，要求教师( )。
A.统筹兼顾
B.一切以教材为标准
C.因材施教
D.立足长远
3.“以人为本”的教育理念具体到教育实践中就是以( )为本。
A.教师
B.教材
C.学生
D.社会需求
4.下列哪一项不属于现代学生观的范畴?( )
A.教师要培养学生在德、智、体、美、劳等方面发展
B.教师要充分发挥学生在教学过程中的主体作用
C.教师要尊重学生，师生之间要平等相处
D.视学生为被动的客体、管辖的对象、装知识的容器
5.现代教育理论认为，学生在教育过程中处于( )地位。 A.从属
B.被动
C.主体
D.主要
6.爱因斯坦说：“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个讲师。”这句话说明( )。
A.学校要努力培养具有丰富专业知识的学生
B.学校要努力培养具有多方面才能的人
C.学校教育应以实现社会的和谐为目标
D.学校不用培养太多的讲师
7.“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑。”这句话强调了( )对个体发展的影响。
A.环境
B.天赋
C.后天努力
D.学校教育
8.下列说法错误的是( )。
A.学生既是教育过程的客体，也是认识的主体
B.教师应以学生身心发展阶段的特点作为开展教育活动的出发点和根据
2019中学教师资格证考试《综合素质》知识重点：学生观
2019中学教师资格证考试《综合素质》知识重点：学生观
第二节、学生观
1、我国所倡导的学生观：以人为本和全面发展
2、什么是“人的全面发展”
人的道德、体力和智力的全面、和谐、充分的发展。(德智体美的全面发展)
3、为什么人要全面发展?
(1)人的发展与社会生活条件紧密联系
(2)传统分工导致人的片面发展
(3)科技革命为人类准备了全面发展的物质基础;
(4)社会主义是人的全面发展的制度条件
(5)人的全面发展建立在人的劳动活动全面发展的基础上;
(6)人的全面发展的途径是教育与生产相结合
(7)人的全面发展包括人的素质和个性的全面发展
4、什么是“以人为本”?
“以人为本”是一种肯定人的作用和地位，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人的价值取向。
5、“以人为本”的具体含义：
(1)人与自然的关系：在维护生态平衡的前提下满足人的生存需要;
(2)人与社会的关系：在公平公正的前提下满足人的发展需要; (3)人与人的关系：在维护公平正义的前提下优质优酬、兼顾公平。
(4)人与组织的关系：在自愿与共享的前提下满足个人的发展需要。
6、“以人为本”的学生观
(1)学生是完整的个体
(2)学生是学习的个体
(3)学生需要尊重
(4)学生都有潜能
教师资格笔试《综合素质》考点总结
1 教师资格笔试《综合素质》考点总结
一 职业理念
一、教育观
（一）素质教育的基本内涵
1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨：科教兴国靠人才，人才培养靠教育。
2.素质教育是面向全体学生的教育：素质教育倡导人人有受教育的权利。
3.素质教育是全面发展的教育：素质教育强调培养学生在德、智、体、美等方面全面发展。
4.素质教育是促进学生个性发展的教育：教育要考虑学生个性差异，充分发展学生的个性。
5.素质教育是以培养创新精神为重点的教育：培养具有创新精神和能力的新一代人才，这是素质教育的时代特征。
（二）素质教育的基本特征
1、教育对象的全体性
2、教育内容的基础性：为提高全民族素质、未来劳动者素质和各级各类人才奠定基础的教育，让受教育者拥有一般学识。
3、教育空间的开放性：是安排灵活与组合适当的、生动活泼的开放性教育场所，积极开拓获取知识的来源和获得发展的空间，重视利用课外的自然资源和社会资源，开展丰富多彩的活动以利于学生素质的全面提高与和谐发展。
4、教育目标的全面性：德、智、体、美等方面全面发展
5、教育价值的多元化：必须满足学生个体生存与持续发展的需要，必须满足学生的兴趣、爱好，发挥其特长及潜能。
6、重视学生创新精神和实践能力的培养 2 7、培养学生的主体意识，注重学生个性健康发展：各级各类教育都要坚持因材施教，为优秀人才的脱颖而出创造条件。
8、着眼于学生的终身可持续发展：包括整个教育过程和人的发展的各个阶段。
（三）实施素质教育的途径与方法
1、途径
教育活动的基本实现方式——课程与教学，学校管理活动及课程以外的教育活动。
（1）德育为先，五育并举
（2）把握课改精神，实施新课程
逐步建立起的我国基础教育新课程是实施素质教育的基本途径。新课程的核心理念：“为了每一个学生发展”，即使学生发展为一个“整体的人”。
（3）学校管理、课程教学以外的各种教育活动，重点是班主任工作
班主任是中学班级的组织者、教育者和管理者。
教师资格证中学《综合素质》高频考点：学生观(二)_1
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教师资格证中学《综合素质》高频考点：学生观（二）
(一)“以人为本”的教育内涵
教育活动中的以人为本，就是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本。
1.“以人为本”的科学发展内涵
以人为本，是科学发展观的核心。
2.“以学生为本”是“以人为本”的教育延展
“以人为本”思想贯彻在教育活动中，就是“以学生为本”，因为教育活动的对象是学生，学生是独立的个人。以人为本作为教育活动中的一种学生观，也可以从三个维度去理解：
首先，坚持以人为本，必须面向全体学生。
其次，坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点。
最后，坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标。
(二)“以人为本”学生观的内涵
学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本看法与认识。学生观在具体的教育实践活动中支配着教育者的行为，决定着教 育者与受教育者之间的关系(或师生关系)，教育者的教育活动是在一定的思想认识基础之上展开的，而这种思想认识的核心就是学生观，换句话讲，有什么样的学 生观就会有什么样的师生关系，教育者会依据已有的学生观来展开教育工
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1.学生是具有独立意义的主体
以人为本学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长，把学生真正的当做“人”来开展教育，尊重学生的自主意识，不以教师的个人意志去支配学生，按照学生的成长规律开展具体的教育教学活动。
(1)学生在教育活动中处于主体地位
素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、时间的主体和发展的主体，是学习的主人。
(2)学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移
全国统考教师资格考试《综合素质(中学)》教材精讲(学生观)【圣才出品】
1 / 7 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 第二章 学生观 考纲提要 1．理解“人的全面发展”思想是中学教育者正确认识中学生的基础。 2．理解“以人为本”在中学教育活动中的含义及以学生全面发展为本的要求。 3．运用“以人为本”的学生观，正确对待中学生发展的共同要求和不同要求。 4．对不同发展要求的学生，能设计和选择丰富多样、适当的教育教学活动方式，因材施教，促进不同发展要求的学生有个性地发展。 第一节 人的全面发展思想：确立正确学生观的基础 学生是教育活动的重要构成方面，是教育活动的直接指向。教育者对教育活动中学生的认识，构成了教育者的学生观。 素质教育的学生观，是以一定的教育思想为基础的。素质教育学生观的思想基础，就是人的全面发展思想。 人的全面发展思想的内涵——是正确认识中学生的基础 “人的全面发展”，一般“指人的体力和智力的充分发展，又指人在德智体美各方面的发展”。人的全面发展作为一种教育思想，其核心是对教育活动的对象——学生，所作的完整认识，主要内容有： 1．教育活动的对象——学生，是具有主体性的“人”，学生主体性必须得到尊； 2．学生是有着身心诸方面需要的“完整”的人，教育必须全面满足学生的身心需要； 2 / 7 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 3．学生是有着发展潜力人，教育的作用在于充分开发出学生的发展潜力； 4．学生作为“人”，也是指学生全体，全面发展是全体学生的发展； 5．学生是有差异、有个性的人，全面发展与有差异、有个性的发展是统一的。 学生观就是教育者对学生作为教育活动对象的性质、地位和特点的认识。 理解“人的全面发展”思想是中学教育者正确认识中学生的基础 教师有怎样的学生观，就会有怎样一种师生关系，也会有怎样一种性质的教育活动，并产生怎样一种教育结果。 （1）学生作为主体的人 全面发展的学生观，把学生看作具有主体 （主动）地位、有着主体（主动）需求、能够主动发展的人 （2）学生作为完整的人 全面发展的学生观，把学生看作完整的人。 人是生理、心理和社会文化性的统一体心理学对人的研究；人生理、心理和社会文化性各方面也有具体的完整构成 （3）学生作为有发展潜力的人 全面发展的学生观，把学生看作是发展过程中的存在，从完整的发展过程来看待学生的； 教育者不能只注意学生的现实发展情况，更不能把学生的现实发展情况当作他的全部人生。 （4）学生作为一个整体 认识到学生作为一个整体的存在，全面发展的要求是针对所有学生提出的。无论性别/民族/地域/家庭/经济/身体等。 3 / 7 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 （5）学生作为有差异、有个性的人（较重点） 全面发展的学生观，不否认人的发展的差异性，也不否认人的个性发展要求 第二节 中学教育中的“以人为本” “以人为本”就是“以中学生全面发展为本”，中学教育活动中的学生观是以“人的全面发展思想”为基础建立起来的。 人的全面发展的要求同以人为出发点，也就是同“以人为本”的观点是相统一的。坚持“人的全面发展”，必然要“以人为本”；“以人为本”，必然要把目标指向“人的全面发展”。 一、“人的全面发展”与“以人为本” 1．“人的全面发展”与“以人为本”的关系 两者都是科学发展观所表述的思想。科学发展观的“核心是以人为本”。两者在科学发展观里是统一的。 在科学发展观里，两者是出发点和目标的关系：以人为本是出发点，人的全面发展是目标。促进人的全面发展，是因为人是出发点；以人为本，就一定要落实到人的全面发展目标上。 2．“以人为本”的内涵 （1）科学发展观中的以人为本 第一，以人为本是历史唯物主义一项基本原则 第二，以人为本，与我们党全心全意为人民服务的根本宗旨和立党为公、执政为民的本质要求是完全一致的，与我们党提出的始终代表中国最广大人民的根本利益是完全一致的 4 / 7 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 第三，以人为本全面回答了科学发展观的一系列基本问题”，即是“为谁发展、靠谁发展、发展成果如何分配”。 （2）作为一种学生观的“以人为本” 第一，在教育活动中，坚持以人为本必须以学生作为教育活动的出发点。 第二，教育活动中，坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标。 第三，教育活动中，坚持以人为本，必须面向全体学生。 二、中学教育中以中学生全面发展为本的要求 1．中学教育必须以中学生的发展需要为本 教育中的以人为本，就是以学生为出发点。中学教育中的以人为本，就是以中学生为出发点。以中学生为出发点，就是以中学生作为人的成长需要为出发点。以中学生作为人的成长需要为出发点的教育，不能把一种既不符合中学生成长规律、也不符合中学生成长要求的东西强加给中学生，更不能扭曲中学生的发展。在中学教育中，以中学生发展需要为本，就是以中学生作为特定发展阶段上人的特定发展需要为本。中学生的特殊成长需要，就是为中学生成年后的健康自主发展奠基。因此，中学教育的性质是“基础性”的。 2．中学教育必须以中学生全面发展需要为本 中学教育以中学生的发展需要为本，同时包含着以中学生诸方面的发展需要为本，以中学生的全面发展需要为本两个方面 在教育实践中，出现的一种偏向是，认为学生在某些方面有教育的需要，在另一些方面则对教育没有需要。譬如，应试教育的观点 3．中学教育必须以全体中学生的发展需要为本 人有教育的需要，这个命题是指所有人均有教育的需要，而不是只有某些人有教育的需 5 / 7 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 要。 一方面，强调不能因为中学生有着发展差异，而给予不同的学生以不同的教育关注。中学教育必须对所有中学生一视同仁。 另一方面，也强调承认中学生中存在发展需要的差异。中学教育要从促进个性发展、挖掘发展潜能出发，为不同的中学生获得最佳发展提供条件。 第三节 教育公正与中学生的共同发展 运用“以人为本”的学生观来开展中学教育活动，要遵循“教育公正”的原则，处理好中学生发展的“共同性”和“差异性”问题。 一、教育机会均等，是教育促进所有学生共同发展的基本原则 所谓教育机会均等，应当包括两个方面：一个是入学机会均等，一个是教育过程中机会均等。 教育机会均等原则的提出，是因为受教育者之间存在着差异。这些差异包括：性别、民 6 / 7 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 族、地域、经济状况、家庭背景和身心发展状况等。 真正的教育机会均等，还要在教育过程中实现机会的均等。在班级授课制为基本教育组织形式的情况下，教育者面对的是学生群体。教育者的教育过程，不只是传递知识的过程，也是向学生分配教育资源的过程。 （关注与受关注） 二、有差异的中学生的共同发展 1．中学生的性别差异与共同发展 2．中学生的民族差异与共同发展 3．中学生的地域差异与共同发展 4．中学生家庭背景的差异与共同发展 5．中学生身心发展水平的差异与共同发展 第四节 教育公正与中学生个性潜能 有差异的发展“以人为本”，坚持教育公正，正确地对待所有的中学生，促进所有中学生的共同发展，并不是让所有中学生“齐步走”，而是让每一个中学生都能在自己发展潜能的基础上，个性能够得到充分发展。 一、教育公正与中学生个性发展潜能 如果将对教育的公平、公正，仅仅理解为给予所有的学生同样的东西，让所有的学生以一种模式成长，就会造成牺牲学生的个性发展潜能的所谓“齐步”发展，这并不是教育公平。 教育公平也包括不同学生不同个性发展潜能得到充分开发。在这个意义上讲，“以人为
教师资格证《综合素质》中“学生观”“儿童观”的知识点归纳
《综合素质》中“学生观”“儿童观”的知识点归纳
作者：刘珍珍 来源：巨智教育
在《综合素质》笔试大纲中，对中小学教师和幼儿园教师的考试内容模块和要求是不完全相同的。今天我们安徽巨智教育给大家归纳下《综合素质》（中小学）和《综合素质》（幼儿园)中在教学对象方面的不同要求。在幼儿教育中，教师要具备的是“儿童观”，注重地是“育人为本”，而在中小学教育中，教师要具备的是“学生观”，注重地是“以人为本”。
在《综合素质》（中小学）笔试大纲中，教师主要了解的“学生观”主要有四个知识点：第一，理解“人的全面发展”的思想理解“以人为本”的涵义，第二，在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本。第三，运用“以人为本”的学生观，在教育教学活动中公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。第四，设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动方式，因材施教，以促进学生的个性发展。
在《综合素质》（幼儿园）笔试大纲中，教师主要了解的“儿童观”主要有四个方面：第一，理解“人的全面发展”的思想。第二，理解“育人为本”的涵义，爱幼儿，尊重幼儿，相信每一个幼儿都具有发展潜力，维护每一个幼儿的人格与权利。第三，运用“育人为本”的幼儿观，在保教实践中公正地对待每一个幼儿，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视幼儿。第四，设计或选择丰富多样、适当的保教活动方式，因材施教，以促进幼儿的个性发展。
教育观和儿童观的考点主要有：
1. 学生观的含义
学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本看法与认识。
2. 人全面发展的含义
人的全面发展是指人的体力和智力得到全面而充分发展，在德、智、体、美、劳等各个方面都有均衡的发展。主要体现在体力与智力的协调发展、社会素质的全面发展、能力素质的全面发展、人的自由个性的充分发展。
2. “以人为本”的性质和含义
（1） 性质：