小学数学教学方法的选择主要依据哪些方面
1、小学数学教学方法的选择主要依据哪些方面？
教学方法的选择，一般包括选择的标准和选择的程序两个方面。
（一）教学方法选择的标准
教师在教学时，选择哪一种教学方法，取决于许多特定的因素。
一般来说，下面几点可以作为基本依据。
1.根据教学目标选择教学方法
各门学科都有一定的教学任务，但教学任务都是对教学内容的高度概括，比较笼统和一般，对选择教学方法仅具有方向意义而无直接决定意义。
对教学方法的选择直接起作用的应是教学目标：学期的、单元的、课时的教学目标。
教学目标将学科教学的一般性任务具体化了，便于操作和检测。
如在一节课内，我们不可能发展学生知识、技能和非智力因素的各个方面，但可以发展其中的某一侧面。
每一方面的目标，都需要有与该项目标相称的教学方法。
教学目标是靠教师精心设计的，教师在选择教学方法时应充分考虑选择适合达到这类目标的教学方法。
2.根据学生的特征选择教学方法
教学方法的选择要注意学生接受的可能性。
不论采取什么方法，教学的最后归宿是学生学会、会学。
学生的特征主要包括两个方面：认知水平和知识基础。
不同年龄的学生，学习心理是不同的。
对小学生所采用的教学方法，自然与中学生所采用的教学方法有所不同；同样是小学生，对小学低年级于对小学高年级所采用的教学方法也应有所不同。
低年级儿童可以多用演示法、操作实验法并辅之以引导发现法。
中年级则用谈话法，高年级适当采用讲解法和自学辅导法。
这主要取决于学生年龄差异所造成的心理发展水平的差异。
学生的认知结构，即学生已掌握的知识及其构成方式，对新知识学习具有一定的迁移作用。
因此，依据学生原有的知识基础或认知结构选择教学方法也是十分重要的。
优秀的小学数学教师，即使教同一年级，不同的班级所采用的教学方法也是不同的，就是基于这个道理。
如果教师要讲的是学生从未接触过的新知识，那么采用谈话法是不行的；但如果学生认知结构中包含有于新知识相关联的内容，教师就可以采用启发式的谈话法。
3.根据不同的教学内容选择教学方法
在教学方法与教学过程其它成分的依存关系中，教学内容起着基本的、决定性的作用，因为方法是内容的运动形式。
因此，教学内容也是教学方法选择的一个基本的依据。
小学阶段的几何属于直观几何，在教学中，要充分利用实物、教具和学具引导学生进行拼摆、折叠、绘画、测量等实际操作，掌握图形的特征和求积公式，形成初步的空间观念，因此演示法、操作实验法是教授几何初步知识的基本方法。
应用题教学的重点在于引导学生在全面分析数量关系的基础上，掌握解题思路，一般适用谈话法或辅之以讲解法。
此外，对不同的新内容，教学时也采用不同的教学方法，当新旧内容联系十分紧密时，往往采用谈话法、引导发现法，在关键处点拨，即能奏效；当教学某个崭新的起始概念时，就要采用操作实验法。
4.依据教师的特点选择教学方法
教学方法的选择是受教师的教学经验和个性特点影响的。
一般而言，教师常常使用那些自己掌握得比较好的教学方法。
性格活泼的教师，可以采取游戏的教学方法。
擅长使用教具的教师，可以多采用形象化的教学方法，等等。
从一定意义上说，教学方法只是一种工具，教师在实践中总是以自己独有的特性影响教学方法的选择，教师本身的特性允许他可以着重运用某些方法。
除了以上四个方面以外，教学方法的选择还要考虑学校的物质设备条件。
如果学校配有电化教学设备，在教学有关内容时，就应充分利用这些手段。
同时，教学方法的选择还要注意到教学大纲规定的教学进度和教学时间。
教学方法的选择要综合考虑以上这些因素，忽略任何一方，都会影响选择的效果。
方法的选择要讲求实效，只依赖于一两种方法进行教学，无疑是有缺陷的。
要注意多种方法的有机结合，逐步做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。
（二）选择教学方法的程序
选择教学方法的程序，大致包括以下几个基本的步骤：
1.明确选择的标准。
标准要具体化，切忌抽象。
2.尽可能广泛地了解有关的教学方法，把握各种方法的精华。
对各种可供选择的教学方法，进行各种比较。
包括：比较各种具体教学方法的可能性；比较各种供选择的教学方法的适用范围和条件；在既定的教学任务、教学内容、师生特点、教学时间等条件下，对各种方法进行筛选，做出最后决定。
2、小学数学学习中影响迁移的因素有哪些？
影响迁移的因素有：
3、数学教师在使用数学语言进行教学时应注意什么？
数学教师在使用数学语言进行教学时应注意以下几点：
1.注意语言的准确性
数学语言必须准确——不能似是而非、含混不清、模棱两可。
例如，体积与容积是两个不同的概念。
什么叫体积？体积是指物体所占的空间大小。
什么叫容积？容积是容器所容纳物体的大小。
在解题中，二者在数值上是相同的。
但本质上有所不同，在描述这两个概念时要注意严格区分，否则就会出现“求容积就是求体积”的错误概念。
2.注意语言的逻辑性
数学语言必须符合逻辑。
也就是数学语言要符合同一律、矛盾律、排中律和充足理由律。
例如，把“整除”与“除尽”混为一谈，就是违背了同一律。
又例如，在教学中有的学生认为“所有的直径都相等”、“所有的半径也相等”而忽略了“在同圆或等圆”这一前提，而违背了充足理由律。
3.注意语言的科学性
数学语言要注意科学性就是指数学教师的语言在语法要求上是正确的；在逻辑上要经得起推敲；在科学上是有定论的。
有些教师不注意这一点，只考虑学生的兴趣而损害数学语言的科学性。
不少老师在叙述分数除法计算法则时说：“颠倒相乘”，这是不科学的，不如按教材中所说：“甲数除以乙数，（零除外），等于甲数乘以乙数的倒数。
”更为科学。
4.注意语言的启发性
数学语言要有启发性，就是说数学教师要通过语言启发学生思考问题。
德国著名教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师是奉送真理；一个好的教师是教人发现真理。
”这是数学语言启发性的真谛。
综上所述，在数学教学中，我们教师要深钻教材，精心备课，并运用准确、科学的数学语言进行教学为数学教学最优化创造良好的条件。
《小学数学教学法》作业参考答案（优秀范文5篇）
《小学数学教学法》作业参考答案（优秀范文5篇）第一篇：《小学数学教学法》作业参考答案《小学数学教学法》作业参考答案一、名词解释1.数学学习: 数学学习是指学生根据预定目标获取数学知识、形成数学技能和能力，同时在情感态度等方面得到发展的一种思维过程。
2.课堂教学结构: 课堂教学结构指在一定教育思想指导下，为了完成—定的教学目标，对构成教学的诸因素，在时间与空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。
3.数学思维: 数学思维指数学活动中的思维。
是人脑和数学对象交互作用、并按照一定的思维规律认识数学内容的内在理性活动。
它既具有思维的一般性质，又有自己的特性。
最主要的特性表现在其思维的材料和结果都是数学内容。
4.学习兴趣：学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向。
5.数感：数感是指对数的含义、计数技能、数的顺序大小、数的多种表达方法、模式、数运算及结果的准确感知和理解。
6.学习迁移：学习迁移指一种知识、技能甚至方法、态度的学习对另一种学习的影响。
从方向来看，可分为：顺向迁移和逆向迁移；从效果看，可分为：正迁移和负迁移。
7.数学课程目标: 数学课程目标是数学教育要实现的结果或要达到的标准，它规定着数学教育培养人的质量和规格。
8.小学数学教学方法: 小学数学教学方法是由小学数学教学思想和教学原则指导的，为达到小学数学教学目标，实现小学数学教学内容，运用一定的教学手段而进行的，师生相互作用的一整套活动方式。
9.逻辑思维: 逻辑思维是一种确定的、前后一贯的、有条理、有根据的思维。
在进行逻辑思维的过程中，要采用比较、分析、综合、抽象、概括的思维方法，其中分析、综合是最基本的方法；要运用概念、判断、推理的思维形式，其中概念又是思维活动的基本单位。
10.谈话法: 谈话法是通过有目的、有计划的师生谈话进行教学的一种方法。
11.形象思维: 形象思维是依托于对形象材料的意会，从而对事物做出相关理解和思考。
选择和运用教学方法的基本依据
选择和运用教学方法的基本依据教学方法在教学活动中扮演着至关重要的角色，它直接影响着学生的学习效果。
因此，教师在教学过程中必须选择和运用合适的教学方法，以提高学生的学习兴趣、激发他们的学习动力，进而达到教学目标。
那么，选择和运用教学方法的基本依据是什么呢？首先，了解学生的特点和需求是选择和运用教学方法的基本依据之一。
每个学生都拥有独特的学习风格、学习习惯和学习需求，因此，教师需要根据学生的实际情况来选择适合他们的教学方法。
比如，对于喜欢听故事的学生，教师可以采用讲故事的方式来进行教学；对于偏好视觉学习的学生，教师可以通过图片、幻灯片等形式来呈现知识。
只有充分了解学生的特点和需求，才能有针对性地选择和运用教学方法，从而更好地促进学生的学习。
其次，教学内容的性质和目标也是选择和运用教学方法的基本依据之一。
不同的教学内容有不同的性质和目标，对应的教学方法也应有所侧重。
比如，对于抽象概念较多的学科，教师可以采用启发式教学法或案例教学法，帮助学生理解和运用知识；对于实践技能类的教学内容，教师可以采用实验教学法或演示教学法，让学生通过实践来加深理解。
只有根据教学内容的性质和目标，灵活选择和运用教学方法，才能更好地实现教学目标。
此外，教学环境和条件也会影响到教学方法的选择和运用。
教学环境包括教室设施、学生数量、教师素质等因素，而教学条件则包括教学时间、教学资源、教学技术等方面。
在不同的教学环境和条件下，教师需要根据实际情况来选择适合的教学方法，以达到最佳的教学效果。
比如，在教室设施较为简陋的情况下，教师可以采用小组讨论或课堂互动的方式来进行教学；在教学资源较为丰富的情况下，教师可以利用多媒体技术或网络资源来辅助教学。
只有充分利用教学环境和条件，合理选择和运用教学方法，才能更好地提升教学效果。
综上所述，选择和运用教学方法的基本依据主要包括了了解学生的特点和需求、教学内容的性质和目标，以及教学环境和条件。
只有在这些基本依据的指导下，教师才能更好地选择和运用适合的教学方法，实现教学目标，促进学生的发展。
小学数学教学方法有哪些好技巧
小学数学教学方法1：比较法通过对比数学条件及问题的异同点，研究产生异同点的原因，从而发现解决问题的方法，叫比较法。
比较法要注意：(1)找相同点必找相异点，找相异点必找相同点，不可或缺，也就是说，比较要完整。
(2)找联系与区别，这是比较的实质。
(3)必须在同一种关系下(同一种标准)进行比较，这是“比较”的基本条件。
(4)要抓住主要内容进行比较，尽量少用“穷举法”进行比较，那样会使重点不突出。
(5)因为数学的严密性，决定了比较必须要精细，往往一个字，一个符号就决定了比较结论的对或错。
例1：填空：0.75的最高位是( )，这个数小数部分的最高位是( );十分位的数4与十位上的数4相比，它们的( )相同，( )不同，前者比后者小了( )。
这道题的意图就是要对“一个数的最高位和小数部分的最高位的区别”，还有“数位和数值”的区别等。
例2：六年级同学种一批树，如果每人种5棵，则剩下75棵树没有种;如果每人种7棵，则缺少15棵树苗。
六年级有多少学生?这是两种方案的比较。
相同点是：六年级人数不变;相异点是：两种方案中的条件不一样。
找联系：每人种树棵数变化了，种树的总棵数也发生了变化。
找解决思路(方法)：每人多种7-5=2(棵)，那么，全班就多种了75+15=90(棵)，全班人数为90÷2=45(人)。
小学数学教学方法2：对照法如何正确地理解和运用数学概念?小学数学常用的方法就是对照法。
根据数学题意，对照概念、性质、定律、法则、公式、名词、术语的含义和实质，依靠对数学知识的理解、记忆、辨识、再现、迁移来解题的方法叫做对照法。
这个方法的思维意义就在于，训练孩子对数学知识的正确理解、牢固记忆、准确辨识。
例3：三个连续自然数的和是18，则这三个自然数从小到大分别是多少?对照自然数的概念和连续自然数的性质可以知道：三个连续自然数和的平均数就是这三个连续自然数的中间那个数。
例4：判断题：能被2除尽的数一定是偶数。
这里要对照“除尽”和“偶数”这两个数学概念。
小学数学的教学方法小学数学主要教学方法
小学数学的教学方法小学数学主要教学方法启发式教学法是指教师通过提问、引导学生探究问题并寻找解决方法的教学方法。
教师在教学中要灵活运用启发式教学法，设立引导性问题，激发学生的思考兴趣，培养他们主动探究的能力。
问题解决教学法是通过给学生提出具体问题，让学生运用已学知识、技能及思维方法，自主寻找解决问题的思路和方法。
教师应该引导学生全面、深入地分析问题，培养他们处理数学问题的能力。
探究教学法是指教师在课堂上安排一系列的探究性活动，引导学生自主探索、发现数学规律、提高解决问题的能力。
通过一系列的探究活动，学生能够从实践中感受并发现数学规律，提高自己的数学思维和解决问题的能力。
游戏教学法是以游戏为媒介，通过游戏的方式激发学生对数学的兴趣，并培养他们的数学思维和解决问题的能力。
通过游戏，学生可以在轻松、愉快的氛围中学习数学知识和技能，提升他们的学习积极性和自信心。
情境教学法是通过设置具体情境，将数学知识与学生的实际生活结合起来，让学生在具体场景中学习和应用数学知识和技能。
通过情境教学法，学生能够更好地理解和掌握数学知识，并将它们运用到实际问题中。
合作学习是指学生们在小组中共同完成学习任务，相互合作、交流、讨论，共同解决问题。
合作学习可以激发学生的团队意识和协作能力，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
除了这些主要的教学方法，小学数学教学还应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
培养学生的数学思维需要教师引导学生合理推理、独立思考，培养逻辑思维和抽象思维能力。
培养学生的解决问题的能力需要教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养他们的问题意识和解决问题的方法。
最后，小学数学的教学方法应该注重培养学生的兴趣。
教师在教学中要灵活运用不同的教学方法，激发学生对数学的兴趣，使他们积极参与到数学学习中去。
只有学生对数学感兴趣，才能够主动学习、主动思考，并获得更好的学习效果。
总之，小学数学的教学方法应该注重启发学生思维、培养解决问题的能力，同时注重培养学生的兴趣和合作精神。
《小学数学教学论》考试试卷备选
《小学数学教学论》复习试卷一、单选与填空1、在概念形成的教学中，由感知过渡到抽象思维的中间环节：A、表象B、直观C、想象D、理解2、实施因材施教的前提是：A、教材B、面向主体学生C、面向个别学生D、课程标准3、制订小学数学活动课的活动目标，除了达到全面、明确、系统外，还需：A、达成性与激励性相结合B、统一性与差异性相结合C、显性与隐性相结合4、智力的核心是思维能力5、在小学数学教学系统中，教师得以有效传递信息，完成教学任务的保证是：A、学生B、教材C、教具D、教学方法及手段6、进行形成性评价的时间是：7、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性，是指数学教育要：8、常规教学手段有：教材和教学大纲、简单的教具和学具9、依靠初始概念、公理、定义、定理和逻辑规律联结的数学系统的建构称为：10、在数学领域中，科学假设的最终肯定，必须采用的方法是：11、根据知识的来源，把知识分为：12、数学的三大特征：抽象性、严谨性和广泛性13、桑代克的三条学习定律：准备律，练习律，效果律14、学习分类：15、小学数学学习的一般过程可以划分为三个阶段：习得阶段、保持阶段、提取阶段16、义务教育《数学课程标准》规定，在第一学段空间与图形的教学中，应该让学生获得对简单几何体和平面图形的：初步的测量（包括估测）、识图、作图等技能。
17、皮亚杰将儿童的思维发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7—11，12岁），形式运算阶段（11，12—14，15岁）18、学龄儿童获得概念的最典型方式：19、小学生大部分是通过什么方式掌握新知识？20、数学课中最常见也是最重要的一种课型：21、形成性评定、诊断性评定、总结性评定、目标参照评定22、小学数学常用教学方法：讲解法、练习法、演示法、启发式谈话法、发现法尝试教学法23、同化与顺应同化是将新知识纳入到原有的认知结构中；顺应是改变重建原有的认知结构以适应新知识24、小学数学教学中结合数据的收集与整理，渗透了什么样的数学思想？25、数学的研究对象：现实世界的空间形式和数量关系26、数学研究的基本方法27、影响数学课程目标的因素社会发展的需要、儿童发展的需要、数学科学发展的需要28、教学反思的方法反思札记、案例法、自传法、档案评鉴、行动研究29、考评学生数学学习的方法日常检查、纸笔测验、表现性评价二、名词解释1、教学结构是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的，在某种环境中展开的，由教师、学生、教材和教学媒体这四个要素的相互联系，相互作用而形成的教学活动的进程的稳定结构形式。
教学方法的选择依据
教学方法的选择依据教学方法是指在教学过程中运用的一种特定的手段或方式，旨在实现教育目标和促进学生的学习。
选择合适的教学方法对于培养学生的综合能力和提高教育教学质量具有重要意义。
那么，在选择教学方法时，应该根据一些依据来进行决策。
本文将从以下几个方面介绍选择教学方法的依据。
首先，要根据授课内容的特点来选择教学方法。
不同的学科或领域有其独特的特点和要求，需要采用相应的教学方法。
如果是数理化等理科学科，可以采用实验、演示等方式，帮助学生理解抽象概念和原理；如果是语文、历史等文科学科，可以采用讲解、讨论等方式，培养学生的思维能力和表达能力。
因此，在选择教学方法时，应该考虑授课内容的特点，以便更好地实现学习目标。
其次，要考虑学生的实际情况和需求。
学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等因素都是选择教学方法的重要依据。
比如，对于知识基础较差的学生，可以采用启发式教学方法，激发学生的学习兴趣和求知欲；对于学习能力较强的学生，可以采用项目化教学方法，培养学生的实践能力和创新精神。
因此，要根据学生的特点和需求，选择适合的教学方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
第三，要充分考虑教学环境和资源条件。
教学环境和资源条件对于教学方法的选择有一定的限制和影响。
比如，如果教室设备齐全，可以采用多媒体教学方法，结合图像、声音等多种形式进行教学；如果教学资源匮乏，可以采用教育游戏或小组合作学习等方法，充分利用学生自身的资源和能力。
因此，在选择教学方法时，要充分考虑教学环境和资源条件，并适当调整教学方法，以便更好地促进学生的学习。
此外，还要考虑教育教学发展的趋势和需求。
随着社会的不断进步和科技的不断发展，教育教学也在不断变革和创新，新的教学方法和理念不断涌现。
比如，现代教育教学中更加注重学生的主体地位和自主学习能力的培养，可以采用探究式教学、课堂翻转等方法，激发学生的思维活力和创造力。
因此，在选择教学方法时，要关注教育教学发展的趋势和需求，及时调整和更新自己的教学方法，以适应时代发展的需要。
教学方法选择的基本依据
教学方法选择的基本依据
（一）依据教学目标选择教学方法。
不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相对应的教学方法和技术。
教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。
（二）依据教学内容特点选择教学方法。
不同学科的知识内容与学习要求不同;不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。
（三）根据学生实际特点选择教学方法。
学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和使用相对应的教学方法。
（四）依据教师的自身素质选择教学方法。
任何一种教学方法，只有适合了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。
所以，教师在选择教学方法时，还理应根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适合的教学方法。
（五）依据教学环境条件选择教学方法。
教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地使用和发挥教学环境条件的功能与作用。
二、教学方法的使用
教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地使用。
首先，教师理应根据具体教学的实际，对所选择的教学方法实行优化组合和综合使用。
其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为使用各种教学方法的指导思想。
另外，教师在使用各种教学方法的过程中，还必须充分注重学生的参与性。
选择和运用教学方法的基本依据
选择和运用教学方法的基本依据教学方法是指教师为了达到预定的教学目标，运用一定的教学手段和教学组织形式，对学生进行指导和教育的方式和方法。
选择和运用教学方法是优化教学过程，提高教学效果的关键。
一、教学目标的明确教学方法选择的基本依据是教学目标的明确。
教师在设计教学过程之前，应该清楚地知道自己要教给学生什么知识、什么能力和什么素养。
只有明确的教学目标，才能有针对性地选择合适的教学方法。
二、学生的特点和需求学生的特点和需求也是选择教学方法的重要依据。
教师应该了解学生的年龄、学科基础、学习习惯等方面的情况，根据学生的实际情况来选择适合的教学方法。
比如，对于小学生来说，教师可以采用游戏教学、实践教学等方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习；而对于高中生来说，教师可以采用讲解、演示、讨论等方法，培养学生的思维能力和创新能力。
三、教材的选择教材的选择也是选择教学方法的重要依据。
教师应该根据教材的内容和结构，选择合适的教学方法。
比如，对于理论性的知识点，教师可以采用讲解、演示等方法；而对于实践性的知识点，教师可以采用实验、实践等方法。
四、教学环境和资源教学环境和资源也是选择教学方法的考虑因素之一。
教师应该根据教室的布局和设备的情况，选择适合的教学方法。
比如，对于大型教室和先进的教学设备，教师可以采用多媒体教学、互动教学等方法，让学生更加积极主动地参与到教学过程中。
五、教师的教学经验教师的教学经验也是选择教学方法的重要参考因素。
教师应该根据自己的教学经验和教学风格，选择适合自己的教学方法。
比如，对于擅长激发学生兴趣的教师，可以采用情境教学、探究教学等方法；而对于擅长引导学生思考的教师，可以采用讨论、研究等方法。
六、教学评价和反馈教学评价和反馈也是选择教学方法的参考依据之一。
教师应该根据学生的学习表现和反馈意见，及时调整和改进教学方法。
比如，对于学生的理解程度较低的知识点，教师可以采用巩固、复习等方法，帮助学生更好地理解和掌握知识。
确定小学数学教学目标的主要依据
确定小学数学教学目标的主要依据篇一：小学数学教学目标确立的重要性小学数学教学目标确立的重要性小学数学一体化实验是把教学目标的制定、教学内容的组织、教学时间的分配、教学方法与手段的选择、教学效果的评价看作一个整体。
在这个整体中教学目标的制定制约着教学设计的方向，对教学的步骤和方法具有制约的功能；教学目标为教学评价提供了依据，是进行科学测试，确定客观评价的基础，因此课堂教学过程中教学目标制定这一首要环节占有十分重要的地位。
在九年义务教育全日制小学数学教学大纲中，关于教学的目的明确规定在小学阶段必须进行的知识、智能、思想品德三方面的教学和教育，只有在每节课的教学目标中对这三方面都有明确、具体的要求，才能使《大纲》的精神得以贯彻、落实。
教学目标必须是明确的：明确的教学目标才具有可测性。
每个教学单元，每个教学课时应传授哪些知识，训练哪些技能，计算能力、空间观念以及初步逻辑思维能力得到哪些发展，结合教学内容应渗透哪些思想品德教育都应是清楚明白，一目了然的。
教学目标必须是具体的：具体的教学目标才有可行性，每节课有哪些知识点，这些点在知识块中所处的地位和作用，如何由易到难逐步展现知识块的全貌，如何由浅入深使学生逐步理解并掌握知识的规律，这就使得每节课的教学目标具有独特性和层次性。
教学目标必须是适当的，这是指教学标高的合理性。
教学目标大体可分为三类，每类有不同层次的达标要求。
第一类，基础知识和基本技能。
数学基础知识指的是数学中的概念、法则、性质、数量关系、解题方法等，在实验中我们把达标层次分为“知道”“理解”“ 掌握”“运用”；数学基本技能指的是数学中的读、写、算、绘图等活动，它的达标层次分为“会”“比较熟练”“熟练”。
第二类，基本能力。
小学阶段的数学能力主要指计算能力、空间观念、初步的逻辑思维能力。
计算能力达标层次在基本技能中已有反映。
空间观念的达标层次分为“直观认识”“认识”。
初步的逻辑思维能力是指小学生在掌握数学知识的同时，初步学会思维的方法（分析、综合、比较、抽象、概括）和思维的形式（判断、推理），逐步学会有根据、有条理地思考问题。
小学数学教学方法有哪些
小学数学学习方法1、抓住课堂科学注重和平时的研究，不适合突如其来的回顾。
老师讲的每一堂课,浓度,倾听,跟随老师的想法。
多听，多记老师所说的数学思想和学习方法。
不要把你的思维局限在某个问题上。
例如，“转换思想”和“数与形的结合”等思维方法远比解决某一问题更为重要。
2、高质量的完成作业所谓的高质量是指高精度和高速度。
在做作业时，有时重复相同类型问题的练习，必须有意识地检查速度和准确性，并且在每次做完这些问题时都能更深入地思考这些问题。
如检查其内容、运用数学思维方法、解决问题的规律、技巧等.除了老师布置要考虑认真完成。
如果你不轻易放弃的话，你应该在任何时候都带着“钉子”的精神，沉思冥想。
灵感总是在不知不觉中来到你身边。
更重要的是，这是一个挑战自己的机会。
成功带来信心，这对学习科学是很重要的，而且它也促使你一次又一次地面对更多的困难挑战。
甚至失败,真相也会给你留下深刻的印象,让你在不知不觉中当碰到同样的问题会反思错误的原因,今后如何避免。
3、认真思考，多问问题首先，老师给出了规律和定理，不仅是为了“知道它是什么”，而且也是为了“知道为什么”。
如果你不了解你的学习，你应该知道它的根源。
第二,学习任何学科应该持怀疑态度,特别是在科学。
教师的讲解和教材内容都存在问题。
确保不要堆积如山的问题，并完成这一天。
简而言之，思考和提问是清除学习隐患的最好方法。
4、总结比较,梳理你的思绪(1)知识点的归纳与比较。
在你学习完每一章之后，你应该对这一章的内容做一个框架图，或者在你的脑海中仔细阅读，以理清它们之间的关系。
对于相似和混淆的知识点需要进行分类和比较，有时可以用联想法加以区分。
(2)课题的总结比较。
学生可以建立自己的题库。
一个是错误的问题，另一个是一个很好的问题。
对于常见的作业或考试错误，请写下所选的内容，并在笔记的一侧写上红色的笔。
在考试之前,只需要读红笔的内容。
还有一些非常聪明或困难的问题需要记录，并且使用红笔来注释本主题的所有方法和思想。