大学生人格障碍成因及干预综述
当前大学生人格障碍状况分析及对策探讨
当前大学生人格障碍状况分析及对策探讨近年来，随着社会环境的变迁和教育水平的提升，人格障碍在大学生中的发生率也逐渐上升，给社会和个人带来了极大的负面影响。
那么，究竟是什么造成了大学生人格障碍的增加呢？如何有效地促进大学生的人格健康发展呢？本文就这些问题进行了分析和探讨。
一、影响大学生人格健康的因素1. 父母教育方式父母是孩子成长过程中最重要的引导者，如何正确教育孩子，对于孩子成长中的人格影响巨大。
然而，现在很多父母很少会关注孩子的内心感受和需求，只注重孩子的成绩和表面形象，给孩子施加了很大的压力，导致孩子在人格培养方面存在很多问题。
2. 教育制度的影响现在的教育制度普遍以分数为唯一标准，使得很多学生只注重学习成绩，而忽视人格的培养。
同时，高中和大学都普遍存在升学考试，形成了竞争激烈的环境，导致很多学生具有自卑、焦虑等抗压能力不足的问题。
3. 社会环境的影响随着社会的变革和发展，社会从纵向分层走向横向分层，社会地位不再是唯一的评判标准，导致很多人对未来感到迷茫和不确定，同时，社交网络也让人们面对更多的选择和娱乐方式，促使人们呈现出过度自我、缺乏自控等不良特质。
二、大学生人格障碍的表现1. 固执己见固执己见的表现为偏执、顽固、自我封闭、无法接受别人的意见。
这样的人会将自己的看法强加给别人，容易造成人际冲突和矛盾。
2. 依赖性依赖性表现为缺乏自信，缺乏主见，无法自立，甚至进一步出现依赖他人的行为。
在学习、工作上，这样的人往往会寄希望于他人来取得成功，缺乏自我奋斗的意识。
3. 自恋自恋表现为过度自我，缺乏关心他人的行为。
这样的人活在自己的世界里，对别人的存在往往没有什么感受，而且也不配合别人，行为即使没有危险，也会感到无所谓。
4. 避孕型避孕型表现为回避困难、缺乏责任感，在面对压力和问题时有闪躲、逃避的趋势。
这样的人会对自己的能力和处事能力产生怀疑，从而不敢面对挑战和困难。
三、提高大学生人格健康的对策1. 提高家庭教育质量强化父母教育责任，加强家庭教育的培养，建立起与孩子沟通交流的平台，了解孩子的内心世界，引导孩子成长，提高孩子心智健康水平。
大学生中常见的人格障碍及解决方法
大学生中常见的人格障碍及解决方法摘要：人格障碍是大学生心理健康中比较突出的一个心理问题，对大学生的健康成长构成了很大的威胁，越来越引起人们的注意。
人格障碍是一种人格异常，由于其人格的异常而妨碍其人际关系，甚至给社会造成危害，或给本人带来痛苦。
大学生人格障碍的常见类型有自卑型、自恋型、压抑型、躁狂型、冷漠型、适应型、焦虑型、冲动型、强迫型、依赖型等，其成因可以从主观与客观因素进行分析，其对策分别从社会、学校、家庭、个人等方面完善。
关键词：大学生，人格障碍，类型，成因，对策一心理学上人格及人格障碍的定义人格是个体在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环境的相互作用而形成起来的相对稳定的和独特的心理行为模式，它反映一个人总的心理面貌。
气质、性格、能力、兴趣、爱好、需要、理想、信念等诸因素的相互作用构成了一个人的人格。
人格是人的心理行为的基础，它在很人程度上决定了人如何面对外界的刺激反应及反应方向、速度、程度、效果，进一步说，人格会影响到人的身心健康、活动效率、潜能开发以及社会适应状况因此，重视人格的整合与塑造，既是身心健康的需要又是自我发展、自我实现的需要。
人格障碍是一种人格异常，由于其人格的异常而妨碍其人际关系，甚至给社会造成危害，或给本人带来痛苦。
患者不能适应社会环境，待人接物、为人处事、情感反应和意志行为均与常人格格不入或不相协调，人格结构和人格特征偏离正常，这是人格障碍的显著特征。
二、当代大学生的人格障碍类型1．自卑型人格障碍自卑是由于害怕失败或缺乏信心而导致自己瞧不起自己的心理状态。
自卑型人格障碍表现在缺乏自信，自我评价过低，总认为自己的学识才智或外貌体型不如别人而否定自己。
这种人格障碍多体现在贫困生。
由于他们要比普通学生要承担更多家庭压力，生活学习也处于经济窘迫状态。
所以他们不敢多参与一些有消费性质的活动，在人际交往方面也会比较慎重，不敢结交富裕生，因此难以广交结友，而在学习工具上也未能得到很好的满足。
大学生人格障碍问题分析
大学生人格障碍问题分析通过本学期的心理课学习，我深刻感受到心理学在日常生活中的重要作用，这不仅仅是一门冷僻的科学，更是我们生活的调节剂，在方方面面发挥着不可替代的的作用。
鉴于当代大学生人格障碍问题频发的现象，本篇文章我想对此表达一下自己的观点，如有不恰当处望指正。
《大学生心理健康教育》中讲到人格障碍是指明显偏离正常且根深蒂固的行为方式，具有适应不良的性质，其人格在内容上、性质上或整个人格方面异常。
这种行为根深蒂固、持续不变，而且明显偏离正常人的行为模式。
偏离严重者，本人会感到痛苦或使其他人受到损害，对个人和社会造成不良影响。
人格障碍通常开始于童年、青少年或成年早期，并一直持续到成年乃至终生。
书中也分析了人格障碍的成因：（一）生物学因素、（二）心理发育影响、（三）不良社会生活环境影响。
我认为后面两点才是主要因素，毕竟大千世界中罪犯是少数的，遗传不良基因更是少数的；而心理发育和社会环境说到底就是一个人成长生活的环境。
基因是我们生来被赋予的，是上天对我们的审判，但是很多基因的展现需要环境的催化，试想一个生活在象牙塔的少年怎么会有反社会的想法呢？不论他是不是罪犯的孩子。
在我看来，一个人生长的环境决定了他后半辈子的人生，不论是人格还是其他的方方面面都被环境塑造。
我身边就有这样一个案例，在她的生活中理论得到了证实。
我有一位同窗不久的同学小丁，她是一个非常善良却十分腼腆的小姑娘。
初见她时，我能感受到这个剪着男孩酷酷发型的同学身上散发的温暖与善意，并没有感觉到她有任何的异常。
但渐渐深入接触后，我发现她太过沉默寡言，在学校里经常独行，同时我发现她随身带着一把开过刃的匕首。
一开始我对此感到不能理解和莫名的恐惧，直到有一天她给我讲了她的故事。
她是一个从小就性格豪放却又胆小沉默的女生，在小学三四年级的时候家里多了一个弟弟，父母对她的关注度并不高，以至于她小学高年级阶段一直被班级女生集体针对、欺负，父母却一无所知。
她说那时候她的手臂上经常有其他女生的扭痕、抓痕，但她不好意思也不敢告诉老师和父母。
人格障碍怎么形成的怎么治疗人格障碍
人格障碍怎么形成的怎么治疗人格障碍人格障碍是指明显偏离正常且根深蒂固的行为方式，具有适应不良的性质，其人格在内容上、质上或整个人格方面异常，以下是由店铺整理关于人格障碍怎么形成的内容，希望大家喜欢!人格障碍的形成生物学因素人格障碍患者亲属中人格障碍的发生率较高，双亲中脑电图异常率较高。
多项研究均得出类似的结论。
有人统计1929～1977年间12篇双生子犯罪问题的研究，在共339例同卵双生子中，共犯罪率为55%;426例双卵双生子共犯罪率为17%。
提示生物遗传因素在罪犯(其中一部分系人格障碍患者)违法行为的作用。
内倾或外倾性格可能与遗传有关，同卵双生儿的一致率较高。
有关寄养子的研究报道人格障碍患者的子女从小寄养出去，成年后与正常对照组相比，仍有较高的人格障碍发生率，也提示遗传因素的作用。
有人研究发现罪犯中染色体畸形呈XYY核型者的比例超过普通人群，这种染色体畸形与异常攻击行为及反社会性人格可能有某种程度的关系。
脑电图检查发现半数受检者常有慢波出现，与儿童脑电图近似。
故有学者认为人格障碍是大脑发育成熟延迟的表现。
大脑皮层成熟延迟在一定程度上说明其冲动控制和社会意识成熟延迟。
感染、中毒、孕期及婴幼儿的营养不良，特别是缺乏充分蛋白质、脂类和维生素的供应，出生时或婴幼儿时的脑损伤和传染病，病毒感染等可能是大脑发育不成熟的原因。
人格障碍者到中年以后情况有所改善，可能是大脑皮层成熟程度增加的结果，这与临床观察相一致。
人类行为和情绪的改变与脑内去甲肾上腺素、5羟色胺、多巴胺等神经递质及其受体的改变有关，但关于人格障碍的生化研究缺乏一致的结论。
心理发育影响童年生活经历对个体人格的形成具有重要的作用。
幼儿心理发育过程中重大精神刺激或生活挫折对幼儿人格的发育产生不利影响。
如父母离异、父爱或母爱的剥夺，从小没有父亲或缺乏父爱的孩子成年后往往表现出性格上的胆小、畏缩，母爱剥夺可能是反社会性人格的重要成因。
有资料表明在孤儿院成长的儿童成年后性格内向者较多。
人格偏差的认定及成因分析
人格偏差的认定及成因分析对大学生人格问题的诊断必须十分审慎，切勿草率，处置不当可导致“医源性”或“教源性”心理疾病。
要特别注重以下几点：不能给学生用标准人格障碍来贴标签对号入座，一般不诊断为典型的人格障碍，可名为人格偏差或性格偏差。
而人格偏差是绝大多数人或多或少都会有的。
大学生的人格偏差是发展过程中的问题，是完全可以矫正的，不宜刻板看待。
按国际诊断标准，诊断人格障碍以18岁为起点，但人格偏差或性格偏差可追溯至少儿时代；追根溯源，有利于人格问题的解决。
所谓人格偏差是相对的，只要未影响当事人正常的学习、工作和生活，就不宜归为人格问题，而是追求人格进一步完善的问题。
不宜把认知方面的问题如道德观、价值观和人生观而产生的心理冲突统统归结为是人格问题，也不能把人格问题反过来统统归结为是认知问题，尽管几乎所有的人格偏差都与主体的认知密切相关。
既然对人格偏差不能贴标签对号入座，那么用什么“标准”来判定人格偏差呢？一般采用人格偏差或人格障碍的共同特征来判定。
各类人格障碍或人格偏差者的共同特征是：紊乱不定的个人心理特点和难以与人相处的怪异性格，不论其行为变异是被动的还是主动的，都会给他人造成困难，甚至带来灾祸；把自己的困难全都归咎于命运不济或别人的差错，怨天尤人，经常把社会或外界的一切看作是荒谬、悖理的；认为自己对别人可不负任何责任，总把自己的想法和利益放在压倒一切的位置，而不管他人是否认同；无论走到哪里，都把自己的固定看法或猜疑、仇视带到哪里，从而使其行为影响新环境的气氛；他们对其怪癖行为对别人的伤害或影响泰然处之，行若无事。
人格障碍者的程度从轻微的人格偏差至严重的人格障碍各有不同，轻者基本上过着正常生活，只有与他最接近的人才会发现其怪癖；严重者则事事都违抗社会习俗而且溢于言表，并难于适应正常的社会生活。
大学生中有人格问题的人绝大部分都属于人格偏差较轻微者，通过努力是可以得到矫治的。
即使较严重的人格偏差，只要认识正确，有决心、有恒心，也是可以矫治的，尽管国际医学心理学领域对严重人格障碍者的矫治持较为悲观的观点。
理解和应对人格障碍
理解和应对人格障碍人格障碍是一种常见的心理障碍，它涉及到个体的思维、情感和行为模式的异常。
人格障碍会对患者的生活造成重大影响，并给他们周围的人带来负面影响。
理解和应对人格障碍对于提供有效的支持和帮助至关重要。
本文将探讨人格障碍的原因、常见类型以及如何理解和应对这一问题。
一、人格障碍的原因人格障碍的形成原因复杂多样，其中包括遗传因素、环境因素和心理因素等。
遗传因素：研究发现，某些人格特点的形成与遗传有关。
例如，家族中存在人格障碍的患者，其子女也更容易患上人格障碍。
环境因素：早期的家庭环境对个体的人格形成有重要影响。
如缺乏亲子关爱、过度保护或者过度惩罚等不良家庭环境可能导致人格障碍。
心理因素：个体的自我认同、人际交往方式和应对机制等心理因素也对人格的形成产生重要影响。
例如，过度焦虑、自卑心态以及对他人要求过高等都可能导致人格障碍的形成。
二、常见类型的人格障碍人格障碍有多种不同类型，其中最常见的包括边缘型人格障碍、孤独型人格障碍、强迫型人格障碍和反社会型人格障碍等。
边缘型人格障碍：这种类型的人格障碍表现为人际关系不稳定、情绪波动大以及自我认同模糊等。
患者常常对他人产生强烈的依赖和恐惧，常常出现过度关注他人对自己的评价。
孤独型人格障碍：孤独型人格障碍患者通常缺乏与他人建立亲密关系的兴趣和能力。
他们往往独来独往，并体验到极度的内心空虚和失落感。
强迫型人格障碍：强迫型人格障碍患者表现出过度注重细节、追求完美和控制欲强的特点。
他们往往坚持按照固定的规则和程序进行行事，对自己和他人都要求严格。
反社会型人格障碍：反社会型人格障碍患者常常表现出违反社会规范的行为，如操控、欺骗、冷漠无情等。
他们常常缺乏对他人的同情和内疚感。
三、理解和应对人格障碍理解和应对人格障碍需要综合运用心理学知识和社会支持，以帮助患者及其家属更好地应对这一问题。
1. 提供支持和理解：对于患者来说，面对人格障碍常常感到困惑和无助，他们需要得到他人的支持和理解。
当前大学生人格障碍状况分析及对策探讨
当前大学生人格障碍状况分析及对策探讨随着社会的不断发展和全球化进程的推进，大学生们经历着前所未有的压力和挑战。
学业、就业、生活等各个方面都对大学生们提出了高要求，这些高要求不仅使大学生们处于一个高压的环境中，也让大学生们面临着很多人格障碍状况。
本文就对当前大学生人格障碍状况进行了分析，并针对这些问题提出了一些可行的对策。
一、大学生人格障碍状况分析1.自卑情绪随着社会不断进步，竞争也在不断升级。
尤其是在大学生阶段，面临的竞争更加激烈。
许多大学生面临着来自同龄人、家庭和社会等各方面的压力和竞争。
因此，当自己的目标和期望与其他人相比较之后，往往会出现自卑情绪。
2.焦虑情绪大学生往往处于一个不断学习和积累的阶段，面对的是所有学科的博览式知识，确保自己在未来的职场中更具竞争力。
而在这个过程中，大学生经常会遇到考试成绩不理想、寝室关系不和谐、人际交往欠佳等问题，从而产生焦虑情绪。
3.社交障碍在大学生期间，很多同学都有一个共识，就是多交朋友，拓展人际关系。
但是，在社交中，也会存在诸多问题。
一些大学生会面临和人交流和沟通的问题，难以和他人建立良好的联系和互动，从而造成社交障碍。
4.依赖情绪大学生与家庭背景不同，无法获得充分的经济支持，并且缺乏成熟的人生经验，往往无法自主解决问题，便会依赖别人，习惯向父母、朋友等寻求帮助与指导，这种长期依赖习惯会导致依赖情绪成为他们的一个人格障碍。
5.不良习惯大学生在学习、生活和娱乐中，推荐或习惯一些不良的行为或习惯，例如追求刺激和冒险、沉迷新闻软件、手机等虚拟世界中，长时间不离开和失眠等不良习惯，这些不良习惯最终可能会导致大学生的人格障碍。
二、对策探讨1.重视大学生心理健康教育学校应该加强对大学生心理健康的管理和教育，建立学生心理健康档案，进行个性化的心理诊断和随访服务。
对有部分大学生的心理问题需要专业医生提供线上或线下治疗。
2.建立好的沟通渠道学校应该为大学生提供心理辅导资源，咨询机构的组建，以及线上、线下等多种形式的心理服务，建立好大学生心理健康的沟通渠道，帮助大学生减少焦虑和压力，有效防止自卑和不良情绪出现。
大学生常见的人格障碍与调适
大学生常见的人格障碍与调适大学生时期是一个人发展、探索和成长的重要阶段。
然而，随着压力和挑战的增加，一些大学生可能会面临人格障碍的挑战。
本文将介绍一些大学生常见的人格障碍，并提供一些调适方法。
1. 孤独症孤独症是一种常见的人格障碍，表现为对社交交往的困难以及对情感和沟通的障碍。
大学生很容易感到孤独，特别是在新的环境中遇到新的人际关系。
为了克服这个障碍，大学生们可以参加社交活动、加入校园组织或俱乐部，与同龄人建立联系，培养社交技巧，逐渐摆脱孤独感。
2. 边缘型人格障碍边缘型人格障碍表现为情绪不稳定、自我认同问题和强烈的情感反应。
大学生可能会经历诸如友谊问题、恋爱问题、生活压力等挑战，这些都可能导致边缘型人格障碍的加剧。
对于这种障碍，大学生可以寻求心理咨询、参加情绪管理课程以及建立支持网络，以更好地处理情绪和建立健康的人际关系。
3. 社交焦虑社交焦虑是一种对社交场合感到紧张、被观察和评判的恐惧。
大学生常常需要参加许多社交活动，例如班级讨论、演讲或社团活动，这些都可能触发社交焦虑。
为了克服这个障碍，大学生可以尝试逐渐面对自己的恐惧，参加一些小型的社交活动，并通过积极的自我谈话和放松技巧来帮助放松身心。
4. 强迫症强迫症是一种人格障碍，表现为反复出现无法控制的强迫思维和行为。
大学生时期，学习压力和生活琐事的增加可能加剧强迫症状。
对于这种障碍，大学生可以尝试寻求心理治疗，如认知行为疗法，以帮助他们管理和减轻强迫症状。
5. 自卑感自卑感是一种常见的人格障碍，表现为对自己的价值和能力缺乏信心。
大学生在面临课业压力、竞争和群体压力时，很容易感到自卑。
为了克服这个障碍，大学生可以培养积极的自我形象，树立目标，并通过实践和成功经验来增强自信。
为了适应人格障碍，大学生们可以尝试以下调适方法：1. 寻求心理咨询心理咨询专业人士可以提供支持、理解和指导，帮助大学生们掌握解决问题的技巧和策略。
2. 建立支持网络与家人、朋友和同学建立密切关系，分享问题和感受，可以得到支持和鼓励，减轻压力和孤独感。
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大学生人格障碍成因及干预综述［摘要］人格障碍是大学生心理健康教育中存在的主要问题之一，其成因有家庭因素和心理因素,可以用认知疗法、行为疗法、团体疗法和限制性团体箱庭疗法进行矫治。
［关键词］大学生人格障碍成因干预［作者简介］王利平（1968-），女，河南安阳人，安阳工学院文法学院心理中心，副教授，硕士，研究方向为认知。
（河南安阳455000）［中图分类号］G444［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0068-02随着社会竞争的日趋激烈，大学生中自残、自杀和犯罪等恶性事件时有发生，休学、退学、成瘾事件也不在少数。
这不仅给大学生本人的健康发展带来了灾难，也对家庭和社会产生了不可忽视的影响。
人格障碍（Personality disorders）是指人格特征显著偏离正常，使患者形成了特有的行为模式，导致对环境适应不良，明显影响其社会和职业功能，或者患者自己感到精神痛苦，这种障碍通常开始于童年或青少年期，并一直持续到成年或终生。
①目前的DSM-IV中，包括了10种特异性人格障碍类型，并分为三大类群。
A组为“奇特怪异组”，包括偏执型、分裂样型、分裂型，主要特征为行为古怪奇异、人际关系疏远、情感范围狭窄、对周围环境异乎寻常的体验。
B组为“戏剧化/情绪化组”，包括反社会型、边缘型、表演型、自恋型，主要特征为戏剧化、情感强烈混乱不稳定、生活混乱、人际关系混乱。
C组为“焦虑组”，包括回避型、依赖型、强迫型，主要特征为行为狭窄，紧张焦虑。
据统计，全体大学生样本12种人格障碍亚型的阳性检出率在1.2%～27.6%之间，最高为表演型27.6%，最低为分裂样型1.2%。
②这是一个庞大的数据，其严重性不容低估。
要提高大学生的社会适应能力和心理健康水平，必须致力于健全人格的培养和人格障碍的矫治。
一、大学生人格障碍的成因（一）家庭因素婴儿期的不良依恋形式是产生人格障碍的重要原因。
依恋形式是母亲与婴儿在两者的相互交往和情感交流中逐渐形成的。
如果母亲对婴儿的需要不敏感，给予较少的爱，甚至是拒绝爱，都将使婴儿形成不安全依恋，可能对其人格的不正常发展以及人格障碍的形成产生影响。
缺乏家庭正确教养也是发生人格障碍的重要原因。
童年期的家庭教养方式非常重要。
儿童的大脑发育未成熟，有较大可塑性，强烈的精神刺激会给儿童的个性发育带来严重影响，不合理教养将导致人格的病态发展，父母对子女的遗弃、虐待、专制、忽视、溺爱和放纵可以影响子女的人格发育，导致人格障碍。
心理动力学理论认为，分裂型人格障碍对社会的极端规避性是由于早期基本的接触需要没有获得满足而产生的防御反应。
如果父母对孩子拒绝、不予保护和不接受，甚至虐待孩子，孩子可能会因为没有能力付出和接受他人的爱，从而发展出逃避一切交往关系的应付策略。
孩子对看护者感到厌恶或愤怒，但又不得不依赖于看护者才能生存。
因此，孩子更安全的应对方式就是形成低的自我评价，而不是对厌恶的人做出愤怒的反应。
回避型人格障碍所具有的羞耻感，是由于童年时期的内心经历和父母的训斥造成的。
如果经常遭到父母的嘲笑，孩子会将这种屈辱的经历内化，形成消极的自我意象，认为自己是不值得被爱的，也不相信会真正得到他人的爱。
强迫型人格障碍是由于父母过分的严格的管教，对于儿童的自主行为加以惩罚，抑制了儿童作为独立个体的发展历程，结果是儿童极力迎合他人，特别是内化父母要求，坚持严格标准，过分严格成为个人的生活的主题，难以形成对生活和世界正确的理解，难以从个人经历中形成一致恰当的世界观。
如非黑即白的两极化思维会产生诸如苛刻、完美主义、拖延、夸张过失或错误的可能结果。
自恋型人格障碍有一部分被过分积极地赞赏或溺爱所宠坏了的人，他们会因此过高地估计自我价值。
还有些拒绝型的家长在和孩子的交往过程中，对孩子表现出不爱和不接受的行为方式，使孩子感到不满足、被拒绝、没有价值，从而对生活充满警惕。
其中一部分这样的孩子为了对抗这些消极情绪，就会在以后的生活中认为自己实际上就是非常优秀的，是被人需要的和受到崇拜的。
研究表明，遭虐待、父母离异或父母一方死亡以及被领养的儿童发展为自恋型人格的可能性更大。
非接纳的亲子关系使儿童内心容易充满愤怒、不满，或以主动的方式说谎、逃学、赌博等发泄，则可能形成反社会型人格；或以被动的方式，试图平衡依从和敌意的冲突，压抑负面情绪则可能形成被动攻击型人格；或以逃避的方式退缩、沉默等，则可能形成回避型人格，自卑感、无助感、不安全感。
③（二）心理因素认知缺失。
偏执型人格障碍来访者的行为可以用其认知或想法解释，例如他们会认为别人是“有恶意的和虚伪的”“别人有机会就会攻击你”。
这类明显错误的想法支配了病人生活的方方面面。
依赖型人格障碍有明显的适应不良的信念，如“如果一个人是独立的，就会失去他人的帮助”“独立的人是孤独的”，这种歪曲的认知会使病人因为担心被抛弃或处于孤立境地，而竭力避免独立自主。
自我效能感低。
自我效能感是指知觉到的效能期待，包括结果期待和效能期待。
结果期待是某种行为导致某种结果的个人预测；效能期待是个人对自己能否顺利地进行某种行为以产生一定结果的自信。
人即使懂得某种行为会产生某种结果，但如果怀疑自己能否完成所必要的行为，则这种信息（结果期待）也不会影响行为。
被知觉到的效能期待不只是影响活动和场合的选择，也对努力产生影响。
因此自我效能感低的人比较容易产生压抑、自卑等人格障碍。
自我情绪调节能力缺乏。
自我情绪调节能力是影响人格的重要因素。
识别情绪、调节与管理自己情绪等方面存在障碍的人，往往较容易出现人格障碍。
研究显示，述情障碍对人格障碍也有显著预测作用。
述情障碍又称“情感难言症”或“情感表达不能”。
它以不能识别和描述情感、缺乏幻想和外向性思维为特点。
述情障碍和人格障碍彼此间具有显著的正向预测作用,两者相互影响。
④童年的精神创伤。
儿童时期大脑的发育尚未成熟，强烈的精神刺激和创伤，容易形成心理素质薄弱的自我，容易发生恐惧、固执、极端、孤独等心理障碍，从而给人格发展带来严重的影响。
如童年创伤经历是边缘型人格障碍发病的重要因素，不良的童年经历与遗传因素、情感调节以及冲动性之间存在复杂的互动关系，导致机能不良行为，如自伤、自杀、心理冲突和缺陷。
⑤二、大学生人格障碍的干预在临床心理学界和精神病学界，人格障碍是一个比较困难的课题。
药物治疗经研究发现往往只能改善其一些焦虑、抑郁的临床症状或控制情绪的冲动性，对人格的重建却无能为力。
并且人格障碍个体很少主动要求治疗，很难形成良好的咨访关系。
大学里要充分利用大学心理健康普查，对有人格障碍倾向的大学生进行心理咨询，帮助他们构建和谐人际关系，提高社会适应性，使他们能更加积极有效地迎接人生挑战。
矫正大学生人格障碍的心理治疗方法主要有：（一）认知疗法认知疗法试图通过改变来访者对己、对人或对事的看法和态度来改变其心理问题。
认知是一个人对一件事或某对象如对自己、他人或环境等的认知和看法。
人格障碍常有异常或歪曲的思维方式，通过发现、挖掘这些思维方式，加以分析、批判，再代之以合理的、现实的思维方式，可以帮助解除来访者的痛苦，使之更好地适应环境。
认知疗法帮助偏执型人格障碍认识到他们对他人所做出的错误假设，集中改变其关于他人都是恶意的、不可信任的想法。
对分裂型人格障碍咨询时，引导来访者对周围环境做出客观的评估，而不是依赖于主观反应。
对自恋型人格障碍咨询时，集中在改变来访者对赞美的夸大和过分敏感，以及他们缺乏对别人的共情上，帮助其解除自我中心观和学会爱别人。
（二）行为治疗行为治疗也常用于人格障碍的干预。
如对回避型人格障碍可以采用对社会情境的逐步暴露法和社交技能训练，按梯级任务作业的要求给自己定一个交朋友的计划，最终消除自卑感，克服人际交往障碍。
反社会型人格障碍也经常采用行为治疗。
对于程度较轻的来访者，可分为三个步骤进行：一是研究哪些情境会导致反社会行为，撤除它们；二是树立良好的榜样，并有系统地安排奖赏或强化物，以激励其仿效良好的行为；三是随着来访者能够逐渐控制自己的行为，按秩序地撤除物质的奖励，把强化作用从外界环境的行为支配逐渐转换为来访者自行支配，帮助其发展自己的内在调控能力。
从而让其把对外在奖赏的需要减少到最少。
（三）团体疗法团体疗法是在团体情境下，根据来访者问题的相近性，组成课题小组，通过团体内人际交互作用，促使来访者在交往中通过观察、学习、体验、认识自我、探讨自我、接纳自我、调整和改善与他人的关系、学习新的态度与行为方式，以发展良好的生活适应能力，彼此启发，相互反应，支持鼓励，使来访者了解自己和他人的心理，以便改善人际关系，增强社会适应性，促进人格成长。
团体治疗为来访者建立系统提供了机会，也提供了一个暴露自我和社会反馈的舞台。
因此，来访者可以学会怎样处理别人的反应，同时通过角色扮演和家庭作业，可以逐步学会社会技能。
（四）限制性团体箱庭心理治疗限制性团体箱庭疗法是指有一定规则限制的团体箱庭治疗方法，它的治疗环境需要一个标准沙箱和许多玩具。
团体箱庭疗法的基本前提是承认团体“心理场”的存在，它影响着团体的人际关系和其中每个来访者的认知，对于改善团体的人际互动、促进团体和来访者的成长有很好的疗效。
因为人格障碍者遇到的最现实的问题是人际关系问题和环境适应问题，能否处理好自己与周围人的关系影响到来访者的发展和心理健康状况。
团体箱庭疗法可以为人格障碍者提供现实人际互动，促进现实人际互动的改善，促进团体成员的心理发展和成长，发挥由成员自性强大的自我治愈力组合而成的团体动力场，释放内心被压抑、郁结、隐藏的心理能量，宣泄内心不愉快或消极体验，表现那些由情境引起的恐惧、不安、担忧、焦虑等负面情绪。
正是由于这些作用，团体箱庭疗法可以应用于大学生人格障碍的干预，让学生在团体游戏中交流分享关于人际交往的经验和感受，从而促使成员对自身问题的思考，最终达到人格改善。
总之，人格障碍的大学生要提高认识，学会培养自己科学的思维方式，形成正确的自我观念，加强行为训练，增强适应环境的能力，学会情绪调节，学会合理宣泄，适当控制，有效地改变自身的体验和行为方式，从而增强自主性，实现健康人格的塑造。
［注释］①中华医学会精神科学会，南京医科大学脑科医院.中国精神疾病分类方案与诊断标准（CCMD-2-R）［M］.南京：东南大学出版社，1995：101.②凌辉，黄希庭，窦刚，等.中国大学生人格障碍的现状调查［J］.心理科学，2008，31（2）：277.③周秋蓉，凌辉，张建人.大学生人格障碍症状与早期亲子依恋的相关研究［J］.中国临床心理学杂志，2008，16（6）：655.④杨红君，赵志丹，楚艳民，等.大中学生述情障碍与人格障碍倾向的关系［J］.中国临床心理学杂志，2008，16（4）：430.⑤黄灿泽，宋东峰，栾融融，等.边缘型人格障碍大学生的童年期创伤经历特征［J］.中国心理卫生杂志，2010，24（3）：2301.。