基于微视频课程的翻转课堂教学效果评价方法研究
２０１６年第２期 学术问题研究（综合版） Ａｃａｄｅｍｉｃ Ｒｅｓｅａｒｃｈ（Ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ｅｄｉｔｉｏｎ） ２３
基于微视频课程的翻转课堂教学效果
评价方法研究＊
任敏，高雪琪
（仰恩大学 福建泉州３６２０１４）
摘 要：“微动力”促进了“微时代”的快速发展，在教育教学领域，学习方式、学习资源亦受到
“微时代”的影响，相应出现了微课程、微型学习、微视频等。在对相关基本概念界定的基础上，构建
了基于微视频课程的翻转课堂教学效果评价指标体系，并在此基础上采用模糊综合评价法对评价指标体
系进行定量化分析，完成评价指标综合评定值的计算，旨在为定量化分析教学效果提供一定思路。
关键词：微视频课程；教学效果；评价指标体系；模糊综合评价法
中图分类号：Ｆ２３０ 文献标识码：Ａ 文章编号：００００—０１２９／Ｋ（２０１６）０２—００２３—０５
以微博为代表的“微动力”促进了“微时代”的
快速发展，在教育教学领域，学习方式、学习资
源亦受到“微时代”的影响，相应出现了微课程、
微型学习、微视频等。《：国家中长期教育改革和发
展规划纲要（２０１０－－２０２０年）》指出，教育人才培
养体制改革要以更新人才培养观念、创新人才培
养模式为先导。为深入贯彻落实纲要精神，由教
育部《中国教师报》主办的“全国首届微课程大赛”
于２０１２年１１月２１日正式启动，其后，全国各地
的学校、教育机构开始了微课程及微课的比赛、
制作、培训等相关活动，以探索适应课堂教学的
刨新型教学方式，学术界至此也掀起了关于微视
频课程改革的研究热。
目前，国外对于微视频课程的翻转课堂议题
研究已趋于成型阶段，且主要集中于翻转课堂教 学模式研究以及微视频在翻转课堂中的应用研
究。 Ｅｒｉｃ Ｍａｚｕｒ①在２０世纪９０世纪年代创立了
同伴互助教学（Ｐｅｅｒ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）方式，认为学习
可以分为两个步骤，第一步是知识的传递，第二
步是知识的吸收内化。传统的教学注重“知识传
递”，却往往忽视了知识的“吸收内化”，实验证
明，同伴互助教学恰好可以促进吸收内化，使学
习的正确率增加一倍。
莫林拉赫、格伦・普拉特和迈克尔・特雷格
拉在２０００年发表了论文“颠倒课堂：建立一个包
容性学习环境途径”。论文中，他们论述了在美国
迈阿密大学开设“经济学入门”课程时采用翻转教
学模式的情况，并着重谈到了如何使用翻转教学
激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。
＊基金项目：２０１４年福建省高等学校教学改革研究项目（项目编号：ＪＡＳ１４７９４） 作者简介：任敏，女，仰恩大学会计学院讲师。研究方向：财务会计与资本市场。 高雪琪，女，仰恩大学会计学院讲师。研究方向：财务与管理会计。
２４ 任 敏，高雪琪：基于微视频课程的翻转课堂教学效果评价方法研究 ２０１６年第２期
－，．韦斯利・贝克在第１１届大学教学国际会议上
发表论文“课堂翻转：使用网络课程管理工具（让
教师）成为身边的指导”，提出让教师“成为身边
的指导”替代以前“讲台上的圣人”，一时之间这 成为大学课堂翻转运动的口号，并被多次引用。
正当教授们在大学里有条不紊地对教学模式
进行着严谨科学的理论研究和实践创新的时候，
一名“业余”教师——萨尔曼・可汗（Ｓａｌｍａｎ
Ｋｈａｎ）的年轻人在给小孩巩固功课的时候，为了
方便，将视频传到网上供他们自主学习，随着点
击率的提升，他开始思考这种教学方式的优势，
逐步创立了他的可汗学院（Ｋｈａｎ Ａｃａｄｅｍｙ）及可
汗学院翻转课堂模式。
国内对微视频课程的翻转课堂研究还处于起
步阶段，在中国知网上，以“翻转课堂”或“微视
频课程”为关键词进行检索，发现２０１２年以前对
翻转课堂或微视频课程研究的文献为零，２０１２年
开始，我国学者对翻转课堂或微视频课程议题研
究的文献量呈现大幅上升的态势，出现４７５０４条
／１２３９９７条相关文献记录，可见学术界对此议题
的研究热情之高。
王觅，贺斌，祝智庭（２０１３） 将微视频课程
资源的演变发展分为三个阶段，界定了微视频的
内涵、微视频课程的结构，提出了基于知识模块
的微观设计视角，比较其与传统视频课程的区
别，并分析微视频课程的核心特征；依据教学方
法、制作技术和内容容量三个维度，对微视频课
程进行分类，分析了不同维度下各类微视频资源
的适用范围；最后对微视频课程的未来主要应用
领域做了预测。
王觅，陈焕东，郑志群（２０１５）＠在界定微视
频课程内涵和微视频课程内容的基础上，提出了
微视频课程的ＥＰＡＴＳ设计视角以及以学习者为
中心、微观设计、整体设计、极简设计和生态设
计的设计特点。基于ＥＰＡＴＳ视角和设计理念构
建微视频课程的内容设计框架，简述微视频课程
的内容设计过程，为以微视频课程为代表的开放
课程内容设计提供借鉴和指导。
潘炳超（２０１５）④基于“多媒体课件设计与制
作”的教学，以小学教育专业三个班１２７名学生为
对象，对三个班分别采用三种不同的教学模式进 行教学实验研究。研究发现，翻转课堂模式有利
于激发和维持大学生的学习动机、培养大学生自
主学习与合作学习的能力。从目前国内研究情况
来看，主要集中于相关基本概念与演进历程（王 觅，贺斌，祝智庭（２０１３））、教学模式（吴忠良，
赵磊（２０１４））、 微视频课程内容设计（王觅
（２０１３）；杨轩（２０１５）；刘殊（２０１６）等）、应用效
果（潘炳超（２０１５）；韩小强（２０１４））等方面的研
究，对微视频课程的翻转课堂实施效果的评价研
究极少。因此，本文将从构建评价体系出发，重
点探讨如何进行微视频课程翻转课堂实施效果的
评价。
一、基本概念的界定
在国内，对于微课程概念的界定，仁者见
仁、智者见智，但大致含义基本一致，本文认为 微视频课程又名微课，它是以微型教学微视频为
主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、
疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、
实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持 多种学习方式的新型在线网络视频教程。＠
基于微视频课程的翻转课堂（Ｆｌｉｐｐｅｄ
Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ或Ｉｎｖｅｒｔｅｄ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ）是指首先由教 师创建教学微视频，学生在家或课外观看视频，
然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分
享、交流学习成果与心得，以实现既定教学目标
的一种课堂形式。＠
二、基于微视频课程的翻转课堂实施效果
评价指标体系
教学活动是学校教育的核心环节，直接影响
学生的发展，因此教学实施效果一直备受关注，
但教学与学习理论不同，其教学实施效果评价的
观念、内容也会不同。 近年来，依据不同的学习理论，学者们用因
素分析方法对教师教学效果进行的研究： Ｐｅｔｃｈｅｒｓ＆Ｃｈｏｗ（１９９８）⑦得到评价问卷三因素结
构；Ｋｕｌｉｋ＆Ｍｃｋｅａｃｈｉｅ（１９７５） 得到教学效果五
个评价维度；Ｋｏｌｉｔ
ｃｈ（１９９９）＠得到教学效果四个 ２０１６年第２期 学术问题研究（综合版） Ａｃａｄｅｍｉｃ Ｒｅｓｅａｒｃｈ（Ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ｅｄｉｔｉｏｎ） ２５
评价维度；Ｍａｒｃｈ（１９８７）￣提出教学评价九个维 综合评价法对评价指标体系进行量化研究。
度；孟庆茂、赵增梅（１９９９）（２００３）⑩对Ｍａｒｃｈ问
一级 二级｝ 三级指标 指标 指标ｌ 学 教师所教课程在智力上富有挑战性和激励性 习 学生在这门课里学到了一些自己认为有价值的东西 价 值 上了这门课，学生对该学科的学习兴趣提高了 感 学生学会并理解了教师所讲授的学科内容 教 教师在教这本课程时充满活力精力 学 教师在讲课时具有幽默感 热 情 教师讲授方式能让学生在课堂上保持兴趣 与 教师对课程内容做了精心的准备，解释清楚 组 织 预定的教学目标与实际讲授相符合，学生了解课程 清 晰 的进展情况 性 教师讲授有助于学生做笔记 群 教师邀请学生发表及共享他们的见解与知识 体 教师鼓励学生表达自己的观点或对教师提出质疑 互 动 教师鼓励学生参与课堂讨论 教师对每个学生真诚友善 人 教 际 无论课堂内外，学生感受到教师欢迎学生向他（她） 学 和 寻求帮助或建议 效 谐 果 在办公时间内或课后，教师与学生有充分接触 教师讲课中能够比较各种理论和方法 知 教师能阐述课程中观念或概念的背景及来源 识 适当时候，除自己的观点外，教师也讲授他人 宽 度 各种观点 教师能充分讨论本学科领域目前的发展趋势 教师在考试或评分作业上给的反馈很有价值 教师用来评价学生的办法公平恰当 教 考试或评定成绩的作业能够检验教师所强调的 学 管 学习内容 理 教师所指定的阅读材料或参考资料有价值 教师指定的阅读材料、布置的作业，有助于学生对 课程的理解和把握 功 教师所授课程难度 课 量 教师所授课程功课量 难 易 度 教师所授课程进度
表１ 教学效果评价指标体系袁 卷在中国适用性进行研究的基础上编制体现人本
学习理论的“大学教师教学效果评价问卷”得到七
因素完整模型：学习价值感、教学热情与组织清
晰性、群体互动、人际和谐、知识宽度、教学管
理、功课量难度，根据益庆茂的相关研究，参照 ＳＥＥＱ＠问卷，本文对问卷题目进行精简，规
整，进而构建出一个“一个一级指标、七个二级指
标、２８个三级指标”的七因素教学效果评价指标 体系。具体指标体系如表上１所示。
此指标体系从７个维度２８个方面能以定性的
角度对课程教学效果实施全面评价，具有较强的
适用性，本文接下来继续从定量的角度采用模糊 三、利用模糊综合评价法对教学效果进行
评价
首先，设定一级评价指标用Ａ表示，二级评
定指标用集合Ａ 表示，其中ｉ∈（１，２……７），
三级评定指标用Ａ 表示， 其中，ｉ∈（１，
２……７），Ｊ∈（１，２……ｍ），利用模糊综合评价
法对教学效果进行评价，其基本思路为：
（１）对每一个二级指标确定因素集合。例如
Ａ 的因素集合为Ａ
（２）确定每个因素集合的评定语集合。设定
每个因素的评定语集合依次为：、非常不赞成、比
较不赞成、一般不赞成、一般赞成、比较赞成、
非常赞成，表示Ｅ一（ ， ，……ｅ ）为依次赋
分值为Ｅ一（Ｐ 一１；ｅ ２—２；……ｅ 一６），然后，
根据不同主体对因素集合进行评估，形成各三级
指标因素集合的评价矩阵，用Ｅｍ表示，其中忌一
１，２……６；
（３）确定单因素评价隶属度向量，并形成隶
属度矩阵。所谓隶属度是指多个评价主体对某个
评价对象做出某种评价的可能性大小，在这个评
价指标中，经过对评价矩阵Ｅ泓归一化处理得到
一级指标Ａ中第ｉ个二级指标Ａ 对评价集Ｅｍ中
第忌个元素的隶属度矩阵，设定为Ｒ 隶属度
向量Ｒ４一（ ，ｒ ２…… 珊），ｉ：１，２……７－
７．ｍ ∈（１，２……ｍ）， ｒ谢一１。例如可将Ａ。对 ＝１，。 ＝１ 评价集Ｅ 的隶属度矩阵表示为Ｒ。 对于Ａ。，
Ａ ｓ，……Ａ 对评价集隶属度矩阵可依此类推。
其隶属度矩阵表示如下：
Ｒｌｊｋ＝
（４）确定三级指标因素集的权重向量。为保
证权重变量的准确性，可以聘请相关专家进行赋
权，得到三级指标Ａ 』权重向量为Ｗ ｊ一（叫 ４ ’ 叫 Ｗ ｓ， ， ），其中∑ ，一１；其他三级指
＝１
什么是“翻转课堂”、“微课”和“慕课”-经典教学教辅文档
1 甚么是“翻转课堂”、“微课”和“慕课”
一、翻转课堂
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让先生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，先生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师先生之间和先生与先生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
利用视频来实行教学，在多年之前人们就进行过探求。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为甚么当年所做的探求没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是由于“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
第一，教学视频短小精悍
不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只需几分钟的工夫，比较长的视频也只需十几分钟。每一个视频都针对一个特定的成绩，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在先生留意力能比较集中的工夫范围内，符合先生身心发展特点;经过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有益于先生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确
萨尔曼·汗的教学视频有一个明显的特点，就是在视频中独一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满全部屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗本人的话语来说：“这类方式。它仿佛并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一同学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同的地方。视频中的出现的教师的头像、和教室里的各种物品摆设，都会分散先生的留意力，特别是在先生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程
通常情况下，先生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是经过教师和先生、先生和先生之间的互动来完成的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由先生本人来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让先生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对先生的学习过程进行了重构。“信息传递”是先生在课前进行的，
基于微视频的翻转课堂在旅游专业实验教学的应用设计思路r——以《酒店信息管理系统》为例
基于微视频的翻转课堂在旅游专业实验教学的应用设计思路r——以《酒店信息管理系统》为例
李伟
【期刊名称】《高教学刊》
【年(卷),期】2017(000)023
【摘 要】本项目是基于校园网络学习空间和微视频技术平台,结合传统实验教学问题以及旅游专业实验教学的特点,按照"导、学、教、评、思"五位一体的翻转课堂思路,设计出以项目为导向的全新的旅游专业实验"LDFR"翻转课堂教学模型.该教学模型共分为"课前自主学习"、"课内交流深化"、"课后评测跟踪"和"课案总结反思"四个环节,每项内容之间环环相扣,在进行一轮"L→D→F→R"翻转后进入下一个翻转周期,不断循环往复,呈螺旋上升趋势,不断提高翻转课堂的教学水平.
【总页数】3页(P82-84)
【作 者】李伟
【作者单位】河南师范大学 旅游学院,河南 新乡 453002
【正文语种】中 文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为例 [J], 杨九民;邵明杰;黄磊
2.探究基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用--以“现代教育技术”实验课程为例 [J], 徐华勇
3.微视频翻转课堂在体育保健实验教学中的应用研究——以按摩操作实验为例 [J],
陈景;谌晓安;张福兰
4.基于微视频资源的翻转课堂在初中\r物理实验教学中的应用实践 [J], 杜全良
5.基于微视频的翻转课堂在中职酒店专业实训教学中的应用 [J], 赵洁
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中小学课题申报：“翻转课堂”模式下微课在中学英语教学中的应用研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
“翻转课堂”模式下微课在中学英语教学中的应用研究
课题名称：“翻转课堂”模式下微课在中学英语教学中的应用研究
关键词：翻转课堂；微课；中学英语
申报级别：省级课题
课题类别：专项课题
学科分类：英语
研究类型：英语
预期研究成果：
立项号：194234337 课题设计论证
一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
（一）国内外研究现状述评
翻转课堂，即”the Flipped Classroom”，又被成为“反转课堂”“颠倒课堂”等。2011年在美国各地正式兴起，并得到广泛的应用。我国在2012年开始兴起，到2013年掀起了研究的狂潮，呈现“井喷式”的增长状态。主要有五个方面的研究：翻转课堂基础研究，翻转课堂应用研究，翻转课堂技术研究，翻转课堂教学设计研究，翻转课堂评价研究。大量国内研究成果是从构建教学模式的角度出发探讨，并出现关键词“教师”“学生”“教育资源”等，从微观层面说明这种模式是否能够推行，有赖于教学活动构成要素的角色是否能够成功转型。同时翻转课堂的实施对于中国教育改革的必要性和重要性，也在各类文献中有所体现。
（二）选题意义
本课题重点在于翻转课堂的应用研究方面，通过微课（或者微视频课程）的研究来更好的服务于翻转课堂模式。探讨如何结合中学学生现状，如何完善微课设计，如何科学地调整和规划教师和学生、家长和学生之间的关系，如何达到“翻转”的同时保证教学质量。面对这一新事物新理念，我们渴望学习、努力接受、不断分享，同时也希望它能够真正的服务于我们的教学中，服务于中小学的英语课堂。
翻转课堂教学模式的实践与探索
翻转课堂教学模式的实践与探索
临川二中 何明根
自2009年起，以其互动性和参与性强、信息传播速度快的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，掀开了“微”时代的序幕。于是，微博、微信、微访谈、微小说、微媒体、微传播、微广告、微电影、微课程等一系列的“微”样式如雨后春笋般地涌现出来，基于微课程的研究，翻转课堂应运而生。
“翻转课堂”从英语“Flipped Class Model”翻译而来，目前是美国日渐流行的学习模式。传统的教学模式是老师在课堂上讲解，布置作业，学生们回家做作业。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
一、如何实施“翻转课堂”
铜陵市人民小学自2013年9月启动微课程和翻转课堂的实践与研究以来，按照课题实验方案，对照实验计划，从宣传学习到课堂研讨，逐步形成“研训一体化”制度。学校通过查阅、学习相关理论著作、研究资料，进一步明确微课程、翻转课堂的内涵、价值导向及实践操作的要领。收集典型案例实录，进行研究分析、反思，形成共识。坚持理论与实践的结合，不断地总结研究成果，进行阶段性小结，调整研究内容、目标等。
1、在研究中转变观念。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。在翻转课堂中，学生成了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。一直以来，教师适应了常规的课堂教学模式，现在翻转课堂的实践，完全改变了原来的教学模式，需要的是教师从思想上高度认识，有前瞻意识，改变自己惯有的教学观念。
伴随着教师身份和观念的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。根据老师的实际情况，通过理论研究和教学实践相结合，市人民小学参与研究和实践的教师能够掌握现代化教育教学手段，并以此展开符合小学特点、小学实际的翻转课堂研究。老师们每月进行口头或书面的总结和反馈，提高认识，转变观念，持之以恒，不断改进，实效性强。
基于翻转课堂的开放教育教学模式研究--以《现代教育技术》课程为例
第１ ３卷第４期 ２Ｏ１４年４月 软件导刊 ＳＯｆｔＷａｌ＇￣Ｇｕｉｄｅ Ｖｌｏ１．１３ＮＯ．４ Ａｐｒ．２０Ｉ４
基于翻转课堂的开放教育教学模式研究
以《现代教育技术》课程为例
疏凤芳
（武汉市广播电视大学开放教育学院，湖北武汉４３００３３）
摘 要：随着信息技术的普及，“翻转课堂”成为国内外教育信息化的高频词汇。从翻转课堂的概念出发，结合开放教
育学习特点，设计了基于翻转课堂的开放教育教学模式。在《现代教育技术》课程中，设计制作微课程资源，建设在线 学习环境，以多种形式的课堂教学来实践这一教学模式。 关键词：翻转课堂；微课程；在线学习
中图分类号：Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８００（２０１４）００４—０１９３—０３
１ 问题由来
１．１翻转课堂优势
翻转课堂是从英语Ｔｈｅ Ｆｌｉｐｐｅｄ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ翻译过来
的术语，意为颠倒课堂、翻转课堂。其基本做法是改变传
统的教师在课堂上授课、学生在课下完成作业的学习过
程，由学生在课前通过视频等资料进行学习，课堂则变成
教师与学生互动的场所。它缘起于２００７年美国林地公园
高中的两位科学老师乔纳森・伯尔曼（Ｊｏｎａｔｈａｎ Ｂｅｒｇ—
ｍａｎ）和亚伦・萨姆斯（Ａａｒｏｎ Ｓａｍｓ）。他们通过Ｐｏｗｅｒ
Ｐｏｉｎｔ演示软件，将课堂实录放置到网站上，供那些因病无
法到校的学生学习，由此提出了翻转课堂的理念。２０ｌ１
年，萨尔曼・可汗在ＴＥＤ（Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｅｎｔｅｒｔａｉｎｍｅｎｔ Ｄｅ—
ｓｉｇｎ）大会上作的《用视频重新创造教育》演讲报告中对翻
转课堂进行了详细的介绍，从而引起了全球教育者的广泛
关注，并被加拿大《环球邮报》评比为２０１１年影响课堂教
学的重大技术变革。由萨尔曼・可汗创立的翻转课
堂——可汗学院（Ｋｈａｎ Ａｃａｄｅｍｙ）也在全球范围内广受
关注。
一般来说，学生的学习过程总体分为两个阶段：知识
传授阶段和吸收消化阶段，即知识内化的过程。自古以
以税务会计课程为例--基于微课的翻转课堂教学模式的探索
第3期2020年6月No.3 June，2020
1 微课与翻转课堂1.1 微课的含义及特点
微型视频网络课程（mini-lesson），简称为“微课”，是
现代信息化社会发展过程中的特殊产物，属于一种较为新颖
的教学形式。从本质上来看，微课的主要载体为各种各样的
学习资源，如微视频、微课件、信息交流反馈以及微测试等。
与其他教学模式不同，微课在具体开展过程中具有极为详
尽和明确的教学设计和教学目标。微课的特点主要包括以下
几点：（1）短小精悍。微视频是整个微课的主要内容，通常
情况下多控制在10~15 min，内容短小而精炼，主要针对某一
问题、技能或流程；（2）冲破传统时间和空间的束缚。微课
主要借助网络教学平台，将教学视频上传于平台，以供学生
随时随地观看学习，彻底打破以往单一课堂和课时的限制；
（3）生动、形象。运用人物、文字、图片、音频等形式穿插于
整个教学内容，提高了部分实践性较强的操作流程的直观性
与形象化。1.2 翻转课堂的含义及特点
翻转课堂起源于美国乔纳森伯和亚伦萨姆斯两位化学老
师的教学实践，二人通过对传统课堂的创新，并充分运用现
代信息技术，构建了一种新型的教学模式。传统教学模式主要
为“教师课堂讲授，学生课外练习”，而翻转课堂理念将教学
模式改变为“课外学生自主学习，课堂师生协作探究”[1]。翻
转课堂教学模式的特点有：一方面，教师角色的转变。在以往
的课堂教学中，教师扮演知识的传授者，而在翻转课堂中，教
师担任课前编导，成为学生学习过程中的引航者，教师集中了
编、导、演各类角色。另一方面，学生学习方式的改变。在翻转
课堂背景下，教师课堂主体地位被削弱，多以导向性指导角色
自居，学生实现了“配角”向“主演”的转变。1.3 微课与翻转课堂的关系
在税务会计课程的传统教学活动中，会计知识和技能
的传递主要借助教师和课堂两个介质，而对于知识的内化和
吸收，更多的是通过学生课后作业及练习实践完成的。在课
堂上，现代化信息技术使知识产生了转变，并在课堂上加以完成。知识内化在课堂以及同学的双重协助之下完成了有效
基于“MOOC+翻转课堂”的任务驱动模式的线上线下混合式教学研究与实践——以计算机础课程为例
基于“MOOC+翻转课堂” 的任务驱动模式的线上线下混合式教学研究与实践——以计算机础课程为例
摘要
随着互联网的高速发展，MOOC课程和网络教学层出不穷，为高校的教育教学提供了更多的途径。如何充分利用网络MOOC资源，同时与线下课程能够有机融合，实现线上线下混合式教学是目前教学改革的一项重要内容。本文将以计算机基础课程为例，对目前教学过程中存在的问题进行思考与研究，重点介绍基于“MOOC+翻转课堂” 的任务驱动模式的线上线下混合式教学的设计与实施。
关键词 MOOC；任务驱动；混合式教学
1现状
《计算机基础》课程是各专业大一新生进校以来最先接触到的第一门计算机基础课程，随着互联网的发展，各专业入学新生的计算机应用能力和操作水平逐年提高，与传统教学的矛盾越来越激烈，使得学生的学习积极性和学习效果并不理想。
2 教学中的痛点问题
（1）传统大学的计算机基础公共课教学多以老师课堂授课，学生上机实践为主，往往师生之间的互动都非常有限，此外计算机基础的操作教学内容经典传统，不少同学在高中就已经初步接触。
（2）对于传统的“平时成绩+期末考试”的考核形式仍然比较单一。“四新”时代，学生需要多元化的考核形式检验其学习效果、反映其协作创新能力，这是传统“作业+考试”的形式做不到的。 （3）传统教学中由于教师讲授为主，很难考察到学生的掌握情况，不能实现因材施教。
（4）现有的网络MOOC课程资源众多，很难符合本校学生的学情，学生自主学习难以和校内课程很好的融合配合。
3研究与对策
为解决以上矛盾和困境，就需要对计算机基础课程在教学内容及大纲、教学模式、教学方法、考核评价、教材建设等方面逐步进行了探索改革和实践。下面以笔者所在学校的计算机基础课程教学为例，介绍基于“MOOC+翻转课堂”的任务驱动模式的线上线下混合式教学模式。
3.1课程内容与资源的建设
为了避免引用其他高校的计算机基础课程内容水土不服，同时以培养应用能力为指导思想及学生为主体的教学理念，坚持科学性，注重教学效果与效益，笔者在原有建设的基础上，加强课程网络资源建设。重组课程模块化教学内容分为6大模块，开展MOOC课程视频试录制工作，其中，“课程内容模块”中按照知识点又分成1~4各小的章节，每个章节包含该不同的视频、课堂讨论内容、章节视频中间穿插的测验和章节课后习题等。形成本土化的学习清单，另外，课程考试部分采用试题库抽题的方式。
基于微课的翻转课堂教学在机械产品三维设计课程中的应用探索
TECHNOLOGY AND INFORMATION教育与信息化
132 科学与信息化2019年6月上*[资助项目]江苏高校品牌专业建设工程资助。基于微课的翻转课堂教学
在机械产品三维设计课程中的应用探索*
孙海波 陈功 祁隽燕
中国矿业大学机电工程学院 江苏 徐州 221116
摘 要 本文在对机械产品三维设计课程制作微课视频的基础上，在智慧教室进行了多轮基于微课的翻转课堂教
学，取得了较好的教学效果，受到了学生的欢迎和好评；并对于项目的实施研究过程进行了思考和总结。关键词 微课；翻转课堂；机械产品三维设计
引言三维设计已经成为当今世界主流的设计工具。“机械产品
三维设计”课程开设的主要目的在于帮助学生树立现代设计的
新理念，培养学生掌握三维设计工具，对于培养高素质综合创
新型人才等方面具有重要的作用。
1 基于微课的翻转课堂教学的引入我校的“机械产品三维设计课程”的内容多，而学时相对
又比较少，亟须在教学方法和课堂教学模式方面进行改革。在
此背景下，进行了基于微课的翻转课堂教学在机械产品三维设
计课程中的应用探索，并取得了非常好的成效。
微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学
习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为
主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的
一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包[1]。
翻转课堂的提法，顾名思义，是相对于传统的实体课堂而
言的，指教师提供以教学视频为主的学习资源，学生需要在课前
通过观看视频自行完成指定内容的学习，然后课堂上师生或生生
之间以研讨的方式完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。
2 实施情况2.1 项目的实施基础
首先，学校2016年完成了智慧教室的建设工作，营造了集
教学理念先进化、教学设备智能化、教学环境个性化和教学模
式多样化等于一体的智慧学习环境[2]。智慧教室配有多屏显示
系统并支持多种显示模式、直录播系统和可拼接桌椅……班级
规模在30人，大大方便了本项目教学活动的开展。
基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究
基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究
陈怡 赵呈领
（华中师范大学教育信息技术学院，湖北武汉４３００７９）
摘要：随着信息技术和教学理念的不断更新，翻转课堂成为国内外教育界的热门话题。它打破了传统的教学模
式，为教学改革的开展注入了新的活力。文章提出了翻转课堂的教学模型，以“计算机应用基础”课程为例，
设计了较为完整的基于翻转课堂模式的教学设计方案，并予以实施。在教学实践中，采用对照实验和问卷调查 研究方法，对学习效果进行分析。实践证明，翻转课堂教学模式对提高学生成绩以及增强学习兴趣有积极作用。
关键字：翻转课堂；模型；微课程；教学设计；研究 【中图分类号】Ｇ４０．０５７【文献标识码】Ａ【论文编号】１００９－－８０９７（２０１４）Ｏ２—０Ｏ４９．＿＿０６［ＤＯｌｌ１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９．８０９７．２０１４．０２．００７
引言
２０１１年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－－２０２０年）》发布以来，我国愈加重 视教育信息化工作，并在各方面都取得了丰硕的成果Ⅲ。涉及信息技术与课程整合、信息化环境
下的教与学方式、信息化教学设计等方面的探讨，强调信息技术为学习方式带来的转变以及对 学习的支持。翻转课堂应潮流而生，顺应了我国教育信息化的大背景，为教育信息化的开展注
入了新鲜的活力。 我国提出课程改革已有十年多的时间，我国从全球教育中学习经验，用科技创新推动高效
课堂。虽然我们做出了很多努力，但收效甚微。有专家认为其中一个重要原因是课程改革是自 上而下推进的，政策的制定者虽然对教学理念研究很多，但缺乏教学的实际经验，教师作为实 施者只是依政策实施，没有太多话语权【２Ｊ。而翻转课堂是一种自下而上的教育模式改革，发起于
一线教师，真正结合了教学实际。由此看来，翻转课堂浮出水面，为现代课堂教学带来了新的
思路，为我国的教育改革的进行做出了贡献。
一研究基础
１翻转课堂 翻转课堂（Ｆｌｉｐｐｅｄ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ）是一种新型教学模式，即学生在家里看视频代替老师的课堂 讲解，在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师同学的交流上。这种做法颠倒了传统
翻转课堂——素质教育背景下的新课改教学模式探索
翻转课堂——素质教育背景下的新课改教学模式探索
摘要：现如今，社会经济与科技不断发展和创新，我国正在逐渐步入现代化信息时代，互联网、多媒体、大数据以及云计算等现代信息技术无时无刻不在影响着人们的生产与生活活动，也影响着我国教育教学事业的发展方向。“翻转课堂”是一种新型的教学模式，它可以有效的提高学生的学习兴趣与效率，改变以往的传统教学模式在时间与空间上的限制，并且为现代化教育事业的发展提供技术与理论支持。本文将立足于翻转课堂，整体把握该教学模式的优势与教学策略，以初中科学学科为例，以此提高教学效率。
关键词：翻转课堂；素质教育；新课改；教学模式
引言：所谓“翻转课堂”，是指一种利用现代信息技术而生成的新型教学模式，它主张学生在课前或课外观看教师制作的视频内容，自主学习课堂上需要掌握的知识。在翻转课堂式的教学过程中，教师不再占据课堂的主体地位，而是将课堂变成师生和生生之间互动的场所，以此取得更好的教学效果。由此可见，翻转课堂可以改变以往教学模式在时间和空间的限制，引导学生追赶课堂的教学进度，利用碎片化的时间自主学习相关内容。对此，教师应该深刻认知并探索翻转课堂的教学模式，将其应用到日常的教学活动中，借助这种新的教学模式提高学生的学习兴趣与质量。
一、课前预习部分，激发学生学习兴趣
翻转课堂与传统单一的说教式或灌输式的教学模式不同，它主张将学习的决定权与主动权转移给学生[1]。在这样的教学模式下，学生可以按照自己的学习需要与水平，更加专注的主动开展项目学习，自觉利用课堂上的宝贵时间，所以它需要学生进行课前预习，以此了解课堂上的教学内容，并对所学知识产生初步的认知，进而才能在课堂上更好的表达自己的想法，提高学习的主动权[2]。那么，初中科学教师要想借助翻转课堂，在课前预习部分充分的激发学生的学习兴趣，可以从以下几点出发：第一，创建微视频。在翻转课堂的教学模式下，课堂教学内容的传授主要以微视频的方式进行辅助。所以，在课前预习阶段利用微视频的创建，是激发学生学习兴趣的主要手段，它不同于以往传统的纸质教学模式，翻转课堂可以在网络中寻找教学资源，将其作为教学视频，以多媒体、图片或视频的方式将教学内容传递给学生，提高了教学资源的利用率，也节省了课堂上人力、物力资源的浪费。第二，课前开展针对性练习。这个预习环节是在微视频之后进行的，教师应该引导学生自主观看视频，并自觉的将其中的收获或疑问记录下来，以此为学生布置针对性的课前练习，从而加深他们对某个知识点的印象，最终为课堂学习奠定基础。以浙教版七年级下册《动物的生长时期》一课为例，教师应该在互联网上寻找多种教学资源，将其整合为一个微视频，在课前分享给学生，让他们自主复习，并使用超星尔雅、学习通等线上学习平台，让他们在观看视频时，将对本节课所要学习的知识进行记录，并将疑难问题抄录下来，以此为学生布置针对性的课前练习，例如让他们回答“动物从低等到高等有哪五类？”以此，在翻转课堂下，在课前预习环节切实激发初中生的学习兴趣。