小学数学小组合作学习有效性研究 基础教育教学研究项目中期报告
信阳市基础教育教学研究项目
中 期 报 告
课题批准号 JCJY19084
课 题 名 称 小学数学小组合作学习有效性研究
课题负责人 胡 俊
所 在 单 位 罗山县铁铺镇中心学校
填 表 日 期 2019.12.25
信阳市教育局 制
中期检查活动提示：
中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。 中期检查活动建议由县区教育科研部门集中组织，或由所在单位科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。 一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
2019年12月20日在铁铺镇中心学校多媒体教室召开了本课题研究中期检查活动。参加的评议专家有中小学数学副高级教师王长义、黄建宇、杨宜春。 参与人员有镇数学教研员何宗兵，中心校数学教研组长方芳，课题组负责人胡俊，课题组全体成员吕庆玲、郑姗姗、陈凯峰、许梦妮、张建勇。
课题组负责人胡俊首先作本课题中期报告，汇报了本课题研究开展情况。
随后专家组集中查看了开题以来形成的资料，对课题研究的有关问题进行了质询，最后召开座谈评议会，评议专家一致认为：(一)课题研究开展的扎实有效，符合课题申报书和开题报告设计的研究进度，研究时间与研究内容匹配，完成了研究样本的确定、座谈调查、调查问卷设计与答卷,对获得的大量调研信息和数据进行了汇总分析 。 （二）课题研究前期研究计划得到比较认真的落实，预期工作任务达成度较高，为下一步的深化实施奠定了坚实的基础，对全面完成研究任务提供了保障。（三）重视研究过程和材料的收集、整理，正确面对课题研究过程中的困难和问题，大胆创新,营造出良好的科研氛围，培养出了一些科研能手，取得了较多的科研成果。
铁铺镇中心学校2019-2020市、县课题中期评估报告会（2019.12.20） 二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。
研究工作主要进展
本课题研究自立项、开题以来，课题组教师立即展开教学研究，边学习理论，边投入实践，边总结经验，严格按照预定研究计划开展研究工作， 目前已完成了预定研究计划中的准备阶段、调查研究阶段、中期实践阶段工作：
1.准备阶段 （2019年5月—2019年7月）。课题组成员在主持人的带领下，搜集了相关的学习资料，认真学习了与本课题相关的理论，明确了本课题研究的意义、目的、内容，形成了具体可行的课题研究方案。
2.调查研究阶段 （2019年8月—2019年9月）。课题组成员积极配合学校数学教研组，深入实际，根据学生的实际情况，设计了调查研究方案，收集学生小组合作学习能力情况调查问卷，并对调查问卷进行统计分析，研究并总结出相关解决策略，撰写了开题报告。
本次调查采用学生随机抽样问卷调查的方式进行。分别调查了我校小学低、中、高年级，，发放调查表60份，回收60份,全部有效。通过对回收问卷逐项统计以及与有关师生的座谈，可以看到当前小组合作学习存在突出问题是：没有以合作意识的培养为根本，使合作仅仅流于形式。主要表现在：
1、小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。问卷第五题“在小组合作学习过程中你经常发表自己的观点吗？回答经常的占29.8%，偶尔回答的占58.3%，听别人讲的占11.9%。其中选择后两个答案的都是自认为学习中等或不太好的学生。
2、在组织学生进行小组讨论时，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。问卷第八题“当不理解、不明白、有疑问时:能大胆提出的占48.3%,不敢说出的占22.4%,敢于提出不同意见与同学和老师争论的占29.3%"。通过对调查问卷及谈话的反馈分析，可以看到，造成以上问题的主要原因是：
（1）教师对合作学习的认识不够明确。通过与教师的交谈发现，许多教师在教学指导思想上仅仅把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，而它真正的意义却是培养学生充分的合作精神和合作能力。
（2）合作小组没有明确的职责分工，容易造成合作讨论时成员发表完自己的意见即草草了事。对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，因而导致讨论难以深入。从“你们班学习合作小组成员有明确的分工吗？”这一问题统计的结果看，91.3%以上的学生认为没有，7.7%的同学不清楚，认为有的同学为1%。
（3）小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。有68.4%的同学选择老师提出问题就讨论,23.5%的同学选择在独立思考后讨论,8.1%的同学选择两者兼有。在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，
造成合作时“人云亦云”的现象，致使对问题的研究讨论不能深入。
（4）小组合作时没有给学生充裕的时间，急于完成预设的教学内容，造成合作时虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨论，草草收场。
（5）小组合作的内容没有太大的探讨价值，容易造成“摆样子”、“走过场”的现象。
（6）忽略教师的主导作用。由于过分强调学生的“学”的意义，教师常常只成为事后的评论员，而不能积极参与并导向学生“学”的全过程，以至使教学活动出现东拉西扯的思维混乱，反而降低了课堂教学的效果。
3.实施阶段 （2019年10月—至今）。按照课题研究方案，课题组成员全面铺开研究实践工作，将前期调查、分析的结论运用于实践，初步形成了研究框架，开展了多种形式的学生小组合作学习有效性培养课例及学生小组合作学习能力培养资源库的搜集、整理和建立。
在理论学习与研究实践的碰撞中，课题组成员进一步明确了研究的目标，细化了研究内容,
制定了各阶段课题研究实施计划，在阶段性小结中不断调控、修正研究思路,推动课题研究的顺利展开，同时也形成教学案例、教学反思、研究论文等研究成果。
课题组以六年级教材《立体图形的表面积和体积》为试点。组织集体备课，共同探究，进行教学模式设计。课题组成员张建勇、郑姗姗在校级公开上同一节研讨课。活动围绕如何提高小组合作学习的有效性这一主题从课堂实际出发，运用现场观察分析、讨论、反思等方法，使教学过程成为了教师专业发展的过程。
课例：立体图形的表面积和体积教学片段
第一次的教学设计：(执教教师：课题组教师张建勇）
教师导出课题后，出示表面积和体积计算公式的表格。
师：昨天老师已经布置大家回去预习了，现在大家交流一下。
生听后就匆忙展开讨论。一阵杂乱无章地吵闹声中，只听教师一声“停”两分钟的活动结束了，接下来是各小组交流收获。
课一开始，教师就叫学生把昨天布置的预习中完成的表格进行交流，这个环节，似乎每个小组的成员都参与了小组活动，有说有做，而实际上这是彻头彻尾地假合作，事实上既然
采取了小组合作学习，就应该让学生在小组内讨论、交流、质疑、补充，但由于任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的步骤。学生不理解将要学习什么，怎样学习。同时，由于缺乏必要的指导，学生无法迅速准确地把已知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快找到解决问题的策略，这里采用了合作学习，既浪费了时间，又没有收到好的效果，是无效的学习。面对如此小组合作学习状况，我们感觉到新教程的教学又将陷入一个误区。如何踏实有效地进行合作学习，而不让新教法流于形式，这是值得我们思考及反思的问题 根据此次试教中存在的问题，课题组的数学老师就如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法的问题进行深入的思考，我们认为小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法，二是倾听他人的意见。这样人 人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。由此，我们课题组对此节课进行了深入的研讨，并提出修改的意见，课题组的老师借此对数学设计进行了修改，并进行第二次的试教。
第二次的教学设计：(执教教师：课题组教师郑姗姗）
课前布置预习（有预习提纲）。
老师：同学们，昨天老师已经布置大家回去预习了，现在我们带着几个问题进行讨论交流。
出示问题（预习提纲中的问题），学生按要求展开交流讨论。学生讨论交流的过程中，
教师对所有小组进行巡视，当小组活动出现问题时，教师及时进行干预和指导，使每一个学生都参与其中，达到预设的效果。
结合上次的经验，我们课题组的教师在课前对学生进行了合理的分组，让不同层次的学生进行优化及组合，使每个小组都有高中低三个层次的学生，教师在导出课题后，就有目的地提供适宜的问题，让学生进行独立思考后在小组合作交流、研讨；比上次乱轰轰，热热闹闹地小组合作学习有一定的指引性，在合作学习过程中，教师为小组合作学习创设了一个民主和谐宽松自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情；在合作学习之前留给学生足够的独立思考的时间，在进行过程中教师给学习小组提供充分地探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥；在学生开展小组合作学习过程中，教师继续发挥主导作用，成为小组合作学习中地学生发展的促进者、疑难困惑地咨询者、讨论学习的参与者，我们发现此次的试教收到事半功倍的效果。
课题组成员在长期的研究摸索中已形成了一定的小组合作学习的课堂教学模式并在学校教研组中推广运用。
把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保
证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。比如，教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的4号来读。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。
教学中大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。
因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，4号提出一个问题，3号如果没有注意听，就解答不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。
小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题
小组合作学习在六年级数学教学中的运用研究
小组合作学习在六年级数学教学中的运用研究
引言
小组合作学习是一种教育教学模式，通过小组的协作学习活动来提高学生的学习效果。在数学教学中，小组合作学习可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学解决问题的能力。本文将探讨小组合作学习在六年级数学教学中的应用研究。
1.1 增强学生学习动力
小组合作学习可以激发学生的学习动力，使学生在小组中相互学习、竞争、合作，从而更加投入到学习中，提高学习效果。
1.2 培养学生团队意识
小组合作学习可以培养学生的团队意识和协作能力，使学生在合作中学会尊重他人、倾听他人意见、和他人分享自己的想法。
1.3 促进学生交流
小组合作学习可以促进学生之间的交流和合作，同学之间可以分享彼此的学习经验和解题方法，相互讨论与研究问题，从而提高学习效果。
1.4 培养学生解决问题的能力
小组合作学习在数学教学中可以培养学生解决问题的能力，通过小组讨论和合作来解决数学问题，培养学生的创造性思维和问题解决能力。
2.1 确定小组成员
在教学中，老师可以通过各种方式（如抽签、学生自愿等）确定小组成员，保证每个小组成员在性别、学习能力、个性等方面具有一定的均衡。
2.2 给予明确的合作目标
在小组合作学习中，老师需要给予小组明确的合作目标和任务，明确小组成员各自的任务分工，使每个小组成员都能发挥自己的长处，共同完成任务。
2.3 设计合作性的学习任务
在数学教学中，老师可以设计一些合作性的学习任务，要求小组成员共同完成，如小组讨论解决一个数学问题、共同编写一个数学故事等。
2.4 提供丰富的学习资源 在小组合作学习中，老师需要提供丰富的学习资源，如课堂上提供数学工具、书籍、电子学习工具等，让学生可以更好地开展合作学习。
2.5 提供指导和辅导
“小组合作学习的有效性研究”阶段性总结
“小组合作学习的有效性研究”阶段性总结
“小组合作学习的有效性研究”阶段性总结
一、确定课题
小组合作学习是新课程倡导的学习方法之一，通过合作学习，确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力，培养学生参与的意识和团体协作的精神。但是随着改革实验的进一步深入，我们通过对学生课堂合作学习的现状调查和实际观察中了解到当前小组合作学习表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着小组合作学习“注重形式，缺乏实效”的现象，甚至让有的学生在自由散漫的学习氛围中养成了不注意倾听、不尊重他人的坏习惯。我们看到了这种学习方式的优势，也看到了它的不足，于是我们选择了“小组合作学习的有效性研究”这样一个小提出课题进行探索，如今已初见成效。在课堂上，小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，轮流当中心发言人，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。
二、研究目的
1、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，并提高学习效率。
2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
三、理论学习，提高认识
我们认为推动教师观念的改变，深化课堂教学的改革，需要学习。为了小组合作学习方式的运用与实践不流于形式，我们坚持理论学习，了解合作学习的意义，存在的问题以及合作学习的方法等，并将学习贯穿于课题研究的全过程中。通过学习更新观念，提高认识。除定期召开课题组成员会议，还经常对课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最佳方案，使合作学习走向深入。
四、采取的研究方法 我们采取的是案例研究法：课堂是开展合作学习的主阵地。在课题的实施中，我们立足课堂，把每一次的合作课堂都作为研究的案例，进行分析、思考和提炼。把学生作为研究的主体。挖掘资源，让学生在愉悦的合作活动中体悟合作的价值，增强其合作的主动性，使之具有良好的合作心态，掌握合作技能。
小组合作学习在小学数学教学中实践与研究
小组合作学习在小学数学教学中实践与研究
一、引言
小学数学教学是培养学生数学素养和解决问题能力的重要阶段。小学阶段学生的数学学习主要以算术和初步的几何知识为主，教师需要通过合适的教学方式和方法来激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力。小组合作学习是一种有效的教学方式，通过学生之间的合作学习来促进他们的学习效果和团队意识。本文将探讨小组合作学习在小学数学教学中的实践与研究，旨在为教师提供更好的教学思路和方法。
二、小组合作学习在小学数学教学中的理论基础
1. 合作学习理论
合作学习源于社会心理学，强调学生之间的互助合作和交流。合作学习理论认为，学生通过与他人合作学习，不仅可以共同解决问题，还可以通过交流和讨论来提高自己的学习效果和问题解决能力。
1. 设计合作性任务
教师可以设计一些具有合作性质的任务，要求学生组成小组来完成。在学习加法和减法时，可以设计一些情境问题，要求学生分组来讨论解决办法，共同完成任务。
2. 安排合作学习环节
在教学中，教师可以安排一些小组合作学习的环节，让学生在小组内共同学习和讨论问题。比如在复习阶段，教师可以将学生分成小组，让他们在小组内相互讨论并相互提问，来加深对知识点的理解。
3. 引导学生交流讨论
教师在设计合作学习环节时，可以适时引导学生在小组内进行讨论和交流，促进他们的思维碰撞。通过学生之间的交流，可以促进他们对数学问题的深入理解，提高问题解决的质量。
1. 观察学生的参与度
在教学过程中，教师可以观察学生在小组合作学习中的参与度，了解学生对合作学习的态度和行为。高度参与的学生往往会在交流讨论中表现出积极的学习状态和主动的思考能力。
2. 笔试和口头表现结合评价 教师可以通过学生的笔试和口头表现来评价他们在小组合作学习中的学习效果。通过观察学生在小组内的表现和交流内容，再结合他们的书面表现，可以更加全面地了解学生的学习情况。
小学数学教学中的小组合作学习研究
研学交流
191 小学数学教学中的小组合作学习研究 ★ 杨爱民 开展小组合作学习是实现新课程标准的基本措施，它不仅可以突出以学生为主的思想，增强学生的合作交流能力，还能培养学生的学习兴趣，对学生的健康成长有很大的促进作用。本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了小学数学教学中的小组合作学习。 在小组合作学习中有两个非常重要的数学学习方式，分别是动手实践和自主探索。小组合作学习具有丰富的内涵，不仅能够使学生主动参与到教学中来，还具有丰富多樣的组织形式，能够为每个小组成员带来独特的学习体验，让每个人都感受到学习与探究的乐趣。小组合作学习的学习氛围具有很大的包容性，在小组内，成员之间能够相互激励，相互帮助，学生的学习积极性与学习效率也会有很大的提高，他们的合作精神与创新意识会在这个过程中得到良好的培养。同时，在小组外，各个小组之间存在着良性的竞争，能够帮助每个小组意识到自己跟其他组的差距在哪里，有助于学生吸取他人的长处，弥补自己小组的不足，培养学生的竞争意识，使学生的学习效率得到有效的提高。结合自己在教学实践中的经验，笔者浅谈一些与小组合作学习相关的认识。 一、在教学中展开小组合作学习具有什么意义 在小学数学教学过程中，展开小组合作学习不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的效率，还能让学生在合作与交流中了解和学习其他同学的学习方式与学习方法，当学生将其他同学的学习方法与自己的学习方法进行对比时，就能很快发现二者的优劣之处，不用教师督促，他们就会自觉地对自己的学习方法进行修正，结合自己的情况来做一些改进。在合作与交流的过程中，学生之间的交际活动会增多，这一过程能够很好地锻炼他们的语言表达能力与交际能力。当学生清晰地将自己的观点表述出来，让其他同学接受他的看法，认同他的观点，学生在学习过程中的自信心就会逐渐增强。 数学是一门抽象性比较大的学科，教师在教学过程中要花费大量的时间来对学生的思维能力进行培养和锻炼，而小组合作学习模式则能有效地培养学生的数学思维，使课堂教学效率和学生的学习效率都得到很大的提高。 二、合作学习小组的划分要合理 在对学生进行分组时，教师必须对本班的学生情况有一个清晰、全面的了解，综合考虑学生的学习成绩、个性特征、性别等因素，遵循“组间同质，组内异质”的原则对学生小组进行划分。当然，学生之间的差异导致小组之间势必会存在着一些差异，教师不能保证每个组都是相同的，但是要尽量保证每组学生的学习能力都能均衡地分布。并且，每个组之内都要有一名组织能力较强的学生，来保证小组的正常交流与运转。学生的学习成绩也是一个非常重要的因素，每组都要有一名成绩好的，作为本组的标杆，帮助组内其他成员提高成绩；也要有一名成绩较差的，让学生学会照顾他人的想法，形成互帮互助的友好氛围。 每个小组的男女生要均衡，不能全组都是男生或女生，那样，学生的思维就容易受到限制，无法达到小组合作学习要求学生全面均衡发展的目的。 合理的分组能够使学生在组内进行友好合作，组间发展良性竞争，即使学生的学习成绩存在着差距，小组合作学习也能使学生的长处得到更好的发挥。学习差的学生会在小伙伴的帮助下得到迅速成长与提高，学习好的学生也会因为向他人提供帮助而心情愉快，想要学习更多知识来丰富自己。 小学生的自我管理能力还是较差的，教师要帮他们每个人进行分工，使每个学生都有需要负责的任务，有人负责找资料，有人负责定题目和方向，有人负责讲述本组的观点，并且，每个人负责的内容也要以月为单位进行轮换，使所有学生的综合能力都得到有效的提高。 三、引导学生养成合作实践的习惯 数学教学中有很多可供学生动手操作、自主实践的内容，教师可以结合这些内容组织学生展开操作活动，在活动中培养学生的合作意识，让学生感受到集体的力量，体会到集体的智慧，养成合作的习惯。如教学“三角形面积公式”时，我在课前让学生准备两个一模一样的三角形，在课上向学生提出问题：请大家看一下，你能拿两个三角形组成一个什么新的图形？这个新图形和原来的三角形存在着什么样的关系？随后我让学生在小组内就自己的操作所得进行交流，并引导他们自主推导三角形的面积公式。当学生完成这一任务后，我再次提出问题：同学们，你们能拿手中的三角形拼成我们曾经学过的图形吗？第二次进行小组合作学习后，学生已经能够将三角形拼成了正方形、长方形、平行四边形等形状，通过计算这些图形的面积，学生就能够利用面积计算公式对三角形的面积计算公式进行验证。 四、处理好教师与学生的关系 小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。这样，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。 五、结束语 综上所述，小组合作学习是一种全新的教学方式，它的实施背景是以班级授课为主的。小组合作学习的优越性不仅在于它承认课堂教学是教学最基本的组织形式，没有脱离课堂教学，并且，教师也可以通过这种学习形式推动教学的顺利实施。在小组合作学习过程中，教师要给予学生一些必需的指导，使每个学生的积极性都能得到很好的发挥，促进小组集体和班级群体积极性的提高，使学生的学习能力得到相应的提高，为他们提供必需的学习动力，促进教学任务和教学目的的顺利完成。小组合作学习能够改变以往那种由教师垄断课堂的教学方法，让学生逐渐成为影响课堂教学的主要因素，由此就能有效调动学生的主动性和创造性，让他们的学习更有实效和个性。 （作者单位：河北省邯郸市冀南新区台城乡台城中心小学）
(完整)《小组合作学习的有效性》课题研究方案
(完整)《小组合作学习的有效性》课题研究方案
《小组合作学习的有效性》课题研究方案
上饶市广丰区洋口中心小学：谢芳菊
一、课题的提出：
现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用,把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作,多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用，还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善,在进行小组合作学习的操作过程中,还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识,充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。
二、课题研究的意义：
（一）理论建构
心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响,多项交往的组织形式，信息交流量大,交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通,有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.而实施小组合作学习就是在教学过程中,让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题,相互启发、共同提高实践创新能力、(完整)《小组合作学习的有效性》课题研究方案
增加学习质量和个体素质,形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式.苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者.在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者.小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源.
小学小组合作学习课题研究结题报告
小学小组合作学习课题研究结题报告
XXX数学小组合作课题研究的总结报告
XXXXXX
我校课题组自课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂合作研究的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对合作研究有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学数学小组合作研究有效性的探索与研究进行了初步探索，现总结如下：
《基础教育课程改革纲要》中指出：要“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这就是说，在小学数学课程改革不断推进的过程中，必须同步构建“小组合作研究”等新的教学方式和新的研究方式。所谓“小组合作研究”，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，且有明确责任分工的互助性研究。
一、小组合作研究的必要性。
国家新《数学课程标准》中明确提出“有效的数学研究活动不能单纯的模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生研究数学重要方式，小组合作研究为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。同时，利用多向交往，(除了师生讨论外)让学生互相研究，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。而且小组合作研究能较好的解决在较短的课堂时间内完成动手操作与相互交流、相互启发、探索创新这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互研究、逐步培养他们的探索精神和创新意识。
二、明确了小组合作研究的意义。
小组合作研究是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨研究知识的研究方法，学生以往单调、枯燥的研究体式格局，让学生在合作中学会研究，在研究中学会合作，学会倾听他人的意见，从而增进了同砚间的感情交流，改善了人际干系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时，由于学生的研究体式格局的改变，教师的教学方法也相应发生了改变，这就使得教师在吸收新知，课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平，从而真正完成师生共同成长的方针。教师也由于小组互动的机会能多了解学生的认知水平和认知体式格局，并能以学生的角度来提出问题，考虑问题，收缩了师生在课堂上的距离。 三、明确了小组合作研究中应注意的问题。
小学数学课题中期报告发言稿范文
小学数学课题中期报告发言稿范文
1. 引言
1.1 概述
在小学数学课题的研究中，我们旨在探索如何有效提高小学生的数学学习水平，并为他们提供更有趣、生动和互动性强的教学方式。本次中期报告将对我们课题的背景介绍、目的以及已经完成的工作进行详细说明。
1.2 文章结构
本篇文章共分为五个部分，每个部分都涵盖了具体的内容，并按照逻辑顺序进行组织。首先是引言部分，对整篇文章进行总览，并介绍了我们撰写该长文的主要目的。其次是小学数学课题背景介绍，包括选取该课题原因、课题重要性分析以及研究现状与发展趋势。接下来是中期调研及数据分析，重点阐述了我们所采用的调研方法与过程、数据收集与整理方式以及数据分析后得出的发现结论。然后是实践教学案例分享，描述了我们设计和实施教学活动时设定的目标、实施情况以及效果评估和反馈结果。最后是结论与展望部分，总结了我们中期工作的成果，并提出了存在问题和改进建议，同时对后续工作进行展望和规划。
1.3 目的
编写本次中期报告的主要目的有两个方面。首先，我们希望通过背景介绍阐明小学数学课题的研究背景、课题选取原因以及其重要性分析，使读者对该课题有更全面和深入的了解。其次，我们希望通过对中期调研及数据分析以及实践教学案例分享的详细陈述，展示我们在实际工作中所做出的努力和取得的成果。通过这些内容，读者可以了解到我们所采用的研究方法、选择合适教学方案以及对于教学效果进行评估和反馈等方面的情况。
总之，本篇文章旨在为读者提供一个全面而清晰地了解我们小学数学课题研究工作进展情况以及取得成果的机会，并展示我们在实践过程中积累的经验与发现。
2. 小学数学课题背景介绍：
2.1 课题选取原因
小学数学教育是培养学生基础数学素养的关键阶段，既涉及到基本概念和操作技能的建立，又直接影响到后续学习的顺利进行。然而，在实际教育中，我们发现小学数学教育存在一些问题，比如教材内容不够贴近孩子们的实际生活和兴趣、课堂呈现方式单一、缺乏互动性等。这些问题制约了小学生对数学知识的理解和应用能力的提升。正因如此，我们选择了小学数学教育作为研究对象，并希望通过本课题的研究与实践，探索有效的教学方法和策略，改善小学数学教育现状。
小组合作学习在六年级数学教学中的运用研究 2
小组合作学习在六年级数学教学中的运用研究
【摘要】
本文主要研究了小组合作学习在六年级数学教学中的运用。在介绍了研究背景和研究意义。在分别从小组合作学习的理论基础、优势、实施方法和策略、应用案例以及效果评价进行了探讨。结合实际案例分析了小组合作学习在六年级数学教学中的应用情况和效果评价。总结了小组合作学习对六年级数学教学的启示，并展望了未来的研究方向。通过本文的研究，可以发现小组合作学习在六年级数学教学中具有明显的优势，可以提高学生的学习动机和合作能力，对于提高教学效果具有积极的作用。
【关键词】
关键词：小组合作学习、六年级数学教学、理论基础、优势、方法、策略、案例、效果评价、启示、未来研究方向。
1. 引言
1.1 研究背景
当前，我国的六年级数学教学依旧存在着传统的教学模式，教师主导的授课方式容易使学生产生学习疲劳和厌学情绪。探索小组合作学习在六年级数学教学中的应用，对于拓宽教学方式、提升教学效果具有积极的意义。本研究旨在探讨小组合作学习在六年级数学教学中的运用，借此推动教育教学的创新发展，为提高学生的数学学习效果提供参考和借鉴。
1.2 研究意义
：小组合作学习在六年级数学教学中的运用是具有重要意义的。通过小组合作学习，可以提高学生的合作能力和团队意识，培养学生的合作精神和集体荣誉感，有利于学生与他人相互沟通、相互配合，培养学生的团队协作能力，提高学生的社会适应能力。小组合作学习可以激发学生学习的兴趣和动力，增强学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习积极性和参与度。小组合作学习还可以促进学生的思维发展和能力提升，培养学生的创新意识和解决问题的能力，提高学生的综合素质和学习成绩。通过研究小组合作学习在六年级数学教学中的应用，可以更好地促进学生的全面发展，提高教育教学质量，有利于学生个体发展和学校教育教学改进。
2. 正文
数学教学中的小组合作学习研究(6篇)
数学教学中的小组合作学习研究(6篇)
【摘要】随着教育部新课改的不断深入，近年来许多学校开始逐步重视新型教学模式的探索与应用，而对于小学数学教学来说，合作教学模式一个有效的新模式。其主要是以激发学生的主观能动力为目的，组成不同的小团体，充分调动学生们的积极性，在课堂上通过小组内不断的讨论研究，发现问题与知识的盲点。教师可以有针对性的进行教学，学生在好奇心和求知欲的驱使下，达到事半功倍的教学效果，学生们也在过程中提高了思维创造和合作学习交流的能力。本文分析了小组合作教学在小学数学课堂中的应用。
【关键词】小组合作教学;小学数学教学;实践应用
小学数学课堂教学中采用小组合作教学，学生可以通过相互间的合作学习和交流，共同提高学生的数学学习，教师可以通过这一教学方法，提高数学的教学水平，因此这一教学模式能够让学生的数学成绩得到提高，也培养了学生在小组内各自分工，相互合作的能力。
一、小组合作教学模式在小学教学中存在的问题
由于小组合作教学模式是一种新型的教学模式，许多教师对于它的定位可能理解不够，往往会忽视了教师在合作学习过程中的参与性，放任学生随意交流，这样的学习效果肯定不好。比如教师可以在学生小组交流过程中适当的参与到个别组中，及时指正学生的一些偏题现象，抓准切入点是团队合作的重要前提。同时教师应该给每个小组的同学一个明确的分工，通过角色扮演的形式让每个同学都找到自己的准确，大家积极发表自己观点的同时，能够取长补短，避免两极分化。最后，一个小组内往往学生的学习成绩参差不齐，在团队合作过程中，应该积极鼓励学习差的同学积极发言，而某些侃侃而谈不听取其他人意见的，教师也应该适当的出手加以矫正，只有小组内部积极和谐了，小组合作教学模式才能发挥它真正的作用［1］。
二、加强小组教学在小学数学教学中应用的有效策略
(一)做好分组的细节工作
小组合作教学模式中的基础工作就是做好学生的分组，这决定了小组教学模式的成果，因此教师在分组时要确定组员的异质性，即每个组内各个学习水平的学生都应该有，通过组内学习基础优秀的学生来带动中等和较差的学生，一起来完成教师布置的任务，在小组讨论时，学习好的学生也会比较比较有权威，对于学习成绩不是很好的学生可以提供一定的帮助，对于一些基础性的数学知识和问题也能够及时的解答，相当于组长的角色。另外组员的数量也是有标准的，一般都是4－6个人最合适，有利于小组合作教学的进行，教师在教学分组时，还需要考虑学生的性格搭配，组内需要有1－2个性格外向的学生能够带动组内的气氛，在活跃的气氛下，学生才能放松、自由的发表自己的观点，更加积极的参与到小组讨论和学习中，因此在分组时，应该将活泼和内向的学生分到一组，可以有效的提高小组合作教学的成果［2］。还有每个小组都需要有一个组长，组长可以是教师指定也可以是组内的组员投票产生的，组长要负责让小组的讨论活动能够有序、顺利的开展。
(完整word版)课题研究中期报告模板
(完整word版)课题研究中期报告模板
课 题 中 期 报 告
一．研究工作主要进展:
自从课题开题以来，为了提高理论水平，加深对小组合作学习实践性的理解，本人经常积极参与年级的集体备课、组内研讨课等教研活动。利用教研活动的机会，紧紧围绕“问题就是课题,反思就是研究"的教育理念,从教育教学中的小事情,小问题入手，以小见大，对小组合作学习在课堂中的实践活动和教师在教学中遇到的问题开展了实实在在的研究，这一阶段，本人主要做了以下几点工作：
(一）合理搭配小组成员，促进学习活动有效开展.
在上学期的课堂教学中,我没有严格按照小组合作学习的分组原则进行分组，只是简单的按照座位，将前后4人指定为一组。由于小组成员能力、学习、性格等等因素参差不齐,导致在小组合作学习的过程中出现了许多问题。例如，小组成员之间,组与组之间,个体与个体之间差异过大，导致小组合作学习的实效性不强。
在这学期开始的一个星期中，我集中进行了小组建设。因为合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题,这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，必须科学地构建合作小组。在进行小组建设时，我遵循了以下原则：
1.分组原则:同组异质、异组同质
将不同层次的学生根据成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别等因素搭配分组,这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。同时也要保持组际之间的均衡性,有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价.
2。分组方法：
①合理安排小组人数
以4人为单位，这样在小组合作学习时，有利于两人对学，四人群学，八人共同体学习的需求.人数安排合理，成员异质结对，互相取长补短，共同帮扶成长。小的问题对学交流,难的问题群学或共同体解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展. (完整word版)课题研究中期报告模板