小学语文说课题目

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小学一年级语文《金木水火土》说课稿

小学一年级语文《金木水火土》说课稿尊敬的评委老师，大家好！今天我说课的题目是《金木水火土》。

下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计七个方面来对本课作具体阐述。

一、说教材《金木水火土》是部编版小学语文一年级上册的第二课，本课是一篇儿童识字课文，课文前半段以古时的五行同时也是自然界存在的五种物质金、木、水、火、土为介绍对象，后半段介绍了天、地、日、月的关系。

课文是一篇押韵、朗朗上口的儿歌，对于没有正式学习拼音的学生而言，有利于其诵读和识字。

二、说学情一年级学生，思维活跃，活泼好动，对新鲜事物充满好奇心，但是缺乏对新鲜事物的持久度，学生在此之前以及接触过识字教学，但是基础不够牢固，在讲解生字时，应多用比较直观的东西来展示生字，激发他们学习兴趣，加深对课本知识的记忆。

本文是一篇识字课文，在正确教授生字笔画时还要注重他们书写姿势是否规范。

此外，该学段学生对“金木水火土”五种自然界的物质不是很熟悉，教学时应多借助课文插图和多媒体辅助教学，让学生更加直观了解这五种物质，并引导学生联系生活进一步理解。

三、说教学目标根据我们班学生的学情和课标要求以及本文的特点，我制定了以下三个教学目标：1.会认“一、二、三、四、五、上、下”七个生字，会写“一、二、三、上”四个生字。

2.正确、流利朗读课文，背诵课文。

3.认识田字格，学会汉字规范书写。

四、说教学重难点教学重点：会认“一、二、三、四、五、上、下”七个生字，会写“一、二、三、上”四个生字。

正确、流利朗读课文，背诵课文。

教学难点：认识田字格，学会汉字规范书写。

五、说教法学法在教学过程中我采用讲授法、朗读法、讨论法、多媒体教学法等多种教法学法来帮助学生更好理解课文，学习生字。

六、说教学过程一、复习导入，揭示课题小朋友们，昨天我们在识字王国里认识了几个新朋友，你瞧，他们正和我们打招呼呢！认读“天”“地”“人”“你”“我”“他”。

人教版六年级上册语文《三黑和土地》说课稿和教学设计

落实语文要素，提升阅读能力——统编教材小学语文六年级上册《三黑和土地》说课大家好，我说课的题目是统编教材小学语文六年级上册第六单元的《三黑和土地》。

我说课的主题是：落实语文要素，提升阅读能力。

下面我将从“系统关照下的教材解读”、“基于教材和学情的目标确定”、“开展深度阅读的教学流程”和把握重难点的板书设计这四部分展开说课。

一、系统关照下的教材解读我将从三个板块进行教材解读：1.基于单元位置，在循序渐进中落实语文要素本单元围绕“保护环境”的主题，编排了《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》四篇课文，主题突出，内容丰富，形式多样。

语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。

《只有一个地球》是引导学生找出文中的关键句，把握主要观点，并体会课文是怎样一步一步得出最后的结论的。

《青山不老》让学生关注课题，思考为什么课文说“青山不老”。

语文园地的“词句段运用”中，通过具体例子帮助学生进一步体会应如何抓住关键句，把握一段话的主要观点。

《三黑和土地》是本单元最后一篇课文，语文要素在前面三篇课文的教学中已经得到一定程度的训练。

从单元整体来看，这篇课文的教学，不能将“借助关键句，把握文章的主要观点”当成是零认知状态下的重新起步，学生在经历了其他文本的学习和训练之后，已经形成了丰富的认知性经验，要让学生在循序渐进的过程中巧妙地落实语文要素，多采用自主性、开放性的教学策略，让学生在原本认知的基础上进行感知与思考，借助这篇课文的学习对单元训练的内容形成巩固之势，提升学生内在的语文关键能力。

2.基于认知背景，在联系资源中落实语文要素《三黑和土地》这首诗创作于20世纪50年代初，主要描写的是三黑因为有了土地的一系列表现，展现了其兴奋和激动之情。

这一内容和人物所展现出来的情感，是很多当下的学生所不能理解的。

为什么土地对于三黑具有如此重要的价值和意义？而这些内容又无法从课文中得到应有的答案。

为此，针对文本的特点以及学生解读时的认知需要，拓展两方面的文本资料：第一，土地对于农民的重要性。

部编版语文五年级下册《祖父的园子》一等奖说课稿

部编版语文五年级下册《祖父的园子》一等奖说课稿尊敬的各位考官，大家好！我是面试小学语文的8号考生，我抽到的说课题目是《祖父的园子》。

语文课标指出，在语文教学中要根据学生身心发展和语文学习的特点，引导学生自主学习、自由表达，尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生的语文实践能力。

我将依此理念，从教材、学情、教学目标与重难点、教法学法、教学过程、板书设计这六个方面展开我的说课。

一、说教材：《祖父的园子》是人教部编版小学语文五年级下册第一单元的一篇精读课文。

本单元以“童年往事”为单元主题，语文要素是体会课文表达的思想感情、把一件事的重点部分写具体。

本文主要描写了祖父的园子和作者童年时在园子里的生活，表达了作者对祖父的思念和对童年生活的怀念。

通过本文的学习，学生能够了解作者寄情于物的写作手法，有助于提高学生的阅读和写作能力。

二、说学情：掌握学生的基本情况，有利于把握和处理教材。

我所面对的是五年级的学生，他们思维活跃，好奇心强，求知欲旺盛，在之前的学习中，对于字词和阅读知识都有了一定的积累，但是对于文章思想感情的体会还不够深刻，这将是我在教学过程中重点关注的地方。

三、说教学目标与重难点：根据对教材的分析与对学情的掌握，我制定了如下教学目标：1、会认“蚱”“晃”等11个生字，会写“蝴”“蚂”等14个生字，正确读写“蝴蝶”“蜻蜓”等10个词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

通过朗读与体会，理解文章内容。

3、借助相关语句和资料，学习作者的写作方法，体会作者对祖父的思念和对童年生活的怀念。

结合以上教材分析和教学目标，我将本课教学重点设立为抓住重点句子，理解文章内容，领悟表达方法，丰富阅读积累，提高语文素养；而体会课文表达的思想感情则是本节课要着力突破的难点。

四、说教法学法：俗话说：“教学有法、教无定法、贵在得法”，科学合理的教学方法有利于教学的实施。

基于本堂课的教学目标，我将采用以读促悟法、引导启发法、小组讨论法和多媒体教学法进行教学。

小学语文《落花生》说课稿

小学语文《落花生》说课稿尊敬的各位领导、各位老师：大家下午好。

首先要感谢你们，给我搭建了这个平台，给我这次锻炼的机会。

下面我就对我今天上的这堂课进行说课，一、说教材今天我上的这一课《落花生》是九年义务教育六年制小学教材第九册第四单元中的一篇讲读课文。

本文通过介绍作者一家人过花生收获节，在收获节上对花生好处的谈论，让学生懂得：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

我的这节课是第二课时，因此，我把教学目标定为以下几点：1、理解课文内容，体会父亲赞美花生的话的含义，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得做人的道理。

2、有感情的朗读全文，或背诵全文重点段落。

3、在学习中，初步了解借物喻人的写作方法。

教学重难点是：理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

二、说教材的教法和学法本课通过采用借物喻人的写法，让学生对`课文中花生品格的学习，使学生深刻认识到什么是有用的人，什么是只讲体面而对别人没有用的人。

所以教学这篇课文，我采用多种新颖的教学方法。

主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。

使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。

为了让学生通过学习花生外形不美却很实用的认识，我特意采用这一教学方法。

这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学习兴趣。

使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用。

使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。

利用这一方法，目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。

培养学生的思维能力和口头表达能力。

使用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，教师对文中的问题给予点拨指点，指导学生学习，培养他们的独立思考能力和探索能力。

为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。

试讲小学语文说课稿

试讲小学语文说课稿尊敬的各位评委、老师们，大家好！今天我说课的题目是小学语文课程中的一篇经典课文——《春》。

这篇课文选自小学五年级的语文教材，作者巴金以细腻的笔触描绘了春天的生机与活力，旨在通过对春天景象的描述，激发学生对自然美的感悟和对语言文字的热爱。

一、说教材《春》这篇课文通过对春天景色的描绘，展现了春天的美好和生命力。

文章以春天的到来为线索，通过对花草、小鸟、阳光等元素的描写，构建了一个充满生机的春天图景。

这篇课文不仅语言优美，而且蕴含着深刻的教育意义，适合引导学生感受自然之美，体会语言的魅力。

二、说教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够正确、流利地朗读课文，理解课文内容。

- 学生能够掌握本课的生字新词，并能在适当的情境中运用。

- 学生能够通过课文学习，了解春天的特点，提高观察自然的能力。

2. 过程与方法目标：- 培养学生通过观察、想象来表达对春天的感受。

- 引导学生通过合作学习，提高交流和合作的能力。

3. 情感态度与价值观目标：- 激发学生对自然美景的热爱，培养他们的审美情趣。

- 培养学生珍惜大自然、保护环境的意识。

三、说教学重难点1. 教学重点：- 理解课文内容，感受春天的美好。

- 学习并掌握本课的生字新词。

2. 教学难点：- 引导学生通过课文内容，体会作者对春天的热爱和赞美之情。

- 指导学生运用所学生字新词进行写作练习，提高语言表达能力。

四、说教学准备1. 教师准备：- 准备相关的多媒体教学资源，如春天的图片、视频等，以增强课堂的直观性。

- 准备生字新词卡片，便于学生学习和记忆。

2. 学生准备：- 提前预习课文，尝试理解课文大意。

- 准备课堂笔记本，记录学习要点和心得体会。

五、说教学过程1. 导入新课：- 通过播放春天的图片或视频，激发学生对春天的兴趣和好奇心。

- 引导学生分享自己对春天的感受和印象，为学习课文内容做铺垫。

2. 学习新词：- 教师出示生字新词卡片，学生跟读并记忆。

小学语文《搭石》说课稿

小学语文《搭石》说课稿我说课的题目是《搭石》，它是人教版四年级上册第六组一篇课文。

本组教材围绕“爱”这一专题编排，捧读本文，你会感受到一种乡间的清新与一份乡民纯朴的情感。

本文正是一篇乡土气息浓厚的文章，它通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让过搭石的一幕幕画面，表达了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的思念之情。

根据本课教材特点确定如下教学目标：（1）认识7个生字，会写11个生字。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并使学生从中受到感染、熏陶。

（3）作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受身边事物的习惯。

教学重点是理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。

教学难点那么是理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。

在阅读教学中，方法的设计至关重要。

根据新课程根本理念，针对自己对教材的理解，在本文教学中，我主要采用以“读”为主线，紧扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，通过“读通——读懂——诵读”三读，引导学生自读自悟，体会文中美好的情感。

对于本文教学，我设计的教学流程一共分为四个部分：一、谈话导入，创设情境；二、整体感知，初识搭石；三、细读课文，体会情感；四、课外拓展，即兴练笔。

在谈话导入、创设情境的环节中，播放配有音乐的美丽乡村画面，一边深情描述，将学生带入美好的情境中，从而调动学生学习的兴趣。

接着教师再板书课题，学生齐读。

第二个环节是整体感知，初识搭石。

在这一环节中，我先让学生自由读课文，读准字词，读通句子，并让学生思考：什么是搭石？学生自由读课文后，认读生字词，接着再交流问题“什么是搭石？”让学生从文中找出句子读一读，画一画搭石图，结合“脱鞋绾裤”这个词说一说如果没有搭石，人们的生活是怎么样，再回读体会找出的句子，使学生通过详细形象的画面，更加深入地理解“搭石”的特点及作用，为下文的进一步学习奠定根底。

部编语文五年级上册第12课《己亥杂诗》说课稿

部编语文五年级上册第12课《己亥杂诗》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好，我是面试小学语文教师的6号考生。

今天，我说课的题目是《已亥杂诗》，下面开始我的说课。

一、说教材《己亥杂诗》是部编版五年级上册第四单元第12课《古诗三首》中的一首古诗。

诗人描写了当时社会政治死气沉沉的状况，表达了内心希望社会变革和期待人才的强烈愿望。

本单元不同文体的文章都包含着共同的爱国主题，意在引领学生体会作者的情感并受到感染。

二、说学情五年级学生思维正处于以形象思维为主的具体运算阶段，虽然能借助注释等初步把握古诗大意，但是在展开想象，理解意境，感悟情感等方面较为欠缺，因此，需要教师架桥铺路，通过创设情境体验等方式启发引导。

三、说教学目标1、正确读写古诗中的5个生字词。

理解诗歌大意，正确、流利、有感情地朗读古诗。

2、通过交流与体会，联系背景，感悟意境。

（同时这是我本课的教学重点）3、体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈爱国情感。

（这也是我本课的教学难点）四、说教法学法在教法上，我会正确把握语文教育的特点。

通过朗读法、对话法、多媒体教学法，来努力建设开放而有活力的语文课堂；在学法上，始终坚持不动笔墨不读书，让学生用“小组合作、自主质疑”的方法学习，全面提高学生的语文素养。

五、说教学过程我将从五个环节具体展示我的教学过程。

环节一：讲诵经典，导入情上课伊始，我会结合学生对成语“精忠报国”的理解，讲述背后的故事。

伴随教师的导入：“岳飞小时候，北方金兵常攻打中原。

母亲鼓励儿子报效国家并在他背上刺了精忠报国四个大字。

从岳飞身上完美的体现国家兴亡匹夫有责的赤胆忠诚。

“鼓励学生畅谈感受，顺势引入课题《己亥杂诗》。

这样导入未成曲调先有情，以学生原有的知识框架建立新旧知识的联系，充分调动学生学习的积极主动性。

环节二：初读诗文，感受情古诗讲究韵律美，这一环节将以多种形式的朗读引导学生由浅入深，走入诗境。

首先，检查预习效果。

从课题入手，明确“己亥杂诗”写于己亥年，即1839年。

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