中国的学生不喜欢在课堂上提问的原因
中美课堂差异比较
基于个案研究的中美课堂差异比较研究背景作为世界上的超级大国，美国在经济没文化等领域上具有相当的领先优势和值得借鉴的优良习惯。
最为复兴中的古老强国，中国既要坚持自己的文化传统，也要对外国优势之处进行借鉴和发扬。
我国许多教育工作者在学习美国教育领域的先进领域的经验和理解的同时，也对中美在课堂教学之间的差异性产生了巨大的兴趣。
但是在研究时往往停留在经验介绍，课堂形式，课堂活动，课堂目标等方面的比较上，而对课堂背后的价值观差异和国家文化的差异探究较少。
但是事实上，只有针对中美两国在文化维度上的巨大差异性进行深刻的分析，才能真正理解美国教育形式的意义，从而针对我们文化背景下的教育工作进行改革和发展。
研究目的本文希望通过对于中美课堂上具体形式包括教学环境安排，师生关系态度，教学方法的比较来总结和反思在这背后的文化差异所起到的具体影响。
通过对于中美两国文化上的差异性的比较和借鉴，依据我国国情，不简单照搬美国教学模式，为有效的开展教育工作提供理论依据，为我国的教育改革和教育质量的提升提供参考。
中美课堂差异比较—以中美小学数学课堂为例之文献综述一、搜索对象和范围以“中美数学课堂差异”“中美课堂差异”“中美数学课堂比较”“美国小学数学课堂”等为关键词在CNKI中国知网上进行搜索，搜索范围约100篇文献，其中与本研究主题关系密切的文献30余篇。
文献在研究主体和研究情境方面类型多样，涉及到高校硕士学位论文，发表到学术类期刊上的学术论文，高校研究所工作人员的量化研究，国内优秀教师的国外观察报告以及对教育专家的访谈等。
文献发表时间集中在2005年～2012年，属于近年比较新的研究成果，对本问题的研究有较强的借鉴意义。
二、文献形式主题归类从文献的形式上看，既有偏重理论的分析研究，也有较为广泛的调查分析，还有基于案例的比较研究；有基于中美课堂差异的某个方面（如教师提问方式）的研究，也有对中美课堂较为全面的比较分析；既有突出数学学科特征的研究，也有淡化学科的总体特征比较。
统编版道德与法治第 11 课《 屹立在世界的东方》第2课时教学设计
统编版道德与法治第 11 课《屹立在世界的东方》第2课时教学设计一. 教材分析《屹立在世界的东方》是统编版道德与法治第11课的主题，主要讲述新中国成立以来，特别是改革开放以来，我国社会主义建设取得的伟大成就。
本课通过展示我国在经济、科技、教育、文化等领域的辉煌成果，让学生感受新中国成立以来，特别是改革开放以来我国综合国力的显著增强，坚定学生热爱祖国、热爱社会主义的信念。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经了解了新中国成立的历史背景，对我国的基本国情有了一定的认识。
但对于新中国成立以来，特别是改革开放以来我国在各个领域的具体成就，以及这些成就背后的原因和意义，还需进一步引导和拓展。
三. 教学目标1.让学生了解新中国成立以来，特别是改革开放以来我国在各个领域的辉煌成就。
2.培养学生热爱祖国、热爱社会主义的信念，增强国家荣誉感和自豪感。
3.引导学生认识到了解国家发展历程，关注国家发展的重要性。
四. 教学重难点1.掌握新中国成立以来我国在各个领域的辉煌成就。
2.理解改革开放以来我国发展的原因和意义。
3.培养学生的国家荣誉感和自豪感。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等资料，让学生身临其境地感受我国的发展历程和辉煌成就。
2.案例教学法：选取具有代表性的典型事例，让学生深入了解我国在各个领域的发展状况。
3.讨论教学法：引导学生分组讨论，培养学生的团队协作能力和独立思考能力。
4.情感教学法：激发学生的爱国情感，培养学生的国家荣誉感和自豪感。
六. 教学准备1.准备相关图片、视频等教学资料。
2.设计好讨论话题和问题，准备好相关案例。
3.制作好课件，确保教学过程中能够顺利进行。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和视频展示我国新中国成立以来，特别是改革开放以来的发展历程，引导学生回顾所学知识，为新课的学习营造氛围。
2.呈现（10分钟）介绍我国在经济、科技、教育、文化等领域的辉煌成就，让学生了解我国的发展现状。
中西方文化差异在英语教学中的体现
中西方文化差异在英语教学中的体现【摘要】本文讨论中西方文化差异在英语教学中的体现。
从教学方法、学生角色、语言运用、教育价值观和教学资源等角度进行分析。
在教学方法方面，中西方存在差异，西方更注重学生参与和自主学习，而中方更强调师生关系和传统教学方法。
学生角色上，西方鼓励学生自我表达和批判性思维，而中方强调尊重和服从。
在语言运用方面，中西方文化背景和价值观的不同会影响学生的语言运用方式。
教育价值观方面，中西方之间存在着不同的教育理念和目标。
在教学资源方面，中西方资源分配和利用方式差异较大。
中西方文化差异对英语教学有着深远影响，需要在教学实践中加以注意和应对。
【关键词】中西方文化差异, 英语教学, 教学方法, 学生角色, 语言运用, 教育价值观, 教学资源, 影响。
1. 引言1.1 中西方文化差异在英语教学中的体现中西方文化差异在英语教学中的体现主要表现在教学方法、学生角色、语言运用、教育价值观和教学资源等方面。
由于中西方文化在价值观念、学习方式和思维方式上存在较大差异，这些差异也会直接影响到英语教学的效果。
在跨文化的英语教学中，教师和学生需要更多地了解和尊重不同文化背景之间的差异，以有效地促进学生的语言学习和跨文化交流能力的提升。
深入研究中西方文化差异对英语教学的影响将有助于教师更好地运用合适的教学方法和资源，更好地理解学生的需求和思维方式，从而提高英语教学的质量和效果。
2. 正文2.1 教学方法的差异教学方法的差异是中西方文化在英语教学中体现出来的重要方面之一。
在西方国家，教学方法更加注重学生的自主学习和参与性，强调学生主体地位，倡导学生在课堂上主动提问、思考和讨论。
教师在课堂上扮演着引导者和激励者的角色，鼓励学生发挥创造力和独立思考能力。
相比之下，中西方文化差异使得东方国家的教学方法更加趋向于灌输式教学，强调知识的传授和记忆。
教师在课堂上扮演着权威和导师的角色，学生更多地扮演着被动接受知识的角色。
2024教资面试小学道德与法治
小学道德与法治第一套一、结构化1.李老师提问学生问题，学生无法回答，其他学生哄笑这个学生为傻子，你怎么办？【答题思路】本题考察的是应急应变类题目，可以参照分析情况、确定任务、解决问题、总结提高四步答题。
【参考答案】课堂上学生回答不出问题也是正常现象，但对于出现其他学生哄笑这个学生为傻子，我们就要加以重视了，对于此类情况，我会做如下处理：首先，我会先让班里的同学安静下来，运用启发性教学原则，启发该生思考，引导他得出问题的答案。
若该生在我的启发下仍没有得出问题的答案，我会让他先坐下，并对他说“你是不是还没有想好该怎么说，我们来看看其他同学是怎么想的，好不好”，从而保护学生的自尊心和积极性，并对该生积极表现的精神给予鼓励。
其次，课后，我会单独找他了解原因，如果是因为知道答案但不知道怎么表达，我会帮助他锻炼语言表达能力；如果是看别人举手他也举手，或者举手是为了得到老师的关注，那么我会告诉他老师提问只是为了检查学生听明白了没有，不举手不代表学生没有学好。
为了保护学生的自尊心，我会和他约定，会的问题举右手，不会的问题举左手，这样老师就知道他有没有听懂。
既保护了学生的自尊心，又有效地解决了问题，同时还能够及时检查自己的授课效果。
再次，我会找到在课堂上哄笑的学生了解情况，询问他们为什么说出这样的话，如果是回答不出问题的学生平时与他们的相处不太融洽，那么在以后的日常教学工作中，我会加以注意，可以通过成立学习、生活小组的方式，促进学生彼此之间的了解。
后期我会组织一次以“尊重他人”为主题的班会，促进班级内的人际关系和谐以及学生的全面进步。
我相信，通过这些做法，我的班级当中不会再出现不尊重学生的情况，同时，学生上课回答不出问题的情况也会逐渐减少，保证学生的学习效果。
2.你最尊重的教育家是谁？【答题思路】本题考察的是自我认知类题目，主要考查考生对于岗位以及自身的认知，可以结合自身情况展开论述。
【参考答案】生活中，存在着很多的榜样值得我们去学习，在他们身上有独特的品质值得我们去继承。
语文综合性学习存在的问题及解决对策
语文综合性学习存在的问题及解决对策作者：许志芳来源：《魅力中国》2018年第17期摘要：在语文的学习中，离不开综合性的思考与见解。
加强各方面的涉猎，加快多种形式学习，对学习的效果和质量起到了非常积极的影响。
本文对初中语文学习过程中存在的问题做了进一步的研究和探索，希望对语文的发展能够有重大的推动作用。
关键词：语文；综合性学习；问题；解决对策加强学生的教学和引导，加快转变学习方式，对学生的成长有着不可估量的作用。
但是，就目前的现状来看，效果却没有明显的提高与改进。
语文的学习应该首先从发现其中存在的不利因素和进而加以解决来实现。
一、综合性学习过程中存在的问题（一）问题提问无规律，设定情境不恰当在课堂教学中，我们大量发现，教师往往在设置问题，提出相关见解时不够恰当，提问方式上也总存在很多的问题。
这使得在课堂相互交流的阶段缺少了相关的主体，在对待问题上缺乏主动的姿态，最后使课程教学失去意义，不利于学生发展。
例如，教师在讲授《观沧海》时，使用这样的问题导入：你们看过《三国演义》吗？了解其中的人物曹操吗？使用这样的问题导入，让学生很快没有了回复的热情。
（二）教学过于形式化，实效未能真正落实为了更好的把握初中课堂教学，教师总是教授学生一些理论上的东西，让学生来记忆，在听说过程中实现教学。
这就使得教学方式过于形式主观化，并没有让学生在自身的不断实践中得到锻炼。
还有的教师只注重提高学生的积极性，但却对自己的教学任务和目标缺失考虑，使得一节课都没有什么效果。
例如，教師在讲《口技》中，不太容易理解，于是就把学生分为若干的小组，让学生在分部分朗读，连续几次反复，却发现似乎没有收到好的效果。
（三）重视专业课本，缺失课外实践在课堂中，学生只是对所发的专业化课本进行相应的阅读，有些同学甚至连课本都不读，更别提课外涉猎了。
在此基础下，使得学生严重缺乏课外知识，实践能力较弱。
要知道，教师教学的时间是有限的，只有学生自己对自己严格要求学习，才能够培养其综合性知识感悟能力，加快课堂教学方式转变。
中西方教育文化差异ppt课件
01 教育理念 02 教育目标 03 家庭教育和学校教育 04 课外生活 05 考试制度 06 总结反思
一、教育理念
Education Philosophy
中国 VS 美国
中国
事先安排好学习的内容， 以教师传授为主，学生
主动发现为辅。
美国
学生自主选择学习的内 容，以学生兴趣为主，
教师引导为辅。
其一
其三
中国：中国的教育带有浓重的 国家色彩，学生的一些思想收 到桎梏。
其二
美国：每股的学术提倡自由， 中国：1、中国教育注重的是学习的结果，所以 富有较强的创新探索能力。 导致中国馆会以考试的成绩评论学生的好坏。
2、中国的教育方式沿袭旧法，灌输知识，导致 学校考试和知识的透彻理解是中国学生的拿手好 戏。
Hale Waihona Puke 二、育人目标Educational Goal
美国 VS 中国
美国： 注重创造力的培养
中国： 注重基础知识的把握
美国：
美国不太重视“基础知识”的学习，及其看重 学生“创造力”的培养，因而才会发生美国白 领不会算10减6等于几貌似很“可笑”的事情 发生，他们觉得要趁孩子年龄小的时候抓紧培 养孩子的创造性思维，基础知识仅仅渗透在课 堂教学的一部分。
然而，其他因素诸如个人特长、参 与社区的活动、课外活动也很重要。 招生委员会会很细致的阅读推荐信 和学生作文。我们寻找的是各方面 都很优秀的学生…” 由此可见，美国 名校更看重的是学生的“综合素质“， 而不仅仅是学习成绩，更不是某一 次的考试成绩。这样美国学生在选 择大学时，所享受到的是更公平的 机会。正因为如此，和中国的教育 相比，美国的教育更注重育人，而 不是单纯追求考试成绩
六、总结反思
《向中国人脱帽致敬》阅读及答案
《向中国人脱帽致敬》阅读及答案向中国人脱帽致敬记得那是12月,我进入巴黎十二大学。
我们每周都有一节对话课,为时两个半钟头.在课堂上,每个人都必须提出或回答问题. 问题或大或小,或严肃或轻松,千般百样,无奇不有.入学前,云南省《滇池》月刊的一位编辑,向我介绍过一位上对话课的教授:”他留着大胡子而以教学严谨闻名于全校.有时,他也提问,且问题刁钻古怪得很.总而言之你小心,他几乎让所有的学生都从他的课堂上领教了什么叫做’难堪’……”我是插班生,进校时,别人已上了两个多月课.我上第一节对话课时,就被教授点着名来提问:”作为记者,请概括一下您在中国是如何工作的“我说:”概括一下来讲,我写我愿意写的东西.”我听见班里有人窃笑.教授弯起一根食指顶了顶他的无边眼镜:”我想您会给我这种荣幸:让我明白您的主编是如何工作的“我说:”概括一下来讲,我的主编发他愿意发的东西.”全班”哄”地一下笑起来.那个来自苏丹王国的阿卜杜勒鬼鬼祟祟地朝我竖大拇指.教授两只手都插入裤袋,挺直了胸膛问:”我可以知道您是来自哪个中国的吗“班上当即冷场.我慢慢地对我的教授说:”先生,我没有听清楚您的问题.”他清清楚楚一字一句,又重复一遍.我看着他的脸.那脸,大部分掩在浓密的毛发下.我告诉那张脸,我对法兰西人的这种表达方式很陌生,不明白”哪个中国”一说可以有什么样的解释.”那么,”教授说,”我是想知道:您是来自台湾中国还是北京中国“雪花在窗外默默的飘.在这间三面墙壁都是落地玻璃的教室里,我明白地感觉到了那种突然冻结的沉寂.几十双眼睛,蓝的绿的褐的灰的,骨碌碌瞪大了盯着三个人来回看,看教授,看我,看我对面那位台湾同学.”只有一个中国.教授先生,这是常识.”我说.马上,教授和全班同学一起,都转了脸去看那位台湾人.那位黑眼睛黑头发黄皮肤的同胞正视了我,连眼皮也不眨一眨,冷冷地慢慢道来:”只有一个中国,教授先生.这是常识.”话音才落,教室里便响起了一片松动椅子的咔咔声.教授先生盯牢了我,又递来一句话:”您走遍了中国吗“”除台湾省外,先生.””为什么您不去台湾呢“”现在还不允许,先生.””那么,”教授将屁股放了一边在讲台上,搓搓手看我,”您认为在台湾问题上,该是谁负主要责任呢“”该是我们的父辈,教授先生.那时候他们还年纪轻轻呢!”教室里又有了笑声.教授先生却始终不肯放过我:”依您之见,台湾问题应该如何解决呢如今“”教授先生,我们的父辈还健在哩!”我说,”我没有那种权力去剥夺父辈们解决他们自己的难题的资格.”我惊奇地发现,我的对话课的教授思路十分敏捷,他不笑,而是顺理成章地接了我的话去;”我想,您不会否认邓小平先生该是你们的父辈.您是否知道他想如何解决台湾问题“”我想,如今摆在邓小平先生桌面的台湾问题并非最重要的.”教授浓浓的眉毛好像一面旗子展了开来,向上升起:”什么问题才是最重要的呢,在邓小平先生的桌面上“”依我之见,如何使中国尽早富强起来是他最迫切需要考虑的.”教授将他另一边屁股也挪上了讲台,换了个更舒服的姿势坐好,依然对我穷究下去:”我实在愿意请教:中国富强的标准是什么这儿坐了二十几个国家的学生,我想大家都有兴趣弄清楚这一点.”我突然一下感慨万千,竟恨得牙根儿发痒,狠狠用眼戳着这个刁钻古怪的教授,站了起来对他说,一字一字的:”最起码的一条是:任何一个离开国门的我的同胞,再也不会受到像我今日承受的这类刁难.”教授倏地离开了讲台向我走来,我才发现他的眼睛很明亮,笑容很灿烂，他将一只手掌放在我的肩上,轻轻说:”我丝毫没有刁难您的意思,我只是想知道,一个普通的中国人是如何看待他们自己国家的.”然后,他两步走到教室中央,大声宣布:”我向中国人脱帽致敬.下课.”出了教室,台湾同胞与我并排走.好一会儿后,两人不约而同看着对方说:”一起喝杯咖啡好吗“【作者介绍】钟丽思，是1988年赴法国留学的女作家，现为法国巴黎阿拉贝电影制片厂编导，兼为《天下华人》法国主【课文提示】１，本文是一篇政论性与文学性相结合的报告文学，不仅真实性强，而且文学色彩浓厚。
中国式教育与西方式教育有何不同
中国式教育与西方式教育有何不同家庭教育是在家庭生活中，由家长其中首先是父母对其子女实施的教育。
中国式家庭教育范围慢慢扩大，“中国式过马路”、“中国式接送”诸如此类的词越来越多，指出了中国现实存在的一些家庭教育的弊端和问题。
下面让我们一起来看下中国式教育和西方式教育有什么不一样。
中国式教育与西方式教育的不同一、西方教育和中方教育的本质区别：西方教育是一种尝试教育，先让学生尝试进行体验，在体验中发现难点，然后由学生自己发现问题，在解决难点中积累验得出结论。
那是真正属于学生自己知识的成果。
回味中国的教育是一种灌输式教育，先将成人的经验告知学生，让学生按部就班，在教师一步一步指导下学习实践，那么得到结论是书本知识，结果往往很难跳出已有的固定模式。
西方和中国教育最大差异就在于本质是否以人为本，是否从学生的本能出发，中国教育是一种“无次品生产”教育理念，是完美的教育，希望生产出的是合格产品，教育之中的学生遵循“学习是不可以犯错的”的规律，学生创新思维在学校“完美”式教育模式中被禁锢。
西方教育是人文的，课堂上从小培养实践和分析能力，鼓励思想和思维自由，并对自己的言行负责。
教师教育教学作用是指引者，教师和学生课堂教学亲和无拘束，共同探讨问题，学生出现的疑问一起去图书馆或团体解决，学生自己去寻找资料正确与否自己做出判断，教师没有约束学生的自主思考。
人文发挥学生独立或群体思维创造力——让学生思想的自由和自主。
如何让学生在课堂上感觉开心，使学生能够积极投入学习，这在西方是老师常常思考的问题。
中国课堂属于老师，老师在讲台上涛涛不绝的讲课，学生认真的听讲、对课本的答案和教师的答案深信不疑，老师提问，学生最好正确回答，是一种倾向性的灌输式教育。
学生和老师之间被动的缺乏密切友好和谐的沟通，造成学生思维单一想象模糊的被动接受知识，死记硬背，牢而不固。
二、中西考生成绩的计算方式显著差异：在西方学生成绩的计算方式是:课堂纪律和出勤率占15%，课余作业成绩占15%，小组互动讨论占20%，论文写作和答辩占50%，从这几个方面来综合评估学生的综合情况，比较客观和公正。
对外汉语教学跨文化交际分析案例及答题必背思路要点
材料：中国学生王兰去美国留学，她到美国发现，老师的穿着比较随便，上课的时候经常坐在桌子上。
老师上课时很少自己讲授而是提出问题让同学们讨论，作报告。
她的美国同学也不像中国学生对老师那样尊重，不但直呼其名甚至会和老师争论的面红耳赤。
王兰对老师的教学方法非常不适应，轮到她作报告时她经常觉得非常不好意思，因为老师和同学总是盯着她的眼睛看她。
在讨论时她的美国同学经常要提出问题，甚至和她争论。
这让她觉得她的美国同学对她有敌意，很不友好。
答：总体来说，该材料所反映的是由于中西文化差异而产生的文化冲突，并出现跨文化交际的障碍，造成跨文化交际的失败。
一、问题1：认识上的误区。
不同文化背景的人在交际过程中最容易犯的一个毛病是误以为对方与自己没什么两样。
中国学生王兰去美国留学，她到美国发现，老师的穿着比较随便，上课的时候经常坐在桌子上。
老师上课很少自己讲授而是提出问题让学生们讨论、作报告。
分析1：王兰认为，在中国教师表现出为人师表的形象，庄重，严肃，言谈举止中常带有教师的尊严，从着装上也比较讲究传统，正派，师生关系相对比较融洽，但是界线比较清楚，课堂纪律严明，要求学生认真听讲，认真记，老师提问，学生回答，学生不会主动回答问题或者自由发表自己对某个问题的看法。
这是由于王兰把中国的文化规范误认为是他人也接受的文化规范。
正是因为这样，加上缺乏跨文化意识和跨文化交际的经验，所以出现认识上的误区这一障碍。
解决1：认为别人与自己大致相同的想法十分自然，但是对于跨文化交际来说是有害的。
在进行跨文化交际的过程中，必须不断提醒自己人们有着不同的文化背景，迥异的习俗。
必须学会观察异国文化，善于与自己的文化对比，才能逐步提高自己的跨文化意识。
2、问题2：民族中心主义。
她的美国同学也不像中国学生对老师那样尊重，不但直呼其名甚至会和老师争论的面红耳赤。
分析2：所谓民族中心主义就是按照本民族文化的观念和标准去理解和衡量其他民族文化中的一切。
王兰觉得中国“尊师重道”的行为规范才是正确师生关系的表现。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点巩固最新版(二)_5
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点巩固最新版(二)1、简答题 2004 年《中国教师》杂志对儿童的生存状态进行了调查。
调查发现：833 名从小学一年级到高中三年级的学生中，有 47%的学生认为自己的童年不快乐。
主要表现是：受考试折磨、没有自由，压抑、紧张、忙碌。
期中考试是学生认为童年不快乐的主要原因。
学生的年龄越大越觉得自己的童年不快乐。
一位每逢考试就会犯“间歇性精神错乱”的学生，高考后却被中国人民大学录取了，后来是他给中学班主任的信揭开了谜底。
原来，为了逃避每月一次的考试排名和在排名中总位居 30 多名时所遭受到的同学的鄙夷目光、父母的数落和自己的失望，他精心设计了骗局，瞒过了老师、同学和父母。
为了避免他再次“犯病” ，学校允许他仅把考卷作为业来完成，也不参加成绩排名。
父母不再苛求他的成绩，转而开始担心他会因学习而熬坏身体。
父母丢掉了过重的幻想和期望后，生活也开始变得轻松；自己没有了来自家庭和考试排名的压力，心情变得舒展、学习也感到了轻松，学习效果也变得更好。
问题：从调查数据以及上面的案例分析，教育存在的问题？参考答案:从调查数据以及上面的案例分析，教育存在的问题是教育活动只是以发展人的单方面素质为根本目的或以帮助学生通过选拔考试为根本目的，即所谓的应试教育。
应试教育把单纯提高学生的应试能力作为学校的唯一追求，属于片面教育，是学生各方面素质发展的绊脚石。
2、单选题我们常说的提升学生心理素质，其标准是根据心理健康三层面中的哪一层的标准？_____A : 非病状态B : 良好适应状态C : 理想状态D : 正常状态参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：心理健康是个体心理健康在自身条件许可范围内所能达到的最佳功能状态。
故选 B。
3、简答题谈谈课堂上学生注意力涣散的表现及其原因。
参考答案:【出题思路】课堂上学生注意力不集中是十分普遍的现象，这就需要教师有能够辨别学生注意力不集中的方法。
本题考查注意力涣散的原因和表现，其中注意力渙散的表现是常考点，考生需要重点把握。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中国学生不喜欢回答问题的原因
一览教育英才网表明：这些都是可以从以下原因来分析的：
客观原因：首先要明确一点，提问不是目的，提问只是师生互动
和交流的一种形式。而我们的教育实际上并不鼓励提问，这才是我们
看起来中国学生不问问题的根源。
教学目的不同。我们的教学偏重于传授具体的知识技能，缺少思维的
习惯、方法、体系、创新、深度、广度上的培养。前者只要老师把知
识讲明白就好甚至死记硬背也能奏效，而后者需要在一个有互动有讨
论，相互激励的环境里才能实现。现今社会很少有一个人就能独立完
成的发明、发现或者创新，未来的孩子培养思维和互相激励的讨论则
会尤其重要。显然下面这种组织形式更容易引起问答讨论，而不适合
传授系统性的知识。
时间安排不合理。大部分课程安排都是为了保证进度，很少有安
排1/3甚至一半的时间来讨论。国外尽管有大课，但是也会安排助教
指导的小课补足交流不够的缺憾。国内的教学这方面明显比较薄弱，
通常是下课前五分钟老师才象征性地问大家还有什么问题，当然学生
们不是忙着收拾书包就是心不在焉摸着空空的肚子准备第一个冲出
教室。
教室的安排，这点好多知友都已经提到了，确实一个大课好几百
号人，对于提问者有很大的心理压力。而且一般来讲这种大课即使有
师生问答很多人也听不清，效果不会太好。很难想象这种3000多人
的大课会有任何人有提问的欲望。
文化的暗示。我们的传统喜欢培养听话的孩子，潜移默化里，提问题
就是不听（老师、权威的）话，这是非常负面的暗示。而在西方文化
里，“听话”这个词在并没有直接对应的翻译，意义类似的词有behave，
但更多含义是“注意举止”。只要问话注意礼貌，就是被鼓励的。下面
这种完全活动的座位和相对开放轻松的课堂是鼓励互动的最好环境。
仪式化的流程。国外回答问题并没有人要求你用哪只手，只要
老师注意到你就好。回头想想我上小学时候，甚至提问用哪只手举多
高都有讲究。这种类似的仪式无疑也提高了提问的门槛，降低了大家
提问的欲望。尽管大学会好一些，影响已经遗留下来了。
我们的同学习惯了被动的接受知识。受到前期教育的影响，国内学生
会缺少主动思考的意识，通常老师教学时候学生思维不活跃，只是被
动地听。这点我在另一个回答里提到会议有催眠的作用么？——逼着
自己提一个高质量问题，你一定不会犯困。虽然国外同学会喜欢提问，
问道“谁还有问题”的时候都会第一个举手，但是通常未经过认真思考
的问题质量并不高，不过会有很多发散型的问题，让别的同学都会受
到启发。相比之下中国同学问题少，总体质量略高一些，但是都是比
较具体务实，针对某个知识点的问题，对别的同学帮助比较小。