美学与设计课程整体教学设计
宁波职业技术学院 标题：课程整体教学设计 修改状态：01
教育质量管理体系质量记录 编号：NZQMS-QR-2014-04 生效日期：2007.9.1
《美学与设计》课程整体教学设计 （ 2014 - 2015 学年 第二学期）
一、管理信息 课程名称：美学与设计 课程代码： 学分：3 学时：48 课程类型： 专业选修课 授课对象：工业设计3140 先修课程:无 后修课程:无 课程组成员签名：
李谨佚、雍磊
2015 年 2 月 25 日 专业（教研室）意见
同意 专业主任(签字): 2015 年 3 月 20日
分院职教能力培训与测评评委会意见
分院评委(签字): 分院盖章 年 月 日 宁波职业技术学院 标题：课程整体教学设计 修改状态：01
教育质量管理体系质量记录 编号：NZQMS-QR-2014-04 生效日期：2007.9.1
二、课程设计 1．课程目标 分析和思考西方现代审美观念和中国传统审美观念，探索和学习我国当代人民主要审美观念和各种产品的具体审美观念，并在造型中体现出来。通过设计修复负面的情绪，弥补心理问题，维护正面情绪和健康心理。 能力目标： 1）能够调查当代我国人民的传统审美观念、现代审美观念及其它审美观念； 2）通过产品造型探索来实现传统与现代审美观念； 3）能够分析审美与社会及心理的关系，分析西方古典派和激烈派现代主义主要观念； 4）能够进行色彩调查，分析当代大学生们对色彩的喜好——以宁职院为样本； 5）能够分析中国、日韩、欧美的设计风格及各国人民的审美观念； 6）能够根据不同审美需求，提取对应的形态、造型和色彩元素设计产品。 知识目标： 1） 了解美学的目的； 2） 了解艺术的作用； 3） 理解造型设计的思维方式和思维内容； 4） 理解审美心理过程和知觉、认知、情绪感受； 5） 了解审美的文化象征； 6） 掌握传统审美观念与设计：柔和、精致（小巧）、高雅、庄重等； 7） 理解结构主义、功能主义、结构功能主义； 8） 掌握现代产品审美观念与设计：体量感、厚重感、功能感（几何感，机器感）、张力感、结构感、动感（速度感）等； 9） 掌握色彩及其心理感受； 10） 理解有机主义设计：可持续审美观念； 11） 了解道家美学和西方美学思想。 其它目标：有则写，无则不写 1） 建立以人为本、可持续发展的设计观念； 2） 学会关爱社会、关注人类发展； 3） 培养学生良好的审美情趣，提高审美感受； 4） 学会运用设计修复负面的情绪，弥补心理问题，维护正面情绪和健康心理。
2．课程教学活动设计 2．1课程内容设计 序号 模块（或项目）名称 学时 宁波职业技术学院 标题：课程整体教学设计 修改状态：01
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1 产品造型审美观念 27 2 色彩 9 3 中西方美学思想 6 4 中西方设计与艺术思想 6 合计 48
2．2能力训练项目设计 编号 能力训练 项目名称 学时 能力目标 主要支撑知识 训练方式 地点 结果 （可展示）
1 产品造型审美观念 27 1、能够分析常见现代审美观念，并用造型语言表达； 2、能够分析我国传统审美观念，并用造型语言表达； 3、能够进行产品形态分析； 4、能够理解审美心理过程和知觉、认知、情绪感受； 5、能够根据不同审美需求，提取对应的形态、造型和色彩元素设计产品。
1、美学； 2、造型设计思维； 3、传统审美观念与设计：柔和、精致（小巧）、高雅、庄重等； 4、现代产品审美观念与设计：体量感、厚重感、功能感（几何感，机器感）、张力感、结构感、动感（速度感）等。 老师：引入项目，讲授、操作演示、指导记录； 学生：操作、讨论、训练 西E402 传统审美观念、现代审美观念每种各设计3个产品（手绘稿）、10个案例分析
2 色彩 9 1、能够分析色彩属性； 2、能够运用色彩表达不同的心理感受； 3、能够合理搭配色彩； 4、能够进行色彩调查。 1、色彩学； 2、心理学； 3、设计调查。 老师：引入项目，讲授、操作演示、指导记录； 学生：操作、讨论、训练 西E402 宁职院学生色彩调查
3 中西方美学思想 6 1、能够简单分析道家美学思想； 2、能够简单分析西方美学思想。 1、道家美学； 2、西方美学。 老师：引入案例，讲授、操作演示、指导记录； 学生：操作、讨论、训练 西E402 中西方美学思想总结报告一份。 宁波职业技术学院 标题：课程整体教学设计 修改状态：01
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4 中西方设计与艺术 6 能够分析中国、日韩、欧美的设计风格及各国人民的审美观念； 1、西方现代主义； 2、西方与工业设计有关的设计流派； 3、中西方设计风格。 老师：引入案例，讲授、操作演示、指导记录； 学生：操作、讨论、训练 西E402 收集中西方优秀工业设计案例并对比分析。整理报告一份。 3．教学进度表 序号 周次 学时 单元标题 主要教学内容 教学组织形式 作业形式
1 1 3 美与审美感受 1、美的定义； 2、审美与审美感受； 3、产品的审美观念； 4、产品设计美学。 讲授、演示、操练、讨论
2 2 3 体量感与厚重感 体量感与厚重感定义、心理感受、构成形式。 讲授、演示、操练、讨论 每种审美观念各设计3个产品（手绘稿）、10个案例分析
3 3 3 产品手绘基础训练 1、直线、曲线的画法； 2、透视概念； 3、比例尺度。
讲授、演示、操
练、讨论
直线和曲线
练习
4 4 3 产品手绘技法 产品手绘表现技法 讲授、演示、操练、讨论 1、立方体； 2、圆套圆产品手绘。
5 5 3 张力感与动感 张力感与动感定义、心理感受、构成形式。 讲授、演示、操练、讨论 每种审美观念各设计3个产品（手绘稿）、10个案例分析
6 6 3 金属感与机械感 金属感与机械感定义、心理感受、构成形式。 讲授、演示、操
练、讨论
每种审美观念各设计3个产品（手绘稿）、10个案例分析
7 7 3 几何感与科技感 几何感与科技感定义、心理感受、构成形式。 讲授、演示、操练、讨论 每种审美观念各设计3个产品（手绘稿）、10个案例分析
8 8 3 平衡感与和谐感 平衡感与和谐感定义、心理感受、构成形式。 讲授、演示、操练、讨论 每种审美观念各设计3个产品（手绘稿）、10个案例分析
9 9 3 文静感、柔和感、庄重与大方感 文静感、柔和感、庄重与大方感定义、心理感受、构成形式。 讲授、演示、操练、讨论 每种审美观念各设计3个产品（手绘稿）、10个案例分析 6
10 10 3 精致感、高雅感、小巧玲珑 精致感、高雅感、小巧玲珑的定义、心理感受、构成形式。 讲授、演示、操练、讨论 每种审美观念各设计3个产品（手绘稿）、10个案例分析
11 11 3 设计色彩1 1、色彩的概念和原理； 2、色彩的属性和三要素心理感受。
讲授、演示、操
练、讨论
12 12 3 设计色彩2 色彩对比与调和 讲授、演示、操练、讨论
13 13 3 设计色彩3 1、 色彩表情； 2、 色彩心理感受； 3、色彩搭配。
讲授、演示、操
练、讨论
14 14 3 中西方美学思想 1、中国传统美学思想； 2、西方美学思想。 讲授、演示、操练、讨论
15 15 3 中西方设计与艺术1 1、西方现代主义； 2、西方与工业设计有关的设计流派。 讲授、演示、操练、讨论 中西方优秀设计收集10个
16 16 3 中西方设计与艺术2 1、中西方设计风格； 2、近现代经典设计。 讲授、演示、操
练、讨论
三、教学材料 参考资料 [1] 李乐山.美学与设计.西安：西安交通大学出版社，2010 [2] 李乐山等.设计调查.北京：中国建筑工业出版社，2007 [3] 库斯艾森、罗丝琳斯特尔.北京：中国青年出版社，2009 设备：投影仪
四、教学组织形式 1、案例分析：通过一个个生动的图文、音乐、视频案例的引入，让学生体会各种知觉、认知、情绪感受。 2、操练：通过审美感受分析，让学生用语言、图文、设计方案表达各种审美观念。
五、考核方案 总成绩=平时成绩50%+期末考核50%——考查 平时成绩50%：出勤（10%）、课堂纪律（5%）、学习态度（10%）、按时提交作业（5%）、作业完成质量（20%）。 期末考核50%：项目作业。 7
六、需要说明的其他问题
高中美术《第三课—心灵的慰藉和寄托…》10教案 一等奖名师公开课优质课教学设计
第四课《“巨人”辈出──欧洲文艺复兴美术》教学设计主要内容简析：本章节是人民教育出版社出版的《美术鉴赏》中外国美术鉴赏部分的第四课内容。
外国美术鉴赏部分整体主要围绕绘画、雕塑、建筑等建立知识架构。
暗含着外国美术发展史的时间线脉。
通过对前一章节宗教建筑中的难点学生已经认识了与宗教建筑相关的历史文化知识，对欧洲中世纪宗教文化有一个相对较全面、深刻的印象，这为学习新课内容作了一个良好的知识铺垫。
而发源于意大利的文艺复兴运动是人类历史上第一次旨在打破封建神学束缚的资产阶级文化运动，意大利文学和美术领域的成就在于把意大利的文艺复兴运动推向了高潮，可以说文艺复兴美术在教材中起着非常重要的核心纽带的作用。
人文主义是欧洲文艺复兴的核心，也是当时美育教育思想的核心．其思想精髓是对现世人生的重视把个性自由人生幸福，甚至感官快乐看成是人性的理想。
人们提倡人性人权和个性自由，要求文学艺术表现人的情感，倡导发展人的个性，提出一切以人为本，一切为了人的利益自由，平等博爱等口号。
赞美人、歌颂人和培养全知全能的完美的人是当时文学艺术美学和教育的中心内容与主要职责。
人们逐渐认识到，只有不断提高人类自身的素质，不断提升和完善自我并顺应自然本性生活才能达到幸福的境界，一系列的思考带来了哲学思想和文学艺术创作的繁荣。
在本节课中，教师将利用那个时期的方式和途径来进行美育教育。
首先，在导入过程中，教师利用很多文学艺术作品，该时期的作家、艺术家以及思想家来让学生深切感受文艺复兴的强烈美感，这种美的教育作用是强烈的。
在当时，用来宣传和培育人文主义思想的代表作有《巨人传》《抒情诗集》《十日谈》《愚神颂》《堂吉珂德》等这些学生耳熟能详的作品。
有的是鞭挞了经院教育思想的弊端，有的热情歌颂了大自然以及人世间真挚美好的情感，有的塑造了向往自由世界，具有斗争精神的青年形象，很好地浸染了孩子们的心灵。
莎士比亚的系列作品则更是创造了人类文学艺术史的高峰，他通过诗歌及悲、喜剧等多种形式尽情抒发对美的感受以及人类高尚而美好的情感。
高中美术鉴赏单元化教学设计初探——以《抒情与写意——文人画》一课为例
高中美术鉴赏单元化教学设计初探——以《抒情与写意——文人画》一课为例抒情与写意——文人画单元化教学设计初探抒情与写意——文人画是中国艺术史上具有很高代表性的一个流派。
文人画既体现了中国传统文化和审美观念，又开启了古典和现代中国美术发展的新秩序。
为了充分挖掘文人画的历史价值和美学价值，教师需要采用合理的教学模式来认真实施单元化的文人画教学设计。
确定教学目标:此次单元教学设计的目标是让学生掌握抒情与写意——文人画的概念，了解其特征、特点，了解文人画的基本技法，学会欣赏文人画的名家作品。
教学活动设计:教师首先根据次单元课程的学习目标，制定好有序合理的设计流程。
教师可以采取以下教学活动：(1)教师结合实物介绍文人画的概念，学生能够容易接受文人画，并理解其特征和表现手法；(2)教师展示文人画的经典作品，让学生欣赏文人画的好坏；(3)提高学生实践创作能力，教师可以布置一些文人画作品创作任务，并进行相关技法示范，训练学生灵活运用技法；(4)品味文人画那一份抒情、写意，可以布置一些文人画欣赏创作活动，让学生以乐趣形式走入文人画的创作世界。
教学调查与评价:本次教学调查与评价，需要实现上述教学活动的有效实施，再采取以下教学调查与评价：(1)试题式的教学调查，让学生反映和评价本节课的掌握情况，发现教学中学生在理解上的问题，从而指导教学活动的变更和调整；(2)作品收集的实物评价，让学生作品得到有实质性的评价，了解哪些地方还需要学生进一步实践加强；(3)采取教学观察，集中了解和把握学生在抒情与写意——文人画课程中的表现，及时调整教学设计。
总结：以抒情与写意——文人画为背景，教师应建立良好的教学设计，引导学生掌握文人画知识，拓展文人画审美观，让文人画成为学生文化生活的精神源泉，培养学生独特的美学体验，从而使教学抒情与写意——文人画的单元化设计取得最佳的效果。
乌美娜《教学设计》(必备5篇)
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小学二年级美术下册《添画》教学设计
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融合美学元素的物理教学设计方案
通过美学元素提高物理课堂趣味性
创设美的物理情境
在课堂教学中，可以通过创设美的物理情境来吸引学生的注意力，如利用多媒体 技术展示美丽的星空、迷人的彩虹等自然现象，让学生在欣赏美的同时学习物理 知识。
引入艺术化的教学方式
在教学中可以引入艺术化的教学方式，如将物理知识以诗歌、散文等形式表达出 来，或者让学生在音乐、舞蹈等艺术活动中体验物理知识，使物理教学更加生动 有趣。
物理概念的诗意化诠释
通过引入诗歌、散文等文学作品中的美学元素，对物理概念进行富 有诗意的诠释，激发学生的学习兴趣。
物理规律的和谐性体现
引导学生发现物理规律中的和谐性，如对称性、简洁性等，让学生 感受到物理学的内在美。
美学元素在物理习题教学中的应用
习题背景的美学化设计
01
在习题背景中融入美学元素，如美丽的自然景观、优美的音乐
融合美学元素的物理
教学设计方案
汇报人：XX
2024-01-18
• 引言 • 美学元素与物理教学的结合点 • 融合美学元素的物理教学设计策
略 • 具体案例展示与分析 • 实施效果评价与反思 • 总结与展望
目录
01
引言
目的和背景
01
02
03
提高学生兴趣
通过融合美学元素，使物 理教学内容更加生动有趣 ，提高学生学习的兴趣和 积极性。
素养，还增强了教学能力和创新思维。
对未来研究的展望
拓展应用领域
未来可以将融合美学元素的物理教学设计方案应用于更多学科领域， 如化学、生物等，以探索其在不同学科中的教学效果。
深化理论研究
进一步深入研究美学元素与物理教学融合的理论基础，以完善和优化 教学设计方案。
加强实践探索
核心素养下初中美术大单元教学设计的架构与实施探讨
核心素养下初中美术大单元教学设计的架构与实施探讨摘要：大单元教育已经普遍应用于美术教育课程中，可以有效地指导学生独立、合作和探索知识，鼓励初中生探索和实践，使初中生进一步掌握全面的美术理论知识和实践。
初中美术课程中，老师可以根据美术核心素养开展课程设计，进行具体的课程实施项目，以此整体提高学生审美水平。
本章重点讨论初中美术核心素养的内容、基于核心素养的初中美术大单元课程设计原理、基于核心素养的初中美术大单元课程具体实施，重点涉及研究美术背景和主体特色、了解艺术特征和主要规律、总结有关理论知识和指导创作、提高艺术认知和提炼作品。
希望能够通过相关方法实施，以便提高初中美术教育的有效性。
关键词：新课标；初中美术；大单元教学引言：美术教育的目标是通过鼓励学生感受美、认知美和创新美，引领初中生建立真正的审美观认知意志，进而培养优秀的审美才能。
而新的初中美术核心素养包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等四个内容。
将以往的核心素养里图像识读和审美判断进行了合并。
更加注重对学生审美感知的培养。
大单元教育是把课程与活动教学内容分割为完整单元进行教育的方式，并以此设定课程目标与内容，针对学生实际教学，以改变传统的零散教学方法，以一个主题为线索，整合重组相关教学内容进行教学设计，以便更好使初中生群体在自主学习和实践活动中掌握新知识从而有效实施培养学生核心素养的途径。
所以在初中美术课程中，根据初中学生核心素养进行大单元课程整合设计与实施，可以更好地把初中生学习兴趣充分调动起来，从而增强美术课堂的教育效果。
一、初中美术核心素养的内涵开展初中美术大单元课程设计实践，首先必须明晰初中美术核心素养的含义，根据新课标美术核心素养进行大单元课程实施，方可有效提升实践效果。
初中艺术的基础知识，一般包括了图像识读、审美判断、艺术表达、创作实践、人文认知，不同的内容也有着不同的含义：图像识读，主要包括了对图形、数字、影片机器视觉符号等的美术作品的观察、辨认与理解等，重点从图像的整体形状、材料、色调、技法、风格和结构等认识；审美判断是对艺术作品或现实审美对象认识、评判和确定的能力；新课标将图像识读和审美判断进行了合并，也更加注重学生对审美感知的培养，把美融入到生活中去。
六年级下册美术教学设计-第2课绿色山庄丨赣美版
教学设计课程名称：六年级下册美术课程绿色山庄教材版本：赣美版一、教学目标1. 让学生了解并掌握山庄建筑的特点和风格，能够运用线条、颜色等手段表现山庄的自然美和建筑美。
2. 培养学生的观察能力、表达能力及创新精神，激发学生对自然景观和建筑艺术的热爱。
3. 培养学生合作学习、自主学习的能力，提高学生的审美情趣和审美素养。
二、教学内容1. 欣赏和分析绿色山庄的自然景观和建筑特点。
2. 学习运用线条、颜色等手段表现山庄的美。
3. 创作一幅表现绿色山庄的美术作品。
三、教学重点与难点1. 重点：了解绿色山庄的自然景观和建筑特点，学会运用线条、颜色等手段表现山庄的美。
2. 难点：如何把握山庄的自然美和建筑美，创新地表现山庄的特色。
四、教具与学具准备1. 教具：图片、视频、绘画工具等。
2. 学具：绘画纸张、画笔、水彩颜料等。
五、教学过程1. 导入：展示绿色山庄的图片和视频，引导学生关注山庄的自然景观和建筑特点，激发学生的学习兴趣。
2. 欣赏与分析：组织学生欣赏绿色山庄的图片，引导学生从线条、颜色、形状等方面分析山庄的美，了解山庄的建筑风格和特点。
3. 讲解与示范：讲解如何运用线条、颜色等手段表现山庄的美，并进行现场示范，让学生直观地感受绘画技巧。
4. 练习与指导：学生进行绘画练习，教师巡回指导，针对学生的作品进行评价和鼓励，帮助学生掌握表现山庄美的方法。
六、板书设计1. 板书主题：绿色山庄2. 板书内容：自然景观：山水、树木、花草等建筑特点：线条、颜色、形状等表现手法：线条、颜色、构图等七、作业设计1. 完成一幅表现绿色山庄的绘画作品。
2. 写一篇关于绿色山庄的观察日记。
八、课后反思本节课通过欣赏、分析、讲解、示范、练习、展示等环节，让学生了解了绿色山庄的自然景观和建筑特点，学会了运用线条、颜色等手段表现山庄的美。
在教学过程中，注重培养学生的观察能力、表达能力及创新精神，激发学生对自然景观和建筑艺术的热爱。
同时，注重学生的个体差异，给予每个学生充分的关注和指导，提高学生的审美情趣和审美素养。
语文部编版九年级下学期《无言之美》说课稿及教学设计
语文部编版九年级下学期《无言之美》说课稿及教学设计《无言之美》导学案学习目标1.能够把握文章内容及论证思路。
2.学会论证方法。
3.了解艺术中的无言之美，提高自己的审美素质。
教学过程一、新课程介绍冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。
别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
二、作者简介朱光潜（1897―1986），现代美学家、文艺理论家，安徽桐城人。
朱光潜是我国现代美学的开拓者和奠基者之一，也是第一个在中国广泛介绍西方美学的人。
三、整体感知1.作者是如何引出“无言”这一话题的？作者认为“无言”的意蕴应该从哪方面着手研究？作者首先从孔子与子贡的对话引出“无言”的话题；作者认为要探究“无言”的意蕴应该从美术的观点去研究。
2.阅读表达词义关系的段落，用一句话概括词义关系。
明确：“词语的意思不是它们的意思”。
4、近距离阅读理解1.作者对文学的定义是怎样的？所谓文学，就是以言达意的一种美术。
2.作者在文章中提到了一个完美的条件。
作为一种文字表达意义的文学，它能满足这种条件吗？如果这个条件不能满足，文学还能实现美吗？“文字语言固然不能全部传达情绪意旨”，因此难以满足“尽善尽美”的条件。
但文学依然有“美”的境界，因为作者认为对于表达全部意旨，不仅是文学，“一切美术作品也都是这样，尽量表现，非唯不能，而也不必”，就算言语不能表现所有意旨也能达到美。
3.作者从哪些方面证明“无言”也能产生美？主要使用什么样的演示方法？作者从五种艺术入手，用实例论证的方法证明“无言”也能产生美。
与“说一切”和“说部分”的画面相比，画面的美证明了无言的美；文学作品的隐性美突出了无言之美；从音乐中的“沉默胜于声音”中展示无言之美；从戏剧中“沉默”的表达中凸显沉默之美；本文从雕刻艺术的低眉意蕴来探讨无言之美。
4.你能简要说说文本的论证思路吗？说说作者是如何论述“无言”之美的。
① 作者首先从孔子与学生的对话中引出无言这个话题，并指出我们应该从艺术的角度来关注无言之美。
人作与天开——中国古典园林艺术 教学设计-2024-2025学年高中美术人美版(2019)美术鉴赏
教学设计课程基本信息学科美术年级高一年级学期秋季课题人作与天开——中国古典园林艺术教学目标知识与技能:理解中国古典园林“虽由人作，宛自天开”的基本特征，对造园中的“叠山理水”原则有一定的认识。
了解园林鉴赏的基本方法，在生活中加以运用。
了解本地有代表性的园林及园林之园美构成要素，能讲述要素对园林造景的重要性。
过程与方法:通过老师的任务引领，以具体的园林景色为对象，探讨园林意境和造景手法，探讨园林意境与绘画、文学之间的关系，交流其中的文化内涵与寓意，感受“虽由人作，宛自天开”的造园理念。
情感、态度和价值观:通过课堂鉴赏，认识中国园林艺术深邃的人文内涵和美感所在，增进文化自信，形成开放包容的文化情怀，深刻认识苏州园林产生的文化根源，理解和传承中国传统文化的精髓，正确认知其在中国文化和生活中的地位，逐步增强民族文化自信，树立能自觉维统传统文化遗产的意识，学会从审美角度进行评价和思考。
教学重难点教学重点：了解中国古典园林如何处理人与自然环境、传统文化和审美意识等因素的关系，培养初步的鉴赏能力与基本的艺术素养，逐步建立自己的审美观。
教学难点：理解古典园林包含的自然观与意趣以及园林背后更深层次的文化内涵。
教学过程课堂导入：播放一段拙政园的视频引出课题。
同学们通过观看刚才的视频，相信大家能感受到中国古典园林的诗情画意和意境营造。
明·汤显祖《牡丹亭》中有句“不到园林，怎知春色如许。
”中国古典园林是一件艺术品, 建筑、山、水、花木巧妙组合, “不出城廓而获山水之怡，身居闹市而得林泉之趣”一山一石,耐人寻味。
出示课题：人作与天开一一中国古典园林艺术古典园林是在一定的地域运用工程技术和艺术手段，通过改造地形（或进一步筑山、叠石、理水）、种植树木花草、营造建筑和布置园路等途径创作而成的美的自然环境和游憩境域。
中国有悠久的造园传统。
中国古典园林艺术是人类文明的重要遗产，被举世公认为世界园林之母，在西方国家掀起了一股“中国园林热”。
【双减备课】美的探寻——统编初中语文九年级下册第四单元整体教学设计
【双减备课】美的探寻——统编初中语文九年级下册第四单元整体教学设计设计背景统编初中语文九年级下册第四单元选编了一组主题为读书问学与艺术鉴赏的文章，文体为文艺论文和议论性随笔、杂文。
单元要求阅读时要把握核心概念，了解作者观点，学习思辨方法，发现疑难问题，有自己的见解，学习文中介绍的读书和文艺欣赏方法，迁移运用到自己的欣赏实践中。
其中，《短文两篇》中的《谈读书》《不求甚解》谈论读书的目的、价值以及读书的方法与态度；《山水画的意境》探讨山水画创作中“意境”的重要价值；《无言之美》探讨文学、美术、音乐、雕塑等多种艺术门类中“言不必尽意”“含蓄不露”的艺术创作通则；《驱遣我们的想象》主要探讨驱遣读者的想象去鉴赏文学作品的路径。
单元整体设计的核心任务是“学校报社将开辟一个新的栏目‘文艺之美’，现面向九年级各班征稿，撰写该栏目的首刊文章《美在意象》，600字以上。
文章首先在班级进行评选，择优3篇推荐至校报。
”这一核心任务紧扣本单元教学目标的定位：对美学概念的“理解-思辨-迁移”，学生可以通过课文积累相关美学概念，如文艺、作者、读者、意境、意匠、言不尽意、含蓄、想象，进而通过自主阅读，了解意象的概念，并将所学众多概念进行勾连贯通，提出自己的美学理解。
学生可以通过不同课文，积累不同的论述思路，如《山水画的意境》中“是什么-为什么-怎么办”，《无言之美》中“提出问题-分析问题-得出结论”，《驱遣我们的想象》中“知识铺垫-理论阐述-实例分析”，《谈读书》中每层提出观点、作出阐发，《不求甚解》中先驳后立、层层铺垫、层层阐发、确立观点。
总之，学生可以通过对单元课文的理解性阅读，阅读文艺论文，建构阅读此类文章的阅读策略，并通过拓展阅读和批判性阅读，发现问题，独立思考，深入研究，最后，迁移应用到自己的实际文艺鉴赏之中，并能通过资料辅助，尝试撰写浅显的文艺论文。
学习流程是：第一课段，通过梳理概念和积累表达，制作概念知识卡片；第二课段，根据初中已学知识，回忆议论文的写作要点，并通过归纳总结课文论述思路及论述方法，制作文艺议论文写作方法的思维导图；第三课段，在四篇文章中任选一篇，拓展阅读，针对文中的观点，提出自己的新观点，完成任务单，举办思辨圆桌会；第四课段，拓展阅读，总结“意象”的概念，制作与“意象”相关的知识卡片，并学写文艺论文，撰写“文艺之美”栏目的首刊文章——《美在意象》。