江西省万载县株潭中学人教版高中语文必修五 9《说木叶》教案
人教版语文必修五教学设计第9课说“木叶”-
说“木叶”【教课目的】1.知识与能力（1）理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言示意性的理论。
（2）认识古典诗歌意象的相对稳固性特色，提升对古典诗歌的理解力和意会力。
2.过程与方法（1）能运用本课所学知识及获取的能力剖析诗歌同类现象。
（2）指引学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的优秀阅读习惯。
3.感情态度与价值观用诗句的优盛情蕴来感动学生，创建美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热忱，使学生感觉我们中华民族深沉的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，加强民族自信心和自豪感。
【教课重难点】教课重难点为运用文中论述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践。
【教课用时】一课时。
【教课过程】一、导入上一篇课文我们学习了《字斟句酌》，知道了文字与思想感情之间存在着亲密关系，无论阅读与写作，我们都要有一字不愿放松的谨严精神。
那么这节课，我们就带着这样一种可贵的精神再次走进中国古典诗歌的奇特世界，去深入咬嚼一番。
请填充：，不尽长江滔滔来。
什么是落木？——就是树叶那杜甫为何不用树叶、枯木，而用落叶？（议论纷纷）这个问题我们仍是讨教专家给我们解答吧！二、作家简介林庚：毕业于清华大学并担当北京大学中文系教授，博士生导师，既是诗人，又是学者。
楚辞研究、唐诗研究堪称林庚教授“双璧”。
在唐诗研究方面，他提出了有名的“盛唐气象”论，还对盛唐诗歌进行了艺术归纳———“少年精神” 。
三、研读课文，议论问题1．时至深秋，《说“木叶” 》一文出现堪称恰逢其时。
一个简单的问题：请看窗外，那绿色的，我们称它为何？——树。
2．同学们说那是树，我说是木，能够吗？请生物科代表告诉我们，在生物学上，树与木有何差异？——用生物学的观点说，两者没有差异。
3．既然生物上的树与木无大差异，为何我们却称之为树，鲜有称之为木的呢？因为在我们的大脑里，树与木得形象是大不同样的，有同学能谈谈它们分别是如何的形象吗？启迪：像姑娘仍是像小伙，像如何的姑娘小伙子？明确：树——枝繁叶茂、洪亮葱郁，蓬蓬松松（像一位圆润、丰满、婀娜的少女）木——木头、木板、木材，枯竭、孤独、笔挺、黄褐色（像一位铮铮铁汉）4．树与木这样的差异，主要原由在什么地方？明确：树——茂盛的枝叶和密密丛丛的浓荫，有饱满浓重之感（枝繁叶茂，浓阴匝地）木——落光了叶子，一大片的木给人的感觉是空旷冷清，让人联想到落叶。
高中语文第9课说“木叶 ”教案 新人教版必修5
2014年高中语《第9课说“木叶”》教案新人教版必修5教学目标：（一）知识目标1、积累古诗词名句。
2、把握古代诗歌语言具有暗示性的特点。
（二）能力目标：1、培养学生抓住关键句，整体把握的能力。
2、利用诗歌语言暗示性的特点，提高学生鉴赏古代诗歌的能力。
（三）情感态度价值观目标：借助在品味诗句时的审美体验，体会我国古诗词优美的意蕴，唤起学生对古代文化的热爱。
教学设想：本文是篇文艺随笔。
课文着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特点。
并对我国古代诗歌语言的无限的表现力进行了精辟的透视。
基于此，在教学过程中，我将采用“发现问题”和“重点研读”的教学方式，引导学生宏观把握文本内容，研讨“树”和“木”的不同艺术特征；为了贯彻“教，是未来不教”的宗旨，在已经研讨出的“树”和“木”的不同艺术特征的基础上，有选择多途径地让学生含英咀华、体会课文所选部分诗歌的意蕴，并以此类推，拓展迁移，以便学生在鉴赏的实践中提高能力，获得审美体验。
课时安排：一课时教学用具：多媒体教学过程：课文导入：多媒体展示几幅秋叶图，引出杜甫的《登高》，并提出问题，激发学生的求知欲，导入新课。
整体感知：1、本文是一篇涉及古代诗歌语言的文艺性随笔，作者在这篇随笔中阐明的观点是什么？诗歌语言具有暗示性2、作者是从怎样的个例分析中阐明观点的？从古代诗歌中“木叶”（“落木”）与“树叶”的不同艺术特征的对比分析中阐明观点的课文研读：阅读课文4-6段，说说“树”和“木”艺术特征有何不同。
树木问题探究课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，而标题却拟为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？为什么？不好。
1、全文以“木叶”作为引论、立论和结论的依据，以“说木叶”为题，体现了作者行文思路。
2、以“说木叶”为题并以此作为立论的依据，使较为抽象的文艺理论得到了深入浅出的阐述。
高中语文必修五教案-9 说“木叶”1-人教版
《说“木叶”》教学设计【教学目标】1、知识与能力：品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“木”与“树”的不同，感悟“树叶”与“木叶”的区别，把握“木”的艺术特征。
2、过程与方法：初步感悟诗歌语言富于暗示性的特质，能运用本课所学知识及获得的能力分析同类诗歌语言艺术现象。
3、情感态度与价值观：借助在品读诗句时的审美体验，体会我国古诗词的优美意蕴，唤起学生对中国古典文化的兴趣。
【教学重点】品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。
【教学难点】了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理进行诗歌意象品味练习。
【教学方法】启发法、比较法、讲练结合法【课时安排】一课时【教具】多媒体课件【教学过程】一、导入新课通过成语“一字千金”的故事启示同学们，在学习或创作文学作品的时候，一个字的精妙与否足以决定这个作品是流光溢彩，还是黯然失色。
尤其是我们的古典诗词，往往十几个字，二十几个字却能够传达出非常丰富的意蕴。
那么诗人和词人到底是用了怎样高超的艺术技巧，从而造就了丰富的情感与博大的意境，让我们读后满口余香？我们今天要学习的这篇课文，实际上是要我们了解诗歌语言的特质，从而帮助我们更好地来领会诗歌的精妙之处。
二、研读课文1、情感初体验，品读屈原的诗句“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，感受看似平常的情境在诗歌表现下呈现出的美。
思考：为什么在古代的诗歌中“木叶”可以成为诗人们笔下钟爱的形象，却很少看见在诗中用“树叶”呢？明确：P45第二段第5行：“一般的情况，大概遇见‘树叶’的时候就都简称之为‘叶’。
”标题中“木叶”这两个字我们平常很少会用到，但是在诗歌鉴赏时又常常会遇到它。
这是屈原《九歌·湘夫人》中的开头，“帝子降兮北渚，目渺渺兮愁予。
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
”（ppt）这四句诗是《湘夫人》的开篇，也是全诗最具感染力的部分。
帝子：犹天帝之子。
因舜妃是尧帝之女，故称。
《说木叶》教案教学设计（人教版高二必修五）
《说木叶》教案教学设计（人教版高二必修五）教学目标：1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
教学重难点分析：重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
一、导入：请同学们阅读下面的诗：春夜洛城闻笛李白谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
——请问诗中“折柳”的寓意是什么？明确：“折柳”寓有惜别怀远之意。
杨柳在古诗词中多用于写离别的情景，表达离愁别绪。
如“渭城朝雨浥轻尘，，客舍青青柳色新”。
“羌笛何需怨杨柳，春风不度玉门关”其原因一是古人有临别折柳相赠的习俗；二是“柳”与“留”谐音。
像“杨柳”这样的具有暗示性的概念，不知不觉的影响着人们。
感染着人们，今天我们来学习林庚先生的《说“木叶”》看看作者又是如何来分析“木叶”的暗示意思的。
二、介绍作者，明确目标1、林庚：清华大学中文系教授，既是诗人，又是学者。
在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了著名的“盛唐气象”。
2、学习目标：学习诗歌的暗示性艺术特征，辨析诗歌精微的语言。
三、学生速读课文（5分钟），理请文章的结构脉络。
四、研读课文，讨论问题。
（一）请同学阅读1—3段，思考：作者谈了一个怎样的文学现象明确：“木叶”是历代诗人笔下钟爱的对象。
“木叶”一用再用，且有所发展（落木），产生过许多精彩的诗句；“树叶”“落叶”却无人过问。
（二）阅读4――6段，结合1、2、3段，感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。
问1：从概念上讲，“木叶”就是什么？讨论，明确：就是“树叶”。
问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。
人教版高中语文必修五教案说“木叶”
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
分组讨论：探讨文章中“木叶”的 象征意义
课堂反馈：收集学生的问题，进行 答疑解惑
作业布置
布置作业：完成课后练习， 巩固所学知识
作业要求：认真完成，独 立思考，按时提交
作业检查：教师批改，及 时反馈，针对指导
作业评价：根据完成情况， 给予相应等级或分数
教学重点
理解“木叶”的含义和作用 掌握本文的论证思路和论证方法 理解作者的观点和态度，探究文章的主旨和意义 培养学生的阅读能力和思维能力
评价方式
课堂观察：观察学生的表现， 评估教学效果
作业批改：通过批改学生的作 业，了解学生对知识的掌握情 况
考试成绩：通过考试成绩评估 学生的学习效果
家长反馈：通过家长反馈了解 学生的学习情况
反馈机制
课堂互动：教师与学生之间的交流与沟通，及时了解学生的学习情况。 作业与测验：布置作业和测验，通过学生的完成情况来评估教学效果。 家长反馈：与家长保持联系，了解学生在家中的学习状况，促进家校合作。
学生意见调查：定期进行学生意见调查，收集学生对教学的意见和建议，不断改进教学方法和手段。
汇报人：
教学难点
掌握诗歌语言的暗示性和跳 跃性
深入理解诗歌中意象的象征 意义和表达技巧
理解“木叶”的概念和含义
体会诗歌中“木叶”所表达 的深层情感和思想内涵
教学方法
激活学生的前知：通过提问和讨论，引导学生回忆相关的知识和经验。
教学策略：采用讲解、示范、小组讨论和案例分析等多种方式，帮助学生深入理解 课文。
学生活动：组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，提高他们的参与度和实践能力。
创设学习环境：利用多媒体手段，创造一个生动有趣的学习氛围，激发学生的学习 兴趣。
人教版高中语文必修五3.9说“木叶”教案5新
教学目的：理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质；培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力；教学重难点：运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践教学方法：1、小组讨论研究以“寻疑---追答---悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力教学步骤：一、导入新课唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？”“木”与“叶”有何区别呢？让我们一起来读读林庚的《说“木叶”》来解开这个迷吧。
二、整体感知把握全文（以“寻疑---追答—悟理”为线来理解全文）1、四人一组讨论寻找你认为能表现文章行文脉络的疑问句，并加以整理。
2、以小组为单位追寻上述问题的答案。
3、从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同?你从中悟出了什么道理三、探究阅读融会贯通只要提到“木”字大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木，引发人们的感伤情怀。
以此类推，很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。
古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。
请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“梅”和“柳”意象。
1、赏“梅”诗品梅之意象诗一：早梅诗二：山园小梅齐己林逋万木冻欲折，孤根暖独回。
众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园前村深雪里，昨夜一枝开。
疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。
风递幽香出，禽窥素艳来。
霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。
明年如应律，先发望春台。
幸有微吟可相狎，不须檀板共金樽。
梅花王安石墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，惟有暗香来。
2、赏“柳”诗品柳之意象诗一：咏柳诗二：垂柳贺知章唐彦谦碧玉妆成一树高，绊惹春风别有情，万条垂下绿丝绦，世间谁敢斗轻盈。
《说木叶》 教学设计【高中语文部编人教版必修下册(统编)】
《说“木叶”》教学设计教材分析本文内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”，深入到“木”的艺术特征，谈诗歌的精微之处的表达效果，本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。
为何用“木”不用“树”，这个问题是全文的关键，也是重点。
本文的教学重点之二就是让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力。
教学目标1．理解“落木”与“落叶”的不同意味，了解其造成的诗的意境的差别。
2．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
3．品味关键语句，获得审美体验，唤起对中国古典文化的热爱之情。
教学重点中国古典诗歌语言暗示性的特点。
教学难点全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
课前准备1．多媒体课件。
2．学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍。
3．学生课前认真朗读一遍课文，提出自己最困惑、最弄不明白的一个问题，写在纸上交给老师。
教学过程一、创设情景，激情导入唐代伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？如果他写成了“落叶”可不可以呢？这节课，我们通过对诗歌语言特性的解读来回答这个问题。
二、初读课文，扫清障碍1．简介作者、作品林庚（1910— 2006）字静希。
我国现当代著名学者、诗人、文史学家。
1933年毕业于清华大学中文系。
1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。
林庚先生历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。
2．词语积累①袅袅:形容细长柔软的东西随风摆动。
②灼灼:形容明亮。
③熟能生巧:熟练了就能产生巧办法,或找出窍门。
④不落于言筌:不在语言运用上留下用工的痕迹。
⑤冉冉:形容(毛、枝条等)柔软下垂的样子。
⑥相去无几:互相间存在的距离不大。
三、细读课文，整体感知1．全文可以分成几个部分？每一部分的主要意思是什么？提示：全文可分为三个部分。
新人教版必修5高中语文《第11课 说木叶》教案(精品教学设计)
木：木头木板，干枯，孤单，笔直，黄褐色--象一位铮铮铁汉，象鲁迅
（象姑娘还是象小伙子，象怎样的姑娘小伙子？）
⒊树与木这样的差别，主要原因在什么地方？
树：有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满浓厚
木：落光了叶子一大片的木给人的感觉是空阔萧条，木让人联想到了落叶。
⒉经过了一定时间的文化沉淀，"木叶"这个词就往往出现在清秋的氛围中，形成了较为固定的暗"岁寒三友"一般意味什么呢？（高洁，耐寒，坚忍）然而，如果所有的诗人都这样写，那就成了鹦鹉学舌，人云亦云。而高明的诗人往往能打破常规。诗人们把它们组织在不同的意象体系里使之表现不同甚至相反的感情，形成不同的暗示性。看以下三首咏梅诗：
板书设
计
一、导入 新课
二、分析文章，引出诗歌语言特质
三、课后小结
四、作业布置
教
学
反
思（本
堂
课）
知识链接：
1古代诗歌中的“木叶”现象
2古代诗歌语言的暗示性
3.知识的迁移
收获：
1.怎么品读诗歌；
2怎么去阅读与写作（咬文嚼字）
有待改进的地方：
1．
2．
授课时间
课时
第2课时总第24课时
课题
说“木叶”
目标
1．学习理解诗歌语言的暗示性特质
2.根据诗歌语言的 特质，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。
教学重点
2.根据诗歌语言的特质，领略诗歌的精妙之处 ，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。
教学难点
．学习理解诗歌语言的暗示性特质
课前准备
电子课件
教学流程设计
人教版高中语文必修五3.9说“木叶”教案4新
教学目标引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。
教学课时：一课时教学策略：在熟悉课文内容的基础上，展开讨论，在探讨中加深对诗歌语言微妙意味的认识和理解。
教学步骤：一．导入：（投影以下内容）师生朗读一遍（读出感情来）。
《九歌•湘夫人》：（节选）“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
”登高杜甫风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
（师：木与树、木叶与落木有什么联系，有什么区别？林庚先生的《说木叶》给了我们有益的启示。
大家速读课文，思考讨论下列问题。
）二．（投影以下内容）1．诗歌中的语言可以单凭语言解释吗？为什么？2．根据课文内容填写下表意象微妙的意味木树（按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。
而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。
而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。
课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。
“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分—致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。
“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。
“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。
而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了。
）3．郑板桥有一句诗，叫做“删繁就简三秋（），领异标新二月花。
9《说“木叶”》优秀课件
9《说“木叶”》优秀课件《说“木叶”》教学设计一、教学内容：人教版高中语文必修五第九课《说“木叶”》。
本文是著名诗人、散文家林庚先生的一篇文艺论文，主要从诗歌创作和审美欣赏的角度，探讨了“木叶”这一意象的独特魅力。
文章分为三个部分：一是“木叶”的审美特征，二是“木叶”的意象创造，三是“木叶”的文化内涵。
二、教学目标：1. 理解文章的基本观点，把握作者对“木叶”意象的深入剖析。
2. 分析“木叶”在诗歌中的表现力和艺术效果，提高审美鉴赏能力。
3. 学会从意象角度分析诗歌，丰富自己的诗歌鉴赏方法。
三、教学难点与重点：重点：理解“木叶”意象的内涵，掌握作者的论证方法。
难点：分析“木叶”在诗歌中的表现力和艺术效果，以及如何从意象角度鉴赏诗歌。
四、教具与学具准备：1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程：1. 导入：以秋天的景象为切入点，引导学生思考秋天的意象，进而引入“木叶”的话题。
2. 自主学习：让学生通读课文，了解文章大意，标记出生字词和不懂的地方。
3. 课堂讲解：（1）讲解“木叶”的审美特征，引导学生体会“木叶”与“树叶”的区别。
（2）分析“木叶”的意象创造，举例说明“木叶”在诗歌中的运用。
（3）探讨“木叶”的文化内涵，联系中国传统文化对“木叶”意象的解读。
4. 课堂讨论：让学生分享自己喜欢的含有“木叶”意象的诗歌，讨论其艺术效果。
5. 练习巩固：让学生结合课文内容，尝试分析其他诗歌中的意象。
六、板书设计：1. “木叶”的审美特征2. “木叶”的意象创造3. “木叶”的文化内涵七、作业设计：1. 请结合课文内容，分析一首含有“木叶”意象的诗歌，并写出自己的感悟。
2. 搜索其他含有“木叶”意象的诗歌，分析其艺术效果，与同学交流分享。
八、课后反思及拓展延伸：1. 课后反思：回顾本节课的教学，思考如何在课堂上更好地引导学生理解“木叶”意象。
2. 拓展延伸：尝试分析其他诗歌中的意象，深入了解中国古典诗歌的审美特点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
内容
学科 语文 年级 高二 时间
节次
主备人 复备人 课题
《说木叶》一课时
教学目标
1， 了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提升古典诗歌鉴赏的能力。
2， 熟读课文，了解“树叶”“木叶”“落叶”在艺术领域的差别。
3， 理解并积累文中的古诗词句子，掌握文中出现的重点词语。
重点
了解“树叶”“木叶”“落叶”在艺术领域的差别
难点
把握中国古典诗歌语言具有暗示性的特征
课堂模式 内容提要 时间 设计意图 方法、策略 个人备课
株潭中学集体备课教案单
①检查预
习（或当
堂预习）
②导入、
目标、重
难点呈现
③新授
④课内练
习（及检
测）
⑤课堂
小结
⑥布置作
业及预习
任务
一：预习检查
二：导入
用一句话进行问题式导入，得知文字具有联想意
义，可以传递一些暗示性的信息，再进入课题《说
木叶》
三：文本探究
（一） 摆现象——中国古代诗人钟爱“木叶”
（二） 析问题——分析“树叶”“木叶”“落叶”
“落木”的艺术差别
（1）“树叶”与“木叶”
（2）“落叶”与“木叶”
【朗读相关段落】【过渡】
（3）“木叶” “落木”
（三）下结论——“木叶”与“树叶”在艺术领
域有巨大差别；诗歌语言具有暗示性。
【朗读相关段落】
【高考链接】把握常考成语的含义
四、拓展延伸
“落英”“落红”“落英”之间的区别
【提问】诗人们为何在当用“落花”时而弃之不
用，却钟于“落英”“落红”呢？
【结论】后者更为雅致，更有情。
五、课堂活动
林庚，字静希。著名诗人、诗歌理论家。毕
业于清华大学，在一次最后演讲时，他上了一节
课，整整一节课，先生只讲了一首诗，却讲得激
情飞扬，贯通古今。在他的演讲中，屈子和诗仙
都奇迹般地复活了，这堂课下来，听者皆感慨：
诗歌竟然可以讲到这种境界！、
下面请同学们每人根据儿歌《春天在哪里》
的格式，共同完成小诗《秋天在哪里》
六、课后作业
1、搜集整理古典诗歌中常见意象的含义及情感
特征。
2、阅读文章《林庚：喧闹时代里的隐退者》，积
累写作素材。
自主、合作、
探究
总评或
反思
备注
备课内容多的可以加页，课堂模式位置也可以变动。