浅谈适应“自学、议论、引导”教学法的教学设计
初中英语“自学,议论,引导”教学法策略研究
初中英语“自学，议论，引导”教学法策略研究随着教育改革的深入推进，教学法也发生了很大的变化。
传统的教学方法注重教师的讲解和学生的被动接受，而现代的教学法更加注重培养学生的主动学习能力和思维能力。
自学、议论和引导是三种重要的教学策略。
本文将重点研究初中英语中的自学、议论和引导教学法策略。
自学是指学生根据教师提供的学习材料和指导，独立完成学习任务的过程。
自学的目的是培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在初中英语教学中，可以采用自学的方式进行课前预习和课后复习。
教师可以提供预习材料和学习指导，让学生在课前自主学习，然后在课堂上进行讨论和交流。
在课后，教师可以提供复习资料和练习题，让学生自己完成并检查答案。
通过自学，学生可以更好地掌握知识，提高学习效果。
议论是指学生在一定的话题下，进行观点交流和辩论的过程。
议论的目的是培养学生的思维能力和表达能力。
在初中英语教学中，可以开展小组讨论和辩论活动。
教师可以提供一些有争议的话题，然后让学生分成小组进行讨论和辩论。
学生可以通过讨论和辩论，锻炼自己的思维能力，提高自己的语言表达能力，并且学会尊重他人的观点。
引导是指教师根据学生的个体差异和学习需求，进行个别指导和引导的过程。
引导的目的是帮助学生克服学习难点，提高学习效果。
在初中英语教学中，教师可以根据学生的学习情况，有针对性地给予指导和辅导。
对于学习困难的学生，教师可以通过提供额外的练习和讲解，帮助他们解决问题。
对于学习进步较快的学生，教师可以提供一些拓展的学习材料，以便他们进一步提高自己的学习水平。
自学、议论和引导是初中英语教学中重要的教学策略。
通过自学，学生可以培养自主学习能力和解决问题的能力；通过议论，学生可以培养思维能力和表达能力；通过引导，学生可以获得个别指导和辅导，提高学习效果。
教师应根据学生的学习情况和需求，灵活运用这些教学策略，提高教学效果，培养学生的综合能力。
初中英语“自学,议论,引导”教学法策略研究
初中英语“自学，议论，引导”教学法策略研究随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教学法策略被引入到中学英语教学中，以期提高学生的学习兴趣和学习效果。
在这“自学，议论，引导”教学法策略越来越受到关注。
本文将针对初中英语课堂上如何运用“自学，议论，引导”教学法策略进行深入探讨，并提出相应的教学建议。
一、“自学”教学法策略“自学”教学法是指教师为学生提供学习材料，让学生根据自己的兴趣和学习能力进行自主学习的一种教学方式。
在初中英语教学中，采用“自学”教学法可以帮助学生树立自主学习的意识，培养他们的学习兴趣和学习能力。
教师可以通过以下几种方式进行“自学”教学：1. 提供多样化的学习资源：教师可以为学生提供多种形式的学习资源，如课外阅读材料、网络资源、实践活动等，让学生根据自己的兴趣和学习需求进行自主选择。
2. 设计个性化的学习任务：教师可以根据学生的学习水平和学习能力，为他们设计个性化的学习任务，让他们在自主学习的过程中不断提高自己的语言能力。
3. 引导学生进行自主总结：教师可以通过让学生进行小组讨论或者写作总结的方式，来引导学生将所学知识进行梳理和总结，提高他们的学习自觉性和学习主动性。
1. 提供多样化的话题和素材：教师可以为学生提供多样化的话题和素材，如新闻事件、历史人物、社会问题等，让学生通过阅读和讨论的方式进行思考和表达。
2. 引导学生进行逻辑分析：教师可以通过提问和引导的方式，让学生分析问题、比较观点、进行论证，从而培养他们的逻辑思维能力。
3. 组织学生进行话题讨论：教师可以设计一些讨论性的活动，让学生在小组或者全班进行话题讨论，从而提高他们的语言表达能力和团队合作能力。
1. 设计启发性的问题：教师可以在课堂教学中设计一些启发性的问题，引导学生进行思考和探究，从而帮助他们更好地理解和应用知识。
2. 提供示范性的范例：教师可以通过示范和演示的方式，帮助学生掌握一些技能和方法，让他们在模仿和实践中逐步提高自己的语言能力。
浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用
浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用1. 引言1.1 介绍自学·议论·引导教学法自学·议论·引导教学法是一种注重学生自主学习、思辨和交流的教学方法。
该教学法通过引导学生主动获取知识、参与讨论并形成观点，以提高学生的学习动机和能力。
在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动接受者。
而自学·议论·引导教学法则打破了这种传统教学的模式，让学生在充分理解知识的基础上，通过讨论和思考来获得更深刻的理解和应用。
自学环节的设计是该教学法的重要组成部分，它要求学生在课前独立学习所需知识，形成问题意识和思考习惯，以便在课堂上更有效地参与讨论。
而议论环节则是引导学生展开思维碰撞和观点交流的重要环节，通过教师的引导和学生的交流，促进学生思维的深度和广度。
引导学生积极参与讨论也是该教学法的关键，教师要营造良好的课堂氛围，鼓励学生发表自己的观点并尊重他人的看法，以促进学生的思维碰撞和交流。
自学·议论·引导教学法在单元教学中的实践与应用，可以提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的思辨能力和表达能力，促进学生自主学习和合作学习的能力。
该教学法在教育教学中具有重要的意义和价值。
1.2 阐明在单元教学中的实践与应用意义在单元教学中，自学·议论·引导教学法的意义主要体现在以下几个方面：该教学法能够提高学生的自主学习能力。
通过自学环节的设计与实施，学生不仅能够在课堂上主动获取知识，还能够培养自主学习的习惯和能力，从而提高学习效率和质量。
议论环节的引导与展开可以促进学生之间的交流与合作。
在课堂中，教师可以通过引导学生进行讨论，让他们学会倾听他人观点，表达自己的看法，从而促进学生之间的思想交流和合作，培养团队合作精神。
引导学生积极参与讨论也有利于激发学生的学习兴趣和潜力。
通过与同学一起思考问题、讨论解决方案，学生可以激发思维的火花，开拓视野，提高学习动力，从而更加积极地投入到学习中去。
“自学·议论·引导”教学法在数学教学中的预设探讨
“自学·议论·引导”质量、有效率地学习，根据教学内容进行备课，实际教学中开展“自学·议论·引导”教学法的教学预设，能够保障教学工作顺利开展。
本篇文章主要探讨了“自学·议论·引导”教学法的教学预设。
“自学·议论·引导”这三者之间存在相互融合、相辅相成的关系，并贯穿于整个教学中。
应用“自学·议论·引导”教学法教学，不仅能够体现出学生在课堂上的主体地位，还能够兼顾学生的自主学习，有助于提升学生的综合能力。
在“自学·议论·引导”教学法的引导下进行教学预设，能够帮助学生更好地学习和掌握教学的内容，因此，如何制定有效的教学预设就成为首要的问题。
一、“自学·议论·引导”教学法的含义1.自学即自主学习，指学生能够独立地进行教学活动。
自主学习的方式包括：阅读，即学生看教材、看参考资料以及教师在黑板上的笔记等；思考，即学生能够根据教师的讲解，对提出的问题进行自主思考、推理、计算，直到问题得到完全解决；倾听，即学生认真听教师对知识的讲解和学生的发言；操作，即自主进行教学道具、模型的制作，并进行相应的演示操作；记录，即学生需要将教师板书上的内容及时记录到笔记中，便于学习；作业，即学生能够高效、高质量地完成教师布置的教学任务，有助于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
2.议论即适时议论，指学生在教师的引导下围绕教师提出的问题开展生生之间和师生之间的交流讨论活动，学生之间可以互相交流信息和自己的想法，并且能够互相合作、互相激励，从而得到共同发展。
对于议论来说，是合作学习的一种形式，所以在实际学习中，学生要正确认识合作学习，并通过合作学习来解决遇到的难题。
引导学生学习的过程中，需要充分调动智力因素和非智力因素，要统筹、协调并有效地开展智力活动和非智力活动，这样才能更好地调整教和学之间的关系，从而有效地提高教学的效率。
浅谈“自学·议论·引导”教学模式在初中英语教学中的运用
中学课程资源ZHONGXUE KECHENG ZIYUAN噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎摘要：全国著名特级教师李庾南倡导的“自学·议论·引导”教学模式，即学生是学习的主人，教学的核心是学生学会学习，自主发展；学会学习最为合适、有效的方式，是议论式的合作学习；教师的使命在于引导、提升、启示。
在初中英语教学中，教师运用“自学·议论·引导”的教学模式，可以有效地促进学生的学习、成长与发展，培养学生的认知能力、思维水平，提高学生的自主学习能力，为学生的终身发展奠定基础。
关键词：初中英语自学·议论·引导运用方法“自学·议论·引导”的教学模式是由著名特级教师李庾南提出的。
这一教学理念影响了许多教师，得到了很多教师的大力支持与推崇。
一些教师在教学实践中，自觉地组成了李庾南教学流派。
这一流派坚持“为学生的全面发展奠基”的教育宗旨，以培养学生会学习、能实践、懂创新为归宿，构建了“个人自学、群体议论、相机引导”三结合的教学形式。
英语是一门语言课程，工具性与人文性相统一是语言课程的基本特点。
在英语教学中，学生能用英语读写进行交际，这是其工具性的基本体现。
而人文性是语言的重要属性，也是人类文化的重要组成部分。
教师在教学中，应努力为学生的终身发展奠定基础，促进学生学习的可持续性。
李庾南教师的“自学·议论·引导”教学模式关注学生的学习、成长与发展，这一模式在英语教学中的运用对学生成长有重要的意义。
如何在英语教学中发扬这一教学理念，这是值得每一位英语教师深思的问题。
我以牛津英语8年级下册第四单元第一课时的教学内容为例，谈几点个人看法。
一、教学目标层次化8B 第四单元的主题为“一个好的读物”，第一课时分为两个部分，一部分为Comic strip ，是两只狗Eddie 和Hobo 之间的对话；另一部分为Welcome to the unit ，介绍了书籍的分类以及一篇谈论自己喜欢哪种书籍及其原因的对话。
初中英语“自学,议论,引导”教学法策略研究
初中英语“自学，议论，引导”教学法策略研究本文从初中英语教学中的“自学、议论、引导”三个方面出发，探讨如何利用这三种教学法来提高学生的英语学习成绩。
一、自学教学法自学教学法是指让学生自己独立完成一些学习任务，从中获取自己所需的知识和技能。
在初中英语教学中，运用自学教学法可以培养学生的学习能力和自主学习意识。
自学教学法还可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
如何运用自学教学法？首先，可以给学生一些独立完成的学习任务，比如让学生自己预习、复习英语课文的内容。
同时，教师可以协助学生选取适合自己的学习方法，例如可以让学生尝试进行PPT或笔记制作，可以让学生练习录音、朗读等多种形式的英语学习方法，以便于学生自主选择自己擅长的方法来达到最好的效果。
此外，教师还应该做好监督和评估工作，及时检查学生的学习情况、收集学生的学习成果，以便于为学生提供更好的指导和支持。
二、议论教学法议论教学法可以培养学生的逻辑思维和语言表达能力。
在初中英语教学中，教师可以通过课堂讨论、小组讨论等形式，让学生自由表达自己的看法，鼓励他们多思考、多探究。
通过设定议论的话题，在讨论的过程中，可以让学生逐渐提升自己的口语表达能力，让学生更好地理解英语语境和文化背景。
另外，教师可以让学生阅读一些英语报道、文章等，让学生了解外国人的一些思考方式和习惯，引导学生拓宽自己的思路和视野。
三、引导教学法引导教学法是指通过教师的引导，帮助学生学习，引导他们去发现问题、解决问题，达到掌握知识的目的。
在初中英语教学中，教师可以利用教材、教学案例等方式，引导学生学习英语知识。
例如，在阅读理解过程中，教师可以通过指导，让学生学会分析题干、推测词义等方法来搞清楚文章解题的方法，让学生形成分析问题、解决问题的习惯。
同时，为了方便学生理解，教师可以使用图片、图表等多媒体教学手段，帮助学生掌握英语知识。
总的来说，自学、议论、引导这三种教学法在初中英语教育中都有着重要的作用。
浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用
浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用【摘要】本文主要探讨了在单元教学中采用“自学·议论·引导”教学法的实践与应用。
通过实践中的自学，学生可以从教材和其他资源中独立获取知识，提高学习主动性和自觉性。
在实践中的议论过程中，学生可以展开讨论，分享观点和见解，提高思维能力和沟通能力。
教师的引导也起到重要作用，可以帮助学生整合知识，解决问题，引导他们更深入地思考和探索。
通过具体的应用案例分析，可以更清晰地展示“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实际效果。
通过教学效果评估可以看到该教学法对学生学习成效的促进作用。
该教学法在单元教学中的实践与应用具有重要意义，可以有效提升学生学习效果。
【关键词】自学、议论、引导、教学法、实践、应用案例、教学效果、评估1. 引言1.1 引言在教学实践中，教师们常常面临着如何激发学生学习兴趣、提高学生学习能力的挑战。
传统的教学方法往往注重教师的讲解和指导，而学生的自主学习能力和批判性思维能力并未得到充分发展。
自学·议论·引导教学法应运而生。
自学·议论·引导教学法强调学生在学习过程中的自主探究和合作讨论，培养学生的自学能力和批判性思维。
在单元教学中，教师可以通过引导学生提出问题、分析问题、进行讨论，并形成结论的方式，引导学生主动参与到学习活动中，激发他们的学习兴趣和积极性。
本文将就自学、议论、引导等方面在单元教学中的实践和应用进行详细探讨。
通过案例分析和教学效果评估，探讨自学·议论·引导教学法在提高学生学习兴趣、提高学生学习能力等方面的作用和意义，旨在为教师在单元教学中的教学实践提供借鉴和参考。
2. 正文2.1 实践中的自学自学是指学生通过自己的努力和探究来获取知识和技能的过程。
在单元教学中，采用自学教学法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和自主性。
浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用
浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用1. 引言1.1 介绍自学·议论·引导教学法自学·议论·引导教学法是一种以学生为中心的教学方法，强调通过学生自主学习、辩论和引导来促进学生的学习和发展。
自学是指教师引导学生独立探究和学习知识，激发学生的主动性和自主性，培养他们的学习兴趣和学习能力。
议论是指让学生发表自己的观点，展开不同的思维和观点的碰撞和对话，培养他们的思维能力和表达能力。
引导是指教师引导学生探究学习的方法和途径，指导他们建立完整的知识体系和学习方法。
这种教学方法能够在单元教学中起到重要作用，不仅能够激发学生的学习兴趣和潜力，还能够培养学生的思维能力和学习能力，提高他们的综合素质和创新能力。
在当下教育中，自学·议论·引导教学法已经成为一种趋势，具有重要的教育意义和实践价值。
1.2 阐述在单元教学中的重要性在单元教学中，自学·议论·引导教学法的重要性不言而喻。
这种教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更加积极地参与到课堂中来。
通过自学的方式，学生可以更好地掌握知识，提高学习效率。
议论环节可以帮助学生锻炼思维能力和表达能力，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。
通过与同学们进行讨论和辩论，学生可以更深入地理解知识，并且在交流中学会尊重他人的观点。
引导环节则是对自学和议论的一个延伸，这一环节能够引导学生探究学习的方法和途径，帮助他们建立起有效的学习策略和方法。
自学·议论·引导教学法在单元教学中的应用，可以促使学生全面提升学习能力，培养他们的综合素质，为他们未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 自学：激发学生的主动性和自主性自学是指学生在教师的引导下，通过各种学习资源和方法，自主地进行学习。
自学能够激发学生的主动性和自主性，培养学生的独立思考能力和学习能力。
浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用
浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用自学·议论·引导教学法是一种以学生为主体，注重学生自主学习和思维训练的教学方法。
在单元教学中，运用这种教学法可以让学生在课堂上更加主动地参与讨论和学习，促进他们的思维发展和学习兴趣。
本文将结合自己的实践经验，浅谈自学·议论·引导教学法在单元教学中的实践与应用。
一、自学教学法的实践与应用在单元教学中，自学教学法可以激发学生的学习主动性和创造力，让他们在教师的引导下，通过自主阅读、研讨和总结，建立自己的知识体系。
在英语课堂上，可以给学生提供一些阅读材料或者讨论题目，让他们在小组活动中进行自主学习和思考，然后再进行汇报和讨论。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握知识，同时也能培养他们的自学能力和团队合作精神。
在实践中，我曾经设计了一个单元学习任务，让学生通过自学的方式完成。
我给学生提供了一篇关于环保的英语文章，要求他们在阅读之后，用英文撰写一篇关于环保的短文，并且在小组中进行讨论和分享。
通过这个任务，学生不仅可以提高自己的英语阅读和写作能力，还可以加深对环保知识的理解和认识。
这种自学的方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的独立思考能力和创造力。
议论教学法是一种以讨论与辩论为主要教学方式的教学方法，通过引导学生进行思维碰撞和交流，促进他们思考和理解知识。
在单元教学中，运用议论教学法可以让学生更好地理解和掌握知识，提高他们的分析和表达能力。
在历史课堂上，可以选择一个有争议的历史事件或者问题，让学生分组进行辩论和讨论，以便更好地理解历史事件的发展和影响。
在实践中，我曾经设计了一个单元学习任务，让学生通过辩论的方式进行学习。
我选择了一个关于健康饮食的话题，让学生分组讨论和辩论“哪种饮食方式更健康”。
通过这个任务，学生不仅可以了解各种不同的饮食方式，还可以通过辩论和讨论更好地理解健康饮食的重要性。
浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用
浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用自学·议论·引导教学法是一种注重学生自主学习和思辨能力培养的教学方法，它将学习者置于自主学习和思辨的环境中，引导学生通过自主学习和讨论，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
在单元教学中，我们可以采用这种教学法来促进学生的学习兴趣和学习效果。
下面我们就来浅谈一下“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用。
自学是这种教学法的核心。
在单元教学中，教师应该引导学生通过自主学习的方式去学习知识。
教师可以设计一些启发性的问题或任务，让学生自己去探索和发现知识。
在学习英语单词时，可以给学生提供一些词根和词缀，然后让学生自己去总结词汇规律，通过自主学习的方式去记忆和掌握单词。
这样既可以激发学生的学习兴趣，又能够提高他们的学习效果。
议论是自学·议论·引导教学法的重要环节。
在单元教学中，教师可以设计一些活动让学生展开讨论和交流。
在学习历史知识时，可以给学生提供一些历史事件或人物，然后让学生根据所学知识展开讨论，交流彼此的观点和见解。
通过议论，学生可以加深对知识的理解和记忆，并且培养他们的批判性思维和团队合作能力。
引导是自学·议论·引导教学法的落脚点。
在单元教学中，教师应该成为学生学习的引导者。
教师可以通过提出一些启发性的问题或者给出一些建设性的建议，引导学生进行思考和探索。
在学习数学知识时，教师可以给学生提供一道有启发性的问题，然后引导学生通过讨论和分析找出解题方法，引导学生通过自主学习和讨论的方式去解决问题。
通过引导，学生可以在教师的帮助下，独立地解决问题，提高他们的问题解决能力和创新能力。
在实践中，我们可以通过以下步骤来应用“自学·议论·引导”教学法:确定教学目标。
在单元教学中，教师应该明确教学目标，确定学生需要掌握的知识和能力。
然后，在教学过程中，引导学生通过自主学习和讨论去掌握这些知识和能力。
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浅谈适应“自学、议论、引导”教学法的教学设计
作者：刘玲芳
来源：《读书文摘（下半月）》2019年第04期
[摘要：“自学、议论、引导”教学法在我县推行以来效落实了以人为本，有效促进学生综合素质提升课堂教学中学生的学习主动性和积极性和学习能力明显提高，对我县教学改革和高效课堂的建立起到了积极的推进作用，本文探讨“自学、议论、引导”教学法实施中我校教师在课堂教学设计上所做的探讨。
关键词：数学；教学设计；教学改革]
在我县教学改革中，“自学、议论、引导”教学法得到了大家的一直认可，然而在具体的这一教学法在我县教学应用中还不完美，有很多地方需要改进，本文主要探讨适应“自学、议论、引导”教学法的教学设计。
1教学设计应该体现“自学、议论、引导”教学法的核心理念
“自学、议论、引导”教学法提现的是以人为本教育思想，注重学生能力提升。
在数学教学设计中首先体现这种，改变过去以知识为中心的教育思想，数学教学设计要突出启发学生智慧，引导学生主动探究作用，强调在学生“最近发展区”进行提升，我县推行的“自学、议论、引导”教学法，将传统教学中的知识认知交由学生“自学”，教学活动变成了通过多元互动“议论”和教师的合理“引导”来巩固和难点解决的环节，教学设计要体现这一改变。
首先，教学设计应在学情基础上预设“自学”过程中知识的掌握以及可能存在的不足和漏洞；其次，教学设计要突出多元互动活动，通过“议论”补全知识系统，并对可能出现的任何情况作好预案；最后，在教学设计还要强调教师的“引导”以确保多元互动不偏离教学方向。
2适应“自学、议论、引导”教学法教学设计的实现
第一，数学教学设计要考虑学生的兴趣。
传统教学以知识为中心，学生显得被动，以学生为中心的教学活动改变了这一状态，但是，如果没有良好的教学设计，教学中容易出现“乱动”，没了统一的讲解，对学习内容没有兴趣，导致教学效率低下。
要真正实现高效教学，需要在教学设计中突出趣味性，采用学生熟悉的生活问题引导学生的思维能够有效提高学生的兴趣，多媒体演示也能有效提高数学教学趣味性。
第二，数学教学设计应该听取学生的意见和建议。
传统教学设计一直都由教师自己独立或者与同行合作完成，“自学、议论、引导”教学法的实施客观上要求教师在进行教学设计中向学生咨询意见，教师应该在课后反思环节，引入学生在一节课学习中的感受和感悟，广泛听取学
生的意见，将学生认为趣味性不足，讨论不足或者无需讨论的环节进行修正，对于学生反映理解不足的教学，还要进行补课，对于学生反映冗余的环节要予以删除。
通过听取学生的意见，争取做到下一节课比上一节课更加科学有效。
第三，教学设计中例题选择应该结合学生生活实际。
教学多元互动活动中讨论的往往是每一节课的难点和重点，数学课教学需要典型题例来解决，长期以来，教师选择的例题都是来自课本的安排，这些例题大多数能够反映学生学习的不足，但也有很多情况并不符合教学实际，教师在例题选择上，要考虑学生的认识需要和认知能力，要选择符合学生人只需要的题例，不能过难也不宜过于简单，另外，教师还应该从生活中选取素材组织题例，这样学生对题例所提问题的兴趣也会有所提高。
利用学生熟悉而又适合学生水平的数学问题进行多元互动，能够让学生更为轻松的认识数学知识，掌握数学知识点之间的联系，提升学生的解题能力和学习能力，提高数学学习效果。
第四，数学教学设计应该体现先学后教的教学理念。
“自学、议论、引导”教学法实施以后，教学活动从“先教后学”转变为“先学后教”，在这一过程中，导学案是学生“学”的主要依托，导学案的完成质量使教师“教”的主要依据，因此教师教学设计时要将导学案和教学活动配合设计，要在导学案编写的基础上进行教学设计，就导学案在具体教学活动之前使用中可能出现的情况做好足够的预案，在导学案使用中出现任何情况教师都能从容应对，从而达到“教”“学”统一，避免教学活动脱离学生认知水平和认知能力实际的状况。
自推行“自学、议论、引导”教学法以来，为了适应课改的需要，我校全面推行使用導学案。
导学案的设计汇集了备课组成员的集体智慧。
使用导学案，学生在学习时有章可循，减少学习活动中的很多无效环节，节约时间。
有了导学案，学生依照导学案中的要求、内容展开课前预习，课内交流、展示，学习效率大大提高，本来一节课一课时都学不完，现在时间却绰绰有余，学生的学习兴趣也随之提高。
第五，数学教学设计应该关注学生的课堂互动。
在每个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在差异，学习程度自然有好坏之分，教学设计要兼顾，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，使不同基础的学生明确自己应实现的目标。
人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，只有这样才能充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳教学效果。
传统教学，虽然上课前我都让学生预习本节课所学习的内容，但由于目标不明确，学生学习不得法，不知如何下手，预习总达不到预期效果，课堂上发言的学生不多，课堂气氛不活跃，“自学、议论、引导”教学法实施以后我们的教学设计尽量使学生有章可循，让学生有方向，知道探讨哪些方面的内容，交流汇报时，也知道怎样谈，谈什么。
另外，教学设计教师要对多元互动做好预案，多元互动中往往会出现意料之外的情况，这不仅包含学生在学习中存在的问题，还包括即时性的问题，甚至包括诸如学生参与度不足，缺乏兴趣等等问题。
教师要对所有可能出现的现象在教学设计中有足够的预案才能实现在教学中积极引导和组织多元互动，提高互动的实效性，提高教学效率。
3结语
“自学、议论、引导”教学法突出学生的自学和多元互动，教学活动以学生的学习能力和综合素质提高为目标。
教师对于教学活动缺少了传统教学的全程掌握和主导，容易造成老师对于学生的学情把握不足。
在教学中除了精心做好教学设计指导教学，还需要在导学案和课后反思上下功夫，要不断的改进教学水平，提高教学效率，还要组织学生反思学习过程，以便在以后的学习中提高学习效率。
参考文献
[1]曾永俊.基于理解的高中数学翻转教学模式的实践研究[D].四川师范大学，2017.
[2]斯佳.基于规律性的中学数学翻转式教学法[J].牡丹江教育学院学报，2015（12）：108-109.
作者简介
刘玲芳（1968—），女，毕业于兰州师专数学系，本科学历，现为甘肃省兰州市皋兰县第三中学教师，高级职称，研究方向：数学教学。
该文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《“自学、议论、引导”教学法在县城初级中学的实践研究》（课题立项号：GS[2017]GHB2298）阶段性成果。