教科版五年级下册科学 探索马铃薯沉浮的原因教案与教学反思
五年级科学下册 探究马铃薯沉浮的原因1教学反思 教科版
五年级科学下册探究马铃薯沉浮的原因1教学反思教科版8、探究马铃薯沉浮的原因本课教学的重点是引导学生设计实验方案，验证自己的猜想，并在这一过程中训练学生的逻辑思维能力。
为达到这一目标，我从以下方面对学生进行了训练：1、训练学生做出有根据的推测。
让学生观察马铃薯在不同液体中沉浮状况，推测出那种液体的浮力大，哪种液体的浮力小？并要求学生说出理由，强调推测是要有根据的。
2、引导学生自己设计出实验方案，而不是照老师教的方法做。
要启发学生想出具体的实验方法，教师的提问至关重要，因此，我精心设计了一组问题对学生进行引导：（1）：怎么证明你的预测？（2）需要哪些工具？（3）怎样测量？（4）需要测量马铃薯在空气中的重力吗？为什么？（5）怎样保证实验数据的准确性？（测量时物体碰到烧杯行吗？为什么？最少重复几次实验？）3、指导学生对实验数据进行分析。
指导学生从以下方面对数据进行分析：（1）橡皮在不同液体中受到的浮力相同吗？（2）橡皮在哪种液体中受到的浮力最大？在那种液体中受到的浮力最小？你是怎么看出来的？通过这些训练，学生在观察能力、思维能力、表达能力等方面都获得了发展，为学生科学素养的形成打下了坚实的基础。
此外在本节课中，我还非常重视建立有序的科学课堂，对学生的实验操作提出了严格、具体的要求：（1）不出声，文字交流。
（2）分工合作，一人将橡皮放入液体中，另一人读出测力计上的数值，其余人记录。
（3）实验完毕，归还实验材料。
由于所提的要求详细、明确，教学中取得了很好的效果，学生在实验中秩序井然，操作规范，表现出了良好的行为习惯。
不过本课还存在着不足。
由于烧杯数量不够，因此我只为每小组准备了两种液体（清水+另一种液体），这样学生获得的知识是不完整的，因为他们只能比较橡皮在清水与另一种液体中受到的浮力，而无法感知橡皮在其他液体中受到的浮力大小，不利于知识体系的建立。
教科版五年级下册科学《探索马铃薯沉浮的原因》沉和浮说课教学课件
自学提示2：自学课本“改变摆绳长度的实验”小组讨论：我们 要改变哪个因素？哪些 15 厘米）
两倍绳长 （ 30 厘米）
第二次
第三次
结论：通过实验，我们发现＿＿摆＿的＿快＿慢＿与＿摆＿绳＿＿的＿长＿短＿有＿关＿。
小提示：
1、合理分工：1人掌握摆锤，1人计时，1人数数，1人记录。 2、小组内要配合好，为减小误差，开始计时时要说“放”，到时间时要说 “到”。 3、数数时要默默地不出声，以免互相干扰。 4、测完后，请整理好器材并坐端正。
在清水中下沉 在盐水中上浮
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结论： 液体比重越大，越能让物体浮起来，比
重小的在比重大的液体里，物体上浮；比重 大的在比重小的液体里，物体下沉。这就是 马铃薯沉浮的秘密。
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判断塑料块的沉浮
实验： 比较同体积下塑料块在清水、浓盐水和食用油
中的沉浮情况，说明理由。
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1立方厘米的塑料块、清水、浓盐水和食用油的轻重
课堂总结
不同液体对物体的浮力作用大小 不同：液体的密度不同，引起了浮力 大小的变化。
课堂练习
一、填空题
1.（ 比重计）是测量比较液体的密度的仪器。 2.软木塞浮在油上，塑料块浮在水上，葡萄浮在 糖浆上，（软木塞）最轻，（ 糖浆 ）最重。 3.液体（ 比重 ）越大，越能让物体浮起来。 4.马铃薯在不同液体里，受到的（ 浮力 ）不同。
三、下列各图中，一分钟时间里摆的次数最多的是几号？为什么？
1 2 3
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注意事项： 1.正确使用天平，首先看看天平是否平衡。 2.烧杯不能直接放在托盘里，要先放两张质量 相同的纸。 3.小组合理分工，有序合作。 4.实验完成后整理好器材，摆放整齐。
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【教科版】五年级科学下册《1.8、探索马铃薯沉浮的原因》word教案(3)
第一单元沉与浮8.探索马铃薯沉浮的原因一、教材分析：《探究马铃薯沉浮的原因》是《科学》五下《沉和浮》单元的第七、八两篇课文的主要内容，它是学生在了解了物体的沉浮与物体本身的重量和体积有关的基础上，引导学生进一步探索物体的沉浮还和液体的密度有关。
在探索的过程让学生经历一个典型的“观察—发现——推测——验证”的科学探究活动过程。
对于五年级学生来说，他们已经掌握了一定科学探究的能力，在教学中教师只要加以适当的引导就可以了。
所以在教学内容上选择上我把原两教时的内容根据学生实际情况合作了一定的选择，如在本课中我让学生观察同一个马铃薯两种不同的沉浮表现来引入，这样做有利于学生直奔探究主题，在主体教学中采用小组合作学习来调制两杯让马铃薯浮起来的液体让学生明白液体的性质可以改变物体的沉浮，再用弹簧秤测出浮力的大小知道不同液体对物体的浮力大小不同。
最后通过教师演示以及课件的帮助来解决教学的重难点，并留下课外探索的作业让学生在一种自主探索的氛围里完成学习目标。
在整个教学中循序渐进、螺旋上升的教学原则。
二、教学目标：1．知识与技能（1）通过调制液体来探索液体的性质，并知道液体的性质可以改变物体的沉浮。
（2）通过调制多种不同浓度的液体，知道不同液体对物体的浮力作用大小不同。
2．过程与方法（1）让学生经历一个典型的“观察—发现——推测——验证”的科学探究活动过程。
（2）通过小组合作有效解决问题，懂得小组合作的重要性和实效性。
3．情感态度与价值观（1）在小组合作学习中能主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作愉快。
（2）通过活动让学生体验科学探究的乐趣，积极参与探究身边的科学活动。
三、教学重点：通过调制多种不同浓度的液体知道液体的性质能改变物体的沉浮。
四、教学难点：通过实验来证明不同的液体对物体的浮力作用大小不同。
五、教学准备每组学生材料：一个马铃薯、食盐和白糖、3只杯子、两根筷子、一个弹簧秤和一个钩码等。
老师准备材料：课件、天平等。
五年级下册科学教案-1.8 马铃薯沉浮的原因｜教科版
探索马铃薯沉浮的原因【教学目标】科学概念：１．不同液体对物体的浮力作用大小不同。
２．比同体积的水重的物体，在不中下沉，比同体积的水轻的物体，在水中上浮。
３．比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。
过程与方法：１．通过简单的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑思维能力。
２．整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。
情感、态度、价值观：认识到物化的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。
【教学重点】指导学生设计实验方案，验证同一物体在不同液体中受到的浮力是不同的。
在对比实验中，注意可变量与不变量的控制。
【教学难点】如何测量出马铃薯的体积，运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
【教学过程】一、实验（媒体）再现，引入新的思考1．观察：马铃薯在一杯液体中下沉，在另一杯液体中上浮，看到这样的现象，你的猜想是什么？【设计意图：利用多媒体课件，创设一个良好的探究氛围，使学生很快地进入到教学情境中去，激发学生进一步探究马铃薯沉浮的原因。
】2．讨论：你将设计怎样的实验验证自己的推测。
在学生讨论的基础上逐步完善得出：是不是马铃薯在不同液体中受到的浮力有大有小？你准备怎样测出马铃薯在不同液体中的浮力呢？学生讨论认为：马铃薯在不同的液体中有沉有浮，测量马铃薯的浮力难度比较大，用钩码代替马铃薯进行研究比较方便。
【设计意图：学生通过本单元的学习，已有的科学实验的方法、科学知识等都是这节课研究的基础，教师要合理使用。
】二、实验：用钩码代替马铃薯进行研究1．小组讨论：你用钩码代替马铃薯进行实验的步骤与方法。
2．小组合作分工，进行实验，做好记录。
钩码在不同液体中受到的浮力大小观察发现：。
3．在实物展示台上展示记录单，汇报你有什么发现？（教师及时评价）实验中相同的条件有：。
实验中不同的条件有：。
讨论得出：钩码的体积相同；液体不同，钩码受到的浮力不同。
【设计意图：“同体积”是这节课研究的关键，设计中我们力求引导学生感受到钩码的体积相同；液体不同，钩码受到的浮力不同。
《探索马铃薯沉浮的原因》参考教案1
探索马铃薯沉浮的原因一、教材简析：《探索马铃薯沉浮的原因》是教科版五年级下册第一单元的最后一节课，也是本单元的总结课，它将直接揭示物体沉浮的秘密一一密度。
它是在学生在了解了物体的沉浮与物体本身的重量和体积有关的基础上，引导学生进一步探索物体的沉浮还和液体的密度有关。
在探索的过程让学生经历一个典型的“观察一发现――推测一一验证”的科学探究活动过程。
鉴于五年级学生的知识储备和认知水平，始终没有出现密度一词，而是从物体的重量和体积两个变量去描述密度概念，这是符合学生的认知水平的。
本课从相同体积的物体的重量比较中，指向密度概念。
通过固体和液体的密度比较，液体和液体的密度比较，最后把物体的沉浮现象归结为密度原因。
因此密度是本单元的核心科学概念。
至于用浮力与重力的关系来解释沉浮现象，最终也归结为物质密度的原因，因为液体的密度不同，才引起浮力的大小变化。
本课内容分为四个部分：第一部分是“测量钩码在不同液体中受到的浮力” ；第二部分是“进行推测与验证”；第三部分是“沉浮原理的应用”；第四部分是“整个单元的总结”。
二、教学背景：对于五年级学生来说，他们已经掌握了一定科学探究的能力，在教学中教师只要加以适当的引导就可以了。
通过前一课的学习，可以在本课中让学生观察同一个马铃薯两种不同的沉浮表现来引入，这样做有利于学生直奔探究主题。
三、教学设计：（一）判断塑料块的沉浮1. 学习了物体在液体中沉浮的规律，下面我们有这个规律来判断一下塑料块在清水、浓盐水和食用油中的是沉还是浮？2. 请看书本20页的一张表格，里面有“ 1立方厘米的塑料块、清水、浓盐水和食用油的轻重”。
请你根据里面的数据推测这块塑料块放入清水、浓盐水和食用油中，它的沉浮情况会怎么样？学生回答，并说明依据。
（二）软木塞、塑料块和葡萄在分层液体中的沉浮1. 我们先来制作一杯分层液体，分别倒入糖浆、水、油、酒精。
2. 我们把软木塞、塑料块和葡萄放入分层液体中，请仔细观察，并想想问什么？（三）铜砝码漂浮在水银上1. 出示一个铜砝码，请一个同学掂一掂它的轻重。
五年级科学下册教案-1.8探索马铃薯沉浮的原因12-教科版
探索马铃薯沉浮的原因【教学目标】科学概念：1．不同液体对物体的浮力作用大小不同。
2．比同体积的水重的物体，在水中下沉，比同体积的水轻的物体，在水中上浮。
3．比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。
过程与方法：1．通过简单的推测、验证活动获得数据，并得出结论，培养逻辑思维能力。
2．整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。
情感、态度、价值观：认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。
【教学重点】1. 不同液体对物体的浮力作用大小不同。
2. 用测力计测算出浮力的大小。
【教学难点】运用同体积的物体与液体的轻重比较，解释物体在水中的沉浮。
【教学准备】每组：钩码、弹簧秤、一杯清水、浓盐水、记录单、天平、塑料块、油、酒精、浓糖水、水槽教师：马铃薯、天平、量筒、食用油、清水、盐水、酒精、少量高锰酸钾、试管、自制简易比重计、课件等一、观察导入今天，老师给大家带来了一个马铃薯，你们觉得把它放到这两杯不同的液体中会是什么情况呢（清水、浓盐水）？（请同学演示）注意：先把马铃薯轻轻放人清水杯子中，观察它的沉浮状况。
接着，再把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，轻轻放人浓盐水杯子中，观察它的沉浮。
（设计意图：保证变量的唯一性，使实验更科学。
）实验现象：一个杯中的马铃薯上浮，一个杯中的马铃薯下沉。
思考：为什么马铃薯在不同杯子中的沉浮情况不同呢?（受到的浮力大小不一）二、课堂探究活动一：测算钩码在不同液体中受到的浮力过度：我们怎样证明，同一物体在不同液体中受到的浮力不同呢？（为了实验的方便我们用钩码来代替马铃薯）1.学生讨论，设计实验方案。
2.出示实验材料、实验步骤。
实验材料：钩码、水槽、清水、浓盐水、浓糖水、酒精实验步骤： 1.测量钩码在空气中的重量。
2.钩码完全浸没在清水、浓盐水、浓糖水、酒精中，测量在液体中的重量。
3.分组实验，教师指导4.交流分析：各组展示实验数据，说说自己的发现。
五年级科学教案 探索马铃薯沉浮的原因
1、通过简单的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑思维能力。
2、整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。
情感态度与价值
认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。
教学重点
上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。
教学难点
4、如果要验证我们的推测，那么怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重?
5、用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重，得出数据。
同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较
马铃薯
清水
浓盐水
重量
6、分析表中的数据，我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗？物体的沉浮与液体有什么关系呢？
小结：马铃薯比同体积的清水重，而比同体积的浓盐水轻，这就是造成马铃薯沉浮变化的原因。
巩固练习
观察书本第20页中间的两张图片，根据这些物体的沉浮关系，我们能判断这些物体的轻重吗?
相同体积下(糖浆)最重，(软木塞)最轻。
课堂小结
通过这节课课的学习你们学会了什么？
组织学生讨论，交流。
马铃薯比同体积的清水重，在清水中下沉。马铃薯比同体积的浓盐水轻，在浓盐水中上浮。这就是马铃薯沉浮变化的原因。
三、判断塑料块的沉浮：
1、观察教科书提供的资料，判断塑料块在不同液体中的沉浮情况，并说说判断的理由。
2、观察教科书第20页中间的2张图片，根据这些物体的沉浮关系，我们能判断这些物体的轻重吗?注意:判断轻重的前提条件是同体积。
四、沉浮原理的应用：
比重计的作用可以教师讲解为主，或者用多媒体课件配合讲解。
二、推测与验证：
1、思考：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢？影响马铃薯浮力大小的原因是什么?
小学五年级下册科学《马铃薯在液体中的沉浮》教学设计和反思
教科版小学五年级下册科学（马铃薯在液体中的沉浮）教学设计和反思（马铃薯在液体中的沉浮）是教科版小学五年级下册第—单元（沉和浮）中的第七课。
五年级下册科学第—单元（沉和浮）共有8课内容，本节课是在学生掌握了观察物体沉浮的方法，了解物体的沉浮与物体的大小、轻重有关系的根底上进行教学的。
学情分析在未学习本课之前，学生在生活当中已经认识了一些有关沉浮的现象，但学生对沉浮的关注一般落在物体本身，很少会关注到液体的变化，液体对沉浮的影响对学生来说是个意外的发觉。
教学目标1、科学知识目标：让学生认识到液体的性质可以改变物体的沉浮，而且更深地认识到有肯定浓度的液体才能改变物体的沉浮。
2、科学探究目标：让学生经历一个典型的“观察——发觉——推测——验证〞的科学探究活动过程。
通过加热液滴和调制液体，来探究未知液体的性质，并学会给液滴加热的过程。
3、感情态度与价值观目标：让学生懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
教学重点和难点教学重点：让学生懂得马铃薯的沉浮与液体有关系。
教学难点：让学生了解只有在液体中溶化足够多的物质时，马铃薯才能浮起来，渗透改变物体密度会影响物体沉浮的概念。
教学过程教学反思整堂课努力为学生营造了一个宽松愉悦的学习环境，使不同水平、不同生活学生都有了各自的发觉，学生的个性得到了充分的张扬。
整个教学活动过程中，学生的参与意识很强，课堂气氛一直很活泼。
看到同学们取得成功时的欢愉、得到援助时的感谢。
考虑到学生往往已经有盐水能让马铃薯浮起来的认知，在演示实验中教师有意识的让奖励小组把往其它一个杯子里溶化味精和糖，这样就防止了让学生一下子猜中答案，激发学生探究的兴趣。
如果这个环节能再加几组实验味精和糖则更好。
在实验结果是让孩子们概括总结自己的发觉后，如果能将总结出，提炼出的最X的概念以文字出现，那将给学生更深的记忆。
操纵学生不要一下子把全部食盐倒人杯中，而是一平勺一平勺的加，这样学生就能探究到液体浓度与马铃薯沉浮的关系了。
小学五年级科学下册 探索马铃薯沉浮的原因名师公开课优质教案 教
小学五年级科学下册探索马铃薯沉浮的原因名师公开课优质教案教……………………………………………………………名校名师推荐…………………………………………………探索马铃薯沉浮的原因【教学目标】科学概念：1.不同液体对物体的浮力作用大小不同。
2.比同体积的水重的物体，在水中下沉，比同体积的水轻的物体，在水中上浮。
3.比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。
过程与方法：1.通过简单的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑思维能力。
2.整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。
情感、态度、价值观：认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。
【教学重点】上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。
【教学难点】运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
【教学准备】每组一个钩码、一个马铃薯、一个弹簧秤、一杯清水、浓盐水、糖水、酒精、量筒、天平。
【教学过程】一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小：1.讨论：马铃薯在有的液体中下沉，在有的液体中上浮，是不是马铃薯在不同液体中受到的浮力有大有小？2.讨论：怎样用实验验证自己的推测。
3.用钩码代替马铃薯进行研究。
按照第6课学过的方法，分别测量钩码在清水、浓盐水、糖水和酒精中受到的浮力大小。
然后把数据进行比较，验证原来的推测。
钩码在不同液体中受到的浮力大小在液体中的重量受到的浮力清水浓盐水浓糖水酒精 1……………………………………………………………名校名师推荐…………………………………………………4.根据钩码受到的浮力大小，进一步类推马铃薯在不同的液体中受到的浮力大小情况，从而验证学生原来的推测。
（建议：在这个分组实验中，测量钩码在酒精中受到浮力大小的活动，只要有一个小组完成即可，这样可以节约实验材料，又不影响验证的结果。
）二、推测与验证：1.思考：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢？影响马铃薯浮力大小的原因是什么?2.从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果?比较重量的前提条件是什么?（引导学生思考要在同体积的情况下比较重量。
五年级科学下册教案-1.8探索马铃薯沉浮的原因11-教科版
《探索马铃薯沉浮的原因》教学设计【教学目标】科学概念：1.液体的性质可以改变物体的沉浮。
2.一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有很多。
过程与方法：1.经历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程。
2.通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。
3.学会给液滴加热的技能。
情感态度价值观：懂得确定一种物质的性质需要有很多的证据。
【教学重点】经历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程。
【教学难点】懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
【教学准备】演示实验：一个马铃薯、一杯清水、一杯浓糖水、一块抹布、一双筷子、酒精灯、火柴、木夹子、2个铁片、滴管小组实验：每组一个马铃薯、酒精灯、火柴、滴管、木夹子、2个铁片、浓糖水、40克食盐或40克白糖、2只烧杯、一双筷子、一块抹布。
【教学过程】一、创境激趣，揭示课题师：今天老师给大家带来个小小的魔术，魔术的道具就是我们生活中最常见的一种蔬菜——土豆，又叫马铃薯。
老师的桌上有标有1号和2号的两杯液体，现在老师想请一位同学表演这个魔术，谁愿意到前面来试一试？师：请你拿起马铃薯先轻轻放入1号杯中，大家说说看到了什么现象？生：把马铃薯放入1号杯中，它沉了下去。
师：（用夹子将马铃薯取出用抹布擦干）请你再将这个马铃薯轻轻放进2号杯中，大家说说看到了什么现象？生：把马铃薯放入2号杯中，它浮了起来。
师：刚才我们观察到了：马铃薯在液体中有沉有浮。
今天我们就来研究：马铃薯在液体中的沉浮（板书课题）（播放PPT）师：为什么马铃薯在液体中出现沉浮两种情况呢？同一个马铃薯，液体的量是相同的，影响沉浮的因素可能与什么因素有关？生：因为马铃薯是同一个，液体的量是相同的，影响沉浮的因素可能与杯中的液体有关。
（播放PPT）（设计意图：从学生熟悉的材料入手，使学生很容易接受。
不同的实验现象冲击着学生的思维，使学生的思考角度从马铃薯转向液体，这是学生第一次思维的碰撞，也是学生亲自探究的开始。
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第一单元 沉和浮
第8课时 探索马铃薯沉浮的原因
【随风潜入夜，润物细无声。出自杜甫的《春夜喜雨》
◆教学目标】
科学概念：
1、不同液体对物体的浮力作用大小不同。
2、比同体积的水重的物体，在水中下沉，比同体积的水轻的物体，在水中
上浮。
3、比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，
在液体中上浮。
过程与方法：
1、通过简单的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑思维能
力。
2、整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。
情感、态度、价值观：
认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。
【教学重点】
上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测
力计测出浮力的大小。
【教学难点】
运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
【教学准备】
每组一个钩码、一个马铃薯、一个弹簧秤、一杯清水、浓盐水、糖水、酒精、
量筒、天平。
【教学过程】
一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小：
1、讨论：马铃薯在有的液体中下沉，在有的液体中上浮，是不是马铃薯在
不同液体中受到的浮力有大有小？
2、讨论：怎样用实验验证自己的推测。
3、用钩码代替马铃薯进行研究。按照第6课学过的方法，分别测量钩码在
清水、浓盐水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把数据进行比较，验证原来
的推测。
钩码在不同液体中受到的浮力大小
清水 浓盐水 浓糖水 酒精
在液体中的重量
受到的浮力
4、根据钩码受到的浮力大小，进一步类推马铃薯在不同的液体中受到的浮
力大小情况，从而验证学生原来的推测。（建议：在这个分组实验中，测量钩码
在酒精中受到浮力大小的活动，只要有一个小组完成即可，这样可以节约实验
材料，又不影响验证的结果。）
二、推测与验证：
1、思考：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢？影响马铃薯浮
力大小的原因是什么?
2、从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果?比较重量的前提条件是什么?
（引导学生思考要在同体积的情况下比较重量。）
3、推测同体积的清水和浓盐水重量是否相同，进一步推测与同体积的马铃
薯比较，重量是否相同。
4、如果要验证我们的推测，那么怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水
的轻重?
5、用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重得出数据。
同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较
马铃薯 清水 浓盐水
重量
6、分析表中的数据，我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗？物体的沉浮与液体
有什么关系呢？
小结：马铃薯比同体积的清水重，而比同体积的浓盐水轻，这就是造成马
铃薯沉浮变化的原因。
三、判断塑料块的沉浮：
1、观察教科书提供的资料，判断塑料块在不同液体中的沉浮情况，并说说
判断的理由。
2、观察教科书第20页中间的2张图片，根据这些物体的沉浮关系，我们能
判断这些物体的轻重吗?注意:判断轻重的前提条件是同体积。
四、沉浮理的应用：
比重计的作用可以教师讲解为主，或者用多媒体课件配合讲解。
五、整个单元的总结：
这是对整个单元的科学概念的梳理和总结。教学时，教师可以从简单到复杂
进行梳理，从现象到本质进行梳理。可以设计一些有层次的问题进行整理:
1、怎样用浮力和重力的关系，来解释物体的沉浮现象?
2、不同材料构成的物体，在水中的沉浮有什么规律?
3、石块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的石块与水的轻重比较关)
4、木块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的木块与水的轻重比较有关)
5、物体在水中的沉浮与什么因素有关?同体积的物体与水的轻重比较有关)
6、物体在液体中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与液体的轻重比较
有关)
板书设计：
8、探索马铃薯沉浮的原因
不同液体对物体的浮力作用大小不同。
比同体积的液体重的物体，在液体中下沉
比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮
力计
教学后记：
【素材积累】
1、一个房产经纪人死后和上帝的对话一个房产经纪人死后，和上帝喝茶。上
帝认为他太能说了，会打扰天堂的幽静，于是旧把他打入了地狱。刚过了一个星
期，阎王旧满头大汗找上门来说：上帝呀，赶紧把他弄走吧!上帝问：怎么回事?
阎王说：地狱的小。
2、机会往往伪装成困难美国名校芝加哥大学的一位教授到访北大时曾提到：
芝加哥大学对学生的基本要是做困难的事。因为一个人要想有所成旧，旧必须做
那些困难的事。只有做困难的事，才能推动社会发展进步。