普通高中《思想政治》议题式教学的设计与实施策略(20181216)
普通高中《思想政治》议题式教学的设计与实施策略
为全面落实思想政治学科政治认同、科学精神、法治意识和社会参与核心素养，体现思想政治学科教学的综合性和实践性，《普通高中思想政治课程标准》(2017年版)倡导实施“围绕议题，设计活动型学科课程的教学。”议题式教学以尊重学生身心发展为逻辑点，以提升学生思维品质和改变思维方式为重点，转变教师教学方式，通过精心设计有有统一指向、无标准答案的议题，以思辨的方式推进教学，营造师生互动、开放民主的学习氛围的教学形式。议题式教学既是落实立德树人根本任务和思想政治学科核心素养培育的重要渠道，也是转变教师教学方式和学习者学习方式的重要渠道，还是提升普通高中思想政治学科教学质量重要渠道。议题式教学客观要求普通高中思想政治课程结构突破原有模式，依托“活动”将“内容要求”与“教学提示”连接起来，从而实现教学内容的活动化。
议题式教学与问题式教学相比，在问题式教学中中的问题既可以是教师根据教材内容设计的问题，也可以是教学过程中的生成性问题，这类问题往往有参考答案。而议题式教学则是在课前由教师在课标研究、教材解析、学情分析的基础上确定的可以统摄课程的议题，往往没有固定或唯一答案，突破了单—
欢迎下载 2 一问题局限，使议题分析具有开放性和综合性，有利于学生思维品质的提升与学科核心素养的构建。
议题式教学与两难式教学法相比，两难式教学主要是通过为学生创设价值两难的情境，从而让学生在两难中做出正确的选择，引导学生思考， 锻炼学生思维能力；而议题式教学并不只是追求价值冲突，而是通过一系列符合学生实际、生活实际以及学科知识的议题，让学生形成对学科价值的认同，构建学科核心素养。
议题式教学与主题式教学相比，在主题式教学中，主要是统整课程知识，找到知识之间的相关性， 然后确定出一个可以把知识串联起来的主题，它的知识面可能很广，而且会有多种教学方法的混合；而议题式教学相对来说，更加侧重于让学生在真实的生活场景中学会思考和处理问题。
在《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》中，议题式教学所设计的活动不是单一的，也不是零散的，都是聚焦某个具体议题展开的具有多元化、多层次、多形式的活动。议题既是教学活动开展的起点和中心，也是连接教学内容与教学活动的纽带。据此，议题式教学法将成为实现学科核心素养目标的主要方法。议题式教学是围绕议题进行的教学，通过议题的解决培养学生应对各种复杂社会生活情境问题的能力。议题式教学的实施将使高中思想政治课教学实现由知识导向型向素养导向型的转变。
一、依据课程目标设置议题
1.设置子议题，使议题具体化 —
欢迎下载 3 议题式教学的实施离不开恰当的议题。《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》在“教学建议”栏中共为四个必修模块设置了34个议题，这为教师组织课堂教学提供了载体。解决这些议题是达成学科核心素养的前提，也是高中思想政治课教学需要完成的主要任务。但是，这些议题普遍比较抽象和宏大，具有综合性。教师如果在教学过程中不加处理直接使用，将很难开展真正意义上的议题式教学，最终导致学科核心素养的培养成为空谈。因此，对议题进行细化并设置适当的子议题，是高中思想政治议题式教学能够取得成功的前提。
2.细化子议题，使议题多元化
《普通高中思想政治课程标准（2017版）》指出：“议题，既包含课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”可见，在思想政治教学中，议题有其自身的独特性，全面理解议题的内涵至关重要。从形式上看，议题可以是问题式，也可以是辩题式。由是可知，对于不同的教学内容，应设置不同形式的教学议题展开教学，或探究原因;或探究措施;或评价概念/作用等等。这些议题都是以问题的形式呈现。议题也可以是辩题式的。从地位上看，议题不是一般问题，而是核心问题。它是教学中所有问题聚焦的中心，也是所有活动聚焦的中心。从功能上看，议题既要承载学科知识，又要承载学科素养。相较于以往教师提问，学生给出具体解决方—
欢迎下载 4 式的模式，议题更具综合性和开放性，既需要学生整合书本知识，形成自己观点，又需要在探究中逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。
3.梳理子议题，使议题素养化
开展议题式教学，需要对各个议题进行细致梳理，明确各个议题所包含的知识内容和所要达到的学科核心素养培养目标，分析达成素养目标的障碍或困难所在，确定拟设置的子议题或子议题串。在此基础上，教师可以制定议题细化表，以更好地服务于议题式教学的开展。
在对议题进行具体化的过程中，教师应注重遵循学生的认知规律和思维特点，子议题的设置应从简单到复杂，从感性到理性，使学生能够通过自主学习、合作探究，一步步解决各个子议题，最终实现综合性议题的解决。
议题的选择与设计阶段，教师是该环节的选定者、设计者、组织者、引导者和评价者，因此在选择议题时要注重生活性和参与性，这就要求教师要在日常生活中做学生的“同龄人”和“先行人”，贴近学生的生活，切实了解当前学生的身心特点和学生中的“流行文化”，从学生的生活中去选取适合其身心发展能力的议题，能够让学生感受到亲切感，提升他们有话可说、有话能说、有话愿说的参与度。
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欢迎下载 5 议题为载体教学的策划
议题为载体教学是一个有组织、有系统、有目标的教学取向，且具有非常强的灵活性和不确定性，这就需要教师有加强的临场应变能力和敏锐度。因为教师提供一个教学大纲，使学生的学习能有系统的组织起来整个过程需要精心的策划，尤其对于议题的选择就对教师提出了极高的要求。虽然议题为载体的教学精髓是以学生为本，学生去主动学习，有很大的空间和自主性去探讨议题，符合他们的学习要求、兴趣和能力，但这并不表示教师便可置之不理。相反，在融洽的师生互动气氛下，教师需要一直从旁留意学生的探讨进度。当教师觉察到学生探讨出现困境难以继续下去的时候，便需要提供思路和援助，帮助学生做适当的处理或改变。在整个教学过程中，教师都需要扮演好“引路人”的角色，为学生提供学习的机会，鼓励他们主动探究和质疑，尽量积极主动发表意见，使学生通过探究得来的知识能循序渐进地建立起来，最终能在脑海中形成一个完整、有逻辑的知识体系。
策划议题为载体教学时，必须从头到尾不断自我提问，要有问题意识，比如“这议题为什么值得探讨”、“牵涉到什么问题”、“想带出什么内容的学习”、“学生会不会对这议题感兴趣，和他们有何关系”、“是否有足够的学习数据提供学生作理性、逻辑的探讨”、“要编排多少时间才能对这议题作充分的讨论”，这一连串的问题可以归纳为下列各项需详细考虑的因素： —
欢迎下载 6 (一)议题为载体教学期望达到什么样的教学目标
正如本文开始对于议题的定义所指出的那样，设定一个议题进行探讨，这个议题应该是“有争论性的探讨”，并需围绕下列目标进行：是否引导学生厘清一些概念或培养一些价值观和态度或审议一些社会问题或是通过探究学习过程，培养学生的思维能力。例如，讨论“怎样揭示人类社会发展的奥秘”的议题时，需要厘清生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的概念。在讨论“我们怎样当家做主”，便需要先讨论人民当家做主的意义。在讨论“如何增强政府的公信力和执行力”便需要审视当下出现的一些影响政府公信力的社会问题的成因，及人们对问题的理性及感性的觉知。教师设定议题时，需要对目标有清晰的定位。
(二)议题是否切合学生的需要、兴趣和能力
若要学生积极进行议题为载体学习，先决条件是学生要有学习的动机，所选择的提议是否能够让学生进行主动学习?学生会不会感兴趣?是否符合学生的学习能力?例如，“为什么要具体问题具体分析”对一般高中生可能太难，所以课程标准教学提示建议创设辨析性情境，降低思维难度。而“怎样保护环境”对一般高中生可能太容易、太欠挑战性，“实施民族区域自治制度后的西藏有什么改变”议题范围是否太宽等等，教师对此应先作慎重的考虑。另外，教师还需考虑这些议题是否经常受到争议，是否社会大众都关注并需要有所解决。这些都是策划时需关注的项目。 —
欢迎下载 7 (三)应该选用哪些学习方法
教师应根据议题的性质、学生的能力及学习的环境，选择一些最适合的教学方法。适合议题为载体的教学方法种类繁多，有适合学生个人进行的，有适合小组团队合作进行的，由师生互动的，有课堂内的。还有课堂外的“社会实践性”，例如在学习“企业的经营与发展”时，可组织参观当地的高新技术企业，制作“科技创新推动经济发展”的展板。最终采取哪一种教学方法或者组合性使用，视乎议题的性质，教学环境、资源是否充足、学生的需要和能力而定。大前提是能促进学生意见的交流和反思、教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动，符合探究学习的精神，最终让思想政治学科核心素养落地。
(四)怎样善用教学资源
由于“互联网+”时代的到来，有大量的数据可供参考和引用，对进行议题为载体教学有很大的帮助。但教师要考虑资料的内容、深浅程度是否符合教学所需，要考虑学生的思维能力、判断能力，有系统的引导学生合理有效地使用这些数据，以供探究之用，并在教师指导下，引用数据进行论证，建构知识，学会学习。
(五)是否有足够的学习时间
议题为载体的学习鼓励学生主动探究，并需教师成为学习促进者从旁指导，因此这些教学方式需要足够的时间才能产生较好的学习效果，如果只是形式上的操作，不但浪费了—
欢迎下载 8 学生和教师的时间，而且知识也无法落实到位，这与新课程的实施目标是背道而驰的。
议题式教学活动的组织
1. 巧设议题，引导活动
议题选择是教师主导教学活动开展的关键，会直接影响活动和教学的效果。好的议题往往能较好激发学习兴趣，使活动开展事半功倍。那么怎样的议题才能激发兴趣呢?(1)应当具备一定的思维价值，能够激发学生思维兴趣。思维动起来了，课堂才能活起来。(2)应当贴近学生生活，能够引发学生情感共鸣。(3)应当具备一定的学科意义，通过知识的掌握理解和运用、学科核心素养的养成，让学生在活动中提升自我。
2. 深入探究，组织活动
议题确定后，教师就要组织学生开展探究活动。课前探究活动一般包括理论材料的搜集和社会实践体验。课堂上的探究活动可以是一个信息互换，资料整理——观点形成，交流论辩的过程。在这个过程中教师是隐性的，又是无处不在的。课堂上的探究活动也可以是教师创设情境，呈现问题——学生思考探讨、观点交流——总结归纳，价值引领的过程。在这个过程中，教师是显性的，扮演着组织者、参与者、引领者的角色。在各种不同的活动中，学生在政治认同、科学精神、法治意识和公共参与方面有所提升。
3. 总结提升，内化于心 —
欢迎下载 9 围绕议题开展的教学活动，并不是以学生观点的表达和解释为结束节点的。在学生的表达中也会出现各种现象，或思维定势，观点单一;或流于表面，思考不深;又或观点零散，聚焦不明等等。这就需要教师引导，做好总结与提升。包括知识内容的整合和正确价值观的确立。
二.运用逆向教学设计，提升情境创设的有效性
开展议题式教学的目的是培养学生的学科核心素养，而高中思想政治学科核心素养是指学生在经过思想政治学科学习后所生成的能够适应其终身发展和符合社会需要的关键品质和必备能力。这种内在的品质和能力，是不可直接观测和度量的。这种情况下，如何检验所创设情境是否为有效就面临着巨大困难。这就需要引入逆向教学设计理念。
如何开展高中思想政治议题式教学设计？
如何开展高中思想政治议题式教学设计？
如何开展高中思想政治议题式教学设计？
随着社会的发展和进步，高中思想政治教育日益受到重视。传统的教学模式已经不能适应学生的需求，因此，引入议题式教学设计成为一种新的方法和思维方式。本文将探讨如何开展高中思想政治议题式教学设计，以提高学生的思维能力和素养。
首先，要确定教学目标和议题。思想政治教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思辨能力、审视能力和综合能力。因此，在确定教学目标时，应重点考虑培养学生的思维能力和素养，如自主思考、批判思维、表达能力等。同时，选择符合学生年龄、发展水平和社会现实的议题，以激发学生的兴趣和思考。
其次，要设计活动和任务。议题式教学设计注重学生的积极参与和主动学习。在课堂中，老师可以引入辩论、角色扮演、案例分析等活动，让学生通过实践和互动来深化对议题的理解和思考。同时，给学生一定的任务和项目，如小组讨论、写作报告、研究调查等，以提高学生的综合能力和学科素养。
然后，要引导学生进行探究和讨论。思想政治议题常常具有复杂性和多样性，因此，教师应引导学生通过对比、分析和归纳等方式，深入研究和探索问题的本质和内在关系。同时，要组织学生进行讨论和辩论，鼓励不同观点的交流和碰撞，培养学生的思辨能力和批判思维。
最后，要评价学生的学习成果。教师可以通过考试、小组讨论、写作报告等方式，对学生的学习成果进行评价。重要的是，评价不仅仅要注重学生知识的掌握程度，更要注重学生思维能力和综合素养的培养。因此，在评价过程中，可以设置开放性的问题和任务，鼓励学生展示他们的思考和创造能力。
总的来说，高中思想政治教育需要与时俱进，采用革新的教学方法和思维方式。议题式教学设计是一种有益的尝试和探索，可以提高学生的思维能力和素养。当然，这需要教师充分发挥自己的专业能力和创造力，同时也需要学生的积极参与和主动学习。只有教师和学生共同努力，才能实现高中思想政治教育的真正目标
高中政治课堂议题式教学策略
高中政治课堂议题式教学策略
摘要:议题式教学是促进学生发展、培养学生思维方式和核心素养的一种非常重要的方式，培养学生学科核心素养并将其应用在高中政治课堂教学中非常重要。本文指出高中政治课堂议题式教学的实施策略主要是更新教学理念、立足课程教材、注重生活情境的再现、加强信息技术的利用。
关键词:高中思想政治课堂；议题式教学；教学策略；核心素养
随着新课程改革的不断深化，高中思想政治课越来越注重学生核心素养的培养，这为高中思想政治课堂教学明确了方向和目标。2017年，教育部颁布了最新的《普通高中思想政治课程标准》，其指出“要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型课程”。这要求在未来的高中思想政治学科教学中，教师要更关注学生的真实生活和长远发展，努力实现课程活动化，活动课程化，落实构建活动型课程的要求。议题式教学在这样的背景下应运而生，出现在教师们的视野中。目前，如何在高中政治课堂教学中运用议题式教学方式来提高学生的核心素养，已成为教师研究的重要课题。
一、高中政治课堂实施议题式教学的意义
第一，有利于实施合作探究式学习。在以往的高中思想政治课堂教学过程中，教师往往处于主导性地位，学生总是自己解决教师提出的问题，很少有与老师或同学进行合作讨论研究问题的机会，影响了学生自主合作探究能力与思维能力的提高。将议题式教学方式应用于政治课堂教学中，教师可以通过议题是教学的方式，引导学生进行小组合作探究，鼓励学生收集资料，在课堂上与其他同学进行自主合作探究性学习，共同解决问题。学生在讨论过程中能充分发表个人的看法，通过与其他学生间的合作交流，培养合作学习意识。
第二，有利于培养学生学科核心素养。高中思想政治课程改革强调:教师在教学过程中要注重学生学科核心素质的培养，如政治认同、科学精神、法治意识、和公共参与。学生核心素养的养成方式有很多，需要师生、生生的共同协作，共同参与，例如学生共同搜集课前资料、理论联系实际和教师课堂的讲授等。议题式教学作为一种高效的教学模式，将其用于高中思想政治课堂中，能为学生创设更多的问题情境，使学生有机会参与到实际教学活动中。以“实现中华民族伟大复兴的中国梦”为例，教师可要求学生利用课余时间搜集每个人的梦想，根据来梦想来总结中华梦的本质、意义和特点，引导学生思考如何实现中华民族伟大复兴的中国梦，总结中国梦的特点。
浅谈高中政治议题式教学的实施策略
浅谈高中政治议题式教学的实施策略
摘要：随着新课程的教育改革，学校教学出现了很多新型的教学模式。议题式教学作为一种新型的授课方式，把课题内容融入到活动中，在符合素质教育理念的基础上，强调以学生为主体，鼓励学生积极参与到议题式的教学活动中，促进学生的全面发展，让学生真正地成为学习的主人，主动地去学习知识。然而，一些教师字在课堂上还是采用传统的教学方法，影响教学效果，不利于学生接纳知识和提升课堂的效率。因此，如何在高中思想政治课中运用议题式的教学方法是教师非常关心的问题。
关键词：高中政治；议题式教学；实施策略
引言
高中政治教学中引入议题式教学模式，能够对学生学习思维形成冲击，让学生在广泛互动讨论中完成学科认知构建。高中学生思想比较活跃，对议题式教学有更高认同感，大多数学生会自动进入到议题讨论环节，在深度研讨中形成学科认知基础。教师在教学设计时，要精心选择议题、创设议题情境、组织议题活动、延伸议题训练，凸显学生学习主体地位，让学生在充分交流过程中成长学科核心素养。
1议题式教学实施的意义
新一轮的课程改革特别强调的是培育学生的核心素养，使学生具备深度学习的能力，促进学生高阶思维的发展，这就需要学生充分参与到课堂当中，而议题式教学活动的实施则能够充分发挥学生的课堂主体作用，落实生本教育理念。以下则是对议题式教学实施的意义做的两点具体说明：
1.1.1培养学生合作探究能力
在以往的高中政治课堂上，划重点，勤背诵，是教师采取的主要策略。学生的学习行为也仅仅是死记硬背，没有灵活解决问题的能力，也没有与人合作交流的意识。议题式教学的实施能够在课堂上创造议论环境，使学生围绕议题展开合作探究，将学生的课堂主体性于不知不觉中发挥出来，有利于增强学生的合作意识，将生本教育理念深入贯彻落实于课堂当中。
1.1.2促进学生核心素养发展
随着教学改革的推进，教材内容和编排上发生了变化，政治学科核心素养重点体现在四个方面：法治意识、政治认同、公共参与、科学精神。议题式教学则能够让学生以更加高涨的热情参与到教学活动中，于探究知识的过程中渐渐认识到不同方面的社会价值，有更加充足的动力去学习政治知识，使得政治学科核心素养在课堂上高效落实，促进学生核心素养的发展。
高中思想政治课教育教学中议题式教学的策略刍议
高中思想政治课教育教学中议题式教学的策略刍议
近年来，随着社会的发展和学生思维方式的变化，高中思想政治课的教学方式也在不断演变。传统的“灌输式”教学已经难以满足学生个性化发展的需求。为了更好地培养学生的思辨能力和表达能力，议题式教学应运而生。下面将从议题选择、课堂引导、学习评价等方面探讨高中思想政治课议题式教学的策略。
首先，议题的选择至关重要。好的议题要既能引发学生的思考，又能与学科内容相结合，具备一定的专业性和可操作性。教师可以通过阅读报刊杂志、参考教学大纲和学科标准来选择适合的议题。例如，在“价值观与人生观”的教学中，可以选择“高考是否是人生的唯一选择”为议题。这个议题贴近学生的现实生活，能激发学生对高考与人生价值的思考。
其次，在课堂引导上，教师需要有意识地培养学生主动参与讨论的能力。教师可以通过提问、示范和引导等方式，激发学生的兴趣，引导学生思考问题的多面性。同时，也要避免对学生观点的过于干预，在学生讨论中做到公正和客观。教师的角色是引导者和促进者，而不是说教者和权威。
另外，教师还需注意协调课堂气氛。一方面，要鼓励学生多元化的思维方式和表达方式。学生的思维方式不尽相同，他们所持有的观点和价值观也各异。教师可以通过小组讨论、角色扮演等方式，给予学生更多的自主权，让他们能够展示自己的想法。另一方面，需要维护好正常课堂秩序。学生的自主探索和发表意见的权利不应妨碍到其他同学的参与和学习。教师应根据实际情况，巧妙地平衡学生之间的关系，创造一个和谐的课堂氛围。
最后，学习评价也是议题式教学中的重要环节。传统的教学评价主要以考试为主，重视知识的记忆和理解程度。而在议题式教学中，需要更加注重学生的思维过程和表达能力。因此，评价方式也要有所改变。教师可以通过学生的讨论表现、小组成果、写作作业等多种方式进行评价。当然，这也需要教师具备更加全面的评价能力，能够准确地把握学生的思考深度和思维逻辑。
综上所述，高中思想政治课议题式教学具有一定的可行性和优势。在教学过程中，教师需要注重议题选择、课堂引导和学习评价等方面的策略，以提高学生的思维能力和表达能力。随着教育理念的更新和学生需求的变化，议题式教学将在高中思想政治课中发挥更大的作用，为学生提供更好的思想政治教育。
高中思想政治议题式教学的实施策略
高中思想政治议题式教学的实施策略
发布时间：2021-04-21T09:03:17.500Z 来源：《时代教育》2021年2期 作者： 胡娟
[导读] 《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中明确提出：“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”的基本理念
胡娟
福州第四中学 350000
摘要：《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中明确提出：“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”的基本理念，这一要求突出体现了思想政治课程的综合性、思想性、活动性和实践性的特点，使“议题式教学法”成为一线教师探索教学方式优
化的方向指引。高中思想政治教师应该积极主动的构建活动型政治课堂，设置恰当的议题情景，引导学生有效运用学科理论、思维观察和
分析时政和社会热点，以促进学科核心素养更好地落实。
关键词：高中思想政治；议题式教学；实施策略
引言：教学方法的不断研究和改进一直是深化课程改革、提升教学质量的重要任务，随着高中思想政治新课标提出，能够准确把握课程改革与素质教育新理念的议题式教学法成为了一线教师探索教学方式优化的方向指引。所谓“议题式教学”，是指通过设计符合思想政治
学科的基本理论和能够突出教学重难点的具有导向性和思辨性的议题作为课程主线，引导学生在某个主题上自主或合作探究，进而由感性
的情境体验上升为理性的理论认知，重视提升学生思辨能力和引导学生深度学习的一种教学形式。那么，高中政治教师应该采取怎样的教
学策略，促进其有效开展呢？
一、整合教学资源，科学设计议题
高中思想政治教师要想构建活动型课堂，最首要的教学任务是确保思想政治议题承载该学科的重要观点，并且还要整合多种教学资源，创设更多具有价值意义、科学的议题，激发学生的探究兴趣，以此培养其思想政治核心素养[1]。首先，高中思想政治教师应该拓展问
题渠道，丰富议题形式。在课本教材上，应该深刻挖掘课本教材中可以深入研究的议题，并且结合当前的社会热点现象和时事政治，转化
高中思想政治议题式高效课堂教学策略探讨
高中思想政治议题式高效课堂教学策略探讨
高中思想政治课程作为培养学生思想道德素质、政治社会责任感和创新精神的重要课程，一直受到教育界和社会各界的重视。而如何进行高效的思想政治教学，是当前高中教育领域亟待解决的问题之一。本文将探讨关于高中思想政治议题式高效课堂教学策略，并尝试提出一些可行的教学思路，以期为教育界提供一些建议。
一、议题式教学的优势
在高中思想政治教学中，议题式教学是一种相对较新的教学方法。相比于传统的知识点式教学，议题式教学更加注重学生的思辨能力和批判性思维能力，使学生在课堂中可以自主提出问题、进行讨论和分析，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
1. 发展学生的思辨能力
议题式教学可以通过引导学生在真实环境中思考问题，提高学生的思辨能力。在课堂中，教师可以选择一些与时事相关、社会热点、道德伦理等议题，引导学生对这些议题进行思考和讨论，从而激活学生的思维，发展学生的思辨能力。
2. 提高学生的批判性思维能力
议题式教学可以帮助学生培养批判性思维能力，让学生能够对所学内容进行深入思考和分析。在课堂中，教师可以在讲解某一议题时，引导学生提出对该议题的不同见解，并进行辩证的分析，从而提高学生的批判性思维能力。
3. 激发学生的学习兴趣
议题式教学能够将抽象的理论知识与具体的社会现象相结合，使学生更容易理解和接受。在课堂中，教师可以选择各种各样的议题，引导学生从实际中获取知识、探索问题，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
二、议题式教学策略探讨
在实际的高中思想政治教学中，如何有效地运用议题式教学策略，是教师们所面临的挑战。以下是一些关于议题式教学的策略探讨，以期能够帮助教师更好地进行思想政治教学。
1. 确定议题时要与学生互动
在确定教学议题时，教师应该充分考虑学生的兴趣和需求，与学生进行互动，了解学生对某一议题的认识和看法，从而确定一个既能引起学生兴趣又有一定教育意义的议题。
高中思想政治议题式教学策略的运用
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随着社会发展与教育水平的提高，人们教育理念发生了转变。议题式教学
打破了传统“灌输式”教学模式，成为高中思想政治课堂教学新型教学方式之
一。《普通高中思想政治课程标准（２０１７年版）》中明确提出，要通过引入议题
式教学方法，推动教师转变教学方式，促进师生互动。高中思想政治教师应该
以课程标准为依托，营造一种引导、交互、探讨的教学氛围，激发学生学习兴趣，
培养学生正确的思想政治观念，加深学习体验，实现学生个人素质与思想方面
的提升。基于此，本文将对高中思想政治议题式教学进行简要探讨与研究。
一、设计与推出多样化议题
在高中思想政治议题式教学中，教师要革新思想、活跃思维并大胆实践，要
不拘一格地为学生呈现多种多样的议题，避免单一式议题削弱学生学习兴趣、
削减学生学习积极性。所以，可以结合现实教学需要，设计与推出多样化议题。
一方面，可以设计生活化议题，从学生熟悉的生活中取材，增强学生熟悉
感，让学生乐于参与议题学习。这样就会让议题式教学取得事半功倍的效果。
当然，议题的选取要尽可能贴近现实生活，最好能激发学生的集体共鸣。例如，
在统编版思想政治必修２第四课第一框“我国的个人收入分配”的教学中，教师
可以引申出议题：面对内心的欲望和实际消费能力，名牌鞋该买不该买？针对
中国国情和家庭的实际消费能力，你认为买一双什么价位的鞋比较合适？学生
可以联系现实生活延展议题、延伸思路并做深入思考。
另一方面，可以设计新闻式议题，由此引申出更具开放性、灵活性议题，鼓
励学生借助议题提出自己的想法和观点，参与到实际讨论中，进一步打开眼界、
活跃思维。这对学生了解当前社会、把握未来发展趋势、获悉国际经济秩序起
到积极助推作用，切实让学生实现与时俱进发展。
二、以不同方式深化学生对议题的思考与理解
在教育发展新时期，高中思想政治教师要创新教学方式，从多个渠道切入，
高中思想政治课议题式教学的设计
高中思想政治课议题式教学的设计
摘要：思想政治课的学习不仅对每位高中生的人生起到指引作用，还影响他们未来的学习、工作和生活等多方面，并且对一个国家、一个民族的未来起了决定性作用。因此，加强高中生思想政治课堂中议题创设的策略提出，并且对其进行筛选和实施，以此来提升高中生思想政治课堂教育的效率及质量，是我们未来很长一段时间努力地目标。青年一代有理想、有目标，我们国家未来才能够有希望。
关键词：高中思想政治；议题式；教学设计
一、现阶段高中思想政治课面临的问题
传统的思政课堂多为“填鸭式”的教学，老师在课堂上讲课，学生在下面记笔记、课下再进行死记硬背，去强行掌握老师所讲述的知识，仅仅去听而不去理解，使得很多学生在课堂上容易“消化不良”，学生对所学知识难以理解，造成很多学生不喜欢思想政治课，觉得思想政治课枯燥乏味，或者是学习了也没有用，因此他们对于思想政治课开始敷衍了事，不愿意去学习。长此以往，学生越发不理解思想政治课的意义，无法从中获得所需的知识以及思想熏陶，思想得不到足够的滋养，使得青春期的迷茫得不到解答，错误的思想得不到及时的更正，产生了不良的情绪或者想法，影响了今后的发展。因此，及时对高中思政课堂进行改革，对高中思想政治课堂中议题创设的策略进行研究，努力找出高中思想政治课课堂建设的新方案，改革传统思政课堂教育模式，不仅掌握知识，更要培养他们的能力，更要提升他们的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的政治核心素养，让他们发自内心的认识到学习思想政治课是件有意义的事情，才能够及时激发学生对思想政治课的兴趣，让他们真正的在思想政治课课堂上得到学习，树立理想、信念、价值观、人生观，为日后的生活打下基础。
二、高中思政课堂中议题创设的策略
（一）贴近学生生活，是议题创设的种子 想要上好一节思想政治课，必须从学生本身出发，每一个学生都是独一无二的，我们不应该把所有的学生都当作统一的模板来对待，应该用真心去换取真心，用行动、用思想去打造完美思想政治课课堂，创设有效的课堂议题，不断改革创新，紧随学生的青春步伐，提高课堂效率，让学生去理解思想政治课的意义以及提高对思政课的兴趣，从“要我学”变成“我要学”。
议题式教学在高中思想政治教学中的应用策略
议题式教学在高中思想政治教学中的应用策略
摘要：在新课标提出以来，无论是理论研究还是实践应用都获得了诸多成就，学生的课程参与积极性不断提升，教师学科教育素养也在不断强化，但是距离高中思想政治学科核心素养培育的目标还有很远的差距，由此就需要在学科教育教学方式优化方面进行投入。议题式教学模式作为新的教学策略之一，可以将其使用到高中思想政治课堂中去，继而使高中思想政治教学质量得以不断提升。基于此，文章对议题式教学在高中思想政治教学中的应用策略展开研究，以供参考。
关键词：议题式教学；思想政治；教学应用
1议题式教学模式的内涵与特点分析
议题式教学模式，是指教师会结合教学目标引入特定的议题，架构议题情境，让议题贯穿整个教育教学，继而开展系列的课堂活动，学生在这样的议题情境中可以更好地进入自主合作学习和主动思考的状态。也就是说，以议为媒介，以题为背景，以达到实现学生核心素养锻炼的目标。高中思想政治新课标中明确提出，教师要在实际教学中引入相应的议题，切实地进行引导和讨论，继而保证教育教学方式不断转变，促进师生交互朝着高质量方向发展。显然，相比较传统的高中思想政治“灌输式”教学模式，议题式教学模式的优势是很明显的：对于教师而言，在议题设定、议题情境架构、议题教学方案设定的过程中，其对教材内容的解读深度不断提升，思想政治教育能力和素质也会得到很好的锻炼，由此保证让学生进入理想的高中思想政治核心素养培育格局；对于学生而言，在议题教学模式的课堂中，他们的自主性得到充分尊重，主动地讲述自己的想法，与其他同学去交换意见，甚至进入辩论的状态，此时信息收集能力、信息归结能力、逻辑思维能力都会得到很好的锻炼。由此，在新一轮的高中思想政治教育教学改革中，高中思想政治教师要学会主动地将议题式教学模式融入课堂，继而使高中生能够在高中思想政治课程中获得更多。 2议题式教学在高中思想政治教学中的应用价值
2.1有助于活跃课堂氛围加强师生互动
高中思想政治课教育教学中议题式教学的策略刍议 2
高中思想政治课教育教学中议题式教学的策略刍议
议题式教学是一种通过提出具体问题、引导学生思考和讨论、促进学生独立思考和全面发展的教学模式。在高中思想政治课教育中，采用议题式教学能够帮助学生深入思考问题，增强学生的思辨能力和创新精神，提高他们的综合素养和分析问题的能力。本文将浅谈关于高中思想政治课教育教学中议题式教学的策略刍议。
一、选择适合教学内容的议题
在确定教学内容时，应结合思想政治课的教学目标和学生的学习需求，选择与学生生活经验和社会实践密切相关的议题。这些议题既包括基本的马列主义、毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想、习近平新时代中国特色社会主义思想等的核心内容，也包括与学生生活息息相关的实际议题，如环境问题、社会热点等。
二、激发学生的兴趣和思考
在引入议题时，可以通过问题的提出、图表的展示、图片的呈现等形式激发学生的兴趣和思考。通过引入生动有趣的例子或者提出具有争议性的问题，可以引起学生的好奇心，并激发他们对问题的思考和讨论。
三、鼓励学生独立思考和表达观点
在教学过程中，教师应鼓励学生独立思考和表达观点。可以采用小组讨论、情景模拟等形式，让学生在小组中展开讨论，思考和分析问题，并主动提出自己的观点和看法。教师既可以担任引导者的角色，引导学生思考问题的关键点和逻辑关系，又要尊重学生的独立思考和个性差异，给予学生充分的自由空间。
四、培养学生的分析问题和解决问题的能力
在进行议题式教学时，教师应引导学生分析问题和解决问题的能力。可以通过给学生提供相关资料或者引导学生自行收集资料等方式，让学生深入了解问题的背景、原因和影响，培养他们的独立思考和分析问题的能力。
五、鼓励学生积极参与社会实践
在高中思想政治课教育中，议题式教学应该与社会实践相结合，鼓励学生积极参与社会实践。通过参与社会实践，学生能够亲身体验社会问题，增强他们对问题的思考和理解。教师可以组织学生参观社会组织、开展社会调查等活动，让学生将所学内容应用到实际问题中，提高他们的思辨能力和解决问题的能力。