浅谈初中物理演示实验的教学
浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验
浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验实验是初中物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力以及良好的学习方法。
对学生进行动手能力，操作能力培养是我们教学的目的。
因而物理实验教学演示和分组实验应做到以下几点：一、演示实验演示实验是教师利用课堂为学生演示，在操作的同时引导学生对实验进行观察、分析的物理教学方式。
因而演示实验中应该注意以下几点：1、演示实验中应让学生积极的参与例如：在“电磁感应”一节的教学中，演示实验为边做边讲实验，给学生发实验器材，实验中让学生首先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，然后引导学生讨论总结感生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，训练学生用科学的语言描述所观察到的现象。
可见，演示实验在教师指导下让学生参与，能得到科学的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律。
2、适当运用多媒体利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，能提高学生观察及分析问题的能力，并让学生能清楚地看到明显的现象，直观地感悟到变化的规律。
例如：凸透镜成像这一实验，能让学生直观地感悟到像距与物距的变化过程，从而得出物距变小时，像距变大这一规律，并让学生看到特殊点成像的规律，从而让学生得到逼真的模拟，理解透彻。
3、注意实验的整体效应例如：在“功的原理”一节的教学中，我把杠杆、动滑轮固定在同一演示板上，演示它们提起重物的情况。
这样，既增加了实验的可视性，又便于学生注意用杠杆、动滑轮做功的共同点，总结出使用机械不省功的原理。
4、实事求是的科学态度在物理实验教学中，要求学生坚持实事求是的科学态度，毫不含糊地尊重客观事实，以客观事实为依据，如实地记录实验中观察到的各种现象，做到严格地把实验事实和自己对事实的解释区别开来。
例如：观察水沸腾的实验现象时，就明确提出以下观察目标：水开始加热时，杯底和杯壁上出现许多小气泡，这些小气泡将发生怎样的变化？加热的过程中，水的温度将怎样变化？气泡将怎样变化？引导学生明确观察目标，避免观察时手忙脚乱。
浅谈中学物理教学中的演示实验
浅谈中学物理教学中的演示实验随着时代的发展和教育的普及，物理教育也得到了更多关注和重视。
物理教学中，演示实验是一项非常重要的环节，它可以丰富学生的知识和技能，增强学生的学习兴趣和动力。
因此，在中学物理教学中，教师必须注重演示实验的设计和组织，使其有利于学生的理解和掌握。
首先，教师需要认真研究教材，明确实验的目的和要求，并从学生的角度考虑实验内容的难易程度。
实验内容应符合学生的知识水平和心理承受能力，不能过于简单或过于复杂，否则会影响学生的学习效果。
同时，实验设计也需要考虑到存在的安全隐患和可能带来的影响，必须采取科学、安全、实用的方法和措施，以确保实验过程的顺利进行和学生的身心健康。
其次，教师还需要注意实验环节的组织和管理。
在实验前，教师应详细讲解实验内容、过程、目的和方法，使学生了解实验原理和操作步骤。
在实验时，教师应密切关注学生的操作和表现，及时纠正错误和指导，确保每个学生都能积极参与、认真观察。
在实验后，教师应对实验结果进行分析和总结，引导学生通过实验得出正确的结论和启示，培养学生的科学思维和创造能力。
最后，在中学物理教学中，演示实验是学生探索和发现的重要手段，也是学生学习和掌握物理知识的有效途径。
教师应该构建一个积极、积极和愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力，鼓励学生自觉参与到实验探究中。
通过实验，学生可以自主发现并解决问题，提高他们的自学能力和创新能力，真正掌握物理知识。
综上所述，中学物理教学中的演示实验是非常重要的一部分，需要教师认真研究、合理设计、精心组织和有效管理，使其成为一个有效的学习工具和有效的教学手段，以发展学生的科学思维和实践能力，培养学生的创新意识和创新能力。
浅谈初中物理演示实验的几个改进策略
浅谈初中物理演示实验的几个改进策略初中物理实验是学生学习物理知识，理解物理规律的重要手段之一。
演示实验作为其中的一种形式，因其直观、生动的特点，通常能让学生更好地理解物理现象与规律。
然而，在具体实施过程中，可能会存在一些问题，影响实验效果。
为此，本文将介绍几种改进策略，以期帮助教师更好地开展初中物理演示实验。
一、设计实验前认真思考，确保实验内容与教学目标紧密结合初中物理老师在进行实验教学时，应该注意把实验内容和教学目标进行充分的结合，确保实验所展示的内容与教学内容紧密对应。
同时，要对学生实验前所需的先修知识、实验过程、实验结果以及实验后的分析和讨论提前考虑，为学生开展带练习性质的实验提供更多关注。
因此，在进行实验设计时，可以考虑让学生自主探究，或者针对教学中存在的易混淆的概念或难点加以展示，帮助学生更好地理解物理现象。
二、注意实验器材与环境的准备工作初中物理演示实验在准备工作时，应该注意实验器材的清洁与维护，保证实验器材无损坏或破损。
同时，尽量确保实验器材和实验环境的温度、湿度、光线等因素在合理范围内，以确保实验效果。
此外，实验现场的准备也要做好，如教师应根据学生实验的安全要求进行实验环境的安全检查，班级同学之间也要相互配合，确保实验过程安全顺利。
三、讲解要条理、言简意赅在进行演示实验时，物理老师要注重自己的语言表述方式，需要使用准确、简洁的语言将物理现象、规律介绍给学生，避免使用过多繁琐的公式、式子，使得学生难以理解。
针对不同知识点，可以采用生动形象的示例来加深学生对物理知识的理解。
此外，还可以把演示实验过程具体化，让学生对实验内容有更清晰、更真实的感知，进而提高学生的学习体验。
四、开展有针对性的实验评价，及时调整教学策略在进行实验评价时，不应仅从物理实验结果本身入手，而是应该考虑到学生的全面发展，综合评价实验的教学效果。
教师可以通过观察学生在实验过程中是否注意到问题、学生合作情况、学生的情绪变化等因素进行针对性的实验评价。
浅谈初中物理课堂演示实验教学
易就取 得 ，有 利于 学生 课下 自己进 行实 验 ；可 观 性 ：这
是针 对实 验现 象 与实 验流 程而 言 的 ，初 中生受 到 自身知
识 结构 的影 响 ，对 于 明显 的实 验现 象 和实 验 流程 才 能够 深入 理解 ，而且 明显 的实 验现 象可 以有效 地激 发 学 生学 习 的兴趣 ，促进学 生 学 习 ；探 究性 ：任何 演示 实验 都是
刍 谭 程 两 屯
Ｅ Ｃ Ｒ Ｉ ＩＩ 靛 Ｓ 鞍Ｃ 主 Ｗ Ｕ ． Ｃ ！ ｔ Ｒ Ｍ 嚣 鱼 ｝
浅谈初中物理课堂演示实验教学
林 英
（ 福建 省福 州市 屏东 中学 ，福建 福 州 ３ ０ ０ ） ５ ０ ３
摘 要 ：初 中物理 是一 门比较重要 的课 程 ，它充 分显 示 了人 类 的创新 精神 与 实践精神 。在 初 中物 理教 学
随着 教学 改革 的推进 ，初 中物 理 教学 不再 单 单要 求 教 师教 会学 生 物理 知识 ，同时还 要 求教 师要 运用 各 种教 学 方法 ．提 高 学生 的学 习 主动性 与 创造 性 ，尤 其是 在 实
验 教学 过 程 中 ，学 生综 合 能力 的培 养尤 为 重要 。而 物 理 课 堂 演示 实验 ，对 于 提高 学生 学 习物 理 的兴趣 ，有 不 可
大 家都 坐 过车 ，谁 能告 诉 我们 ，在 车子 启 动 与急 刹 车时 你 是什 么 感觉 ，你 的 身体 有什 么 动作 （ 生积 极 回答 ） 学 ？
将 一些 带 有 附加条 件 的结 论弄 混 ．这 时候 。教 师 以课 堂 演 示 实验 “ 翻 ”看 似简 单 的结论 ．会 为学 生 带来 新 奇 推 的感 受 ．并 留下 深刻 的 印象 ，激 发学 生学 习 的兴 趣 。同 时学 生 亲 自参与 到实 验 过程 中，还可 以促 进 学生 分析 问
浅谈中学物理教学中的演示实验
浅谈中学物理教学中的演示实验中学物理是研究物质与能量相互作用规律的科学。
在中学物理教学中，演示实验可使学生直观地认识物理知识，从而提高他们对物理学科的理解与学习兴趣。
本文将就中学物理教学中的演示实验进行浅谈。
演示实验作为中学物理教学的重要组成部分，它的目的不仅是为了传达物理知识，而且更是为了激发学生对物理的兴趣，增强他们的实验意识和动手能力，塑造学生积极向上的学习态度和实验态度。
演示实验可以大大减少单调的讲解环节，通过动手实践，学生可以亲身接触和体验物理现象，培养他们的实际操作能力，还可以帮助学生培养实验的思维能力、动手能力以及解决问题的能力。
因此，将演示实验作为课堂教学内容，有助于中学物理教学的深化和提高。
在具体的教学中，为了让演示实验更好地配合课堂教学，教师需要根据学生所学的知识点，选择合适的演示实验。
演示实验可以分为传统演示实验、数码演示实验、实物演示实验等。
传统演示实验以直观的方式呈现物理现象，简单易懂，对学生比较容易理解；数码演示实验则以电子屏幕为载体，用动画、视频等方式展示，使实验过程更加生动形象；实物演示实验则以真实的物体呈现给学生，通过观察和操作，来达到学生的探究目的。
权衡三种演示实验的优缺点后，教师可以根据教学目标及效果需求有针对性地选择。
同时，在教学中还可以利用互联网等技术手段，寻找并选用更加生动的演示实验，帮助学生加深对物理学科的认识。
除了演示实验的选择，实验的设计和展示也是决定实验教学效果的重要手段之一。
教师应根据学生的认知能力和实际情况，合理设计实验方案，简单易操作，并注意实验效果的表现和因果关系的准确性。
此外，还应注意实验安全问题和环境卫生问题，确保实验过程安全、卫生、整洁。
展示时，教师应着重介绍实验的目的、原理、实验步骤和结果，帮助学生理解实验过程和现象，并加以引导，让学生根据实验结果的分析推理，从而达到探索物理的目的。
总之，演示实验在中学物理教学中有着举足轻重的作用，它有利于培养学生的实验探究能力，激发学生对物理学科的兴趣，营造积极向上的学习氛围。
浅谈初中物理演示实验教学
浅谈初中物理演示实验教学霞浦县教育局电教站张旭日摘要：演示实验是初中物理教学的重要形式与环节，贯穿于初中物理教学的整个过程，并发挥着重要的作用，教师应明确演示实验的重要性，创造条件，科学合理地安排和做好演示实验，力求现象明显、直观，操作简单，结果可靠，便于学生的观察，促进思维活动的开展，掌握物理概念和规律，使学生学到新知识，提高教学效果。
本文探讨初中物理演示实验的重要性、存在的问题以及采取的有效措施等。
关键词：初中物理；演示实验；教学1演示实验及其重要性演示实验是为了教学的需要,在课堂上主要由教师进行示范性操作的实验,既是初中物理课堂教学的重要环节,也是重要的教学形式,通过演示实验教师把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前,把抽象的问题变得具体,枯燥的知识变得生动;激发学生求知和探索物理规律的欲望,有利于培养学生观察能力、思考能力、实验操作能力等;有助于学生认识物理概念和规律,建立完整的物理概念和导出正确物理规律具有显著的效果。
2演示实验教学存在的主要问题2.1无法正常开展演示实验教学由于办学条件的不平衡,有些学校没有专职实验员,不能有效的准备演示器材,以及实验专项经费缺乏,实验仪器与设备存在着以下问题:(1)仪器数量短缺;(2)仪器型号老旧或者更新换代慢,适应不了教材和教法改革的步伐需要。
此外还存在着一些厂家生产的仪器质量粗糙的现实,质量不过关的仪器实验效果差,又容易损坏,这也是一些学校不再添设新仪器的主要原因之一,导致有些演示实验只能凑合,有些甚至无法操作,这又直接影响了演示实验与大部分学生分组实验的正常开设。
2.2演示实验教学效果欠佳教师在课堂上应面向全体的学生进行演示实验教学,力求操作规范,现象明显、直观,便于观察、思考、模仿。
由于在一般情况下教室比较大,有的老师进行演示实验的操作过程无法没有面向全体的学生,实验发生的现象可见度低,不便于学生观察,对培养学生的模仿能力与调动思维的积极性不利,学生也难以从中学得操作方法、掌握能力、培养科学精神等,教学效果欠佳。
浅谈初中物理演示实验的几个改进策略
浅谈初中物理演示实验的几个改进策略初中物理实验是培养学生科学实验能力和动手能力的重要途径，也是激发学生对物理学科学习兴趣的有效方式。
实验教学一直是物理学科中的难点和短板，因为实验教学需要存在相对丰富的实验条件和设备，这对于初中学校来说缺乏必要的条件。
在这种情况下，我们不妨尝试一些改进策略，来提高初中物理实验的教学效果和学生的学习兴趣。
改进策略一：加强实验前的知识引入在进行物理实验之前，老师可以先通过课堂讲解或者多媒体展示等方式，引入与实验相关的相关知识。
通过简单的理论解释，让学生预先了解实验的背景、原理和目的。
这样做的好处是可以提高学生对实验的兴趣和主动性，使他们在进行实验时更具目的性和针对性。
改进策略二：合理安排实验步骤在进行实验时，老师应该合理安排实验步骤，避免实验过程中出现混乱或者安全隐患。
老师还可以挑选一些与课程内容相关的实验，让实验和理论相结合，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
老师还可以通过实验过程中的问题引导，让学生自己思考、发现并解决问题，培养他们的科学探究能力。
改进策略三：注重实验数据的记录与分析实验数据的记录与分析是物理实验中至关重要的一环，它对学生的观察力、思维能力和动手能力提出了较高的要求。
老师应该重视学生对实验数据的记录与分析。
在实验结束后，老师可以引导学生逐步分析实验数据，总结实验规律，培养学生的科学思维和理性思维。
改进策略四：提高实验设备的利用率实验教学所需的设备种类繁多，而且成本较高，对于学校来说一般难以配置完备。
提高实验设备的利用率显得尤为重要。
老师可以通过多种方式，合理利用现有设备进行多种实验。
也可以鼓励学生主动参与实验设备的管理和维护，培养学生的动手能力和责任意识。
改进策略五：加强实验安全教育实验教学中，实验安全教育尤为重要。
老师要重视实验安全教育，引导学生树立安全意识，坚决杜绝实验中的安全隐患。
老师还可以通过具体实验过程中的规范指导，培养学生良好的实验习惯和安全防范意识。
浅谈初中物理教学中演示实验的运用
浅谈初中物理教学中演示实验的运用物理学是一门以实验为基础的科学，物理规律的发现和物理概念的建立，都是通过实验观察事实为依据的。
因此，在许多学生的印象中,物理课程是一门比较难理解的学科。
学生感到物理很抽象,不易理解,不懂得应用,遇到问题时不知从何处下手。
再加上实验条件的限制，实验仪器的不足，设备的欠缺，许多实验教学也得不到很好的完成。
因此，在注重培养学生逻辑思维能力的同时，教师应该更多注意学生形象思维的培养，这就是新课程理念中对物理教师的一个新要求。
在课堂教学中，如何让抽象变为形象呢？如何让学生把演示实验的过程搞清楚，重视对演示实验的运用？如何运用演示实验，提高教学与实验的效果，从而激发学生学习物理的兴趣？下面结合自身的这几年的教学经验，就演示实验在初中物理教学中的运用谈以下几点。
一、引入新课题要用演示。
通过新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心，从而使他们对物理更加感兴趣。
用实验导入新课，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。
在此时学生的思维活跃，求知欲强，对新事物很容易感兴趣。
教师在课堂教学中应根据中学生的学习特点有意识的创设情境，通过一些有趣的、有针对性实验的演示，将学生引入情境之中，从而引入新课题。
如讲“气体压强与流速的关系”这课时，我设计了一个竞赛性质的实验：让每一组选一位学生做搬运乒乓球比赛，要求每位选手用手中的漏斗将乒乓球从一烧杯搬运至另一烧杯中，不能用手直接触摸乒乓球，在相同时间内搬运较多者获胜。
比赛刚开始，没一位选手搬运成功，我做了简单提示后，成功率提高了，比赛变得很激烈，许多学生都开心地笑了。
学生学习的兴趣和积极性在实验的演示中被充分调动起来，从而就能激发学生的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。
二、边学边实验物理概念大多比较抽象，学生不易理解，在教学过程中教师可以设计演示实验使学生由形象思维过渡到抽象思维，从而加深对物理概念的理解。
我们都知道“百闻不如一见，百看不如一做”这个道理。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈初中物理演示实验的教学
甘肃省民勤县西渠镇西渠中学 谢燕忠
物理学是一门实验科学。观察和实验是研究物理学的根本方法。一部物理学发展的历史，
就是一部观察实验、总结规律、应用规律的历史。物理学离不开实验，物理教学更离不开实
验。演示实验是教师在课堂上结合教学内容做的演示给学生看的实验。科学研究表明：语言
信息和形象信息在头脑里的比例是1：1000，即头脑储存语言信息的能力远远不及储存形象
信息的能力。有人做过形象的比喻：一幢华丽的大楼，你看一眼再复认时，不用语言表达，
便能认出。而让你读一遍作家对这一大楼的文字表述后，再去复认这一指定的大楼时，始终
比不上“你曾看一眼的功夫”。原因是前者一瞬间建立起来的神经联系是一种立体的网状结
构，而后者是依次性的链状结构。所以，在物理教学中把概念、规律通过演示实验转化为物
理形象，便于学生记忆。例如：在讲电和磁的关系时，只有做好实验，学生才能发现、理解
电生磁、磁生电、磁场对电流有作用等物理现象。如果没有实验，学生就难以想象、理解电
和磁之间的这种本质联系。因此，演示实验在物理教学特别是初中物理教学中具有十分重要
的作用。
在实验教学中，应做好以下三个方面的工作：
1、实验前，做好充分准备。
注意实验的细节问题，以免出现意想不到的失误，以确保实验成功。如实验器材的准备，
实验的操作过程及过程中容易失误的地方，操作的规范性以及操作与讲解的配合等等。考虑
得越周全，实验成功率越高，效率也会越高。例如：在“测定滑轮组机械效率”的试验中，
教师要一边操作一边讲解，特别要强调两点，一要沿竖直方向拉动绳子，二要匀速拉动。另
外还要注意一次测量的数值较多，所以可以考虑请学生配合完成实验。
对于教学中未涉及或实验器材不完善不实际的实验，我们可以根据情况进行改进，甚至
可以自制器材进行实验。例：在讲《二力平衡》一节中，我自制了一个正方形硬纸片，以硬
纸片为研究对象，说明硬纸片处于静止状态时，F1、F2是平衡力。然后由实验研究二力平
衡的四个条件。对于两个力在同一直线上和作用在同一物体上这两个条件初中学生掌握不
好，对此我对实验做了如下处理：转动硬纸片，保持F1、F2大小相等、方向相反、在同一
物体上但不在同一直线上，松手后硬纸片不平衡而发生转动；硬纸片静止后，用剪刀沿对角
线剪开硬纸片，纸片不再平衡，钩码掉到了地上。学生在笑声中自然理解了两个力要达到平
衡，必须是在同一物体同一直线上。再如，在《熔化和凝固》一节中，教材采用萘来研究晶
体熔点，但由于种种原因，在实验中很难使萘在较长时间内恒温熔化。本人对晶体熔点的演
示做了如下改进。将冰块在塑料袋中压成冰末后放入试管中，然后插入温度计，将试管放入
烧杯水中。若实验时气温较高，上课前可向烧杯水中放入少些冰块使水降温。经过以上处理，
冰可在十几分钟内保持O℃缓慢熔化，取得了良好的实验效果
2、实验中，注意以下几点
（1）注意实验的规范性。教师在实验中的每一个步骤每一个动作都是学生模仿学习的榜样，
这对于培养学生良好的实验习惯和素养很重要，因此教师在实验中一定要规范操作。如在用
天平称量物体时，要求遵循“放、移、调、称、读、收”，特别在拿放砝码时要先估计待测
物体的质量，按照由大到小的原则用镊子轻拿轻放砝码，不能用手抓取；实验完毕后，别忘
了砝码归盒，游码归零。
（2）注意实验的可视性。演示实验必须让全班同学都能观察清楚，所以必须注意实验的可
视性，例如：在电学实验中，把各元件固定在插孔式演示板上，挂起来进行实验演示，增强
实验的可视性。
（3）注意实验的整体效应。例：在《功的原理》一节教学中，我把杠杆、动滑轮固定在同
一演示板上，并用红纸条标好刻度，然后演示用它们提起重物的情况。这样既增加了实验的
可视性，又便于学生注意用杠杆、动滑轮做功的共同点，总结出使用机械不省功的原理。排
除了分散实验对学生的思维干扰，提高了课堂效率。
3、实验后，做好实验的反思
(1) 反思实验原理
围绕实验原理进行反思，可变通实验原理公式，使实验方案更为简洁，实验结果更为准
确。例如，“测量滑轮组机械效率”实验原理公式是η＝Gh/Fs，需用弹簧测力计测出重物的
重力G，绳子自由端的拉力F，用刻度尺测出重物提升的高度h，绳子末端移动的距离s。
若反思一下实验原理公式可变通为：η＝Gh/Fs＝Gh/Fnh＝G/nF此时可只需用弹簧测力计测
出重物的重力G，绳子自由端的拉力F，观察承担物重的绳子的段数，即可方便地测出滑轮
组的机械效率。
（2）反思实验方法
引导学生思维求异，寻求多种实验方案，然后对实验方法进行反思，找出其特点和不足，
从而优化实验方案，选取最佳策略。例如“测盐水密度”实验时，学生可探求以下多种方法。
方法一：⑴用天平称出空烧杯的质量m1；⑵烧杯内倒入盐水称出总质量m2；⑶把烧杯内
的盐水全部倒入量筒中，读出盐水的体积v；⑷计算：ρ＝（m2－m1）/v。
方法二：⑴用天平测出烧杯和盐水的总质量m1；⑵把烧杯内的盐水全部倒入量筒内读出盐
水的体积v；⑶用天平称出空烧杯的质量m2；⑷计算：ρ＝（m1－m2）/v。
方法三：⑴用天平称出空量筒的质量m1；⑵量筒内倒入适量的盐水，读出盐水的体积v；
⑶用天平称出量筒和盐水的总质量m2；⑷计算：ρ＝（m2－m1）/v。
方法四：⑴用天平测出烧杯和盐水的总质量m1；⑵把烧杯内的盐水倒入量筒中一部分，读
出盐水的体积v；⑶用天平称出烧杯和剩余盐水的质量m2；⑷计算：ρ＝（m1－m2）/v。
引导学生对以上四种方法进行反思，方法四弃掉了以上三种方法弊端，使测量简洁而又准确，
确为最佳策略。
（3）反思实验现象
针对学生实验过程中观察到的现象，进行深入地反思，可加深对物理规律的理解，增强
学生分析判断能力。例如“组成串、并联电路”实验中，两灯泡串联时发现一只灯泡亮，另
一只灯泡暗，学生提出疑问：“串联电路中各处的电流相等，两灯泡会同样亮，怎么会一只
亮一只暗呢？”为此，引导学生进行反思，决定灯泡亮暗的是灯泡的实际功率。根据P＝I2R，
串联电路中电流相等，功率的大小取决于灯泡电阻的大小。一亮一暗是因为两只灯泡的电阻
不同，亮的灯泡电阻大，暗的灯泡电阻小。如果其中一个灯泡电阻很小，实际功率很小，达
不到亮的程度，则出现一亮一灭的现象。通过对上述现象的反思，使学生加深了对决定灯泡
亮暗的是实际功率，而不单是电流或电阻大小的理解。
(4)反思实验注意事项
每一个实验都有其操作的注意事项，引导学生围绕实验注意事项进行反思，认清错误操
作的危害，从而规范学生的实验操作，为顺利完成实验奠定了良好的基础。例如“用电流表
测电流”实验中，注意事项为：正负接线柱接法要正确，电流表串联在电路中。让学生反思：
若正负接线柱接反了会产生什么后果？若电流表并联在灯泡的两端，会造成什么后果？