初中英语课堂情境教学有效性研究
如何提高初中英语课堂教学有效性论文
如何提高初中英语课堂教学的有效性在课堂学习英语,这是我国中学生目前学习英语的主要途径;英语课堂教学也是英语教师实施任务性教学、落实英语课程改革的主战场。
因此，合理地安排课堂教学的每一个过程，增强课堂教学的合理性和有效性是非常有必要的。
一、认识课堂教学的有效性有效课堂是指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。
任何有效教学必定要促进学生目前发展，同时对学生长远发展也会产生影响，过去的教学教师过于重视知识的传授，不注重对学生能力的培养，我们必须改变这种现状，既注重基础知识的教学，也要培养学生的能力，让学生学会终身学习，以利于学生的可持续发展。
二、如何实现课堂的有效教学（一）提高教师的教学素养教师需要全方位地再提高自身的综合素质。
在实际教学中我们可以见到新教师与老教师的区别；新教师有活力，容易接受新事物；老教师有实践经验，能驾驭课堂。
无论是谁，只有永远置身于英语教学的前沿，紧跟英语教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学注入新观点、新方法，才能真正提高课堂教学的有效性。
教师一定要与时俱进，不断提高自身的教学素养。
（二）优化课堂教学设计提高英语课堂教学有效性在很大程度上取决于教师的备课和教案的设计，教案设计得越全面，教师的主导作用和学生的主体作用越能得到发挥，课堂效率也就越高。
我们应该做到以下几点：（1）要注意教材的整体性和连贯性。
教师在编写课堂活动预案时，要理解教材，要研究教材中每个活动内容及活动的内涵和前后联系，设计出适合发展学生能力的教学过程。
（2）要切合学生的客观实际。
要了解学生思想动态、英语基础、学习动态、兴趣爱好及教学期望等。
（三）优化教学内容和方法看一堂课是否成功，不是看教师有没有教完课时的内容或教得认不认真，最重要的是看学生有无收获或学生能力有没有得到提高——学生学会什么，在实践中能用多少，这种“学会”、“能用”就是知识的“内化”。
初中英语有效性课堂教学研究
如何提高初中英语课堂教学有效性
浅谈如何提高初中英语课堂教学有效性摘要：如今，初中生的学习负担越来越重，尤其是英语学科，一直是困扰他们的“麻烦学科”。
据调查，在学生的学习时间中，有一半他们是在学英语的。
而在升学率的重压下，为什么英语学科还总是成为众多中学生跨入高中或重点高中的一道障碍呢？作为一名英语教师，我们不得不思考：该如何激发学生学习英语的兴趣？该如何带领学生走上一条轻松学英语的道路？笔者认为关键在于：如何提高英语教学中的课堂效率？让学生不再一天到晚埋头苦读于英语学科，却收效甚微。
关键词：英语教学；课堂；有效性所谓“有效教学”，就是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学目标的教学手段、方法和技术。
包含教师有效的“教”，学生有效“学”，师生得到有效的相互促进与发展。
而有效性是指在单位时间内学生能获得最多的知识和学习能力，能够充分获得最为深刻的情感冲击力和价值观的强化，能够最大限度的获得学习方法的指导，教师能有效的突破教学难点和重点。
《英语课程标准》指出：教学过程要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。
提高课堂教学有效性的实践与思考，已成为新课程教学推进中有思想的教师的一种共识。
作为初中英语教师，必须高度重视英语课堂教学的有效性，提高课堂教学效率。
下面笔者就初中英语课堂有效性教学谈几点自己肤浅的看法。
一、指导好预习，是提高英语课堂教学有效性的前提预习是学习新课的基础。
预习效果的好、坏会直接影响学生接受新课的程度。
而该环节却往往是很多教师和学生容易忽视的一个学习环节。
要想提高课堂教学效果，一定要让学生做好预习，并且要学生有指导、有目的地进行预习新课内容。
如在教授七年级下册unit 9 how was your weekend?时，因为该单元是学生第一次接触一般过去时态。
假如没有抓好预习这一环节，就直接上新课的话，学生是很难接受的。
笔者在上这个单元之前，先让学生自主浏览该单元的学习内容，根据自己的理解罗列出一个该掌握的语言项目（教师要进行适当的指导、补充），然后进行有目的地预习。
提高初中英语课堂教学活动有效性的探究’…
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英语 课 堂教 学 存在 的 误 区
知 ‘ ’ 之佳 。 这 又 是从 用 字 上说 。 一个 画 面 是长 河 落 直 字 ” 另
心 性 和 所 写景 物 的 内在 素 质相 一 致 ， 不必 借 助外 在 的色 而 相 。因 此 诗人 在 物我 相 会 、 与 景合 进 入 “ 情 薄言 情 语 ， 悠悠
空寂 的禅 理 。顾 磷 《 点唐 音》 批 评此 诗说 ： 调 古 兴高 ， 深 “ 幽 有 味 ， 出此 者 ” 无 。 第三 ， 在继 承 了陶渊 明谢灵 运 诗歌 艺术 基 础上 ， 成 了 形
到常人所不能达到的高度 ， 这与他修 习禅理是分不开的， 他
以禅 悟诗 ， 以其 诗 体现 禅 趣 ， 者 相辅 相 成 ， 以他 的 诗意 两 所 境 悠 远 、 趣 盎 然 。 赏 王 维 的诗 ， 禅 欣 就如 同欣 赏 一幅 幅 水墨 山水 画 ， 空灵 、 蓄 、 雅 、 和 的气 韵可 以涤 荡 我们 心灵 那 含 淡 平 中那 一缕 缕 的 躁动 ， 佛 让 人置 身 杳无 人 烟 的仙 境 之 中 。 仿
阔气势 ， 从而整个画面更显得雄奇瑰丽 。 第二， 继承 了陶渊 明谢灵运的审美情趣， 并形成 了独特
的 爱好 幽 寂 空静 ， 过 虚 实 结合 的手 法创 造 意 境 的共 同特 通 色 。盛 唐 山水 诗 将 玄 言 、 山水 、 仙 乡相 结 合 ， 辟 了另 一 游 增
而是创造 出一种诗一般的境界， 画一般的美景， 诗人将 自己 融于诗中、 融于画中， 通过想象来重构画面， 将读者 自己也
参考文献
［］ 汝 昌 ． 诗 鉴 赏 辞 典 ［ 】 海 ： 海 辞 书 出版 社 ，９ ３ １周 唐 Ｍ ． 上 上 １８ ． ［］ 晓材 ． 维 “ ２刘 王 以佛 入 诗”辨 ［ 】 南 ： 阳 师 专 学报 ， Ｍ ． 湖 衡
情境教学法在初中英语课堂教学中的应用
情境教学法在初中英语课堂教学中的应用摘要：英语作为重要课程，它是中学教育体系的重要组成部分。
由于传统的教育观念和固化的授课方式，使得学生们对传统的课堂教学产生了厌烦，从而造成学习热情下降。
所以，如何有效地提高英语学习的有效性，一直是每个英语老师孜孜以求的目标。
在新课改推下，出现了许多先进的教学方法，其中，情境教学在实际教学中收到了良好成效，因此被广大教师所津津乐道。
该教学方式营造情景交融的氛围，易于激发学生积极的态度，让他们有一种身临其境的感觉，从而有利于学生的特定语境下深化知识的理解与认识，从而改善学习效果。
本文从初中英语教学的视角，就如何有效地推行英语情境教学，提出了若干思考，以期有效地推动初中英语教学质量的发展。
关键词：情境；初中英语；教学；应用；策略一、精心设计问题情境，打开学生的思维门扉在初中英语课堂上，英语教师可以根据具体的教学内容，合理创设问题情境，使学生在问题的驱使下，达到以问促思、以问促学的良好目的，合理有效的问题情境往往激活学生的思维门扉，活跃课堂气氛，获胜得意想不到的教学效果。
例如：学习"We're trying to save the earth!"时，老师要想激发学生的思考能力，就必须主动地创造具有启发性的问题情境，比如" What problemsthe earth is facing are reflected in the content of the textbook"｡" What are the causes of these problems?"等问题，引导学生在问题导向下更有针对性地学习探讨，并在教师的适时引导下，学习如何获得关键性的知识，从而提高阅读理解的能力。
另外，老师还可以根据课程的内容，再创造一个问题的情境，来扩展学习的内容，例如在问题情境中导入主题：＂By reading the textbook, what are your opinions on these disastrous events?"通过主题的设置，使学生能够更好地掌握学习内容的层次和主旨思想，从而提高学生的阅读效果。
浅析初中英语课堂教学的有效性
Ｉ ■
浅析初 中英语课堂教 学的有效性
孙福林
（ 吉林 省长 岭县 八十八 乡 中学 吉林 长岭 １１０ ） ３５３ ［ 摘 要 ］ 在初 中英 语课 堂教 学中， 国的传统 课堂 教学 模式 使学 生长 期在课 堂 中处于 被动 的地 位， 我 以至 于有 些学生 逐 步丧失 了对英 语 学习 的兴趣 ， 生厌 学 学的情 况也 时有 出现 ， 这使 初中英 语课 堂教学 有效性 得不 到实施 。为了提 高初 中学生 对英语 的学 习兴趣 ， 教师应 在课 堂教 学 中激 起学 生在课 堂上 的学 习的兴趣 ， 提 高课 堂教 学的有 效性 。本 文就提 高初 中英语 课 堂教学 的有 效性 的 问题进行 探讨 ， 出我 国初 中英语 课 堂教学 效率低 下 的原 因， 提 出一些可 操作 性的 建议和 指 并
１ ３ 分 组学 习的操 作不合 理 在教师 的课 堂教学 中， 我们最 常见 的方式 是传统 的小组 学习形 式， 即按 照 座 位 自然 分成 四人或 六人 小组 。但 这样 的分 组人员 搭配呈 随意 性， 不够 合理， 并且组 员长 期不变 ， 因此不 利于 让不 同个 性 、不同知 识层 次 的学 生进行 相 互 学习， 同进步。 共
１ ０ 科技博 览 ８ ｌ
措施 。 ［ 关键 词］ 中英语 初
中 图分类号 ：４ Ｃ１
课 堂教学 有效 性 文献 标识码 ： Ａ
文章编 号 ：０ ９９ ４ ２ １） ５０ ８ １ １０— １Ｘ（００ １ １０ Ｏ
引言 有效 教学是 指教 师在 实际 课堂教 学 中， 利用 教学过 程 的规律 ， 以达到成 功 激起 、维 持和 促进 学 生 的 学习 兴趣 ，高效 率地 达 到 了预 期 教 学效 果 的 目 的。随着 我 国新课 程 改革 的全面 推进 ， 英语 教 师们开 始逐渐 改变 ～些传 统 的 教 育理念 ， 索一 些新 的教学 模式和 方法 。作 为一 名英语 教师 ， 探 在实 际的英 语
提高初中英语教学有效性的探索
作者简介：左小英，女，甘肃省张掖市甘州区青西中学，中学高级。
研究向：英语课堂教学。
当今中学英语教学存在着严重的低效现象，表现在教师辛苦、学生疲倦、学生的求知欲望下降、学生英语应用能力差等现象。
因此，提高初中英语课堂教学的有效性，是每个英语教师都应该认真思考的问题。
一、立足课本，巩固基础词汇学习是英语学习的重要组成部分，英语学习离不开词汇，学生不掌握一定量的单词、固定词组、句型、基本对话以及语法，阅读、翻译、听说、书写就无法顺利进行。
我经常利用早读时间狠抓英语单词的学习与背诵，这样会使我的课堂教学效率更高。
我的做法是：早读时引导学生对单词进行滚动式的诵读复习，学过的单词天天见面，这样学生对所学单词与短语就不会忘记。
背会了单词，听写就能过关，我再引导学生对英语的重点句型及语法进行细致地学习，力求基础全面，不遗漏任何一个知识点。
学生也发现单词语法会了后就能熟练朗读句子，并能及时理解句意完成练习，遇到令他们发怵头疼的完形题和阅读题也能看懂大意并较为轻松解答时，他们脸上漏出了笑容，渐渐地学生开始喜欢上我的教学法，并随之对英语学习产生了浓厚的兴趣。
二、教法灵活，激发意识1.教学方法要灵活多样。
教师要根据不同的教学内容，采用不同的教学方式，单词教学时我会划分音节后重点讲解：元音发音及字母组合，而辅音就与字母组合几乎一致，只要识读准确后单词就能脱口拼出，这样做学生学得快记得牢。
教3a 阅读文章时，我根据不同体裁和内容，采用模拟对话、扮演角色、述大意、看图说话、组句成文等多种形式，这样学生开口说、动脑写的机会多，学习的兴趣浓，学习效果自然好。
2.充分发挥学生的主体作用，激发参与意识。
当我走进课堂时，我会把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，用微笑的表情、亲切的问好“Good morning ！”。
课堂交流时，我时常鼓励学生大胆走向前台，变听为讲，踊跃展示自我。
此时学生情绪十分高涨，他们不再感到学习是一种负担，而是一种乐趣、一种享受、一种竞争、一种收获，学生在愿学、乐学的氛围中自主学习的积极性得到极大激发，而我只在学生感到迷惑时加以恰当点拨，让云开雾散。
基于初中英语课堂教学有效性的研究
基 于 初 中 英 语 课 堂 教 学 有 效 性 的 研 究
张 晓
（ 文水县城镇六中 ， 山西 文 水 ０ ３ ３ ４ ０ ０ ）
摘 要： 初 中英 语 课 堂教 学 中要 实现 课 堂教 学 的 有 效 性 ， 就 要 求 教 币 在 新 课 程 理 念 的指 导 下 ． 充 分 发 挥初 中生 的 主 体作 用， 不 断 改进 课 堂 教 学 ， 切 实提 高教 学 实 效 ， 使 学 生在 有 限 的 课 堂教 学 时 间 里 得 到 最 大 收 获 。 关键词 ： 初 中英 语 课 堂 教 学 有 效课 堂 随 着 新 课 程 标 准 的 实 施 ，教 师 在 课 堂 教 学 中的 作 用 的定 位 逐 渐 清 晰 和科 学 ， 相 较 于 传 统 的教 学 定 位 显 得 更 加 合 理 ， 更 加 符 合 学 生 的 发 展需 求 ，所 以 教 师 在 学 生 的 学 习 过 程 中 的引 导作用逐渐深入人心。 对 于 初 中 生来 说 ， 要 求 他 们 发 挥 自主 性 学习尤为重要 ． 但 是 现 实 是 初 中生 还 不 能 独 立 、 自觉 地 进 行 学 习， 还 需 要 我 们 的督 促 和 指 导 ， 必 须 以 课 堂 学 习 为 主 阵 地 进 行 学 习， 课 堂仍 然 是 学 生 学 习 活 动 的 主要 场 所 。 那 么教 师 怎 样 在 有 限 的 课 堂 时 间 内 实 现 对 学 生 知 识 的 教 学 和 各 种 能 力 的 培 养？ 这 就 成 为 广 大 英 语 教 师 要深 入 思 考 和 探 究 的课 题 。 要 求 把 研 究 定 位 为 如 何 提 高 初 中 英 语 课 堂 教 学 的 有 效 性 。下 面 针 对 以上 的问 题 展 开 积 极 探讨 。 关 于初 中英 语 课 堂 教 学 的 有 效性 课 堂 教 学 的 有 效 性 是 指 通 过 课 堂 教 学 促 进 学 生 的 有 效 发 展 。学 生 的发 展 包 括 ： 知 识 与技 能 、 过 程 与 方 法 及 情 感 态 度 和 价值观三者的协调发展 ， 也 就 是 我们 所说 的三 维 目标 。 学 生 要 在认 知上 ， 从不 懂到懂 ， 从 少知 到多知 ， 从 不会 到会 ； 在 情 感 上， 从 不 喜欢 到 喜 欢 ， 从 不 感 兴 趣 到 感 兴 趣 。这 里 没 有 统 一 的 标准 ． 但 要 注 意学 生 自主性 的发 挥 和 发展 。也 就是 说 ， 课堂 的 主体是学生而不是老师 ． 学 生 是 课 堂 的 主人 。 教 师 在 课 堂 上 要 起到引导作用。 这 就 要 求 教 师 在课 堂上 不 能 搞 一 言 堂 ， 要 充 分 地 发 挥 学 生 的 自主 性 ， 促进学生的参与。 二、 课 堂上 如 何 体 现 教 学 的 有 效 性 初 中英 语 新 课 程 标 准 对 教 学 的 三 维 目标 分 得 很 细 ， 课 堂 教 学 的有 效 性 可 以从 各 个 不 同 层 次 和 方 面 进 行 ， 同时 我 们 应 该 看 到 ．学 生 是 否 有 进 步 或 发 展 是 衡 量 课 堂 教 学 有 效 性 的重 要标准 。 也就是说 ， 教 师在 课 堂 教 学 中要 把 学 生 的进 步 和发 展 作 为 教 学 的重 要 目标 ，这 些 进 步 和 发 展 不 能 仅 限于 知 识 的掌 握， 更 在 于 学 生 经 历 的 思 维 过程 ， 实 现 思 维 的进 步 和 发 展 。值 得 一 提 的是 。 教师 在教 学 中 为 了 让学 生 能 够 掌 握 所 教 知 识 ． 通 常会安排大量的针对性练习 ， 这 些 练 习是 有必 要 的 ， 因为 学 生 只有 经 过 一 定 量 的 练 习 ， 才 能有 效 地 掌 握 所 学 知 识 ， 形 成 必 要 的能 力 ， 但是 也要 注意 把 握 好 练 习 的 “ 度” 。 要 注 意 练 习 的有 效 性， 避免 大量的 、 重 复的 、 机 械 性 的 高 强 度 练 习 。要 关 注 学 生 的发 展 ， 且 学 生 的 发 展 有 当前 发 展 和 终 身 发 展 。任 何 一 个 有 效 教 学 都 必 定 要 促 进 学 生 的 当前 发 展 ． 同 时 对 学 生 的 长 远 发 展 也 要 有 所 影 响 。 旧式 教 学 太 注 重 当 前 发 展 ， 忽 视 了 学 生 的
初中英语课堂教学有效性实践
初中英语课堂教学有效性的实践探索摘要：课堂教学有效性是新一轮课改关注的重点之一。
本文仅就英语课堂中如何实施有效教学探讨一二。
关键词：初中英语；教学；有效性新一轮的课程改革给课堂带来了生机和活力，在这个过程当中，我们对课堂教学的思考也开始从课改的表面走向本质，我们开始扣问课改的本质，寻求课堂教学的真谛——课堂教学的有效性。
那么什么是课堂教学有效性呢？教学论专家余文森教授做过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
即通过课堂教学使学生获得发展。
首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”而在长期的教学工作的实践中，笔者认为课堂教学的有效性是指在课堂教学的过程中，在教师的精心组织指导下，师生通过共同参与教学活动，更多的学生感悟到并认同对自己发展具有指导意义的知识、能力和情感。
一、创设轻松、和谐的课堂教学氛围，激发学生学习兴趣在英语课堂教学过程中，创设轻松、和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。
学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力。
作为教师，要通过不断地观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生被动学习转化为主动学习。
这就需要教师刻意去激发学生的兴趣，激发学生兴趣可采取以下几个策略：1.以需要激趣。
通过现实生活如因特网的使用来启发，引导，使学生明白英语是个人发展的需要、时代发展的需要、国家经济建设和社会发展的需要，从而激发起学生学英语的兴趣。
2.以情景激趣。
可利用教材里的情景让学生去实践，也可利用实物教具，还可将生活中的场景搬入课堂，如seeing a doctor. going shopping.asking the way.making a phone.等等让学生表演，既巩固了知识，又激发了浓厚的学习兴趣。
探讨初中英语课堂教学的有效性
国 有价有迟 评 ，延
《 新课程标准》强调要 “ 逐步培养学生探究性 阅读和 创造性 阅读 的能力，提倡多角度 、有创意 的阔读 ” 。教师 多采 用 延 时 性 评 价 能 为 学 生 的 阅 读 思 维 预 留更 大 的空 问 ， 让 学生能够 自省 ，并在此基础 之上进行更深层次 的思考 。 在 正常情况 下 ，学生会受 到思维 定势 的影 响，对文 字材 料 作 出 草 率 的 总 结 和 判 断 。 但 是 在 思 考 后 ， 学 生 可 能 会
变主动 。
受传统 英语教学 模式 的影响 ，大 部分初 中英语 的课 堂教学是教师的课堂讲解和学 生课 外练 习相结合 的方式 。 这 种教学法 有利有弊 ，优 点是教师将所 讲知 识的重难 点 分 离出来 ，教学效果 令人 印象 深刻 。但 是学生 只是被动 地 接 受知 识 的灌 输 。在 这 样 的教 学模 式 下 ，课 堂 氛 围 不活 跃 ，没 有师生互 动 ，师 生的双边活 动变成 了简单 的 “ 教师讲 ，学生听 ”的单边活 动。随着 英语新课程改革在 全 国的推进 ，英语教师 在教学 中发现 了传 统的 教育理念 所带来 的弊端 ，从而积 极探索新 的教学模 式和方法 。因 此 ，在初 中英语 课堂教 学中 ，如何 让学生 真正地成 为课 堂教学 的主体 ，积极主动 地参与 到课堂教 学和英语 的学 习中，成为了亟待解决的现 实问题 。
了提高初 中生对 英语 的学 习兴趣 ，教 师应在课 堂教 学 中
激 起 学 生 在 课 堂 上 的学 习的 兴 趣 ，提 高 课 堂 教 学 的 有 效
性 。 该 文就 将 结 合 我 国初 中英 语 课 堂 教 学 效 率 低 下 的 原 因 ， 并 对 提 高 初 中 英 语 的课 堂 教 学 的 有 效 性提 出一 些 可