对外汉语教师课堂教学行为评价量表
对外汉语教师课堂教学行为评价量表
首先，非常感谢您在百忙之中抽出时间参与我们本次的评价研究，希望您按照自己一贯的评价原则，真实客观地作答。其中，0代表很不同意，1代表不同意，2代表有点不同意，3代表不置可否，4代表有点同意，5代表同意，6代表很同意。感谢您的参与及配合～～～
普通话标准、规范 0 1 2 3 4 5 6
口语表达清晰流畅 0 1 2 3 4 5 6
教学语言种类适合学习者 0 1 2 3 4 5 6 语言输入
教学语言难度适合学习者 0 1 2 3 4 5 6
教学语言是关注意义的 0 1 2 3 4 5 6
教姿、教态大方得体 0 1 2 3 4 5 6
课文的讲解适合学生的特点 0 1 2 3 4 5 6
课文
讲解 讲解的方式适合教学内容 0 1 2 3 4 5 6
提问类型适合学生的特点 0 1 2 3 4 5 6
提问 提问的策略恰到好处 0 1 2 3 4 5 6
行为 问题在学生中的分配公平合理 0 1 2 3 4 5 6
对学生回答的反馈方式积极准确 0 1 2 3 4 5 6 课堂
语法点讲解策略运用得当 0 1 2 3 4 5 6 教学
语法讲解 语法点操练的数量充足 0 1 2 3 4 5 6
语法点操练的方式恰当 0 1 2 3 4 5 6
纠错 能够及时发现学生错误( ) 0 1 2 3 4 5 6
能采取正确方式纠正学生错误 0 1 2 3 4 5 6 答疑 能够及时准确回答学生的疑问 0 1 2 3 4 5 6
教辅材料 有效运用教辅材料 0 1 2 3 4 5 6
课堂教学气氛积极、平等、有效 0 1 2 3 4 5 6 课堂文化
充分调动学生参与课堂活动 0 1 2 3 4 5 6
课堂控制 教学时间安排合理 0 1 2 3 4 5 6
教学内容顺序安排得当 0 1 2 3 4 5 6
教学重点控制得当 0 1 2 3 4 5 6
难度层级顺序安排合理 0 1 2 3 4 5 6
教学环节合理清晰 0 1 2 3 4 5 6
教学节奏连贯紧凑 0 1 2 3 4 5 6
教学目标有效达成 0 1 2 3 4 5 6
深度访谈文本分析编码表
教学对象的认知
教学目标的设置与评价
课堂时间的分配 教学过程的控制与评价
难度梯级的把握
教学活动策略 教学内容 教学组织策略
教学情景策略 认知
教学策略的选择与评价 讲解策略
提问策略
反馈策略
练习策略
教学媒介的选择与评价
教学行为的表征
语言种类
语言难度
教学语言
语言速度
的使用 口语表达
规范程度
意义&形式 语言内容
相关&无关 评价
教学目标的达成度
对外汉语教师的着装对教学的影响调查
第３卷第８期 ２０１１年８月 赤峰学院学报（科学教育版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｉｆｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ｓｃｉｅｎｃｅ＆ｅｄｕｃａｔｉｏｎ） Ｖｏ１．３ Ｎｏ．８ Ａｕｇ．２０１１
对外汉语教师的着装对教学的影响调查
陈振艳
（郑州澍青医学高等专科学校，河南郑州４５００６４）
摘要：对外汉语教师的着装是师生非语言交际的一种重要类型。着装最重要的两个因素是色彩和款式，本文主要采用
问卷调查法，探讨了对外汉语教师的着装色彩和款式对留学生学习的影响、对留学生课堂注意力的影响和对课堂气氛的影
响。
关键词：着装；对Ｎ－￣ｘ．语教学；影响
中图分类号：Ｇ６４５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—３２３１（２０１１）０８—０２３３—０４
本研究主要采用问卷调查法。我们选择的调查对象
２００８—２００９学年第一学期在北京师范大学学习的１０２水平
（学习汉语一年后达到的水平）的全体留学生。
调查结束后，我们整理出有效问卷１６５份。根据国别分
类后，把文化比较接近的国家的留学生归为一组，统计后共
有三组，即英美组（问卷３３份），东南亚组（３ｌ份）和韩国组
（１０１份）。调查结束后，把数据输入ｓｐｓｓｌ３．Ｏ统计软件，对数
据进行方差分析，并根据结果绘出三个组别ｌ的曲线图加以
说明和对比分析。最后，根据结果、图示和分析得出结论。
一、教师的着装色彩和款式对留学生学习的影响调查。 一、总体分析
从整体看，在被调查的１６５名留学生中，选择１度的最
多，达到３０％以上；选择３度的居于第二位，约为２５％；位于
第三位的是赞成４度的，超过２０％；支持２度的接近１５％；
选择５度的最少，不到１０％：总体而言，对外汉语教师的着
装色彩和款式对留学生的学习有影响，总平均影响度是
２．６１。
分组别来看，三个组的所选择的最大影响度和最小影
响度都是相同的，分别为５度和１度；英美组３３人，平均影
响度是２．００；东南亚组３１人，平均影响度是２．９４；韩国组
对外汉语即时纠误反馈与学生课堂焦虑度研究
企肥学院学赧（社会科学版） ２０１１年５月第２８卷第３期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｆｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） Ｍａｖ ２Ｏ１ｌ ＶＤ１．２８ Ｎｏ．３
对外汉语即时纠误反馈与学生课堂焦虑度研究
仲 清
（上海商学院外语学院，上海２００２３５）
摘要：通过对ＣＩＥＥ（美国国际教育交流协会）上海学习中心的部分课堂的教学录音分析，结合对调查对象的汉 语课堂焦虑度量表的统计，研究对外汉语教师使用的即时纠误反馈方式与学生课堂焦虑度之间的关系，并就研 究结果提出相关建议。研究发现重述作为一种隐晦的纠误反馈方式，在降低课堂焦虑度方面确实起到明显的作 用，而元语言提示的使用与学生的焦虑度呈正比。男生和女生在同样的课堂中，焦虑感趋干一致。 关键词：纠误反馈，对外汉语课堂，焦虑度 中图分类号：Ｈ１９５．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—９２０Ｘ（２０１１）０３—０１２２—０５
Ｓｔｕｄｙ ｏｆ ｔｈｅ Ｒｅｌａｔｉｏｎ Ｂｅｔｗｅｅｎ Ｉｎｓｔａｎｔ Ｃｏｒｒｅｃｔｉｖｅ Ｆｅｅｄｂａｃｋｓ
ａｎｄ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ａｎｘｉｅｔｙ Ｌｅｖｅｌ
， ＺＨＯＮＧ Ｑｉｎｇ （Ｔｈｅ Ｆａｃｕｌｔｙ ｏｆ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ，Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｓｃｈｏｏｌ，Ｓｈａｎｇｈａｉ ２００２３５，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｐｒｏｐｏｓｅｓ ｒｅｌａｔｉｖｅ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ ａｓ ａ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎ－ ｇｕａｇｅ（ＴＣＳＬ）ｂｙ ａｎａｌｙｚｉｎｇ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ ｔｒａｎｓｃｒｉｐｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｓ ｔａｋｅｎ ｆｒｏｍ ｓｅｖｅｒａｌ ｃｌａｓｓｅｓ ｉｎ Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｓｔｕｄｙ Ｃｅｎｔｅｒ ｏｆ Ｃｏｕｎｃｉｌ ｏｎ Ｉｎｔｅｍａｔｉｏｎａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｘｃｈａｎｇｅ
初中各学科课堂教学评价量表
初中《英语》课堂教学评价量表
授课教师： 课题：
评价项目 评价指标 项目
得分
教师素质
15% 1 教态亲切大方，有感染力
2 用英语组织教学，话语流畅，表达准确、得体、清楚，有启发性和激励性
3 教学基本功扎实，教学技能娴熟，课堂调控能力强
教学设计
20% 4 目标设置准确、具体，符合教学要求和学生实际
5 教材处理有创意，教学内容安排适度，重、难点把握得当
6 教学程序明晰，有层次；活动设计真实，体现语言运用
教学过程
45% 教师教学行为
25% 7 发挥教师指导作用，突出学生主体地位，面向全体学生，关注个体差异
8 给学生留有思维空间，体现自主、合作、探究式的学习，有利于学生学习方式的转变
9 教学实施符合语言教学规律、学生心理特征和认知水平
10 情景和语境创设真实，体现语言实际应用；师生之间、学生之间互动充分，注重语言运用能力培养
11 课堂结构严谨、有序，衔接自然；教学气氛民主、和谐
12 课件/板书设计科学、合理；辅助手段使用得当、有效，操作熟练
学生学习行为
20% 13 主动参与，勇于质疑，思维活跃
14 有足够的时间参与、体验和感知语言学习
15 100%的学生都能参与到各种形式的语言实践活动中
教学效果
15% 16 完成教学任务，达到预期教学目标
17 大多数学生的知识和能力得到不同程度的提高
18 教学的时效性和实效性和谐统一
教学特色
5% 19 教学的某一方面有独到之处
总分
初中《数学》课堂教学评价量表
授课教师： 课题：
评价项目 评 价 内 容 评价等级 项目得分 优 良 般 差
教师教学行为35分 教学目标 体现课程标准的理念,切合教材要求和学生实际，知识、能力、情感目标科学 、准确、具体 6 5 4 3
教学内容 重点突出，难点突破；密切联系生活实际，具体科学性和系统性，注重渗透数学思想方法；教学环节安排合理，情境创设有效，问题设计合理，利于学生主动进行合作交流教学活动。 12 10 8 6
对外汉语教师信念系统的模型构建及量表编制
对外汉语教师信念系统的模型构建及量表编制
朱世芳北京语言大学汉语学院
提要教学信念是教学认知的重要组成部分。本文立足于对外汉语教师信念的相关理论基础， 构建了多层次、多维度的对外汉语教师信念系统模型。该信念系统的模型包括语言本 体信念、语言教学信念、语言学习信念、语言环境信念和语言教师职业信念等5个维 度，并按上述5个大类12个小类编制了对外汉语教师信念系统量表，力求为对外汉语 教师信念的影响因素及发展研究提供可参考的研究理论框架和量化研究工具。关键词对外汉语教师信念量表编制
—、引言
自认知心理学诞生以来，人类认知的内部过程
和结构问题逐渐受到研究者的重视（彭聃龄、张必 隐，2004: 2)。在教育研究领域，教师信念（teachers’ beliefs)随之成为学者们关注的焦点。正如Pajares
(1992 )所指出的，“所有教师都持有关于他们的工作、
学生、学科、角色和责任的信念，无论其定义和标记，
文献中出现了各种教育信念的概念”。
对外汉语教学界很早就认识到了这个问题的重要 性。崔永华（1990)专门对语言课的课堂教学意识问
题进行了讨论。赵金铭（2007 )从教学目的、综合语
言运用能力的形成、语言教学法、体现汉语特点、以
学生为中心、教材和教学评估等方面诠释了语言教学
的理念。目前，对外汉语教学界对教学信念的研究正 在逐步走向细化。李泉（2018)全面分析了汉语教学信念的构成及其框架，并提供了具体的例示。上述
研究者对教学意识、理念等问题进行了思辨性的论述
和总结，大家探讨的是什么样的教学意识、理念有利
于对外汉语教学。如果能够在系统的理论框架下，构
建对外汉语教师信念模型，将有助于认识教师在教
学实践中所秉承的信念，并能够与专家的论述进行
对比。
目前，已经有学者开始分项设计教师信念量表并 开展相关研究。朱苑瑜、叶玉珠（2003 )编制《教师
信念量表》，对实习教师信念改变的影响因素进行了探 讨；李靖华（2007 )建构了对外汉语教师胜任特质模
小学英语高效课堂教学评价量表
小学英语高效课堂教学评价量标
教师： 年级： 课题：
评价指标 评 价 标 准
测评
得分 优 良 合格 不合格
序号 项目 完全达到 基本达到 部分达到 少量达到或未达到
1 教学
设计
10分 认真研究PEP人教版英语教材，结合《英语课程标准（2011版）》理念准确把握三维目标；能充分利用各种资源设计教学预案，教学重难点的突出、突破方式符合学生实际。目标把握准确；重难点设计有梯度；有利于学生的自主学习和合作探究；指导学生学习的方法简洁有效；教学预案符合小学生的认知特点和英语学科的教学特点。
10—8 7—5 4—2 1
2 课堂
教师
活动
25分 （1）教师角色：学生学习的引导者、合作者、激励者。（5分）
（2）教学环境：能营造浓厚的英语学习氛围，教师态度亲切，面向全体，关爱学困生；学生学习兴趣浓厚，积极思考，大胆探究，课堂气氛活跃，师生能用英语进行互动，且互动自然、和谐。（6分）
（3）课堂调控：善于发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，及时修正教学预设；能妥善处理、巧妙利用课堂突发事件，激发学习的潜力、积极性和创新性。（10分）
（4）技术运用：能根据英语教学活动需要，科学、合理地利用现代教育技术手段，媒体形式选用得当，操作熟练；能继承简便、实用的传统教学手段，如录音机、点读机，坚持口语与听力的练习。（3分）
（5）时间安排：合理分配实验时间和讲授时间，学生自主活动不少于20分钟。（3分）
（6）作业指导：作业布置要有代表性、针对性、开放性、层次性；作业量适中，及时批改、反馈、交流，注重英语书写习惯的培养；练习要求明确、具体，对不同程度的学生有切合实际 的要求。(3分)
25—20 19—14 13—8 7以下
3 课堂学生
活动
60分 （1）学习方式：合作探究、猜想假设、实验验证。（10分）
国际中文教师胜任力研究现状
国际中文教师胜任力研究现状
摘要：“汉语国际推广”伴随着中国经济实力和国际地位的提高而提出不仅是国家也是国际中文教育事业的合理延伸。然而伴随着“汉语热”不断兴起国际中文教师师资短缺和选拔困难成为当下亟待解决的问题。与此同时，国际中文教师已经成为我们研究国际中文教育中一个不可忽视的重要因素。国际中文教师自身的综合素质决定着其教学工作的质量，作为国际中文教育的核心力量，其胜任力关系到自身的发展和前景，因此对国际中文教师的胜任力进行评价非常必要。本文对目前关于国际中文教师胜任力的研究进行了综述，并做出展望。
关键词：国际中文教师 胜任力 胜任力模型
一、胜任力及胜任力模型
1.胜任力概念
1973年，DavidMcClelland[[1]]在美国《心理学家》杂志上发表了题为《TestingforCompetenceRatherthanforIntelligence》（《测量胜任力而非智力》）的文章，提出用胜任力取代传统的智力测量，强调从第一手材料入手，直接发掘那些能真正影响工作业绩的个人条件和行为特征，为提高组织绩效和促进个人事业成功作出实质性的贡献。这篇文章的发表，提出了胜任能力的概念，标志着胜任能力运动的开端，也为胜任力理论的诞生奠定了基础，随后掀起了人们对胜任力研究的热潮。
自DavidMcClelland对胜任力的研究基础之后，各个领域的学者纷纷提出了自己对胜任力的理解，进一步丰富和拓展了胜任力的研究内容。Richard
Boyatzis[[2]]（1982）认为胜任力是指某个人所具备的某些潜在特质，而这些潜在特质就是导致和影响个人在工作上表现出更好、更有效率的工作绩效和成果的基本关键特质。这些潜在特质包括个人动机、特质、技能、自我形象或社会角色或他所使用的知识实体等等。Spencer[[3]]（1993）认为，胜任力是和参照效标（合格绩效或优秀绩效）有因果联系的个体潜在基本特质，这种基本特质是每个人人性中最深层且最稳定的部分，不仅与其在工作中所担任的职务有关，还能了解其工作预期或实际影响行为与工作绩效的表现。最终将胜任力的概念定义为“动机、自我概念、社会角色、态度、价值观、知识、技能等能够可靠测量，并可以把高绩效员工与一般绩效员工区分开来的个体特质的总和”。
语言能力等级描述
-
.-- 二 语言能力等级描述
1 语言能力等级
语言测试要区分考生的语言能力水平。考生的考试成绩通常被确定为某个等级。
不同的考试等级设定不尽相同。
汉语水平等级标准（《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，国家汉办汉语水平考试部，1996，高等教育出版社）：
汉语水平 等级标准
初等水平 一级标准
二级标准
中等水平 三级标准
高等水平 四级标准
五级标准
HSK等级
HSK 分数等级
11级
高等 10级
9级
8级
中等
初、中等 7级
6级
5级
初等 4级
3级
基础 2级
1级
商务汉语考试（BCT）用五个等级描述应试者的商务汉语水平，这五个等级是：
1级 尚未具备在商务活动中运用汉语进行交流的能力。
2级 在商务活动中可以运用汉语进行基本的交流。
3级 在商务活动中可以比较有效地运用汉语进行交流。
4级 在商务活动中可以比较熟练地运用汉语进行交流。
5级 在商务活动中可以自如、得体地运用汉语进行交流。
2 等级描述 / 标准制定的原则
2．1 面向不同人群的语言能力等级描述
描述语言能力并进而制定语言能力等级量表是为语言教学、学习和测试服务的，不同的人群对语言能力等级量表的要求有所不同。Alderson（1991）认为语言能力等级量表可以分为面向用户的（user-oriented）、面向评价者的（assessor-oriented）和面向教学与测试设计者-
.-- 的（constructor-oriented）等三种，这三种量表对语言能力的描述有所不同。
面向用户的量表主要描述各水平等级上的语言学习者的典型语言行为，描述他们能做什么，即能用语言完成怎样的交际任务，描述语一般是肯定的形式。面向用户的量表通常是对语言能力进行综合性（holistic）的描述，也有一些是分技能描述的，但这种分别描述比较简略。如：
CET-SET等级描述
等级 等级描述
A+
能用英语就熟悉的题材进行口头交际，基本上没有困难。 14.5-15分
国际中文教材评价指标体系构建——基于德尔菲法和层次分析法
ＤＯＩ：１０．１６６１４／ｊ．ｇｚｎｕｊ．ｓｋｂ．２０２３．０６．００４
国际中文教材评价指标体系构建———基于德尔菲法和层次分析法梁 宇１，李诺恩２（１．北京语言大学国际中文教育研究院，北京 １０００８３；２．香港中文大学教育学院，香港 ９９９０７７）摘 要：研究采用德尔菲法和层次分析法，确立了包含９个一级指标、１９个二级指标和７５个三级指标的国际中文教材评价指标体系。９个一级指标按权重值由高到低依次为：价值取向、教学适用、主题内容、语言内容、整体设计、文化内容、活动设计、情感与策略、外观与配置。４０名教师对５套国际中文教材的评价实践验证了该体系的有效性。该体系体现出如下特点：兼顾系统性与创新性，力求评价内容全面且具有学科特色；突出引领性与对标性，强化指标体系的规范导向；强调实用性与流程性，确保评价实践便捷高效。关键词：国际中文教育；国际中文教材；教材评价；指标体系中图分类号：Ｇ４０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１－７３３Ｘ（２０２３）０６－００３０－１１ＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆＥｖａｌｕａｔｉｏｎＩｎｄｉｃａｔｏｒＳｙｓｔｅｍｆｏｒＣＳＬＴｅｘｔｂｏｏｋｓ：ＢａｓｅｄｏｎＤｅｌｐｈｉＭｅｔｈｏｄａｎｄＡｎａｌｙｔｉｃＨｉｅｒａｒｃｈｙＰｒｏｃｅｓｓＬＩＡＮＧＹｕ１，ＬＩＮｕｏ‘ｅｎ２（１．ＲｅｓｅａｒｃｈＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＣｈｉｎｅｓｅＬａｎｇｕａｇｅＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＢｅｉｊｉｎｇＬａｎｇｕａｇｅａｎｄＣｕｌｔｕｒｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｂｅｉｊｉｎｇ１０００８３，Ｃｈｉｎａ；２．ＦａｃｕｌｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＴｈｅＣｈｉｎｅｓｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＨｏｎｇＫｏｎｇ，ＨｏｎｇＫｏｎｇ９９９０７７，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＢａｓｅｄｏｎＤｅｌｐｈｉｍｅｔｈｏｄａｎｄａｎａｌｙｔｉｃｈｉｅｒａｒｃｈｙｐｒｏｃｅｓｓ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄａｔｈｒｅｅ－ｌｅｖｅｌｅｖａｌｕａｔｉｏｎｉｎｄｉｃａｔｏｒｓｙｓｔｅｍｆｏｒＣＳＬｔｅｘｔｂｏｏｋｓ，ｗｈｉｃｈｉｎｃｌｕｄｅｓｎｉｎｅｆｉｒｓｔ－ｌｅｖｅｌｉｎｄｉｃａｔｏｒｓ，１９ｓｅｃｏｎｄ－ｌｅｖｅｌｉｎｄｉｃａｔｏｒｓ，ａｎｄ７５ｔｈｉｒｄ－ｌｅｖｅｌｉｎｄｉｃａｔｏｒｓ．Ｔｈｅｎｉｎｅｆｉｒｓｔ－ｌｅｖｅｌｉｎｄｉｃａｔｏｒｓｗｅｉｇｈｔｅｄｆｒｏｍｈｉｇｈｔｏｌｏｗｗｅｒｅ：ｖａｌｕｅｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ，ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ，ｔｈｅｍｅｃｏｎｔｅｎｔ，ｌａｎｇｕａｇｅｃｏｎｔｅｎｔ，ｏｖｅｒａｌｌｄｅｓｉｇｎ，ｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｎｔｅｎｔ，ａｃｔｉｖｉｔｙｄｅｓｉｇｎ，ｅｍｏｔｉｏｎａｎｄｓｔｒａｔｅｇｙ，ａｎｄａｐｐｅａｒａｎｃｅａｎｄａｔｔａｃｈｍｅｎｔ．Ｔｈｅｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙａｎｄｖａｌｉｄｉｔｙｏｆｔｈｉｓｓｙｓｔｅｍｈａｖｅａｌｓｏｂｅｅｎｃｏｎｆｉｒｍｅｄｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎｐｒａｃｔｉｃｅｓｏｆ４０ＣＳＬｔｅａｃｈｅｒｓｏｎｆｉｖｅＣＳＬｔｅｘｔｂｏｏｋｓ．Ｔｈｒｅｅｆｅａｔｕｒｅｓｏｆｔｈｉｓｓｙｓｔｅｍａｎｄｉｔｓｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓｗｅｒｅａｌｓｏｄｉｓｃｕｓｓｅｄ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＴｅａｃｈｉｎｇＣｈｉｎｅｓｅａｓａｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅ（ＣＳＬ）；ＣＳＬｔｅｘｔｂｏｏｋｓ；Ｔｅｘｔｂｏｏｋｅｖａｌｕａｔｉｏｎ；Ｉｎｄｉｃａｔｏｒｓｙｓｔｅｍ 引言２０２０年１月，教育部印发《全国大中小学教材建设规划（２０１９—２０２２年）》，首次对大中小学教材建设与管理进行了顶层设计［１］。２０２１年１２月，教育部中外语言交流合作中心发布《国际中文教育教学资源建设行动计划（２０２１—２０２５年）》，提出“构建国际中文教材评价指标体系，推动中文教材精品建设和中文教学高质量发展”［２］。国际中文教材是以外国学生为教学对象，以中文和中华文化为核心教学内容，以培养外国学生中文交际能力和跨文化交际能力为主要教学目标的中文作为第二语言教学用书［３］。构建国际中文教材评价指标体系符合国家对教材建设的总体要求，对推
国际汉语教师评价标准及考试分析
国际汉语教师评价标准及考试分析
杨琳静; 李亚男; 张园; 王之岭
【期刊名称】《《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》》
【年(卷),期】2019(017)002
【总页数】7页(P69-75)
【关键词】国际汉语教师标准; 国际汉语教师证书考试; 成绩分析培训建议
【作 者】杨琳静; 李亚男; 张园; 王之岭
【作者单位】国家汉办汉考国际教育科技(北京)有限公司 北京 100088
【正文语种】中 文
【中图分类】H195
一、 引 言
汉语国际推广事业蓬勃发展使得国内外对汉语教师的需求持续增长。为建设高素质的国际汉语教师队伍，基于国际汉语教育教学的特点和规范管理的需要，孔子学院总部/国家汉办研究制定了《国际汉语教师标准》，并在此基础上开发了《国际汉语教师证书》考试，作为选拔优秀师资、组建专业师资队伍建设、进一步提高孔子学院和课堂办学质量和水平的有力工具。因此，本文将对《国际汉语教师标准》的设立背景及内容、《国际汉语教师证书》考试的类型及结构进行逐一介绍，并通过分析和比较近几年来《国际汉语教师证书》考试的成绩，对国际汉语教师的培训体系提出建议。 二、《国际汉语教师证书》考试的研发背景
2004年11月全球首家孔子学院在韩国举行了揭牌仪式，随后伴随着孔子学院的快速发展，国内外对汉语教师的需求持续增长。这一需求不仅表现在各国对国际汉语教师的数量要求越来越多，也表现在对国际汉语教师各方面素质、技能的需求越来越高。因此，为培养高素质的国际汉语教师，为孔子学院教师资格认证、教师培训以及学科体系建设提供统一的标准，孔子学院总部通过大规模的课堂录音、录像、观察、访谈，用质化研究和定量研究的方法，开发出国际汉语教师的胜任力模型，于2007年颁布了《国际汉语教师标准》。随后，用3年的时间完成了修订，并于2012年对外发布《国际汉语教师标准》(2012版)[注] 国家汉办,孔子学院总部.国际汉语教师标准[M].外语教学与研究出版社,2015.。修订后的标准由“汉语教学基础”、“汉语教学方法”、“教学组织与课堂管理”、“中华文化与跨文化交际”和“职业道德与专业发展”5个标准组成，并形成了5个标准、21个次标准、58项具体内容的科学完整的教师标准体系，着重突出了汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际三方面的能力，增强了标准的实用性和可操作性[注]邵滨,邵辉.新旧《国际汉语教师标准》对比分析[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2013，(3).。
构建对外汉语教学授课质量评价体系
Ｎｏ．４ 塾 ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ａｐｒｉｌ
构建对外汉语教学授课质量评价体系
车正兰
摘要：建立符合对外汉语教学特点的授课质量评价体系是高等学校提高留学生教育质量的有效保证。它可以增强教师的专业素
质．激发教师的教学热情，发挥教师的能动性和创造性，强化教学质量的监控，不断提高教学水平。本文就不同的评价主体分别建立了
评价指标，制定了一套多元评估指标体系，以推动教学的全面发展。
关键词：对外汉语授课质量评价体系教学水平
中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ｃ
授课质量评价是根据一定的标准，对教师的教学活动或其结
果做出价值判断的过程。一般包括教学内容、教学策略、教学环
节、教学目标、教学有效性、教学管理渚因素的全面评价。授课质 量评价体系是察验教师工作绩效和称职状况的一种现代质量管
理办法。评价人员通过对教师职业行为的多方面反馈信息的搜
集处理，对现职教师的工作优劣和称职与否给以客观的评判和估 计。
１现行授课质量评价中存在的问题 第一，本科教学的评价标准采取统一尺度，忽视了学科的差
异性。对外汉语教学有特殊性，不能完全用本科教学评价的指标 来衡量，应体现出特性。在制定评价标准前，先要了解学科的基
本信息和相关信息，了解这门课在整个课程体系中的地位，是综
合课还是专门的语言技能课，对学生现有的语言能力有什么要求 等。
第二，评价方式单一，局限于评价标准和指标法，缺乏多种有 效方法的综合运用。目前，各高校普遍采用的学生评教方式，过
分夸大或完全依赖于学生评教，过多地倚重量化的结果。我们要 明确学生评教的结果并不具有唯一性、确定性，而且受诸多因素
的影响，不能保证其结果是完全客观的。
第三，评价策略与结果反馈机制不完善，必须重视评价结果 对教学效果的反馈作用。
第四，授课质量评价具有约束性与制约性。教师的“教”主要 围绕各项评价的指标展开，在一定程度上限制了教师的创造力、
阻碍个性发展。我们注意处理教学与评价的关系，不能以评价为