最新教育学基础(完整版)教学讲义ppt
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教育学基础课件(十二院校版)(第一章)
（二）创立标志：五个
对象（教育问题已经成为一个专门研究领
域）；概念和范畴（形成了专门反映教育本质和
规律的教育概念与范畴以及概念与范畴体系）；
方法（科学的研究方法）；结果（产生了一些重
要教育家和他们的一些专门的育学箸作）；组
织机构（出现专门的教育研究机构）。
（三）英 ：培根 “近代实验科学的鼻祖” 提出了归纳
第二节 教育的历史发展
一、教育的起源 （一）教育的神话起源说（所有的宗教的观点）教育是由 神创造的。 （二）教育的生物起源说（第一个正式提出的有关教育起 源的） 法：利托尔诺 英：沛西·能 以达尔文的生物进化论为指导。 “教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社
会 之外，甚至存在于动物界”（利托尔诺） “教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需
第一节 教育的认识
一、教育的概念（从理念上认识）
（一）教育的日常用法 作为一种过程
有三类 作为一种方法 作为一种社会制度
（二）教育的词源educare “引出”的意思。 在我国，“教”与“学”是词源。
（三） 教育的定义（★★★代表重点）
1、 从社会的角度定义（有三个层次）
广义的:教育是凡是能增进人们的知识和技
(三）教育影响 在教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既
包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形 式。
教育影响是形式和内容的统一 内容：教育内容、教育材料或教科书
形式：教育手段、教育方法、教育组织形式 这三个要素之间的关系： 上述三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同 构成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。 教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是 上述三个基本要素的有机结合。
教育学基础教师版(精编课件).ppt
4. 教育制度的分析不仅要分析那些显在的制度，如教育 组织的制度、学生生活制度精品等课，件 而且还要分析那些隐
四、教育学的产生和发展
实用主义教育学。 代表人物为美国的杜威、克伯屈等。
基本观点： 1. 教育即生活。 2. 教育即生长。 3. 教育即个体经验的不断改造。 4. 学校即社会。 5. 从做中学。 6. 以学生为中心。 7. 课程组织以学生的经验和兴趣为中心。
化，就有什么样的学校教育机构； 3. 社会大众已经对这种事实上的不平等和不公正丧失了“意
识”，将其看作是一种自然的事，而不是某些利益集团故 意制造的结果； 4. 批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关 系，积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略； 5. 教育现象不是中立的和客观的，教育理论研究要采用实践 批判的态度和方法。
精品课件
四、教育学的产生和发展
巴班斯基：《教学过程最优化》。 瓦·根舍因：范例教学。借助精选教材中的示范
性材料使学生从个别到一般，掌握带规律性知 识，并发展其能力的一种教学模式。
精品课件
第二节 教育的本质和基本规律
精品课件
一、教育的概念
天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。《中庸》 以善先者谓之教。《荀子》 教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。
精品课件
二、教育的属性
• 教育与政治经济制度的不平衡性 教育往往会落后于政治经济制度的存在。在旧
的政治经济制度灭亡后，与之相适应的教育并不立 即随之灭亡，总是会继续残存一个相当长的时期， 并对社会起阻碍作用。
与此相反，在一定条件下，也可能产生某些超 越当时社会制度的新教育思想。
精品课件
三、教育的基本规律
外部规律——教育与社会发展的本质联 系。它从宏观上反映教育同物质生产和 一定社会政治经济之间的内在关系。
四、教育学的产生和发展
实用主义教育学。 代表人物为美国的杜威、克伯屈等。
基本观点： 1. 教育即生活。 2. 教育即生长。 3. 教育即个体经验的不断改造。 4. 学校即社会。 5. 从做中学。 6. 以学生为中心。 7. 课程组织以学生的经验和兴趣为中心。
化，就有什么样的学校教育机构； 3. 社会大众已经对这种事实上的不平等和不公正丧失了“意
识”，将其看作是一种自然的事，而不是某些利益集团故 意制造的结果； 4. 批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关 系，积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略； 5. 教育现象不是中立的和客观的，教育理论研究要采用实践 批判的态度和方法。
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四、教育学的产生和发展
巴班斯基：《教学过程最优化》。 瓦·根舍因：范例教学。借助精选教材中的示范
性材料使学生从个别到一般，掌握带规律性知 识，并发展其能力的一种教学模式。
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第二节 教育的本质和基本规律
精品课件
一、教育的概念
天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。《中庸》 以善先者谓之教。《荀子》 教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。
精品课件
二、教育的属性
• 教育与政治经济制度的不平衡性 教育往往会落后于政治经济制度的存在。在旧
的政治经济制度灭亡后，与之相适应的教育并不立 即随之灭亡，总是会继续残存一个相当长的时期， 并对社会起阻碍作用。
与此相反，在一定条件下，也可能产生某些超 越当时社会制度的新教育思想。
精品课件
三、教育的基本规律
外部规律——教育与社会发展的本质联 系。它从宏观上反映教育同物质生产和 一定社会政治经济之间的内在关系。
教育学完整版ppt课件
和发展的需要；目的是为了社会。
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟； 人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”
“教育”的词源
1.我国古代
《学记》：教也者，长善而救其失者也 “教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》：君子有三乐， 而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧 于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也 。 东汉许慎的《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所 效也。育，养子使作善也； 总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。
19
现代教育发展的趋势
①教育的终身化 ②教育的社会化 ③教育的生产化 ④教育的民主化 ⑤教育的国际化 ⑥教育技术的现代化 ⑦教育多元化
20
教育学的研究对象（概念）
教育学 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象：教育的外部表现形式 教育问题：人们对某些具体的教育现象所进行的思索 教育规律：教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的
4
• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者：是指接受教育的人，即各级各
类学校的学生。
• 教育影响：是教育内容、教育方法和教育
（一）原始教育
教育和生产劳动、社会生活具有融合性；
教育具有原始性；
教育具有同一性
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟； 人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”
“教育”的词源
1.我国古代
《学记》：教也者，长善而救其失者也 “教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》：君子有三乐， 而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧 于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也 。 东汉许慎的《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所 效也。育，养子使作善也； 总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。
19
现代教育发展的趋势
①教育的终身化 ②教育的社会化 ③教育的生产化 ④教育的民主化 ⑤教育的国际化 ⑥教育技术的现代化 ⑦教育多元化
20
教育学的研究对象（概念）
教育学 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象：教育的外部表现形式 教育问题：人们对某些具体的教育现象所进行的思索 教育规律：教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的
4
• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者：是指接受教育的人，即各级各
类学校的学生。
• 教育影响：是教育内容、教育方法和教育
（一）原始教育
教育和生产劳动、社会生活具有融合性；
教育具有原始性；
教育具有同一性
教育学基础课件详解知识讲解共108页
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
教育学基础课件详解知识讲解
46、法律有权打破平静。——马·格林 47、在一千磅法律里，没有一盎司仁 爱。— —英国
48、法律一多，公正就少。——托·富 勒 49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处 罚才能 使犯罪 得到偿 还。— —达雷 尔
50、弱者比强者更能
教育学基础(完整)
出规定，二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定。
03
教育目的与教育方针的关系
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向
和总指针，是教育基本政策的总概括。教育方针包含教育目的，但二者
的角度不同。
确立教育目的的依据
特定的社会政治、经济、文化背景
01
不同历史时期、不同国家的教育目的受到当时的社会政治、经
教学论是研究教学本质、教学过程和教学规律的科学。
教学论任务
揭示教学本质、阐述教学规律、指导教学实践、促进教学改革。
教学论与相关学科的关系
教学论与教育心理学、教育社会学、教育技术学等学科密切相关， 共同构成完整的教育科学体系。
教学过程本质与规律
教学过程本质
教学过程是一种特殊的认识过程，是教师引导学生掌握人类长期积累的科学文化知识的过程。
定义
教育者是指对受教育者在知识、技能、 思想、品德等方面起到教育影响的人。
知识传授者
将自身掌握的知识、技能传授给受教育 者。
思想引导者
通过言传身教，引导受教育者形成正确 的世界观、人生观和价值观。
情感关怀者
关注受教育者的情感需求，提供情感支 持和关怀。
受教育者
定义
受教育者是指在教育过程中接受教育者 影响的人，包括学生、学徒等。
课程概述及类型
课程定义
课程是为实现教育目标而选择和 组织的学习内容、经验和活动的
总和。
课程类型
根据课程目标、内容、组织方式 和实施方式的不同，课程可分为 学科课程与活动课程、分科课程 与综合课程、显性课程与隐性课
程等。
课程功能
课程具有传递文化、促进个体发 展、筛选和分配社会资源等功能。
《教育学基础》教育目的 ppt课件
取向的把握上。
• 2. 通过标准的方式进行调控：教育目的总是含有“培养什么 样的人”的标准要求，使教育者根据这样的标准调节和控制 自身对教育内容或教学方式的选择等。
• 3. 通过目标的方式来进行调控：一种教育目的的自身衍生出
系列的短期、中期或长期的目标，具体调节和控制教育的各
种活动。调控的对象：（1）对教育工作者教育观念、教育行
• 2. 发展性教育目的“也称现实的教育目的，表示
教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种
结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后
具有衔接性的各种要求。
ppt课件
10
（三）正式决策的教育目的和非正 式的教育目的
• 1. 正式决策的教育目的：是指被社会一定权利机构确定
并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。它一般
• 2. 操作性教育目的：是指具有实践操作意义的教育目的，即 现实要达到的具体教育目标，表示实际教育工作努力争取实 现的某些具体目标，一般是由一系列短期、中期、长期的具 体教育目标所组成。
ppt课件
9
（二）终极性教育目的和发展性教 育目的
• 1. 终极性教育目的：也称理想的教育目的，表示 各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结 果，它蕴涵着人的发展要求具有“完人”的性质。
• 2. 教育“培养谁？”------教育对象“成为哪个社会、阶级的人？”
• 3. 在哪些方面得到发展------教育对象“有哪些方面的素质？”
ppt课件
6
（三）教育目的和教育方针
• 1. 两者都是一定社会（国家或地区）各级各类教 育在其性质和方向上必须遵循的根本指导原则。
• 2. 教育目的包含“为谁培养人“培养什么人”的 问题，对人培养的质量和规格方面要求较为明确； 教育方针还含有“怎么办教育”和“怎么培养人” 的问题以及教育事业发展的基本原则。
• 2. 通过标准的方式进行调控：教育目的总是含有“培养什么 样的人”的标准要求，使教育者根据这样的标准调节和控制 自身对教育内容或教学方式的选择等。
• 3. 通过目标的方式来进行调控：一种教育目的的自身衍生出
系列的短期、中期或长期的目标，具体调节和控制教育的各
种活动。调控的对象：（1）对教育工作者教育观念、教育行
• 2. 发展性教育目的“也称现实的教育目的，表示
教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种
结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后
具有衔接性的各种要求。
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（三）正式决策的教育目的和非正 式的教育目的
• 1. 正式决策的教育目的：是指被社会一定权利机构确定
并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。它一般
• 2. 操作性教育目的：是指具有实践操作意义的教育目的，即 现实要达到的具体教育目标，表示实际教育工作努力争取实 现的某些具体目标，一般是由一系列短期、中期、长期的具 体教育目标所组成。
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9
（二）终极性教育目的和发展性教 育目的
• 1. 终极性教育目的：也称理想的教育目的，表示 各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结 果，它蕴涵着人的发展要求具有“完人”的性质。
• 2. 教育“培养谁？”------教育对象“成为哪个社会、阶级的人？”
• 3. 在哪些方面得到发展------教育对象“有哪些方面的素质？”
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6
（三）教育目的和教育方针
• 1. 两者都是一定社会（国家或地区）各级各类教 育在其性质和方向上必须遵循的根本指导原则。
• 2. 教育目的包含“为谁培养人“培养什么人”的 问题，对人培养的质量和规格方面要求较为明确； 教育方针还含有“怎么办教育”和“怎么培养人” 的问题以及教育事业发展的基本原则。
教育学完整ppt课件
教育与文化承
教育与文化的关系
教育是文化传承的重要途径，通过教 育可以传递和保存文化遗产，促进文 化创新和发展。
教育对文化融合的作用
教育可以促进不同文化之间的交流和 理解，推动文化的融合和多元发展。
教育对文化选择的作用
教育根据社会需求和时代精神对文化 进行选择、整理和提炼，将优秀文化 遗产传递给下一代。
通过口头语言向受教育者传授知识、 技能等。
01
03
讨论法
组织受教育者围绕特定问题进行讨论 和交流，促进思想碰撞和深度思考。
示范法
通过教育者或优秀学生的示范行为， 引导受教育者学习和模仿良好行为习 惯和品德风范。
05
04
实践法
组织受教育者参与实践活动，将所学 知识应用于实际情境，培养实践能力 和创新精神。
教育学完整ppt课件
目录
• 教育学概述 • 教育的基本要素 • 教育与社会发展 • 教育与人的发展 • 教育目的与教育制度 • 课程与教学论
01
教育学概述
教育学的定义与发展
定义
教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，以教育事实为基础，以教 育价值观为引导，形成描述、阐释、预测和指导教育实践的综合性知识体系。
02
教育的基本要素
教育者
01
02
03
04
定义
教育者是指对受教育者在知识、 技能、思想、品德等方面起到
教育影响的人。
知识传授者
将知识、技能和经验传授给受 教育者。
引导者
引导受教育者发现问题、解决 问题，培养自主学习和创新能
力。
榜样
以身作则，为受教育者树立良 好的品德和行为榜样。
受教育者
定义
教育学基本理论ppt课件
教育学基本理论ppt课件•教育学概述•教育的基本概念•教育与社会发展目录•教育与人的发展•教育目的与教育制度•课程与教学论基础•德育原理与方法论教育学概述教育学的定义与发展教育学的定义教育学的发展教育学的研究对象与任务教育学的研究对象教育学的任务教育学的任务是揭示教育规律，指导教育实践，推动教育改革和发展。
教育学与其他学科的关系教育学与哲学的关系教育学与哲学有密切的联系，哲学为教育学提供世界观和方法论的指导。
教育学与心理学的关系教育学与心理学相互渗透，心理学为教育学提供关于人的发展规律和心理机制的理论支持。
教育学与社会学的关系教育学与社会学在研究对象和研究方法上有相似之处，社会学为教育学提供关于社会结构、文化、人口等方面的理论支持。
教育的基本概念教育的定义与本质教育的定义教育的本质教育的功能与价值教育的功能教育的价值教育的起源与发展教育的起源教育起源于人类的生产劳动和社会生活实践，随着人类社会的发展而不断发展。
教育的发展教育经历了原始教育、古代教育、近代教育和现代教育等阶段，不断适应和满足人类社会发展的需要。
教育与社会发展教育与政治经济制度教育与文化传承创新教育与人口、生态的关系教育对人口数量的影响教育对人口质量的影响教育对人口结构的影响教育对生态环境的影响教育与人的发展人的发展是指个体从胚胎到死亡的全过程，包括生理、心理和社会性等方面的发展。
人的发展具有阶段性、连续性和不平衡性等特点。
人的发展受到遗传、环境、教育和个体主观能动性等多种因素的影响。
人的发展的内涵与特点遗传因素环境因素教育因素个体主观能动性影响人发展的主要因素010204教育在人的发展中的作用教育能够促进个体生理的发展，提高个体的身体素质和健康水平。
教育能够促进个体心理的发展，提高个体的认知、情感和意志水平。
教育能够促进个体社会性的发展，提高个体的社会适应能力和社会交往能力。
教育能够促进个体个性的发展，提高个体的自我意识和自我实现能力。
教育学ppt课件
自古代以来，教育学经历了多个阶段的发展，从古代的哲学家和教育家的思考， 到近代的教育改革和实验，再到现代的教育研究和创新，教育学不断丰富和完善 。
教育学的分支与领域
学前教育
主要研究0-6岁儿童的身心发展 、教育和保育方法等。
中等教育
主要研究12-18岁青少年的身心 发展、教育教学规律和教学方法 等。
研究人类个体从出生到死亡的身心发 展规律，强调对个体差异和发展的关 注。
人类认知
研究社会结构、社会互动、社会文化 等对教育的影响。
03
教育学的主要内容
教育目的
1 3
培养德智体美全面发展的人
教育目的应致力于发展学生的品德、智力、身体和审美等方 面的能力，使其成为具有全面素质的人。
适应社会发展的需要
个性化学习的实现
技术可以帮助教育者更好地了解学生的学习特点和需求，实现更 加个性化的学习。
教育公平性的提高
技术可以消除地域和经济的差距，让更多的学生享受到优质的教 育资源。
社会变革与教育改革
教育目标的转变
随着社会变革的加速，教育的目标将从知识传授转向培养学生的创 新能力和综合素质。
教育内容的更新
社会变革要求教育内容更加注重更新和拓展，以适应时代的发展和 变化。
初等教育
主要研究6-12岁儿童的身心发展 、教育教学规律和教学方法等。
高等教育
主要研究18岁以上的成人教育， 包括研究生教育、成人本科教育 、成人专科教育等。
02
教育学的理论基础
心理学基础
认知心理学
研究人类认知过程和思维发展规律，强调对知 识的学习和理解。
行为心理学
研究人类行为和反应的规律，强调对行为矫正 和塑造。
备跨文化交流和合作的能力。
教育学的分支与领域
学前教育
主要研究0-6岁儿童的身心发展 、教育和保育方法等。
中等教育
主要研究12-18岁青少年的身心 发展、教育教学规律和教学方法 等。
研究人类个体从出生到死亡的身心发 展规律，强调对个体差异和发展的关 注。
人类认知
研究社会结构、社会互动、社会文化 等对教育的影响。
03
教育学的主要内容
教育目的
1 3
培养德智体美全面发展的人
教育目的应致力于发展学生的品德、智力、身体和审美等方 面的能力，使其成为具有全面素质的人。
适应社会发展的需要
个性化学习的实现
技术可以帮助教育者更好地了解学生的学习特点和需求，实现更 加个性化的学习。
教育公平性的提高
技术可以消除地域和经济的差距，让更多的学生享受到优质的教 育资源。
社会变革与教育改革
教育目标的转变
随着社会变革的加速，教育的目标将从知识传授转向培养学生的创 新能力和综合素质。
教育内容的更新
社会变革要求教育内容更加注重更新和拓展，以适应时代的发展和 变化。
初等教育
主要研究6-12岁儿童的身心发展 、教育教学规律和教学方法等。
高等教育
主要研究18岁以上的成人教育， 包括研究生教育、成人本科教育 、成人专科教育等。
02
教育学的理论基础
心理学基础
认知心理学
研究人类认知过程和思维发展规律，强调对知 识的学习和理解。
行为心理学
研究人类行为和反应的规律，强调对行为矫正 和塑造。
备跨文化交流和合作的能力。