创新高中生物实验教具的实践尝试
项目式学习在高中生物教学中的实践
项目式学习在高中生物教学中的实践1. 引言1.1 背景介绍通过项目式学习，学生可以通过参与实际项目设计、研究和探究，更好地理解生物学概念和原理。
这种学习方式不仅能激发学生的学习兴趣和主动性，还能培养学生的协作能力和创新能力。
项目式学习在高中生物教学中具有重要的意义。
在实践中，越来越多的学校和教师开始尝试将项目式学习应用于高中生物教学中，取得了显著的成效。
通过项目式学习，学生的学习兴趣得到了激发，学习效果也有了显著提高。
探讨项目式学习在高中生物教学中的实践和应用是十分必要的。
1.2 项目式学习概述项目式学习是一种基于学生自主探究和实践的教学方法，它强调学生的参与和合作，以项目为载体，通过设定具体目标和任务来促进学生的学习。
项目式学习不仅注重知识传授，更侧重培养学生的解决问题能力、创新思维和合作能力。
在高中生物教学中，项目式学习可以帮助学生更好地理解生物学知识，培养他们的实践能力和科学思维，激发他们对生物学的兴趣。
项目式学习强调学生在学习过程中的积极主动性和参与性，通过项目设置和实践活动，让学生主动探究和发现知识，从而提高其学习动机和学习效果。
项目式学习还能够促进学生之间的合作和交流，培养团队精神和沟通能力，同时也能够培养学生的解决问题能力和创新意识。
通过项目式学习，学生能够更加深入地理解生物学知识，将所学知识应用于实际问题中，提高其综合运用能力和解决实际问题的能力。
1.3 高中生物教学现状目前，高中生物教学的主要特点是围绕课堂教学展开，以教师讲授、学生听讲的方式为主导。
传统的生物教学模式注重知识的灌输和死记硬背，学生在学习过程中缺乏主动性和参与感。
教学内容大多是零散的知识点，缺乏系统性和综合性，无法激发学生的兴趣和创新思维。
由于教学资源和条件的限制，教师往往难以将课堂知识与实际生活和社会联系起来，学生缺乏对生物学知识的实际应用和意义的认识。
在传统的生物教学中，学生普遍存在对生物学科的兴趣不高、记忆压力大、实验能力弱等问题。
项目式学习在高中生物教学中的实践
项目式学习在高中生物教学中的实践1. 引言1.1 背景介绍在当今信息爆炸的时代，学生的学习方式和需求发生了很大的变化，他们更加倾向于在实践中学习，在问题中思考。
项目式学习正好可以满足这一需求，将学生置于实际情境中，让他们主动探究、合作解决问题，从而提升他们的学习动力和深度。
项目式学习在高中生物教学中的实践具有重要意义。
通过引入项目式学习，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的合作精神和创新能力，为其未来的发展奠定坚实的基础。
本文旨在探讨项目式学习在高中生物教学中的应用，分析其优势和影响，以及展望未来的发展方向。
【字数：268】1.2 问题提出在高中生物教学中，传统的教学方式已经无法满足学生的学习需求。
学生们对于知识的获取更加偏向于实践操作，而传统的课堂教学往往以传授知识为主，缺乏足够的实践性。
如何将理论知识与实践操作有效结合，成为当前高中生物教学中亟待解决的问题。
传统的教学方式往往以课本知识为主，学生在课堂上被passively 接受知识，缺乏主动性和实践性；而项目式学习能够使学生在实际项目中主动探究、发现问题、解决问题，是一种更加有效的学习方式。
在高中生物教学中引入项目式学习，能够为学生提供更多的实践机会，促进他们的综合素质提升。
如何有效地引入项目式学习，让其在高中生物教学中发挥更大的作用，成为当前亟待解决的问题。
1.3 研究目的项目式学习在高中生物教学中的实践旨在探讨如何通过项目式学习方法提高高中生物课程的教学效果和学生学习动力。
通过引入实践性强、学生参与度高的项目式学习模式，让学生在自主探究、合作交流的过程中更好地理解和应用生物知识，培养他们的创造力、思维能力和解决问题的能力。
通过具体的实践案例分析和深入探讨项目式学习对高中生物教学的影响，可以更全面地了解项目式学习在高中生物教学中的实际应用效果，为今后的教学实践提供借鉴和参考。
本研究旨在通过对项目式学习在高中生物教学中的实践进行深入研究和分析，探讨其对学生学习成绩和学习态度的影响，为提高高中生物教学质量和教学效果提供理论支持和实践指导。
高中生物教学中自制教具的应用策略
高中生物教学中自制教具的应用策略随着教学理念的改变和教育科技的发展，越来越多的教师开始注重自制教具在教学中的应用。
在高中生物教学中，因为生物学科具有很强的实验性和观察性，故自制教具在生物教学中的应用非常被重视。
自制教具不仅可以提高学生的参与度和主动性，同时还能够促进学生的自主学习和创新能力的培养。
本篇文章将针对高中生物教学中自制教具的应用策略展开探讨。
一、自制教具的优点1、物廉价美自制教具在成本上较为便宜，这在高中学生中尤为重要，因为这能够降低学生的经济压力，同时也可以激励学生自主创新的兴趣和动力。
2、适合教学需要教育是针对人群特性而制定的，自制教具可以完全按照教师授课的需要来进行自由设计和制造，以适应不同的教学需要。
生物科学是一门以实验和观察为主的学科，自制教具可以更好地满足生物科学实验的需要。
3、更好地激发学生的学习兴趣教师通过自制教具可以让学生以更加自然和直观的方式了解生命的奥秘，从而增强其对生物学习的兴趣，激发其创新思维。
1、提高教师创新思维教师首先要通过不断学习和探索，提高自己的科学素养和生物学原理的掌握程度，然后注重积累自制教具的经验，开展教育教学实践，寻找可行的方法和解决方案。
教师在教学过程中产生的新思维、新创意、新发现都可以成为自制教具的来源。
2、发挥学生主体性在进行自制教具的制作中，教师应该尽可能地发挥学生的主体性，让他们成为自制教具的参与者。
这样可以让学生从中发现自己的兴趣爱好，增强自己的实践操作能力。
3、注重实践操作自制教具的制作需要实践操作，教师要注意学生的安全，并且注重实际效果，让学生在实践中理解生物学原理。
4、提高教学效果教师在教学中应当和学生一起使用自制教具，引导学生主动参与，探究生物学科知识，激发学生学习兴趣。
教师应重视评估教学效果，及时调整教学方法，提高自制教具的应用效果。
5、引导学生从实践中发现问题在制作自制教具时，往往会遇到一些实际问题，这也成为了学习和探究的机会。
浅谈自制教具在高中生物实验教学中的应用方法
浅谈自制教具在高中生物实验教学中的应用方法发布时间：2023-01-04T02:49:30.292Z 来源：《新型城镇化》2022年23期作者：尤婉莹[导读] 生物教学过程中，在保证实验的科学性、可操作性以及结果的直观性和可感知性的前提下，如何使实验简化、节能、环保，自制教具无疑是一条很好的解决途径。
鸡西市农垦高中学校黑龙江密山 158301摘要：生物教学过程中，在保证实验的科学性、可操作性以及结果的直观性和可感知性的前提下，如何使实验简化、节能、环保，自制教具无疑是一条很好的解决途径。
关键词：自制教具；制作方法；课堂应用一、自制教具教学在高中生物教学中的作用1. 能够提高学生学习兴趣“浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致发明创造”。
实践证明，制作教具时呈现出的新奇生物现象，能引起学生浓厚的兴趣，激发他们的探究欲望。
而且制作有所收获、有所创新，就会使学生兴趣更稳定，就会继续探索，从而喜欢生物，热爱科学。
师生一起努力制作教具可以提高学生的学习兴趣，更能激发学生的聪明才智。
2. 能够培养学生的创新精神教学中合理使用好教具，有利于发挥学生在教学中的主体作用，让他们在课堂操作中亲自动手，通过不断发现、提出、解决问题，分析归纳，表述结论等，发展和培养学生的创新意识。
例如，笔者讲授七年级《动植物细胞结构》，按教材规定完成教学任务后，布置课外活动，要求学生回家后做细胞模型。
第二天就有好几个同学拿着自己做的细胞模型来了，有的是平面的，有的是立体的。
细胞核有的用乒乓球、有的用橡皮泥、有的用鸡蛋壳……花样百出。
从他们多种多样的取材、形态各异的造型中，可以发现他们已经具有了一定的创造力。
二、高中生物教学自制教具应用对策研究1. 利用教具创设情境好的开始是成功的一半，导入新课是课堂教学的关键。
利用教具展示导入，教具形象直观的特点可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使他们积极主动地投入到课堂教学中，课堂就会变得开放、活跃，气氛热烈，教学效果自然很好。
用毛根铁丝制作染色体磁性模型
用毛根铁丝制作染色体磁性模型
虞驰
【期刊名称】《生物学通报》
【年(卷),期】2015(50)8
【摘要】模型教学不仅能很好地诠释教学难点,还能提高学生的兴趣.尝试制作染色体模型,总结出用毛根铁丝制作染色体磁性模型的方法,在实际教学中获得了较好的效果.
【总页数】1页(P54)
【作者】虞驰
【作者单位】宁波市第四中学浙江宁波 315016
【正文语种】中文
【中图分类】G633.91
【相关文献】
1.染色体各种行为变化的磁性模型制作 [J], 孙定川
2.创新高中生物实验教具的实践尝试——用手工制作材料"毛根扭扭棒"巧做染色体模型 [J], 王戴眷如
3.两种简易染色体结构模型的制作及教学应用 [J], 罗显仲
4.巧用扭扭棒与长尾夹制作染色体相关模型 [J], 郑晶
5.用毛根铁丝制作染色体磁性模型的改良实验 [J], 贾妮;李正
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自制教具,创新生物实验教学
课堂内外•初中教硏自制教具，创新生物实验教学何宏伟（陇西县双泉九年制学校，甘肃定西748106）摘要:生物学科的直观性较强，实验更是其重要组成部分。
为了解除教学内容以及实验装置过于复杂等问题的限制，自制教具越来越受到重视。
若能有效借助自制教具开展教学活动，必然能够促进生物教学质量的提升。
因此，本文对如何利用自制教具，创新生物实验教学展开了探讨。
关键词:初中生物；自制教具；实验教学一、自制教具:简化生物实验装置相较于枯燥的听课，学生更喜欢自己动手做实验。
但是，很多时候会受到各种因素的影响导致无法满足学生的需求。
基于此，教师可以利用自制教具简化实验装置,使其变得更加简单和直观,从而达到做实验的目的。
以“植物的呼吸作用产生二氧化碳"教学为例，该实验装置所需器材较多,且组装起来较为麻烦，也不适用于初中生进行动手操作。
所以，我对该实验装置进行了简化，以自制教具的形式为学生提供了一个更为直观的实验方式。
在实验过程中，我向学生展示了塑料袋和输液管、洗手液的瓶子、矿泉水瓶等材料，还准备了试管和澄清石灰水。
在准备好实验所需的材料后，我一边进行组装，一边向学生介绍这些材料所起到的作用,从而有效提高了学生的学习兴趣。
二、自制教具:培养学生动手能力在初中生物实验教学中应用自制教具的根本目的是让学生能够在动手操作中掌握实验内容，获取相关知识。
所以,教师可以提前做好分组计划，确定自制教具所需的材料,为学生的动手实验打下良好基础。
以“病毒”的教学为例，为了让学生了解病毒的结构,我决定将微观的病毒宏观化，并借助自制教具与学生一起进行病毒模型的设计。
为此，我在教学之前准备了一些必备材料，如细铁丝、平方求、彩笔、绳子。
在课上，我先将学生进行了分组，之后要求各小组学生明确了病毒的几种形态，并尝试利用手中的材料进行模型制作。
在学生进行思考以及动手实验的过程中,我也积极参与到各小组的实验中，并及时给予学生指导和帮助。
三、自制教具:突破课堂教学难点面对一些重难点知识，实验往往能够化抽象为直观，有效增强学生的知识理解能力。
实践教学制作生物模型(3篇)
摘要：生物模型是生物学教学中的重要辅助工具，能够帮助学生直观地理解生物的结构和功能。
本文以实践教学为例，详细介绍了制作生物模型的过程，包括模型的选择、材料准备、制作步骤和注意事项，旨在提高学生的动手能力，加深对生物学知识的理解。
关键词：实践教学；生物模型；制作过程；生物学教学一、引言随着科学技术的发展，生物学教育越来越重视实践教学。
生物模型作为一种直观的教学辅助工具，能够将抽象的生物学知识具体化、形象化，有助于学生更好地理解和掌握生物学知识。
本文将结合实践教学，详细介绍制作生物模型的过程，以期为生物学教学提供有益的参考。
二、模型选择1. 选择与教学内容相关的模型制作生物模型时，首先要选择与教学内容相关的模型。
例如，在学习细胞结构时，可以选择制作细胞模型；在学习植物组织结构时，可以选择制作植物组织切片模型等。
2. 考虑模型的难易程度根据学生的年龄和认知水平，选择难易适中的模型。
对于低年级学生，可以选择简单易懂的模型，如细胞模型；对于高年级学生，可以选择复杂一些的模型，如动物器官模型。
3. 选择具有代表性的模型选择具有代表性的模型，能够使学生通过制作模型，全面了解所学知识。
例如，在学习植物生长发育时，可以选择制作植物生长模型，涵盖种子发芽、茎叶生长、开花结果等过程。
三、材料准备1. 模型材料根据所选模型的类型，准备相应的材料。
例如，制作细胞模型可以使用橡皮泥、牙签、透明胶带等；制作植物组织切片模型可以使用切片机、染料、显微镜等。
准备制作模型所需的工具，如剪刀、尺子、镊子、铅笔等。
3. 教学辅助材料准备一些教学辅助材料，如PPT、视频、图片等，以便在制作过程中进行讲解和演示。
四、制作步骤1. 确定模型结构根据所学知识，确定模型的结构，并绘制出模型草图。
2. 准备材料按照模型草图，准备所需材料。
3. 制作模型根据模型草图，将材料组合成所需的模型。
在制作过程中，注意模型的尺寸、比例和结构。
4. 装饰模型对模型进行装饰，使其更加美观。
生物学实践总结报告(2篇)
第1篇一、前言生物学是一门研究生命现象及其规律的科学，是自然科学的基础学科之一。
为了更好地理解和掌握生物学知识，提高实验操作技能，我们开展了本次生物学实践。
通过本次实践，我们对生物学实验的基本原理、操作方法有了更深入的了解，同时也提高了我们的团队协作能力和科学素养。
以下是对本次生物学实践活动的总结。
二、实践目的1. 理解生物学实验的基本原理和方法。
2. 提高实验操作技能，培养严谨的科学态度。
3. 增强团队协作能力，提高沟通与交流能力。
4. 深入了解生物学知识，为今后的学习和研究打下基础。
三、实践内容本次生物学实践主要包括以下几个方面：1. 植物实验：观察植物细胞结构、进行叶绿体色素提取与分离实验、观察植物生长素对植物生长的影响等。
2. 动物实验：观察动物细胞结构、进行动物细胞培养、观察动物生理现象等。
3. 微生物实验：观察微生物形态、进行微生物分离与纯化、观察微生物代谢等。
4. 分子生物学实验：进行DNA提取、PCR扩增、基因克隆等。
四、实践过程1. 前期准备：在实践开始前，我们查阅了相关资料，了解了实验原理、操作步骤和注意事项，并制定了详细的实验方案。
2. 实验操作：在实验过程中，我们严格按照实验步骤进行操作，注意观察实验现象，记录实验数据，并及时与指导老师沟通。
3. 数据分析：实验结束后，我们对实验数据进行了整理和分析，撰写了实验报告。
五、实践成果1. 理论知识的巩固：通过本次实践，我们对生物学实验的基本原理和方法有了更深入的理解，巩固了课堂所学知识。
2. 实验技能的提高：在实验过程中，我们掌握了多种实验操作技能，如显微镜操作、DNA提取、PCR扩增等。
3. 团队协作能力的提升：在实验过程中，我们分工合作，共同解决问题，提高了团队协作能力。
4. 科学素养的培养：通过本次实践，我们养成了严谨的科学态度，学会了如何进行科学探究。
六、实践体会1. 理论与实践相结合：本次实践使我们深刻体会到，理论知识的学习和实践操作是相辅相成的，只有将二者结合起来，才能真正掌握生物学知识。
高中生物教学中自制教具的应用策略
高中生物教学中自制教具的应用策略高中生物教学中，自制教具是一种有效的教学手段，可以帮助学生更好地理解课程内容，提高学习的效果。
下面将介绍一些自制教具的应用策略。
选择适合学生的自制教具。
在选择自制教具时，要考虑到学生的具体年龄和学习能力。
教具的制作材料应该是易获取，安全无害的，同时也要注意教具的实用性和耐用性。
在高中生物教学中，可以选择一些模型、实验装置、观察工具等作为自制教具，如细胞模型、DNA双螺旋模型、显微镜、热原电解设备等。
这些教具可以辅助教师进行讲解，帮助学生更好地理解抽象的生物概念，并增加学生的实践经验。
结合实际情境进行教学。
在使用自制教具进行教学时，可以结合实际情境进行教学设计，使学生更易于理解和接受。
在讲解植物细胞结构时，可以使用自制的细胞模型，让学生通过观察和比较，理解细胞结构的组成和功能。
在讲解基因工程时，可以使用自制的DNA双螺旋模型，让学生亲自操作，模拟实验过程，增加学生的实践经验，提高学习的效果。
可以采用小组合作学习的方式进行教学。
高中生物教学中，可以将学生分为小组，每个小组分配一个自制教具，让学生通过小组合作的方式进行学习。
小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习动力和学习效果。
在小组合作学习中，学生还可以通过互相讨论和交流，解决问题，加深理解，提高自己的学习水平。
要注重教具的有效引导与激发学生的学习兴趣。
在使用自制教具进行教学时，教师要充分发挥教具的作用，引导学生进行观察和实验，帮助学生主动探究和发现问题，激发学生的学习兴趣。
教师还可以设计一些趣味性的活动，提高学生的参与度和积极性，让学生在实践中获得乐趣。
要注意教具的合理利用和保养。
自制教具在教学中起到了很好的辅助作用，但是教具的制作和保养需要费用和时间。
教师要合理利用教具，不浪费资源。
对于易损坏的教具，要进行及时的维修和保养，延长教具的使用寿命。
还要培养学生的保护意识，教育他们爱护教具，不损坏和浪费。
高中生物教学中自制教具的应用策略
高中生物教学中自制教具的应用策略高中生物教学中，自制教具可以起到很大的辅助作用，可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识。
以下是一些自制教具的应用策略。
一、选择适合的教具自制教具应该根据不同的生物知识点和学习目标进行选择和设计。
教师可以根据自己的教学经验和学生的学习需求，选取或设计一些能够生动形象地展示生物现象和概念的教具。
对于细胞结构的教学，可以设计模型或使用可见光显微镜等教具，来展示细胞的组成和结构。
二、激发学生的兴趣自制教具应该具有足够的吸引力，以激发学生对生物知识的兴趣和学习的积极性。
教师可以选择一些色彩鲜艳、形状独特或能够产生声音、光线等特殊效果的教具，来吸引学生的注意力。
还可以设计一些有趣的实验或活动，让学生通过自己动手操作教具，亲身体验生物现象，从而提高学习的主动性和参与度。
三、启发学生的思维自制教具不仅可以用来展示生物现象和概念，还可以用来引发学生的思考和讨论。
教师可以设计一些问题，让学生通过观察、实验等方式来解决。
教师可以使用自制的海绵模型，让学生通过观察和实验，探讨光合作用的原理和影响因素。
这样可以培养学生的观察能力、实验能力和科学思维。
四、巩固和复习知识自制教具可以在课堂上进行展示和演示，也可以在课后让学生进行实践和复习。
教师可以设计一些生物实验或游戏，让学生通过自己动手操作教具，巩固和复习已学过的知识。
教师可以设计一款生物卡片游戏，让学生通过抽取、配对等方式，回顾和巩固课堂上学到的知识点。
五、倡导学生自制教具除了教师自己制作和应用教具，还可以鼓励学生参与通过自己动手制作和应用教具，提高他们对生物知识的理解和掌握。
教师可以引导学生使用一些简单的材料和工具，设计和制作自己的教具。
学生可以用纸板和彩纸制作动植物细胞模型，用塑料瓶和土壤培养植物，用显微镜观察细胞等。
这样可以增强学生的动手能力、创新思维和学习兴趣。
自制教具在高中生物教学中具有重要的应用意义。
教师可以根据不同的教学目标和内容，选择、设计和应用适合的教具，通过激发学生的兴趣、启发学生的思维、巩固和复习知识等方式，帮助学生更好地理解和掌握生物知识。
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创新高中生物实验教具的实践尝试
作者：王戴眷如
来源：《科技创新导报》2017年第05期
摘要：高中生物必修1《分子与细胞》中，真核生物体细胞增殖的主要方式——有丝分裂是非常重要的内容，而“染色体的行为变化”是整个内容的核心。
有丝分裂是微观视野下的动态过程，非常抽象和复杂，初学非常难以理解和记忆。
笔者尝试用手工材料“毛根扭扭棒”制作染色体模型，从而形象地演绎有丝分裂各个时期的特点。
毛根扭扭棒的内芯是细铁丝，可以示意染色体的主要组成成分DNA，其外层有绒毛，可以示意染色体的另一主要组成成分蛋白质，这样的材料最为接近生物学概念——染色体的组成；而且扭扭棒色彩丰富，材料环保，可折可弯，可塑性强，制作成模型后形象生动；扭扭棒价格低廉，模型制作过程简单，适合每位同学动手制作，从而来促进学生对此节课知识的直观认识和有效建构。
关键词：创新生物实验实践
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（b）-0178-02
1 制作材料和工具准备
材料和用具非常简单且廉价，A4纸大小的浅咖色卡纸4张，黑色、红色、黄色、白色毛根扭扭棒若干（淘宝购入，每把100根仅2.35元，4把不到10元人民币，见图1），剪刀一把。
2 方法的推敲与制作过程
用黑色的毛根扭扭棒来象征细胞外边界，即细胞壁和细胞膜。
由于要做的是植物的细胞模型，因此要把细胞的外边界制作成长方形。
为了便于区分，笔者用黑色的扭扭棒来做细胞的外边界，用白色的扭扭棒来做纺锤丝。
2.1 细胞外边界的制作
首先笔者尝试了方案一，把两根黑色的扭扭棒首尾相连，围成一个圈，然后再把它们塑形成长方形，但这种制作方法会使细胞的外边界扭曲不平，故排除此方案。
接着笔者尝试了方案二，把两根黑色的扭扭棒各在中上部位对折，然后再首尾相连，这样可以使细胞的外边界更显平整。
（见图2）
接着，把细胞的外边界固定在作为背景的浅咖色卡纸上。
如何固定，笔者尝试了两个方案。
方案一是用透明胶固定，但透明胶一固定，显得模型很粗糙，非常影响外观。
于是尝试了方案二，用5 cm左右的短扭扭棒直接插入卡纸，在卡纸背面把扭扭棒的头拧过来固定，这样
细胞外边界更加贴合地固定在背景卡纸上，一下子干净美观了许多（图2（a）为外边界的正面，图2（b）为外边界的背面）。
2.2 纺锤丝的制作
笔者尝试的第一个方案是图3，用4根扭扭棒来制作纺锤丝（见图3（a）），但是发现制作出来的效果并不理想，一则是纺锤丝稀疏，二则只能放下一对染色体，这并不是经典的模型，故排除此方案。
于是笔者尝试了方案二，使用了6根扭扭棒来制作纺锤丝（见图3（b）），这样上面就可放两对染色体，能使模型更加典型。
2.3 染色体的制作
为突显效果，选取红色的扭扭棒来作染色体模型。
方案一，笔者把红色的扭扭棒缠绕在水笔上，但取出水笔，固定到纺锤丝上后，发现因水笔太粗导致染色体模式与外框及纺锤丝不协调。
于是笔者采用了方案二，把红色的扭扭棒均匀地缠绕在水笔芯上，取出笔芯，扭扭棒缠绕细密，看上去染色体模型比较小巧紧凑。
接下来笔者尝试把缠绕细密的扭扭棒部分压短或拉长，以此来表示染色体的长短。
这样的染色体模型固定到纺锤丝上，效果非常好。
（见图4）
3 进行细胞分裂4个时期的染色体排列
3.1 分裂前期
做8个染色体长棒（长棒指的是螺旋程度松散），两两交叉并旋紧，中间交叉点象征着丝粒。
将4组染色体分别固定在4条中间的纺锤丝之上，将染色体上下移动使其排列在不对称的位置上来象征前期染色体在细胞中散乱的排列的模型（见图5）。
3.2 分裂中期
制作8个染色体短棒（短棒指的是螺旋程度紧密），两两交叉并旋紧，中间交叉点象征着丝粒。
将4组染色体分别固定在4条中间的纺锤丝之上，并将染色体整齐的排列在赤道面上（见图6）。
3.3 分裂后期
后期细胞分裂模型中，需要将4根纺锤丝从中间剪断，将图6分别向两极折叠成4个勾型形状，外周保留两根完整的纺锤丝，便于固定。
制作8个染色体短棒，对折后，固定在8个纺锤丝的勾上。
象征着丝粒断裂，染色体被纺锤丝均匀的拉向细胞的两极，主要染色体臂的方向要朝向赤道面（见图7）。
3.4 分裂末期
由于分裂末期细胞要体现核膜的再现，笔者用一根黄色的扭扭棒来象征核膜。
黄色的扭扭棒从上往下刺穿底板图7的浅咖色卡纸，以断断续续来象征核膜和核孔。
由于末期时子细胞彼此分开，所以用黑色的扭扭棒来象征形成子细胞的细胞板，后期染色体重新解螺旋形成染色质，用红色的扭扭棒（不再螺旋）缠绕起来，象征形态不一的染色质（见图8，其中（a）为分裂末期的正面，（b）为背面）。
4 结语
制作细胞分裂模型，让笔者更好地学习了有丝分裂的整个过程，加深了对染色体行为变化的理解，提高了学习兴趣和学习效率。
在制作的过程中各种材料的筛选和搭配以及最优方案的确定都锻炼了笔者分析问题和解决问题的能力，尤其是模型最后的呈现，实现了将抽象概念形象化，让笔者初尝科学探究的成就感。
值得一提的是，笔者制作的有丝分裂模型的前期和中期是可以移动的，这样就可以利用动态过程体验有丝分裂过程中染色体的行为变化。
参考文献
[1] 侯丹，尹航宇.高中物理探究实验活动类型及思路[J].教学与管理：理论版，2015（7）：111-114.
[2] 单义成.高中物理“问题、探究与建构”教学模式的行动研究[J].中学物理：高中版，2016，34（5）：6-7.。