二年级语文《葡萄沟》评课稿
二年级语文《葡萄沟》评课稿
二年级语文《葡萄沟》评课稿
《葡萄沟》是人教版新课标二年级下册的第10课。吴教员的授课有以下几个特点：
一、教材挖掘深、目标完成好
教学中吴教员的教学意图很清楚，准确地把握了教材的重点、难点和实质，教材内
容层次清楚。根据新的教学理念找准了教学目标，把教学目标贯穿课堂课的始终，环绕
教学目标复习、解说、练习，教学目标完成得很好，克服了教学中的随意性和盲目性。
二、课堂结构合理
这节课用猜谜语“葡萄”来导入，很自然、很贴近学生的生活现实。复习、导入、
解说穿插说话练习、写字指点四大部分的设计安排比较合理、比较优化，以学生认识事
物的心理结构为依据。 吴教员这堂课上环绕“葡萄沟是个好地方”这句中心句展开教
学。从葡萄沟的水果多、景色美、老乡好这三个内容体会葡萄沟的好。
3、教学方法灵活多样
生字教学是重点，而吴教员的教学方法灵活多样：有同桌合作学习生字，有学生带
读、齐读生字，有讲记字方法、多音字的记忆，有组词说句子等等。朗读课文的教学也
形式多样：有自由读、默读，有小组读、小我私家读，有齐读、带读等形式。根据儿童
的心理特征，采取多种方法，激发、培养、调动学生的学习兴趣。在教学中注意把抽象
的概念形象化，学生的视察、思维能力得到了培养。读不是表层上的读，是让学生在体
会和理解的基础上朗读。朗读时注重的方法的指点，学生读得抑扬抑扬，很到位。
四、教学问题的设计有针对性
课堂教学问题的设计，是教师传授知识与了解学生把握知识程度的重要途径，是能
否调动学生学习兴趣的重要手段。吴教员的教学很好地把握了这点。例如：自由读课文
时出示：带着问题读读课文，把课文的重点让学生思考。紧扣教学目标，把握了新旧知
识的衔接点。
五、发扬了教师主导作用和学生主体作用
教学过程是教师的“教”和学生的“学”双边举动过程。数学作为一门思维性较强
的学科，在教学中，教师是否发扬自己的才能，运用各种手段、方法，充分地调动学生
学习的主动性、创造性和主动性，启示引导，配合默契，使教与学的双边举动顺利地开
展。
六、课件媒体运用恰如其分
运用媒体方式把静止的文字复原为生动可感的画面，增强了学生的直观感受。课件
把葡萄沟水果的多和葡萄颜色多、一个个凉棚的美通过画面展示出来了。
建议： 只是内容上有些多，到最后时间有点紧。是不是把老乡热情好客这部分
内容删掉先不讲，换到下一课时时再理解。中间的说话和句式练习也有点多。难度上有
些难。这里的练习稍做调整。
部统编教材小学语文二年级上册《葡萄沟》评课稿
部统编教材小学语文二年级上册《葡萄沟》评课稿凸显语文要素学习，落实语言实践活动——听部统编教材小学语文二年级上册《葡萄沟》有感《葡萄沟》是一篇老课文，2002年启用的人教版实验教材二年级上册收录这篇课文。
2017年，教育部统编教材中又再次把这篇课文编写在第三册第四单元中。
两版教材中都编写有这篇课文，我们不自觉就会对二者进行比对，也会特别想知道，新教材在课后习题编排上的变化传递着编者怎样的理念？教师在课堂实践中又该采取怎样适切的教学策略来落实统编新教材的编写理念？带着问题，我认真聆听市实验小学王老师在教育部统编教材教研员研讨活动中所执教的《葡萄沟》一课，整体感觉这是一堂凸显语文要素学习，充分展开语文听说读写思实践活动，充满浓浓语文味的低年级课，王老师在以下三个方面的设计与操作值得老师们学习与借鉴：1.教师找准学习朗读的指导点，在读正确上下足功夫。
“学习正确、流利、有感情地朗读课文。
”是第一学段阅读教学的重点。
然而在现实的教学中，我们经常会看到：教师不自觉地忽视第一课时“读正确、读流利”的朗读指导。
学生还未读通、读顺，教师就匆忙地创设各种情境，运用各种方法指导学生读出感情。
殊不知，“学习”是第一学段课文朗读目标中的关键词，“读正确，读通顺”是“读出感情”的基础。
第一课时的教学，应当在教师的指导下，采取多种方式让学生经历从“读不正确”到“读正确”，从“读不通顺、读得磕磕绊绊”到“读流利”的过程。
本课中，王教师找准学生学习朗读的指导点，在引导学生充分展开“读”的实践活动中，做得特别充分和到位。
（1）从学生学情出发，有方法地指导学生发好生字的前后鼻音。
由于受地方音影响，市学生普遍存在前后鼻音混淆的问题。
教学中，王老师精准把握学情，采取多种方法引导学生“学习读正确课文中的前后鼻音词”，如：借助拼音自我纠错；回忆发音小秘招辅助发音（发前鼻音嘴巴微微笑，发后鼻音嘴里含着球）；教师示范带读；从“字”到“词”再到“句”反复练读。
葡萄沟评说课稿
葡萄沟评说课稿《葡萄沟》是一篇充满浓郁民族风情和地域特色的课文，描绘了新疆吐鲁番葡萄沟的美景和丰富的物产，表达了作者对葡萄沟的喜爱和赞美之情。
以下是对《葡萄沟》这一课的说课评价。
一、说教材（一）教材分析说课教师对教材的理解准确到位。
《葡萄沟》是小学语文二年级下册的一篇课文，这篇课文语言生动优美，通俗易懂，不仅介绍了葡萄沟的葡萄品种多、颜色鲜、味道甜，还展现了葡萄沟葡萄干的制作过程以及热情好客的维吾尔族老乡。
教材通过这篇课文，旨在让学生了解葡萄沟的特色，感受祖国的美丽和富饶，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
（二）教学目标1、知识与技能目标：学生会认 11 个生字，会写 12 个字，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，知道葡萄沟是个好地方。
2、过程与方法目标：通过朗读、观察、讨论等方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标：激发学生对葡萄沟的喜爱之情，增强学生对祖国大好河山的热爱。
教学目标明确、具体、恰当，符合课程标准要求和学生实际，具有可操作性和可检测性。
（三）教学重难点1、教学重点：理解葡萄沟为什么是个好地方，掌握生字词。
2、教学难点：体会葡萄沟的葡萄之美和维吾尔族老乡的热情好客，培养学生热爱家乡的情感。
教学重难点把握准确，符合学生的认知水平和教材特点。
二、说教法（一）情境教学法说课教师运用多媒体创设了生动的教学情境，如展示葡萄沟的美丽风光、葡萄的诱人图片、葡萄干的制作过程等，让学生直观地感受葡萄沟的美，激发了学生的学习兴趣。
（二）朗读感悟法教师注重引导学生通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、分角色读等，让学生在读中理解、读中感悟，体会课文的语言美和情感美。
（三）小组合作法组织学生进行小组合作学习，讨论葡萄沟的特点和为什么说葡萄沟是个好地方，培养了学生的合作意识和自主探究能力。
教法选择恰当，灵活多样，符合学生的年龄特点和认知规律，能够有效地突破教学重难点。
部编小学语文二年级上册《葡萄沟》评课稿
把握教材特点领会课标精神还原课堂的“语文味”——部编小学语文二年级上册《葡萄沟》听课体会这次参加教育部统编小学语文教材教研员教学研讨活动，我很荣幸倾听了李实验小学老师执教的《葡萄沟》一课。
这篇课文新旧教材都有，人教版安排在二年级下册，全文不注音；而统编教材则安排在二年级上册，全文注音。
从文本特点和人文价值看，基本一致，但是从语文要素角度看，教材的编排还是存在一些差异。
首先，部编教材注重一些学习方法的指导，如：‚联系上文，我知道了‘五光十色’的意思。
‛其次，部编教材的课后练习也更多地指向语言文字训练，凸显了语言文字的运用，突出语文课程的的实践性。
再次，部编教材的编写更具科学性、阶梯性和可操作性，为小学语文教师的教学打开了一扇明亮的窗口，指明了教学的方向，让语文教学不再是‚模模糊糊一大片‛，可以努力实现‚清清楚楚一条线‛了。
看得出，李老师是一位教学经验丰富的年轻教师，活泼而不失稳重，热情又不显张扬，她就像一位智者，引领学生潜心会文，在与文本的亲密接触中认识生字朋友、掌握朗读技巧、体悟文章情感、运用句式表达、书写中国汉字，让学生得意、得言、得法。
应该说，这是一节真实、扎实、平实、厚实的，弥漫着浓浓书香、充满语文味的好课。
感触特别深的，主要有：一、教学目标定位精准，充分体现学段特点李老师这节课的设计充分突出了学科性质，体现了学段目标，重视能力的训练，也体现了这一单元‚联系上下文，理解关键词句的意思‛这一语文要素。
对于本节课教学目标的制定，李老师定位是：1.认识生字，正确认读多音字，学会书写3个生字。
这个目标是从一年级的教学重点出发而制定的。
2.品读课文语言，感受葡萄沟的美和维吾尔族老乡的热情好客、聪明能干。
《语文课程标准》指出，‚阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
‛李老师的这一目标正是体现了这一点，也充分地挖掘了文本的人文价值，激发了学生对葡萄沟的喜爱，对祖国的热爱。
我评《葡萄沟》
我评《葡萄沟》我评《葡萄沟》《葡萄沟》这节课的教学贯彻了以读为本的思想，教学中实现了师生、文本、生生之间的对话。
经过课程改革的洗礼，从各种各样的公开课中，我们能明显的感觉到教师注重了学生的主体地位了，却忽视了教师的主导作用，教师该导的地方不敢导了。
执教教师用她的课堂告诉我们语文课需要教师有效的引导。
这节课中有三个小的环节充分体现了教师主导的重要作用。
1 重视朗读方法的指导。
在教师的引导下，看出了学生朗读的进步。
在指导朗读“葡萄沟真是个好地方！”这句话时，先请学生读“葡萄沟是个好地方。
”再请学生读”葡萄沟真是个好地方。
”最后读“葡萄沟真是个好地方！”学生读的一次比一次好，同时也学到了读好句子的方法，领略到中国语言文字的博大精深和永恒魅力。
2重视学生语言的积累，教给学生背诵的方法。
在教学第二自然段时，在熟读的基础上，先去掉部分词语让学生尝试背诵，然后出示每句话的意思，提醒学生背诵，最后没有任何提示，请学生背诵。
整个过程教师的作用由扶到放，背诵过程中体现了教师的引导作用。
3教师为学生思维的发展的搭建了一个平台。
在让学生理解了五光十色后，教师问学生还有哪些事物可以用五光十色，接着出示了两个句子晚上，城市里的灯光亮了，------------，五光十色，美丽极了。
-----------------------------------------------，五光十色，美丽极了。
当教师刚提出问题时，学生有些无从下口，有了教师的提示，学生思维的发展就有了跳跃的平台。
在这节课中，还有几点值得商讨：1、“未成曲调先有情”??要为文章创设一定的情景在小学语文课堂教学中，应努力为学生创设活动情景，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
这一点执教教师意识到了，却没有贯彻下去。
教师在导入部分，告诉学生老师要带大家去一个地方。
如果能在出示新疆版图片认生字过程中时，与学生谈话“要去葡萄沟旅游，总应该知道葡萄沟在哪儿呀！”在出示“要是这时候你到葡萄沟去热情好客的维吾尔族老乡准回摘下最甜的葡萄让你吃个够。
2023最新-《葡萄沟》教学设计与评析【优秀7篇】
《葡萄沟》教学设计与评析【优秀7篇】在日常生活或是工作学习中，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。
你知道作文怎样才能写的好吗？奇文共欣赏，疑义相如析，以下是壶知道勤劳的编辑帮大伙儿收集整理的《葡萄沟》教学设计与评析【优秀7篇】。
《葡萄沟》教学设计与评析篇一【教学目标】1、知识技能：⑴正确、流利、有感情地朗读课文，领略葡萄沟的风土人情。
⑴理解“茂密”“五光十色”“热情好客”等词语。
2、情感：产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。
3、能力：培养学生的阅读能力、感悟能力、想象能力。
【教学重点】朗读、感悟、积累。
【教学准备】1、课前学生收集新疆的有关资料。
2、自学生字。
【教学过程】一、歌曲激趣、交流导入1、歌曲激趣：播放歌曲《我们新疆好地方》，请同学们猜猜歌唱的是什么地方？2、多元交流：关于新疆你有哪些了解呢？过渡语：新疆的确是一个充满浓浓异域风情的地方。
我知道新疆有一个很有特色的地方，因为盛产葡萄，所以人们亲切的称这里“葡萄沟”。
（板书课题：葡萄沟）二、教师范读、初步感知1、教师范读。
（配乐范读）2、交流初步感知葡萄沟给你留下了怎样的印象？过渡语：这么好的地方像不想去看一看？好，现在就让我们坐上开往葡萄沟的汽车亲自去看一看！三、朗读、感悟、积累1、学习第二自然段：⑴看到了吗，这里的葡萄种在哪？理解“山坡的梯田上”。
（板画）⑴长得怎么样？理解“茂密”。
（板画）⑴这一个个葡萄架连在一起就像什么呀？感受“凉棚”。
⑴这里的凉棚有好多呢！你愿意钻进哪个就钻进哪个，感觉怎么样？把你的感觉读出来。
（朗读“茂密的枝叶……绿色的凉棚。
”）⑴我们再来看看这里的葡萄长得怎么样？（指名读）出示教具，认识颜色，理解“一大串一大串”。
⑴用一个词说说你看到的葡萄：“五光十色”与“五颜六色”的对比理解。
体会葡萄长得好。
（板书：五光十色，朗读“五光十色”和“到了秋季……美丽极了。
部编人教版二年级语文上册第11课《葡萄沟》评课稿
语文课,用心做语文的事——评老师《葡萄沟》一课教材总主编温儒敏教授说，课堂教学要着力语文要素。
徜徉在《葡萄沟》的文本中，王老师和她的小朋友做了什么？可以看到，着力语文要素，师生都在用心做语文的事。
我想从两方面谈，一是学生在语文实践中学习语文要素；二是教师在支持指导中渗透阅读策略。
一、学生在语文实践中学习语文要素。
语文要素是什么？温柔敏教授这样解释：基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作口语训练等。
语文要素贯穿于教学过程中，要观照全文，展开学习的过程，作为教学重点实施。
我想试着透过40分钟的课堂，发现学生对语文要素的学习，主要围绕：能力要素、习惯要素、表达要素，其他要素不一一赘述。
关于能力要素，包括朗读和阅读。
首先是朗读。
正确流利地朗读课文是第一学段语文学习的重要任务之一。
读正确是前提，读准字音，流利是要做到连词读，不丢字，添字，读好停顿。
课上，学生主要是通过自由读、个别读、齐读的方式进行朗读基本功训练。
经统计，课堂上有10次个别读、8次齐读，均指向字词句，分别重在读准字音、连词读、停顿或读出感情。
2次自由读，均为读全文，重在读通课文、整体感知或品读关键词句，可谓目的明确、层次清晰。
二是阅读。
这是一篇经典课文，文本语言有其特点。
首先，围绕中心句，即最后一个自然段“葡萄沟真是个好地方”；第二，语言生动。
有比喻：“茂密的枝叶”像“绿色的凉棚”，有反复：“一大串一大串”，表示颜色的词语连用：“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的”，且排列有序，先两个字，再三个字，具节奏感、韵律感。
比喻、反复表现了葡萄品种多、数量多、品质好。
教师能做到心中有知识，口中无术语。
于是，基于文本特征与编者意图，学生做了三件事：一自由读，找出课文中明显的信息，即“葡萄沟有哪些令人喜欢的地方”；二品读关键词句，联系上下文和生活实际了解词句的意思；三交流喜欢的理由。
其中，交流喜欢的理由是层级最高的，需要小朋友寻找文本中的关键信息，并能选择灵活运用，体现了高层次思维水平。
葡萄沟的评课稿
葡萄沟的评课稿作为一名教育工作者，最近有幸聆听了一堂关于《葡萄沟》的课程，感触颇深。
这堂课就像一串熟透的葡萄，颗颗饱满，滋味无穷。
《葡萄沟》是一篇充满浓郁地域风情的课文，描绘了新疆吐鲁番葡萄沟的美丽景色和丰富物产。
老师在教学过程中，就像一位经验丰富的导游，带着孩子们在葡萄沟里畅游。
先来说说老师的导入环节。
一上课，老师没有急于进入课文，而是先给孩子们展示了一组葡萄沟的美丽图片，那鲜艳欲滴的葡萄，郁郁葱葱的葡萄园，一下子就吸引了孩子们的目光。
“哇，好美啊！”孩子们忍不住发出了惊叹声。
这时候，老师趁热打铁，问孩子们：“想不想去这个美丽的地方走一走，看一看？”孩子们齐声回答：“想！”就这样，老师轻松地把孩子们带进了葡萄沟的世界。
在字词教学环节，老师也很有方法。
她不是简单地让孩子们读读写写，而是把字词融入到了有趣的游戏中。
比如“摘葡萄”游戏，大屏幕上出现一串串葡萄，每串葡萄上都有一个生字，孩子们读对了生字，就能把葡萄摘下来。
这种方式既有趣又有效，孩子们在欢声笑语中就掌握了生字词。
在讲解课文内容时，老师更是发挥了她的引导作用。
当讲到葡萄沟的葡萄五光十色时，老师让孩子们闭上眼睛，想象自己身处葡萄园，然后用生动的语言描述着：“那一串串葡萄，有的像紫色的珍珠，有的像绿色的翡翠，还有的像红色的玛瑙，在阳光的照耀下，闪闪发光，五光十色，美丽极了！”孩子们仿佛真的看到了那美丽的景象，脸上洋溢着陶醉的神情。
为了让孩子们更好地理解“茂密”这个词，老师还带了一把小扇子。
她把扇子打开，说：“这就像葡萄叶，一片一片的，挨挨挤挤，多茂密啊！”孩子们一下子就明白了“茂密”的意思。
最让我印象深刻的是，老师让孩子们扮演小导游，介绍葡萄沟。
孩子们一个个兴致勃勃，有的说：“欢迎大家来到葡萄沟，这里的葡萄又大又甜，保证让你吃个够！”有的说：“葡萄沟不仅葡萄美，葡萄干也特别好吃，快来尝尝吧！”在这个过程中，孩子们不仅锻炼了语言表达能力，还加深了对课文的理解。
人教版小学语文二年级下册《葡萄沟》评课记录1
《葡萄沟》评课记录
老师在这节课的教学中，能引导、组织学生抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出，如在引导学生朗读感悟句子：“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
”时，教师有意识地将“五光十色”和“五颜六色”进行对比，孩子们很快发现了“五光十色”除了颜色多，还写出了这些葡萄很有光泽，而老师又适时出示了很多图片，这些晶莹剔透的葡萄在阳光的照耀下如珍珠般闪闪发光。
孩子们对葡萄的美感受更深了，朗读也更有感情了，也进一步感受到了“葡萄沟真是个好地方。
”对“准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够”处理得比较好。
课堂教学问题的设计，是教师传授知识与了解学生掌握知识程度的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段。
刘老师的教学很好地把握了这点。
例如：自由读课文时出示：带着问题读读课文，把课文的重点让学生思考。
紧扣教学目标，把握了新旧知识的衔接点。
课堂练习训练具有目的性，知识点练习扎实有效。
不足：
讲读课文时感觉老师牵得太死，有点象串讲课文。
老师提问留给学生思考的时间少了，缺乏自主感悟，经常是老师刚问完学生还未来
得及思考，老师的答案就出来了，。
观评记录_张金梅_语文_葡萄沟
《葡萄沟》评课稿葡萄沟在新疆吐鲁番，那是个盛产水果的地方。
读完课文，也许我们都会产生一种冲动，想去一趟葡萄沟，亲眼看看那五光十色的葡萄，亲口尝尝那甜甜的葡萄，见识一下葡萄干是怎么制成的。
如果有这样的愿望，就可以让学生通过地图了解一下葡萄沟的地理位置，设想一下我们去葡萄沟的路线，还可以结合课文讨论一下我们什么时候去最好。
学生有了主动学习的热情，再进一步读课文，一定会有更多的感触和发现。
葡萄沟一定是以葡萄多而得名。
葡萄种得多，在山坡的梯田上，“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”；葡萄结得多，“一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”；葡萄收获多，“有的运到城市去，有的运到阴房里制成葡萄干”。
葡萄沟的葡萄好，葡萄干也好，“颜色鲜，味道甜”。
如果你真的到了葡萄沟，见到那一眼望不到边的葡萄园，触摸到那一串串沉甸甸的“五光十色”的葡萄，吃够了热情的维吾尔老乡摘下的最甜的葡萄，然后走进山坡上的阴房，随意地品尝那些已经变成和正在变成的葡萄干，你一定会发自内心的感叹：“葡萄沟真是个好地方！”葡萄沟是个好地方，不仅因为那里有最好的葡萄，更因为那里有勤劳勇敢、热情好客的维吾尔族老乡。
读这篇课文，不但要让学生对葡萄沟的物产和景色有所感悟，还要让他们在读中产生对祖国各地风情的向往，增强对少数民族人民的热爱之情。
一、注重识字、写字的教学。
语文是一门基础学科，而识字、写字教学是低年级语文教学的重点和难点。
语文的学习重在阅读，然而阅读的质和量和识字量有密切的关系，这就使得识字教学成了阅读教学中的一个重要任务之一。
张老师在教学过程中，始终不忘这一重要任务。
她在检查预习环节引导学生的反复认读，在学习描写葡萄颜色的句子时，让学生找出了“五光十色”一词，联系课文理解词语的意思。
写字的环节，张老师通过分散的形式，先引导学生观察字形，接着通过多媒体动画演示，然后学生练写。
这样一来，识字和写字这一重点和难点就得到解决。
葡萄沟评课稿---- 林晓琪
《葡萄沟》评课稿
------ 林晓琪
《葡萄沟》是一篇文质兼美的课文，语言生动优美，词汇丰富，但学习上难度较大，认字量大，课文也难读，我觉得徐老师这堂课上得是扎实有效，循循善导。
一、以趣入文，增强学习兴趣。
课堂伊始，许老师以一曲美轮美奂的新疆摘葡萄的舞蹈开篇布局，视觉上刺激、心里上带入，增强孩子们的学习兴趣，激发了学习的欲望。
从而引出本文的学习--- 葡萄沟，介绍葡萄沟的地理位置及其风土人情，为课文学习作准备。
二、生字学习扎实有效。
在生字学习过程中，徐老师采用了多种方法，小老师领读、齐读、开火车读等方式，让孩子在反复训练中加深印象，从而掌握。
另外，许老师又在字形、字义的区别和渗透中坚强对学生生字的理解和掌握，近一步巩固学习。
本课生字中多音字较多，在多音字学习中，许老师侧重孩子们自我识字，老师拓展的教学方法，并在语言环境中加深印象，从而掌握。
三、围绕中心局，逐一学习。
就整堂课而言，许老师围绕“葡萄沟真是个好地方”这句话组织教学，让学生讨论：为什么说葡萄沟真是个好地方?又如：葡萄怎么样？你从哪里体会到的？这样顺学而导，学生自然能更好地体会葡萄沟盛产水果、葡萄味甜色美、老乡热情好客等吸引人之处。
并能引导学生通过比较，体会、积累一些优美词句，如“一大串一大串”“五光十色”等。
另外，这篇课文读起来有些难度，许老师也让孩子们分段、分层次进行了朗读，如果在朗读教学中，能引导、组织学生运用多种形式充分地读，抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出，如对“准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够”等方式处理的话，个人学得会更好些。