九年级化学教学反思
九年级化学教学反思
经过几年的新课程教学实践，我已经感觉到，新的化学课程倡导以科学
探究为主，辅之于激发学生的主动性和创新意识，促进学生主动学习，获得
知识和技能的过程。学会进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值
观的过程。基于这一理念，我在教学中，从教师的角色、教学方法、学生的
学习方式的转变中去反思。
一、注重学习方式的转变
新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分体现了以学生发
展为本的基本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。学生学习方式的转
变是通过活动与探究、观察与思考， 讨论与交流等一系列活动来实现的。
二、化学与生活实际的联系
新教材注意从学生已有的 知识经验出发，有目的地介绍日常生活和现代
社会建设中所用到的化学知识和化学技能，为学生提供了他们比较熟悉的情
境素材，了解化学与日常生活的密切联系， 让学生体验到学有所用，激发起
学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简
单实际问题。
三、加强实验的探究性
化学是以实验为基础的科学，学生通过探究活动获得更多的实验知识与
技能，化学实验不再是简单的训练某个技能或验证某个知识。在教学方法上，
我抛弃原先那种教师讲实验，学生听实验，教师画实验学生背实验的做法。
对新教材的实验认真专研，调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究
兴趣。
四、 转变观念，把课堂还给学生
在课堂上，我现在更多的为学生着想，把课堂还给学生。这样的课堂充
满了活力，呈现出了生机勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，
兴趣盎然。在新课程的课堂中学生比原来有更多的课程改革为我们带来了新
的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。
总之，新课程改革为我们带来了新的教学理念，我深深地感到，教师应
该要想尽一切办法，用自己的人格魅力、以及一些为人处事的经验把教师最
阳光的一面无私的奉献给学生，在教学中让学生感受到学习的乐趣、生活的
快乐，调动学生的积极性，促进学生个性和谐的发展。在新理念的指导下，
我大胆参与课改，研究教法、学法，开放课堂，学生参与，师生互动，活跃
课堂，认真反思，不断总结提高自身的教学教研水平，为学生的发展提供了
更大的空间，使自己由经验型的教书匠逐渐向专家型的新教师迈进！
先学后教(九年级化学教学反思)
在初中化学教学实践中，我们发现学生学习化学时间越久，越对化学失去当初的新奇
和兴趣。经常听到学生谈论学习化学的感受：学习化学就好象学习另一门外语，需要记忆
的东西很多，化学应该叫“背多分”；学化学就好象学“天书”，老师只管自己讲，而不管
我们如何学；只知道是什么，不知道为什么……。从学生的感受中我们体会到：传统的初
中化学教学中，化学教学与学生的生活实际、学生的学习实际相脱离，全部教学设计理论
都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”。
一、以学为中心的初中化学教学设计理论基础
以“学”为中心的教学设计正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因
而很自然地，建构主义的学习理论和教学理论就成为以“学”为中心的初中化学教学设计的
理论基础。
二、以学为中心的初中化学教学设计策略
以学为中心的初中化学教学设计，就是在初中化学教学中应用建构主义教学理
论和学习理论，进行以学生为中心的教学设计。在以学为中心的教学设计中，进行教学目
标分析的目的，是为了确定当前所学知识的“主题”。
三、反思与体会
在使用以学为中心教学方法过程中，学生的主体性、积极性、创造性都得到了充
分展现，但笔者也在进行反思，为什么有的章节效果好，有的章节效果差呢？笔者通过进
一步学习建构主义理论和教学实践，认为使用建构主义教学设计应注意以下几点：
1、不能忽视教学目标的分析
虽然，在以学为中心的教学设计中，在学习过程中强调一切活动都以“意义建构”
为中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构，这一观点无疑是正确的。但是，
绝不能忽视教学目标的分析。因为意义建构必须在分析教学目标的基础上选出当前所学知
识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程、基本理念作为当前所学知识的“主题”，
然后再围绕这个主题进行意义建构，才是符合教学要求的意义建构。
2、不能忽视教师的主导作用
在运用各种教学手段进行意义建构时，在充分发挥学生的主体作用时，绝不能忘
记教师的责任，不能忽视在这一过程中的指导作用。事实上，在以学为中心的教学各个方
面各个环节都有离不开教师作为组织者、促进者、引导者的作用，以学为中心的教学中教
师责任并未减轻，而是对教师提出了更高的要求。
3、不能忽视自主学习的设计
在以学为中心的教学设计中，往往重视意义建构环境的设计，学习者“自主学习”
本身反而被忽视了。学习环境只是以学为中心的外部条件——外因，学习者的“自主学习”
才是以学为中心意义建构的“内因”，外因只有通过内因才能起作用。
4、注意选材
虽然以学为中心的教学优点很多，但并非所有教学内容都适用。因此，在应用以
学为中心的教学设计时，要考虑教学内容、教材知识结构和学生的实际水平，只有那些开
放的、具有较大空间的知识结构和易引起学生兴趣的教学内容才适宜采用。
化学教学反思20篇
化学教学反思20篇化学教学反思（一）：化学，是九年级学生初次接触的一门课程，也是每一位化学教师必须研究的课题。
学生能否迅速进入学习状态，且感兴趣，教师在教学方法上显得十分重要，所以，我们必须绞尽脑汁设计好每一环节，让学生带着问题去学习化学，去体味化学知识。
化学，虽属理科，但又是理科中的文科。
许多基本概念、理论以及化学用语都需要记忆，这些知识是为今后学习化学打基础的，若不熟练掌握，在必须程度上制约了继续学习化学，严重者会产生厌学情绪。
其实，让学生学习化学简便、愉快地理解知识，我认为要从以下两个方面入手。
一、实验操作，激发学习热情化学是一门以实验为基础的学科，化学教师要加强实验教学力度，既要精心准备教师演示实验，又要组织学生参加分组实验，提高学生操作本事，在激发学生学习兴趣的同时，对化学知识点也得到很好的掌握，学生这样学到的东西比你在课堂上花大力气照本宣科地讲解实验强百倍。
被动地理解知识，对优秀生来说也不必须根深蒂固，何况学困生呢？此刻，正在进行新课程改革，就是要让每一位学生主动学习，进取参与合作，来到达成绩共同提高的目的，化学分组实验操作就不失为一种好方法。
例如，讲解“对蜡烛及其燃烧的探究”资料时，我先备好导学案，采用合作学习方式进行分组实验，要求每组成员对每个探究步骤进行认真描述观察到的现象，经过自我动手和观察，学生明白了蜡烛燃烧时的火焰分层以及哪一层温度最高，也深刻记住二氧化碳能够使澄清的石灰水变浑浊，为今后学习打下坚实的基础。
在日常的化学实验教学中，因受实验器材限制或药品等原因，并不是每个实验都能演示成功或学生能分组实验，遇到这种情景，我原则上是能做到哪里就做到哪里，绝不放过每一个操作，也许就这个操作，也许就在这一瞬间，他能看到的现象也许就会深深地烙印在脑海里。
对于失败的或不能演示的操作，我也要千方百计地借助课件进行演示。
例如，在讲解“测定空气里氧气的含量”的实验时，明知演示实验不能成功，但我不放弃，起码学生看到现象能明白红磷燃烧会产生很多白烟，这绝非同死记硬背效果一样。
九年级化学上学期教学反思优秀5篇
九年级化学上学期教学反思优秀5篇九年级化学教学反思篇一活力课堂就是教师有活力，学生有活力，方法有活力。
活力课堂，应该是学生思维活跃的课堂。
没有学生的参与，只是教师的一言堂的课堂是潭死水。
只有学生思维的参与，课堂才会充满活力。
教师只是个引导者，课堂的参与权是学生。
活力课堂，应该是学生多种感官参与的课堂。
老师应该采用新情境，采用声、光、电各种手段让学生尽量身临其境，调动学生参与学习的热情，提高他们的学习兴趣，努力让他们沉醉于其中。
活力课堂，应该是灵动且厚重的课堂。
精彩的课堂并不一定是节顺利的课堂，课堂上要允许有生成。
这叫要我们教师要有扎实的教学机智，更重要的。
课前是要有吃透文本的准备。
这样我们才会“遇事不慌”“游刃有余”，才能站在问题的高度引导学生去有效思考。
如何构建活力课堂？我们可从以下几方面入手。
教学中要灵活多样。
课堂教学不应是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。
在教学中，老师要带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并且要善于发现学生身上的聪明之处，鼓励他们大胆思考，帮他们在学习中建立较强的自信心和求知欲，使他们的个性获得全面发展。
值得注意的是，老师不要单纯地传授知识，切忌在教学中打击学生的自信心，打击学生的兴趣。
比如，有的学生对教师的讲课提出不同看法，就被斥为“不守纪律”和“有意捣蛋”;有的学生问题回答错了，就被当众指斥或奚落……这样下去，学生不仅会变得不敢想、不敢问，而且会逐渐对教师、知识、学习产生厌恶情绪。
多角度看待课堂。
从不同的角度看待、透视课堂，课堂也将展现出不同的场景。
我们传统教学方法的一大弊病，就是把教学就变成了一种硬性的知识灌输，阻碍了学生思考力的发展。
新课改就是让课堂充满活力，构建以人文本的课堂教学，学生的思维自然会变得活跃起来，思维也会得到不断发展。
总之，把教方法、思路同教知识紧密和谐地结合在一起，就可以使学生逐步摆脱老师的搀扶，懂得自我进行学习，从而不断探索出新的学习方法。
九年级化学《化学肥料》教学反思
九年级化学《化学肥料》教学反思
让学生把握主线，抓住关键，学习化学用语做任何事情都要有自觉性和积极性才能把事情办好，而自觉性和积极性源于事物的清晰认识和明确的目标。
对各种化学用语，首先要弄清楚它在整个化学用语中的地位，其次还要弄清各用语间相互依存的关系。
元素符号是所有化学用语的基础，只有记住了元素符号，理解了元素符号及附加数字的含义才能为化学式的教学建立牢固的支点。
化学式是化学用语的关键，元素符号要通过化学式来巩固，化学方程式要通过化学式来表示，不懂得化学式书写规则，不能写出正确的化学式，书写化学方程式就无从谈起。
化学方程式是教学的重点、难点。
学生掌握化学用语。
要达到“会写，会读，会用”。
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初三化学教学反思优秀10篇
初三化学教学反思优秀10篇作为一位刚到岗的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下内容是虎知道为您带来的10篇《初三化学教学反思》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
氧原子构成。
⑥每个氧分子是由2个氧原子构成的。
⑦每个氢分子是由2个氢原子构成的。
⑧反应物是水，生成物是氢气和氧气，反应需要的条件是通电。
⑨2分子水在通电条件下反应生成2分子氢气和1分子氧气。
⑩电解时产生的氢气体积是氧气体积的2倍。
二、通过分析比较五个化学反应中哪一个最适宜在潜艇里制氧气。
通电①加热高锰酸钾2KMn04====2K2MnO4+MnO2+O2↑②电解水2H2O====2H2↑+O2↑③在常温下使过氧化钠（Na2O2）与二氧化碳反应生成碳酸钠和氧气2Na2O2+2CO2====2Na2CO3+O2↑MnO2④加热氧化汞2HgO====2Hg+O2↑⑤过氧化氢在二氧化锰催化下分解2H2O2====2H2O+O2↑学生发表意见：学生1：选取电解水。
潜艇是在大海里航行，水资源广泛，潜艇里又可以发电。
学生2：选取过氧化氢在二氧化锰催化下分解。
生成物为固体和液体，容易分离。
学生3：选取在常温下使过氧化钠（Na2O2）与二氧化碳反应生成碳酸钠和氧气，利用了人体呼出的二氧化碳，循环再用，保护环境。
没有学生选择加热高锰酸钾和加热氧化汞制取氧气。
这大概学生已知其原因。
学生讨论、分析，气氛热烈，分析细致，有独特的`见解，收到较好的效果。
最后从条件、药品、环保等多角度进行比较，选出合理答案：最适宜在潜艇里制氧气的方法是常温下使过氧化钠（Na2O2）与二氧化碳反应生成碳酸钠和氧气。
与其它方法相比，该方法的优点：常温下能进行反应，且利用人体呼出的二氧化碳作反应物。
每一次考试都应该要学会反思自己考试的好与坏，这样才能更好地进步。
●基本功，再扎实些在此次期中考试中，化学老师发现了这样一些“可惜”的问题，具体表现在：1.化学用语混淆不清，使用不当，如氮原子与氮分子、钠离子与显+1价钠元素……2.概念不清，如氧化物与含氧化合物、原子与元素……3.审题不清，答非所问，如用名称表示写成化学式，用化学式表示写成名称。
九年级化学第一单元教学反思
九年级化学第一单元教学反思九年级化学第一单元教学反思本学期，我作为九年级化学的授课教师，教授了第一单元的课程内容。
在这个单元中，我们主要学习了化学中的基本概念和化学反应。
通过这个单元的教学，我在不断尝试和总结中有了一些收获和反思。
首先，我发现学生在学习化学中的基础概念时，对于一些抽象的概念理解不深。
例如，原子、分子、离子等概念，学生往往只是停留在照搬定义的层次上，而缺少对这些概念的深入理解。
为了解决这个问题，我采取了一些策略。
首先，我使用了多媒体辅助教学，通过图像和动画的展示，使抽象的概念变得更加形象和直观。
其次，我鼓励学生进行实验观察和探究，在实际操作中加深对基本概念的理解。
充分利用课堂时间，我经常布置小组合作探究任务，让学生在小组中讨论和合作，从中得到多种多样的观点和见解。
通过这些措施，学生对基本概念的理解能力明显提高，同时也激发了他们对化学的兴趣。
其次，在学习化学反应时，我发现学生往往只停留在模仿记忆层次上，而缺少对反应过程的理解和推理能力。
为了帮助学生解决这个问题，我采取了一些措施。
首先，我引导学生通过观察实验现象提出问题，然后再通过实验进行观察和验证，从而引导学生逐步理解反应过程。
其次，我通过提出一些具体例子和实际应用，让学生能够把所学的知识应用到真实生活中，从而培养他们的推理和解决问题能力。
通过这些措施，学生对化学反应的理解能力有了明显的提高。
另外，虽然我在教学中采取了种种策略来提高学生的理解和学习兴趣，但仍然有一部分学生对化学课程缺乏兴趣，表现出比较低的学习积极性。
他们往往对于课堂内容不能集中注意力，缺乏主动参与。
针对这些学生，我采取了一些措施。
首先，我进行了一对一的沟通，了解他们对化学的兴趣和困惑，并根据他们的需求进行个别辅导。
其次，我注重培养学生的学习主动性，提高他们的学习动力。
我组织了学生参观实际应用化学知识的场所，如化工厂、实验室等，让学生亲身感受化学的魅力和实际应用，从而激发学生的学习兴趣。
九年级下册《化学肥料》教学反思
九年级下册《化学肥料》教学反思背景高效的肥料对于农业生产来说至关重要。
化学肥料在现代农业中已经成为了不可或缺的动力。
在九年级下学期化学教学中，一单元的教学重点就放在了化学肥料上。
经过数周的教学，我对这次教学的体验进行了反思，以期在未来的教学中更加有效地提供知识。
教学目标•提供化学肥料的基本概念以及其作用；•理解化学肥料的化学组成、制作方法、销售形式；•了解化学肥料对植物以及环境的影响；•探讨发展和使用有机肥料的价值与必要性。
教学内容化学肥料的学习过程可以分为以下阶段：1.化肥的类型，化学组成以及作用；2.化肥的制作方法；3.化肥的销售形式；4.化肥对植物以及环境的影响；5.与有机肥料的比较。
教学方法•PPT展示：通过PPT展示文字、图片、视频，对化学肥料的基本概念、制作方法、作用、销售形式等方面进行详细讲解；•教学互动：设立问题答题环节，让学生参与到教学中。
同时设计一些小组讨论和小组互动，让学生与同伴分享并解决彼此争议；•实验教学：在教学过程中，设置了相关的实验任务，通过实验对肥料的种类、成分、性质等方面进行了深度进一步的了解。
教学反思优点1.教学过程中使用PPT展示，形式丰富，可视化程度高，使学生更易于理解和记忆。
2.在教学过程中加入了实验环节，使学生更加深刻地了解了化学肥料的种类、成分、性质等方面的知识，更加生动深刻。
3.设立了问题答题和小组讨论环节，增加了互动性和参与度，使学生更为投入和积极。
不足1.教学中注重过多肥料的概述、制作方法和销售形式的介绍，却忽略了对化肥危害方面的重视。
教学应该更加注重化肥对植物和环境造成的影响，以及推广使用有机肥料的必要性。
2.教学中缺乏足够的互动环节。
虽然设计了问题答题和小组讨论环节，但是内容较单一，难以引起学生的思考和互动。
改进1.加强关于化肥的危害方面的介绍，加深学生对化学肥料对环境污染和植被生长不良等方面的认知；2.对互动环节的设计要更加的创新和有效，让学生在教学中感受到极大的乐趣；3.增加其他教学辅助工具的使用，如视频、图片、实物展示等，来辅助教师讲解，提高教学的生动性。
九年级化学第五单元小结教学反思简短
九年级化学第五单元小结教学反思简短一、引言近期，我在九年级化学教学中进行了第五单元的小结，回顾整个教学过程，我深感收获丰富。
本次教学反思的目的是总结优点，找出不足，进一步提高教学质量。
二、教学过程反思第五单元是化学学习中的一个重要部分，主要涉及物质的分类、组成和性质等方面。
在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括课堂讲解、小组讨论、实验操作等，旨在帮助学生更好地理解和掌握这一单元的内容。
在教学过程中，我发现自己存在的一些问题，如讲解速度过快，导致部分学生跟不上；实验操作不够规范，给学生带来不良影响等。
三、学生反馈课后，我积极与学生沟通交流，了解他们对本单元教学的看法和建议。
大部分学生表示，我采用的教学方法能够让他们更好地理解和掌握知识，但也有人提出了一些改进意见，如增加课堂互动环节，提高学生的学习兴趣。
通过学生的反馈，我意识到在教学过程中需要更加关注学生的需求，调整教学方法，以提高教学效果。
四、反思总结经过这次小结，我认识到自己在教学中存在的优点和不足。
优点在于我能够灵活运用多种教学方法，帮助学生更好地理解和掌握知识；但在讲解速度、实验操作规范等方面仍需改进。
同时，学生反馈为我在教学中提供了宝贵的意见和建议，让我更加明确改进的方向。
为了进一步提高教学质量，我认为可以从以下几个方面着手：首先，加强自身学习，提高专业素养，确保讲解内容的准确性和规范性；其次，关注学生的需求，调整教学方法，增加课堂互动环节，提高学生的学习兴趣；最后，加强实验操作规范性，确保学生能够通过实验更好地理解和掌握知识。
五、未来计划针对第五单元的教学小结，我制定了以下未来工作计划：首先，加强自身学习，提高专业素养，确保讲解内容的准确性和规范性；其次，深入了解学生的学习需求，调整教学方法，提高教学效果；最后，增加实验操作次数和难度，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
总之，这次九年级化学第五单元小结让我收获颇丰。
通过反思和总结，我认识到了自己的优点和不足，并制定了相应的工作计划和改进措施。
九年级化学《燃料的合理利用和开发》课后反思
《燃料的合理利用和开发》教学反思经过了一场讲课比赛，我真正的看到了人外有人，天外有天，每位老师都精心准备，在课堂的掌控，环节的把握，知识的迁移都能做到恰到好处，还有别出心裁的预习导航，让我觉得自己在教学中还存在着很大的不足，还需要努力学习，加以改进。
在本节课中我的反思如下：一、本课题相对于《燃烧与灭火》《一氧化碳与二氧化碳》来说，内容较枯燥，学生探究活动较少，燃料对于学生来说既熟悉又陌生，但兴趣性不强，面对这个课题的独特性，我采用了实验引课，以镁带与稀盐酸的放热反应引出生活中常见的放热变化—燃烧，而燃烧则需要燃料，引出生活中的三大化石燃料。
在这堂课的教学中，我把整节课的主动性教给学生，并希望能通过导学案的形式由学生自主获得知识，针对化石燃料的形成我选择用视频介绍，希望能通过视频的生动加深学生的印象，并向学生展示煤和石油，通过感官感知获取最直接的知识，为了能调动课堂气氛，我开展了点兵点将的游戏，由学生回答问题之后点名下一个回答问题的学生，这样既可以避免对学生不熟悉的尴尬，又可以通过学生点名调动学生回答问题的积极性以及提升课堂的趣味性。
通过自主学习学生认识到化石燃料的重要性以及在生活中的用途，尤其是针对煤气与液化石油气的区别，调动起了学生求知的欲望，通过介绍学生能感受到化学源于生活，以及化学知识的实用性。
这节课的难点在于甲烷的燃烧，针对课本上的实验，我改进了装置，让这个实验具有可操作性，学生通过观察现象讨论分析，理解甲烷的燃烧，并自己能书写出甲烷燃烧的化学方程式，以此来练习自己的化学方程式书写知识，并能对甲烷燃烧的认识联系实际，小组讨论在农村使用甲烷的优点有哪些，从而培养学生的环保和再利用的理念。
二、在整堂课的实践中所存在的不足之处：1.课堂气氛把握不够；2.课堂激情不够；3.环节的时间没能准确把握，课堂的层次性不强；4.对中考练习题设计较少；三、改进的方法：1.在整堂课中，还需鼓励学生多思考多动嘴，大大的激发学生的能动性。
九年级化学第三单元教学反思
九年级化学第三单元教学反思一、教学内容概述。
人教版九年级化学第三单元的主题是“物质构成的奥秘”，这一单元是化学学习从宏观世界向微观世界的过渡，主要内容包括分子和原子、原子的结构、元素等。
这些内容较为抽象，对于学生来说理解难度较大，但却是整个化学学科的基础理论部分。
二、成功之处。
（一）教学方法运用。
1. 情境导入激发兴趣。
- 在讲解分子的性质时，通过展示生活中一些常见的现象，如“酒香不怕巷子深”“湿衣服晾干”等，引导学生思考这些现象背后的原因，从而引出分子是不断运动的这一性质。
这种情境导入的方式能够很好地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，让他们感受到化学与生活的紧密联系。
2. 实验教学辅助理解。
- 在探究分子之间有间隔这一性质时，利用酒精和水混合后总体积小于两者原体积之和的实验。
让学生亲自参与实验操作，观察实验现象，然后引导他们从微观角度去分析产生这种现象的原因。
实验教学不仅能够让学生直观地看到化学现象，更有助于他们理解抽象的化学概念。
（二）多媒体资源利用。
1. 微观粒子可视化。
- 在讲解原子的结构时，由于原子结构比较复杂，学生难以想象原子内部质子、中子和电子的分布情况。
借助多媒体动画展示原子的结构模型，能够将微观粒子的结构和运动情况直观地呈现出来，帮助学生更好地理解原子的构成以及核外电子的分层排布等概念。
（三）学生参与度提升。
1. 小组讨论促进思考。
- 在学习元素概念时，组织学生进行小组讨论。
给出一些物质的化学式，如H₂O、CO₂、O₂等，让学生找出它们的相同点和不同点，并尝试总结元素的概念。
通过小组讨论，学生能够积极思考，各抒己见，在交流中深化对知识的理解，同时也培养了他们的合作学习能力。
三、不足之处。
（一）教学节奏把控。
1. 部分内容讲解过快。
- 在讲解原子结构中的相对原子质量这一概念时，由于其涉及到一些数学计算和概念的理解，学生接受起来比较困难。
但在教学过程中，可能由于担心教学进度，这部分内容讲解得有些快，导致部分学生对相对原子质量的概念理解不透彻，在后续的计算练习中出现较多错误。
化学实验教学反思8篇
化学实验教学反思8篇化学实验教学反思篇1通过对我校九年级化学实验中学生实验能力的分析，探究了当前九年级化学实验教学中存在的问题，并对实验教学的功能、实验教学中存在的误区等进行了反思。
1.实验设计能力差。
从实验设计分析来看，部分学生实验整体设计意识差。
多数学生在设计实验步骤时，对仪器、药品的合理使用，实验步骤的先后顺序，以及实验报告的完整性也存在明显不足。
这些都是在教师的指导下才修改完成。
2.基本仪器、药品的使用技能差。
在实验考查具体动手操作时，九年级学生对于那些常用的仪器药品的实验操作，如液体的量取、药品的取用、气体的收集、试纸的使用、滴管的使用等都有不足之处。
3.缺乏探究性实验技巧。
实验教学中，设计性和实验往往是最薄弱的。
对于学生设计的实验方案，教师生怕学生在实验中会有差错、闪失，不让学生亲自验证，通常只是将最佳的`实验方案提供给学生，并对试剂的用量、实验步骤、注意事项陈述得一清二楚，这就抑制了学生的创造性思维，从而失去了培养学生创造性、开拓性思维的最佳场所和机会。
4.没有引导学生将实验与生活相结合。
为培养学生的化学思维能力，应当引导学生方泛地开展对平时家庭生活中的现象进行观察。
新教材提供了许多家庭小实验，如石墨导电、生成炭黑、清洗餐具等，可以让学生在家动手验证所学知识，同时在课堂上结合自然现象进行分析，从而激发学习化学的兴趣。
而有些教师却不能有机结合，课堂教学枯燥无味，失去了激发学生兴趣的教学机会。
5、缺乏组织学生进行科学探究实验的教学技巧。
长期以来，教师包办学生实验设计方案，觉得实验技能仅仅是操作技能，学生只要能动手操作就可以了，而不注重培养学生顺利完成化学实验所需要的观察、设计、数据处理等技能，这就势必会影响学生解决实验问题和实际问题的能力的形成。
二、改进今后实验教学的想法：1、重视培养学生掌握基本的化学实验知识与科学素养的能力。
通过实验教学，培养学生的观察、思维、分析、创新、协作学习能力。