多元化的评价方式在英语教学中的运用
多元化的评价方式在英语教学中的运用
党维华
英语新课程改革旨在培养学生的英语学习兴趣，不断提高学生运用英语的能力，真正使英语成为学习者交流的一种工具。英语新课程改革的旨意是好的，以人为本，解放学生，使学生成为学习的主体，快乐的学习。然而，缺乏科学的评价机制，使得英语新课程改革陷入了危险的境地，导致“教师为考试而教，学生为分数而学”。小学英语教学评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性，促进学生全面发展。通过评价，使学生在英语课程的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价应具有多样性和可选性。
1、口头评价机制
在平时的教学中，我一般采用“激励性口头评价”。它是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，进而使学生积极主动地投入学习的一种策略。它可以激发学生正确的动机并强化这样的动机，是学生形成良好的行为习惯。每当上课铃打响后，学生才慢吞吞地从书本里翻出英语课本，还不时地和同桌低估着下课没说完的悄悄话。此时的我看在眼里，急在心里。“**同学早已做好准备在等大家了。”或说“向**同学那样快就好了。”这时大家一致将目光投向了他，这位同学嘴角微微上扬了一下，其他同学手中的速度也变快了，很快就做好了准备。 “激励性口头评价”可以强化其获得成功的情绪体验，使其自我感觉良好，激发继续尝试的兴趣和探索的热情及保持优点的自信心。学习的最大乐趣在于经过艰苦努力而获得成功。成功的学习，再受到教师的表扬，能推动学生进一步提高学习兴趣。在教学中，我根据学生回答问题的具体内容，有针对性地指出好在哪里，如语音语调优美，声音响亮，使学生知道自己的长处，增强信心，从而激发学习动力，保护他们的学习兴趣。并不失时机地说good, very good, great, wonderful, “激励性口头评价”可以增强学生对教师的信任感。美国心理学家丝•雷说过：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。课内课外教师对学生的言行做出正确的评价，并经常予以赞美，师生之间就会产生一种和谐的气氛，建立积极的亲近的关系。
2、作业评价机制
作业评价是小学教学的一项常规工作，是教师指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案的重要环节。对作业的评价我们习惯于用对错来判断，这不仅直接影响学生的学习情趣，又影响师生之间的思想、情感交流。我认为在评价等级上应有所区别。作业的正确与否，不应只看结果，要注重了解学生解题的过程。学生在解题过程中体现了他的思维能力，即在解题思路、解题方法中表现出来的观察、分析、比较、猜测、直觉、审美等思维方式，通过这些我们可以了解这个学生的解题习惯和解题能力，更深层地了解学生的学习品质，从而发现学生的一些问题，有利于我们更好地掌握学生的第一手资料，有的放矢进行教育与辅导。在批改作业时，若发现全对书写又认真将给予A☆☆☆,若全对但书写不认真将给予A或A☆，若有错就没有等级。让学生直观、具体地感觉到自己某方面存在问题，帮助学生有针对性。
评语也是作业评价的一种有效途径。便于学生直观地了解自己作业中的优缺点，加强师生间心与心的交流，促进学生各方面和谐发展，是增进师生情感的催化剂。我经常在学生的作业后写着这样的评语。“加油，有进步了” 、“今天的书写真漂亮，继续保持” 、“书写再认真些就好了” 、“好棒” 、“真认真” “你是最棒的” 、“好学生是不会犯这样的错误的”。
当学生一看到这样的评语就心领神会，我该注意哪些，该如何做，培养严谨的治学态度。
3、阶段评价机制
阶段评价是可以在一个学期进行到一半或者一个月等，需要对前一段时间的学习进行总结检验，总结取得的成绩和查找存在的问题，以利师生共同调整教学。所以，阶段性的综合评价也是必要的。对于小学阶段的英语评价方法，评价英语教学效果应从英语口语表达能力和英语阅读两方面检查。英语口语考察学生开口讲英语的能力，扩展学生的知识视野。如我们学校举办的一年一度的英语节，英语短剧，英语故事，英语小游戏等，学生都可以得到很好的锻炼。再如中央电视台举办的“希望杯”英语大赛就是一个很好的平台，通过英语活动积极推动教育改革，让学生切实感到学英语不仅为了考试，还有其他更重要的作用。英语阅读则可以培养学生的语感，活跃思维。通过阅读，能检测到学习者的词汇量，对句子的理解、分析能力，还可以获取信息，了解不同文化。多元化评方式有利于激发学生学习的兴趣。
4、终结评价机制
终结评价通常与区别优劣，分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦虑，因而备受人们批评，但有研究表明：适度的焦虑可以起到提高学习的质量的动机作用，更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，较好地反映出教学的效果，所以，终结性评
价还是十分必要的。在教学中，我们通常采用听力和笔试的形式来检测学生的掌握情况。学生积极性还是比较高的，因为一学期下来，学生也很想看看自己进步了多少。成绩出来后进步的同学则会希望下学期更努力争取更好的成绩，而不太理想的同学心里也会下决心争取赶上去，能有所进步。小学英语教学通过评价的多元化，目的是提高小学生对英语学习的兴趣，初步掌握英语学习的基本规律，打下英语语言学习良好的基础，基本能够运用和使用英语语言。学生具有巨大的发展潜力，小学英语教师在实际的教学实践中，通过教学评价多元化，将为小学生的英学习奠定基础。
在英语教学中实施教育评价主体的多元化和多样化
李文霞
教育评价是一种价值判断的活动。这是我国教育评价界大多数学者都已接受的观点。随着我国社会政治与经济体制改革的深入，评价主体的多元化，已经成为教育评价研究的一个重要课题，政府、社会和个体各自在评价中的地位与作用已逐步为人们所认识。
传统的评价方式一般是在学期末给学生一个学科学习的成绩，这样的评价是单一性的，只有一个分数或等级，简单地用分数的高低去评价学生的“好”或“不好”，这样的评价也是终极的，对学生学习的过程比较忽视，只重视那最后的一张试卷。这样的做法的弊端是，难以摆脱应试教育的枷锁，对学生评价的目的就成为了给学生排队，使少数“好学生”得到了满足感和荣誉感，而对大多数“中等生”和“差生”来说，就只剩下了平庸感和挫败感。
“多元化的过程评价”就不一样了，它是在学生的学习过程中不断地给予评价，这样的评价是发展性的。所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
二．多元化过程评价的具体操作和实施步骤
（一）评价内容多元化
英语教学多元评价的内容是多方面的，它不仅注重对学生认知能力的评价，如评价学生的基本知识和各项技能的掌握情况，而且重视对学生非智力因素的评价，如评价学生的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等，因此它能为学生、教师和家长提供全方位、多层次和综合性的学习信息。
英语教师在设计评价活动时，要根据实际情况把语言智能和其他智能的运用有机地结合起来，使活动生动有趣，让学生有信心运用多种智能来完成它，以达到全面综合的评价目的。例如，通过用英语做游戏、猜谜语、做趣味题或判断题，评价学生的言语—语言智能和逻辑—数理智能；通过唱英文歌、朗诵英文小诗或用英语写歌词，评价学生的言语—语言智能和音乐—节奏智能；通过演英语小品、话剧或歌剧，评价学生的言语—语言智能、身体—运动智能和人际交往智能；通过制作英语广告、海报、剪贴画和办英语杂志或画刊，评价学生的言语—语言智能、视觉—空间智能和身体—运动智能；通过用英语写日志、周记或学习反思总结，评价学生的言语—语言智能和自我内省智能；通过用英语解释一种自然现象或介绍一处风景名胜，评价学生的言语—语言智能和自然观察智能。
（二）评价主体多元化
英语教学多元评价变单一的教师评价为学生自评、学生互评、教师评价、家长评价相结合，强调评价主体间的沟通协商，鼓励评价主体和被评价者之间展开互动与合作。这样可使学生由被动受试者变成评价的主动参与者，教师由评价的权威变成评价的组织者和参与者，家长由评价的旁观者变成评价的参与促进者。
1．学生自评 人知不如己知，只有很好的了解了自己的情况，并认真的记录下来，做好自我评价工作。才能做到提高兴趣，在成长中不断完善自我。养成学习的主动性。教师通过学生的自评，能了解学生的需求以及学生对待学习成果的态度，引导和帮助学生确定新的学习目标。我一直用这样的评价观念指导自己：给学生一个空间，让他们自己往前走；给他们一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给他们一个机遇，让他们自己去搜索；给他们一个冲突，让他们自己去解决；给他们一个权利，让他们自己去创造。
学生英语学习自我评价表
至 学年度 学生姓名
周次
项目 评价等级 1
A
B
C 2
A
B
C 3
A
B
C 4
A
B
C 5
A
B
C 6
A
B
C 7
A
B
C 8
A
B
C 9
A
B
C 10
A
B
C 11
A
B
C 12
A
B
C
课
堂
表
现 听讲
发言
笔记
总评
作
业
情
况 听
说
读
写
总评
平
时
检
测 听写
检测
总评
总评
家长反馈
（注：A表现优秀 B表现合格 C还需努力）
2. 学生互评。学生互评可使学生学会沟通和合作，提高人际交往智能。互评中，学生可以学会尊重他人，理解并欣赏他人，更加清楚同伴和自己的长处与不足，学会信任、诚实、公正对己和对人，对培养自我内省智能大有益处
3. 将评价延伸到家 在中学英语课程评价中，与课程相关的人都应参与评价，家长也是教育评价的主体，是评价活动的直接参与者，结果的重要责任人。他们不但关心学校、教师对子女的评价，且直接对子女做评价。如何引导和帮助家长对孩子做正确的评价？观察记录表无疑是个好办法，且为我们的教学活动提供信息。如针对听说作业的落实这个难题，教师设计如下表格，每周一发给学生，次周一收回并予以保存，作为平日考核成绩，以调动学生学英语的积极性。
日期 是否听 是否 是否主家长 听录音 跟读 学生
小学英语教学中的评价方式改革
小学英语教学中的评价方式改革
在现今教育改革的大背景下，小学英语教学中的评价方式也在不断改革和完善。本文将探讨当前小学英语教学评价方式的现状和问题，并提出一些改革建议，以期提高小学英语教学的质量和效果。
一、当前评价方式的现状和问题
当前，小学英语教学评价方式主要采用传统的纸笔测试方式，即通过试卷、作业等形式来评估学生的学习成果。这种评价方式在一定程度上能够反映学生的知识掌握情况，但也存在一些问题。
首先，纸笔测试方式过于单一，无法全面反映学生的实际语言运用能力。小学英语是一门实践性很强的学科，学生需要在实际情境中运用英语进行交流和表达。传统的纸笔测试方式无法真实地反映学生的语言运用能力，导致评价结果不够客观和全面。
其次，传统的评价方式忽略了学生在学习过程中的表现和进步。在传统的教学模式下，教师往往更加关注学生的学习结果，而忽略了学生在学习过程中的表现和进步。这种评价方式不利于培养学生的自主学习能力和创新精神，也不利于提高学生的学习兴趣和自信心。
二、评价方式的改革建议
针对以上问题，本文提出以下评价方式改革建议：
1. 引入多元化的评价方式
为了全面反映学生的实际语言运用能力，教师可以引入多元化的评价方式，如口语测试、表演测试、任务完成情况等。这些评价方式能够真实地反映学生的语言运用能力，同时也能激发学生的学习兴趣和自信心。例如，教师可以组织学生进行英语歌曲比赛、英语短剧表演等活动，让学生在实践中展示自己的英语水平。
2. 关注学生在学习过程中的表现和进步
教师应当将学生在学习过程中的表现和进步纳入评价范围，建立形成性评价机制。形成性评价是指在教学过程中对学生的学习表现、情感态度、学习策略等方面进行全面评价的方式。这种评价方式能够及时发现学生在学习中存在的问题和不足，从而帮助教师调整教学策略和方法，提高教学质量和效果。同时，形成性评价也能够培养学生的自主学习能力和创新精神，促进学生的全面发展。
评价主体多元化在英语教学中的应用
２０１１年第２９期 科技匿向导 ◇本刊特稿◇
评价主体多元化在英语教学中的应用
李长慧
（铁力市职业教育中心学校 吕军
黑龙江铁力１５２５００】
【摘要】在课改中，以人为本，让每个学生都得到发展成为共识。构建评价主体多元化就显得尤为重要。在评价中，学生清楚看到自己多方 面，也看到自己和他人之间的距离。培养不断反省、自我完善，自我发展的能力，让评价为教育服务。
【关键词】教育改革；以人为本；评价主体多元化；调动积极性：促进发展
随着教育改革的不断深入，以人为本，让每位学生都得到发展．已
成为全社会的共识。为实现这一目标，教育评价方式也发生改变．教师
不再是单一的评价主体 对于我们职业高中的学生来讲．如何运用好
评价主体多元化．挖掘学生的潜能就显得更为重要 通过在教学实践
中不断探索研究．我把评价主体多元化应用到英语教学中．让评价为
教育服务．让其成为学生通向成功的桥梁
１．教师评价
１．１分层评价．具体化 在教学过程中．教师与学生接触最多．能了解学生的学习情况并
及时予以引导．从学生发展这个目标出发，我在英语教学中实施分类
指导和分层评价
根据学生实际情况，、我将班级分为若干小组，每组六名学生。每
组平均分为Ａ级学生两名、Ｂ级学生两名、Ｃ级学生两名（根据本学科
就坐），加强小组建设，建立团队意识，确立积极向上的思想，形成小组
凝聚力。教师评价时．以小组为单位采用加分制，三个级别同学分别完
成基础模块、职业模块和拓展模块，对三个级别要求也分为基本要求、
较高要求和更高要求 这样做给每个学生以展示提高的空间．在同等
级的竞争中让其有了斗志．不断的进步．组间的竞争产生赶帮带的效
果 当他们可以完成高于本级别的要求时他所得到的分数与鼓励将更
多，成就感也更强。级别与组不是一成不变，采用阶段选举制，这样就
给各级别的同学带来了挑战．激励他们不断进步
１．２评价多样化、智能化
我们的评价的对象是个性化的人．有些学生擅长记忆，词汇方面
英语教学评价多元化
浅议英语教学评价的多元化
教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分。对学生的学习评价是教学评价的重点，对初中学生学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生重大的影响，而传统的教学模式使得大部分人都把考试成绩作为衡量教师教学质量好坏和学生成绩优劣的唯一标准，限制了教师教学和学生学习的自主性。英语新课程标准提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价要多元化，以促进学生健康成长。
一、对教学评价多元化的认识
在“以人为本”理念的引领下，对学生的评价不再是教师的绝对权利。为了发挥好评价的导向、激励作用，让评价为教学服务，应改变评价主体单一的现状，从教师一元评价转向师生互动、生生互动的评价体系，让学生直接参与评价活动。教师在引导学生参与评价的过程中，可以组织学生与学生之间、小组与小组之间、教师与学生之间的多方面的评价，激活课堂气氛，提高学生学习交往的能力，激励学生奋发向上、互相合作与竞争，促进学生正确认识自我、评价自我，培养学生独立自主的个性品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在人际关系与学习交往中得到和谐的发展。
英语新课程标准提出，英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多元化。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多元化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。
二、如何实施多元化的英语课堂教学评价
多元智能理论告诉我们，不同的学习个体，他们的学习起点不一样，认知水平和认知风格也截然不同，经常使用一把“尺子”去衡量，不利于全体学生的发展。因此，对学生学习活动的评价是教学改革的关键。对学生评价是否科学合理，直接关系到学科开设的目的及对学生能力的培养。我们可以尝试多种多样的评价方式，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案评价、家长对学生学习情况的反馈与评价及善用情感评价等。
英语课堂教学中如何对学生有效评价
如何在英语课堂中对学生进行有效的评价
课堂教学评价，反映了教师的教学思想和技能，有效的评价对学生自信心的确立、学习动机的改善有着举足轻重的作用。因此，课堂评价在教学中具有至关重要的地位。
一．评价的主体多样性：师生共同参与评价
课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面。教学中应引导学生积极地参与评价。评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。
二．评价的方式多样化：注意有效的激励
教学中应避免“随意的表扬”，进而激发起学生长久的、内在的积极性。这不仅需要研究如何引导学生去不断发现探究，也需要研究评价中如何进行有效的激励。激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。有效的激励应体现以下几点：
1．注重情感评价
教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予表扬。
2．注重内容评价
能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话。
3．注重归因评价
学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大意，于是吸取教训迎头赶上。与之相对的叫“环境归因”，即把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。有此倾向的学生往往寻找种种外界的理由推诿责任。
因此，教学过程中一定要正确引导学生的归因。不要一味赞赏学生的智力，这样会导致学生在学习成绩不理想时，便丧失自信。应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方法。
4．巧妙运用肢体语言。 首先，教师要用眼神交流。“眼睛是心灵的窗户”，学生答问时，教师一般应双目注视学生，从教师的目光中让学生感受到热情、赞许、鼓舞。学生答问时，教师的目光切忌过于严厉，以免使学生失去答问的信心。第二：恰当运用手势语，学生答问时，教师应该身体向这个学生前倾，辅以适当的手势，传达给学生这样的信息：我很感兴趣地听着呢，以鼓励学生热心答题，同时吸引其他学生的注意力，加强师生间的心理同步效应。第三：真诚评价，是了解学生掌握知识技能程度的关键性一步。只有当学生在你的鼓励下将他所要说的一切都顺利地说出来、展示出来，教师才可能真正做到了解学生的掌握情况。所以，在学生答问时、展示时，教师一定要借助眼神等体态语言，让学生感受到你对他答问的尊重和真心诚意的关注。
多元评价在中职英语任务学习中的运用
蝴葶婚；Ｉ学ｌ ２０ｏ９年第２３期 教育广角 … 多元评价在中职英语任务 学习中的运用冰 ●刘 宁 摘要：本文旨在通过合理的英语任务设计，配合以明确的评价标准，对学生的英语学习进行过 程性和多元化评价，从而激发学生学习兴趣和促进自学能力的发展。 …一 ～ ・ 关键词：中职英语；任务学习；多元评价；过程性评价 在幼儿师范学校的英语教学过程中，普遍存在着 学习较为被动、英语学习兴趣不高等现象。原因大致 有以下几点：从学生的角度来说，幼师生比较注重技 能的培养，比较喜欢在一种动态环境中学习，而文化 课常以静态进行。从教师角度来说，教学方法和评价 方法较为陈旧、单一，不利于调动学生的兴趣。 为了改变学生在学习过程中的被动状态，调动学 生在教学过程中的参与性。笔者尝试通过设置任务或 者完成单元项目，鼓励学生“做起来，动起来”；通过加 强过程性评价和多元评价．注重学生的学习态度和学 习表现的综合体现，以促进学生自我学习和合作学 习。 一、多元评价在中职英语任务学习中的教学案例 笔者鼓励学生在单元主题下自主选择相应内容． 在教师和同学共同商讨的目标和评价标准指导下完 成成果。 首先，针对任务的共性，将学生角色主要分为资 料搜集者（ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｃｏｌｌｅｃｔｏｒ）、文本编辑（ｅｄｉｔｏｒ）、 版面设计者（ｐｐｔ ｄｅｓｉｇｎｅｒ）、成果汇报者（ｐｒｅｓｅｎｔｅｒ）。 为此，我们共同商议了任务的评价标准。同学们根据 评价标准，就可以知道自己应该在哪些方面做出怎样 的准备，并不断地反思、修正和提高。比如资料搜集者 要注意资料切合性、丰富性；文本编辑要保证文本的 可理解性、准确性；版面设计者要负责色彩搭配的合 适性、文字的可辨性、设计的趣味性；成果汇报者需要 强调语音语调的准确性、可理解性（需适当讲解，从头 到尾读下来和让同学们自己读都是不可取的）以及互 动性。为了避免出现有些同学过于依赖能力较强的同 学，而自己无所事事的现象，在任务设计时，尽量做到 个人项目和小组任务相结合。比如在ｗｉｓｈ ｙｏｕ ｗｅｒｅ 刘 宁／江苏教育学院学前分院苏州高等幼儿师范学校 ｈｅｒｅ．这一单元中，笔者布置了以下作业：个人项目，介 绍自己的一次旅行经历或将来的一次旅行计划并按 个人意愿大致分配了各大洲均有相应的人员做资料 收集；小组项目：以洲为单位，汇总相应的个人资料， 完成一个洲际的旅游风情介绍活页。 在任务布置过程中，考虑到有些同学可能资料搜 集能力还不足够找到合适的资料，或者她们有可能更 愿意讲述自己熟悉或经历过的事情，笔者提供了两个 题目供自选：ｈｏｗ ｌｕｃｋｙ ｌ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｈｅｒｅ／Ｗｉｓｈ ｙｏｕ ｗｅｒｅ ｈｅｒｅ。为了适当降低写作难度，尤其是为基础较 差的同学提供写作的工具，笔者给出了可供参考的词 汇、句型及本单元需练习的语法结构ｆ过去时和将来 进行时）。根据给出的句型，学生即可达到基本要求（五 句），能者多写，尽量言之有物，言之准确；根据学生的 层次，将任务的成果展示分为以ｐｐｔ，ｐｏｓｔｅｒ或者简单 口头介绍的方式，但需要提供文本和图片。 最后，为了肯定同学们的成绩，笔者尽量争取时 间让所有的学生都进行汇报，并将她们的ｐｐｔ或 ｐｏｓｔｅｒ连同她们的１３头展示。最终合并成她们任务学 习成绩。最终评价有个人评价、小组评价和教师评价 三部分组成。为此笔者专门设计了评价表格，作为各 方面评价的依据。事实证明，在同学们了解评价标准 并得到适当辅助材料的基础上，任务完成的状况远远 好于过去。 二、案例启示与反思 （一）任务设计关注了学生多元智能的开发 加德纳在他的多元智能理论中提出教育者应该 江苏省教育科学“十一五”规划课题“中职学生英语学习评价 的实践研究”（课题代号：Ｄ／２００６／０２／３１８）阶段性成果。 — ∞ ｍ。。 ～—¨ｌ—
小学英语教学中多元化评价策略探讨
龙源期刊网
小学英语教学中多元化评价策略探讨
作者：李建和
来源：《读天下》2020年第08期
摘 要：多元化评价是新时期中小学教学的常用手段。多元化评价方式就是将过程评价和结果评价相结合，在注重学生学习状况和知识获取的同时，还注重学生学习过程、采用的学习方式等，更加全面系统。基于此，本文将重点分析小学英语教学的多元化评价策略，结合学生学习情况，通过多元化评价方式引导学生自主学习，提升学生学习水平，实现学生综合发展。
關键词：小学;英语教学;多元化评价
新课标改革给小学英语教学提出了新的标准，在小学英语教学评价过程中，采用多元化评价方式，也就是在注重学生学习成果的同时，也注重学习的过程，将结果评价和过程评价充分融合，采用多元化评价对策，引导学生综合发展。但是在当前小学英语教学过程中，依旧采用考试评价方式，这种单一的评价方式，十分片面，影响学生综合发展。因此，在小学英语教学找那个应积极改变以往的评价思路，构建多样化评价策略，更加全面地了解学生的学习情况，方便教师查缺补漏，促进教学效率的提升。
一、 肯定性评价和纠错式评价相结合，提高学生的学习兴趣和专注度
针对小学阶段学生而言，他们正处于母语学习的基本阶段，所以，无法对英语这一日常接触较少的外语产生浓厚的兴趣和动力。再加上一些教师在进行英语教学过程中，如果采用教学方式不合理，无法调动学生学习积极性，也严重打消了学生学习兴趣。在小学英语教学过程中，教师为了激发学生学习兴趣，可采用激励评价方式让学生感受乐趣和价值，多使用具有激励性的话语，少用批评性的语气，给予学生鼓励，吸引其参与到学习活动中，让学生感受到学习英语的价值和魅力，激发学生学习潜力。在应用激励评价方式过程中，教师需要结合学生学习特点和状况对其进行评价，假设学生学习动力较强，并且学习活动参与度强，可以适当地降低激励水平;假设学生思维能力没有得到充分调动，学习注意力不集中，则教师需要采用高频度的激励评价方式，提升学生学习自信心，可以掌握教学过程中教学知识和内容。纠错式评价具备作用在于，让学生在接收新知识的过程中有正确的了解，并让学生树立良好的价值观和正错观念，给学生学习过程中适当地添加一些挑战，培养学生学习积极性。教师在采用纠错式评价方式过程中，应该注重评价语言的合理应用，保护学生自尊心不会遭受伤害。例如，在进行《Hello！ Im... Whats your name？》基础打招呼词汇教学过程中，为了培养学生学习兴趣，在进行教学过程中，教师可以通过安排学生角色扮演的方式，安排学生进行情景演练，根据学生表现情况，给学生提供正确的评价，并找出学生演练过程中存在的问题，通过采用纠错式评价方式，让学生认识自身不足的同时，还能及时进行改进，提升学生英语学习兴趣。在小学英语龙源期刊网
初中英语教学中课堂评价的合理运用
教学实践
初中英语教学中课堂评价的合理运用
文／魏素菲
摘要：课堂评价是指任课教师在课堂教学中，对学生的学习态度、学习过程与学习成果的评价。初中英语教学中的课堂评价伴随
课堂教学的全过程。合理运用课堂评价这一教学手段，使课堂评价与课堂教学无缝结合，能提高初中英语教学效率。结合初中英语教学
实践，就课堂评价方式多元化、课堂评价方法多样化、课堂评价成为课堂教学过程的有机组成部份、充分发挥课堂评价的作用等方面进
行了有益的探讨。
关键词：英语教学；课堂教学；课堂评价
课堂评价是指任课教师在课堂教学中，对学生的学习态度、：学生及时提供丰富的反馈信息，让学生在课堂上不断体验成功，
学习过程与学习成果的评价。初中英语教学中的课堂评价是初中・不断矫正学习态度和学习行为。
英语课堂教学的有机组成部分，是重要的教学手段之一，初中英： 四、充分发挥课堂评价的作用 语教学中的课堂评价伴随课堂教学的全过程。 － １．发挥课堂评价的反馈作用。课堂评价能向学生提供反馈信
一、课堂评价方式要多元化 ：息。课堂评价如果没有向学生反馈信息就会失去价值，失去意义。
课堂评价的方式要灵活多样，课堂评价方式以口语评价为主， ２．发挥课堂评价的导向作用。课堂评价具有导向作用。教师在
辅以教师的形体语言和奖励等。如，教师的表情、语调、眼神、手势等：课堂上对学生作出的评价反应了教师的态度和要求，会引导学生
都属于课堂评价方式范畴，后者有时会收到意想不到的好效果。 ：向这一方面努力。
１．口头评语。语言评价是课堂评价的主要方式。初中英语教学： ３．发挥课堂评价的促进作用。课堂评价具有促进作用。苏霍姆 中的课堂评价用语五彩斑斓，教师要根据不同的情境灵活运用。：林基说过：“一个孩子，只要在两三个月里看不到自己脑力劳动的
不要总是用“Ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ！’，等几句单调的评语。要知道，灵动的评价。成果，他的学习愿望就会消失。”
语言会给课堂带来清新活力。 ： ４．发挥课堂评价的激励作用。课堂评价对学生具有激励作用。
多元化评价体系下小学英语教学评价策略
多元化评价体系下小学英语教学评价策略
摘要：英语教学受到学生、家庭、学校、社会等因素的影响，使得英语的学习效率低下，学习的积极性、主动性都很差。为此，小学英语教师要加强英语素质的培养，采取多种形式、多类的教学手段，运用多媒体和电子教学手段，激发学生的学习热情，另外，开展教学评价应注意优化评价主体、评价标准以及评价手段，提升课堂教学的有效性和丰富性和学生的主动性和积极性。除此之外，教师适时而灵活的评价用语，也可以营造出和谐民主的教学氛围，不仅有利于启发学生的心智发展，而且可以培养学生的核心素养，使学生在英语学习的过程中享受乐趣。
关键词：多元化评价体系；小学英语教学；评价策略
引言
多元化评价体系是教师在课堂教学中不可忽视的重要部分。在核心素养的视角下，教师应注重有效实施课堂评价并适时优化创新，及时更新自己的教育理念，从科学、合理、宏观、发展的角度出发，有效开展课堂评价活动，激发学生学习兴趣，挖掘每个学生的潜力值、闪光点，帮助他们在学习中发现自我、提升自我，做学生学习之路的“点灯人”。
1小学英语教学存在的问题
1.1教学方法单一，学生学习兴趣不高
目前，我国小学英语课堂教学普遍采用的是一种单一的教学方式，这是目前我国小学英语教学面临的一个突出问题。由于教学手段单一，导致了学生对英语学习和学习过程的浓厚兴趣。目前，一些小学英语教师在课堂上的教学方式比较单调、乏味。新一轮的新课改要求小学英语教师在课堂上讲授，要做到以生动、形象的形式呈现，而不能只靠讲授。说教式的教育也让小学生更难以理解。在英语学习中，应采用灵活、多样、有趣的教学方法，使学生对所学的知识有更好的了解。另外，一些小学英语老师在英语教学中也不知道如何运用灵活的教学方法，无论何种课程都是一样的。另外，有些小学英语老师在运用教学法时，没有充分考虑到学生的具体情况，仅仅是在模仿某些优秀老师的课堂活动。如果只是死记硬背，就会导致教学法无法发挥应有的作用，反而会产生事与愿违的效果。
“双新”背景下以学生为主体的高中英语多元评价方式探究
“双新”背景下以学生为主体的高中英语多元评价方式探究
摘 要：随着“双新”背景下新课标、新课程的实施，“以学生为主体”的理念逐渐成为当下的教学原则。在英语课堂上，教师需要以学生为主体，尊重学生的个体差异性，以多元化的评价方式对学生进行评价，促进学生英语学习能力和水平的提升。文章结合高中英语教学实际，分析了“双新”背景下高中英语多元评价教学实践研究的重要性和必要性，并探讨了高中英语实施多元评价教学的策略和方法，希望能为广大高中英语教师提供一些有效的参考，进而有效提升高中英语的教学水平和教学质量。
关键词：多元评价;“双新”背景;教学理念
一、“双新”背景下以学生为主体的高中英语多元评价方式运用的意义
（一）能够满足学生学习和发展的需要
在新课改下，为了能够顺应社会发展的需要，培养学生的综合能力，英语教学要不断更新教学理念，转变教学模式，提高教学质量。在高中英语教学中，教师改变传统的“以教师为中心”的教学模式，积极探索“以学生为中心”的新型课堂教学模式，利用新型的多元评价方式，能够激发学生学习的兴趣和热情，满足学生学习和发展的需要。
（二）能够促使学生养成良好的学习习惯和品质
在“双新”背景下，学生在英语学习的过程中，需要教师的有效引导和帮助。在传统的英语课堂教学中，教师往往只注重英语知识的讲授，并没有很好地引导学生学习英语知识。这种教学方式容易导致学生在学习过程中产生抵触心理，不利于学生对英语知识的掌握。同时在传统的教学模式下，教师往往只是一味地关注学生对英语知识的掌握程度，并没有根据学生在课堂上的实际表现和学习状况进行综合评价，也就无法促使学生养成良好的学习习惯和学习品质。教师通过多元评价方式则能够有效提高学生在课堂上的学习积极性，促使学生养成良好的英语学习习惯和品质。
（三）能够帮助学生养成良好的行为习惯，促进学生身心全面发展
在新课改的背景下，学生的身心健康是他们成长中的一个重要部分，学生只有在心理和身体上都达到一定的水平，才能够成为一个优秀的人才。所以，在英语教学中，教师积极地引导学生养成良好的行为习惯，不仅可以使学生的身心健康得到更好的发展，而且能够使学生形成良好的行为习惯，在学习上具有较强的自觉性。英语学习需要学生的长期坚持，这就要求教师能够通过多种方式对学生进行评价。教师要给予学生更多的肯定和鼓励，使他们对英语学习产生足够的自信和兴趣。同时教师也要适当地给予学生一定的鼓励和批评，使学生能够更好地进步。
用多元化评价促进英语学习
用多元化评价促进英语学习
摘要：探讨在教学中如何运用多元化评价促进学生良好学习习惯养成，让优生越来越优，差生慢慢变优，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，会为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
关键词：多元化评价；评价过程；评价内容；评价主体；评价方法
评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价是实现课程目标的重要保障。多元化评价则是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习进展与行为变化方面进行全面化、全程化的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价，以此来促进学生的个性化发展，多元化地提高每个学生的科学素养。
一、多元化的评价过程是实现评价发展性功能的重要途径
在日常学习中给予及时的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。关注学生发展的过程，利用一些成长记录的方法为学生建立成长记录袋，收集学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价，每次的作业和竞赛成绩，自己满意的作品等等。让学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强自我反省和锻炼自我评价能力。学期结束时，将日常评价、阶段评价和期末评价等有机地结合起来，日常表现和作业、单元测验以及期末考试成绩各占总评成绩一定的比例，促使学生和家长不再只关注期末考试，将形成性评价的精神融入日常教学中，做到教评相长。
二、多元化的评价内容有助于引导学生全面发展
评价目的是为了使学生形成一种良好的学习英语的习惯，从而促使其全面发展。评价内容主要从课堂表现和课外学习习惯两方面进行评价。
1.课堂学习习惯评价
学生是教学的主体，课堂教学中其主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来的，学生学习状态已成为课堂教学评价体系的一部分。学生学习习惯好坏，直接影响其课堂上的学习状态。对学生课堂上的表现进行评价，有助于学生形成好习惯，并积极投入自主学习状态。除把课堂活动设计得更有艺术和吸引力外，针对学生上课发言、参与活动、听课等各种状态设置了课堂发言评价表和听课评价表，以激发学生课堂表现欲望，从而养成一种良好的课堂学习习惯。