第九章 教学原则与方法
• （三）系统性原则 • 系统性原则是指教学要根据学生身心发展特点及 认识发展的顺序和学科的逻辑体系进行，使学生 系统地掌握基础知识、基本技能，发展学生的能 力。也称为循序渐进原则。 • 《学记》要求“学不躐等”，“不陵节而施”， 提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。 • 贯彻这一原则的基本要求是： • 1．遵循教学内容的系统性 • 2．遵循学生的认识发展的顺序
• （二）启发性原则 • 启发性原则是指在教学中教师要尊重学生学习的主体地位，充分调动 他们学习的主动性与积极性，引导他们独立思考，积极研究，自觉地 掌握相关知识和提高分析问题解决问题的能力。 • 孔子提出了“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复 矣。” • 《学记》中又发展了启发的思想，提出“道而弗牵，强而弗抑，开而 弗达” • 贯彻这一原则要注意如下几点： • (1)调动学生学习的主动性 • (2)启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 • (3)让学生动手，培养独立解决问题的能力 • (4)发扬教学民主
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二、中小学常用的教学方法 可分为三大类九种： 1.以语言传递信息为主的方法 讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 2.以直接感知为主的方法 演示法、参观法 3.以实际训练为主的方法 练习法、实验法、实习作业法
• 1.以语言传递信息为主的方法 • (1)讲授法 • 讲述――是教师向学生叙述事实材料或描 绘所讲对象所采用的方法。 • 讲解――是教师向学生说明、解释或论证 原理、概念、公式、法则等的方法。 • 讲演――是教师不仅描绘事实，而且深入 分析和论证事实，并在这个基础上，作出 科学的结论。
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2.以直接感知为主的方法 (1)演示法 演示法是在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实 验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。 一般说来，在以下几种情况下应用： A.为了使学生对某一事物有深刻的印象而用这种方法(如勾股定理); B.为了说明事物的内部结构,而这种结构现象又是看不见的,应用这 种方法; C.培养学生技能、技巧方面也要用； D.对学生来说，教学内容是陌生的内容时也可用实物来演示。 运用演示法时，要注意的方面是： A.要给学生一种完整的印象，引导学生抓住所观察事物的本质； B.课前要编排好演示的程序，以免上课时手忙脚乱，分散学生的注 意力； C.边讲边演示，不断提出问题，引导学生去观察和思考。
• 针对讨论法的特点,我们在教学中运用时要注意: • 首先,要确定有价值的讨论题目，同时教师要提 出讨论的具体要求，指导学生收集材料，认真准 备讨论意见，拟定发言提纲； • 其次,讨论时，要充分启发每个学生独立思考， 鼓励他们各抒已见，并就问题实质的分歧进行辩 论，培养学生实事求是的精神和创造性地解决问 题的能力； • 第三,讨论结束后，教师要及时总结，并指出需 进一步思考和研究的问题。
• (2)实验法 • 实验法是在教师指导下，利用一定的仪器设备， 在一定条件下引起某些事物或现象的发生和变化， 使学生在观察、研究和独立操作中获得知识，形 成技能技巧的方法。 • 运用实验法时教师应注意的是: • A.要做好计划准备工作，如编制出本学期的实 验计划，将学生分组，准备与检查实验用品等; • B.要加强实验过程的指导，明确实验题目和任 务，规定实验操作程序，做好实验检查与总结等。
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(2)参观法 参观法是根据教学需要，教师组织和带领学生到校外一定的场所，对实际 事物进行观察研究，从而获得知识或巩固、验证已学知识的方法。 参观法的好处是： A.能有效使学生把书本知识与社会生产和社会生活实际结合起来，帮助学 生更好地领会和掌握知识； B.可以扩大学生的眼界，激发学生的求知欲； C可以使学生受到生动而实际的思想教育。 主要的局限是这一方法费时较多，组织工作也较复杂。 运用参观法时教师应注意: A.教师要实事求是地根据教学要求和现实条件，确定参观的目的、时间、 重点和地点，并做好充分准备； B.参观时，教师要提出具体要求，组织并指导学生参观； C.参观后要及时进行总结，引导学生把所获得的感性认识上升为理性认识。
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贯彻这一原则要注意： 1.针对学生的特点进行有区别的教学 2．为特殊才能的学生提供发展的条件 三、新课程理念下若干教学原则简介（自 学教材P.243-246）
• 第二节 教学方法 • （一） 教学方法的概念 • 教学方法是在教学活动中形成的并由人们自觉提炼的为实现一定教学 目的而采用的调整和建构师生关系和活动的范式。这就指出了教学方 法是在教学活动中形成的，是由人有意识加工与提炼出来的，是对教 学活动和教学内容的主观反映和表现。 • （二）教学方法的意义 • 教学方法的形成有理论与实践两方面的意义。一方面，教学方法是对 教育实践中师生关系与教学活动规律的总结与发现，丰富了教育理论； 另一方面，教学方法主要用于指导具体的教育教学实践，有利于丰富 师生的教学内容与活动形式，增强教学的艺术性，提高教育的成效。 •
• （二）教学原则的确立依据 • 1．教学原则是教学经验的概括和总结。它 来源于教学实践，又指导教学实践。 • 如战国后期出现的《学记》里就提出了 “教学相长”、“长善救失”的主张；韩 愈说过“弟子不必不如师，师不必贤于弟 子”；朱熹总结出“循序而渐进，熟读而 精思”等等 • 2．教学原则是教学规律的反映。 • 3．教学原则受教育目的的制约。
• (3)讨论法 • 讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的 中心问题，各抒已见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的 一种教学方法。 • 讨论法的优点在于： • A.由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，集思广益、互相 学习、互相启发、取长补短，加深对学习内容的理解； • B.可以促进学生的语言表达能力，灵活运用知识分析问题、解决问 题的能力，提高学生学习的独立性。 • 讨论法的局限性是: • A.讨论法适用于高年级而不大适合低年级; • B.这种方法的计划性、预见性较差; • C.学生通过讨论而获得的知识往往比较零散、粗糙，因而需要及时 归纳、概括和总结。
• 人们一般根据教学规律来阐述教学原则。教学规律是教学 及其组成成分发展变化过程中的本质联系和必然趋势。教 学规律，不管人们是否认识清楚，是否愿意遵循，它都客 观地存在着。当人们力图用一些术语、命题来反映、表述 教学规律的时候，这种反映、表述属于教学原理的范畴。 教学原理是人们对教学规律的认识结果的一种逻辑语言表 述，并不是教学规律本身。它的任务和特点在于说明教学 规律。 • 教学原则是借助于教学原理来反映教学规律的。教学原则 依据教学原理得出实际的结论，提出行动的要求，规范教 学过程应该怎么做。 • 总之，教学规律是客观的；教学原理虽是客观的，但带有 主观性；教学原则具有客观基础，但也是主观的，它只是 教学规律的反映。
• (2)谈话法 • 谈话法是教师根据学生已有的知识经验向学生提出一系列问题，通 过教师和学生的对话而得出结论的方法。 • 启发式谈话法就是教师提出一系列问题，一步步地启发学生去得出结 论。 • 问答式谈话法，就是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学 生回答，并通过问答的形式来引导学生获取知识或巩固知识的方法。 • A.提出问题要面向全班,让全班进行思考,再叫某一位同学回答 • B.要准备好问题和谈话计划 • C.要善于提问 • D.要善于启发诱导 • E.要做好归纳性原则是指在教学中要重视提取学生已有的 经验或提供学生观察的机会，教师要注意语言的 形象描述，从而使学生获得所学事物的清晰表象， 丰富学生的感性经验，进而理解书本知识和发展 能力的教学原则。 • 贯彻这一原则的要求是： • (1)正确选择直观教具和现代化教学手段 • (2)直观要与讲解相结合
• (七）理论联系实际原则 • 理论联系实际原则是指在教学中要以基础 理论知识的学习为主，从联系实际中使学 生理解知识，并通过实践活动培养学生分 析问题和解决问题的能力，达到学以致用。 • 贯彻这一原则的基本要求是： • 1．基础知识的教学要紧密联系实际 • 2．重视培养学生的基本技能
• （八）因材施教原则 • 因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个 别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使 学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 • 《论语》有这样的记载：孔子评价他的学生说： 高柴愚笨，曾参迟钝，子张偏激，子路鲁莽；这 是缺点方面。优点方面：子贡通达人情世故，冉 求多才多艺，颜回能闻一知十，子贡能闻一知二， 子路有治兵之才，冉求有做宰相之才，公西华有 外交之才等等。
• (4)读书指导法 • 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物 获得知识、养成良好读书习惯、培养自学能力的教学方法。 又称阅读指导法。 • 在运用读书指导法时，要注意如下几点: • A.教师要指导和要求学生读书时要有有目的、有计划、有 科学的方法。在指导学生读某一本书时，教师要提出具体 而明确的要求。 • B.启发学生联系已有知识、经验，研究解决实际问题，防 止读书过程中理论与实际的脱节； • C.教会学生使用工具书；帮助学生掌握阅读方法； • D.通过多种方式和途径如课堂讲授、朗读、组织读书报告 会、讨论会、讲演会等指导学生阅读。
• 《论语》里有这样的记载：子路问：“闻 斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其 闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子 曰：“闻斯行之”公西华曰：“由(仲由,字 子路)也问‘闻斯行诸?’子曰‘有父兄在’ 求(冉求)也问‘闻斯行诸?’子曰‘闻斯行 之’.赤(公西赤,字子华)也惑,敢问?”子 曰:“求也退(谦退,行动迟缓),故进之;由也兼 人(胜人,好胜过别人),故退之.”
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3.以实际训练为主的方法 (1)练习法 练习法是学生在教师的指导下,通过课堂及课外作业,将 所学知识运用于实际,借以巩固知识、形成技能技巧的方 法。 • 练习法的要求是： • A.明确练习目的，精选练习材料，把握练习“度量”， 加强方法指导，要合适分配时间、分量、次数，并在练习 过程中注意指导学生掌握练习的方法； • B.练习方式要多样，练习结果要及时反馈给学生，以培 养学生练习的兴趣和自我监督；自我检查和自我评定的良 好习惯。
第九章 因人施教的原理与方法
第一节 因人施教的原理
因人施教的理论基础一、因人施教的理论基础-个别差异
• （二）学习类型的差异
5种学习类型： 种学习类型：
• 视觉型学习者：让学习者看的学习内容以图像的形式出现 视觉型学习者： 时，学习得最好 • 听觉型学习者：通过音乐和谈话的声音学习得最好 听觉型学习者： • 肢体型学习者：当其亲身运动、体验和实验时学习得最好 肢体型学习者：当其亲身运动、 • 书面型学习者：喜欢阅读，较易从书上吸取知识，偏好自 书面型学习者：喜欢阅读，较易从书上吸取知识， 己研读而不愿意别人为他们解释 • 群体互动型学习者：偏好讨论或大家一起参与的活动，喜 群体互动型学习者：偏好讨论或大家一起参与的活动， 论基础一、因人施教的理论基础-个别差异
• （三）气质类型的差异
艾森克的分类：从内倾、外倾和情绪的稳定与不稳 艾森克的分类：从内倾、 定两个纬度研究提出了人心理内性差异
• 稳定的内倾型：平静、性情平和、可信赖、克制的、有思 稳定的内倾型：平静、性情平和、可信赖、克制的、 想、谨慎、被动 谨慎、 • 不稳定的内倾型：喜怒无常、刻板、有理想、悲观主义、 不稳定的内倾型：喜怒无常、刻板、有理想、悲观主义、 有节制、不善交往、 有节制、不善交往、安静 • 稳定的外倾型：领导性、关心自由、活跃、随便、敏感、 稳定的外倾型：领导性、关心自由、活跃、随便、敏感、 健谈、开朗、 健谈、开朗、社交性 • 不稳定的外倾型：不宁静、敢作敢为、易兴奋、易变动、 不稳定的外倾型：不宁静、敢作敢为、易兴奋、易变动、 爱冲动、乐观主义、 爱冲动、乐观主义、有活力
第一节 因人施教的原理
因人施教的理论基础一、因人施教的理论基础-个别差异
• （一）智力类型的差异 • （二）学习类型的差异 • （三）气质类型的差异 • （四）其他差异
第九章 教学原则与方法
• （四）巩固性原则
• 巩固性原则是指在教学中使学生在理解知 识的基础上牢固地掌握知识、技能和技巧 的规律性及记忆力发展的规律性的反映。
• 贯彻这一原则的基本要求是： • (1)在理解的基础上巩固 • (2)重视复习方式的多样化
• （五）量力性原则（教材P.238-239）
• 量力性原则也叫可接受性原则，是指教学 的内容、方法、份量和进度要适合学生的 身心发展，是他们能够接受的，但又要有 一定的难度，需要他们经过努力才能掌握， 以促进学生身心发展。
他们学习的主动性与积极性，引导他们独立思考，积极研究，自觉地 掌握相关知识和提高分析问题解决问题的能力。
• 孔子提出了“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复 矣。”
• 《学记》中又发展了启发的思想，提出“道而弗牵，强而弗抑，开而 弗达”
• 贯彻这一原则要注意如下几点： • (1)调动学生学习的主动性 • (2)启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 • (3)让学生动手，培养独立解决问题的能力 • (4)发扬教学民主
经验或提供学生观察的机会，教师要注意语言的 形象描述，从而使学生获得所学事物的清晰表象， 丰富学生的感性经验，进而理解书本知识和发展 能力的教学原则。 • 贯彻这一原则的要求是： • (1)正确选择直观教具和现代化教学手段 • (2)直观要与讲解相结合
• （二）启发性原则 • 启发性原则是指在教学中教师要尊重学生学习的主体地位，充分调动
• 在运用此原则时需要遵循以下几个要求：
• 1．了解学生的现有发展水平
• 2．考虑学生认识发展的时代特点
• （六）思想性和科学性统一的原则
• 思想性和科学性相统一的原则，是把先进科学的文化基础 知识和基本技能传授给学生，并结合知识对学生进行道德 品质、辩证唯物主义世界观、人生观的教育，是科学知识 教育和思想政治教育对立统一规律的反映。
教学原则和教学方法
教学原则和教学方法教学原则和教学方法是教育教学活动中的重要组成部分，对于教师来说，掌握好教学原则和教学方法，对于提高教学质量、培养学生的综合素质具有重要的意义。
本文将从教学原则和教学方法两个方面展开探讨。
首先，我们来谈谈教学原则。
教学原则是指在教学过程中应当遵循的基本准则和规律。
首先是因材施教的原则。
因材施教是指根据学生的不同特点和个性化需求，采取差异化教学策略，使每个学生都能得到适合自己的教学。
其次是循序渐进的原则。
循序渐进是指在教学过程中，按照学科知识的逻辑顺序和学生的认知发展规律，循序渐进地组织教学内容，使学生由浅入深地掌握知识。
最后是因地制宜的原则。
因地制宜是指在教学实践中，根据学生所处的地域环境、文化背景和学习特点，灵活调整教学内容和方法，使教学更贴近学生的实际情况。
其次，我们来谈谈教学方法。
教学方法是指教师在教学过程中所采用的具体手段和方式。
首先是启发式教学法。
启发式教学法是指在教学过程中，教师通过提出问题、引导讨论、激发学生思维，引导学生主动探究，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
其次是合作学习法。
合作学习法是指在教学过程中，学生之间相互合作，共同完成任务，通过相互交流和合作，促进学生的学习兴趣和学习效果。
最后是情境教学法。
情境教学法是指在教学过程中，通过创设情境和场景，使学生置身于真实的环境中，通过亲身体验和实践，加深对知识的理解和记忆。
总之，教学原则和教学方法是教育教学工作中的重要内容，教师需要根据教学原则，灵活运用各种教学方法，不断提高教学质量，培养学生的综合素质。
只有不断总结经验，不断改进教学方法，才能更好地适应时代发展的需要，更好地为学生的成长和发展服务。
《社会主义发展历程》教学大纲
社会主义发展历程》教学大纲一、课程的使用和任务《社会主义发展历程》是我校思想政治教育专业的一门基础课。
通过该课程的教学，使学生了解当代社会主义的发展状况及新变化，理解我国选择社会主义市场经济的内在必然性和合理性，从而加深对有中国特色的社会主义的认同，坚定共产主义信仰。
二、教学目的和要求设置该课程的目的是帮助学生掌握关于当代社会主义的基本知识，以更深刻的视角理解认识当代中国社会，强化共产主义世界观。
基本要求是：1、系统掌握社会主义的基本理论，提高理论素养和思维能力；2、准确理解社会主义基本理论中的基本概念、基本观点；3、灵活掌握当代社会主义出现的新理论和新观点，完整理解其科学的内涵；4、能初步运用社会主义新论的基本立场和方法观察与时俱进的中国社会主义社会；三、教学原则和方法1、教学原则：理论联系实际密切联系学生2、教学方法：①文本解读法。
对一些基本理论的讲解以经典作家关于社会主义的论述为依据，力争传授给学生完整准确的基本观点；②故事穿插法。
为了活跃气氛，提高学生的兴趣，在理论讲解中，穿插一些活生生的现实事例和现象；③存疑追问法。
尽量改变传统灌输式教学，从问题入手，通过师生双向交流，使学生在兴趣盎然中掌握知识。
四、教材和课时安排1、教材：采用李刚、陈勤等主编的《社会主义新论》（广西师范大学出版社）一书做教材。
2、课时：本课程大致安排60个课时，开设一个学期。
第一章重新认识和理解社会主义一、基本要求通过本章教学，开辟学生观察认识社会主义的现代化视角，并宏观地了解社会主义的核心价值取向、基本任务和内在要求。
二、基本要点1、社会主义是人类现代文明的产物①资本主义首先主导了世界现代化的发展；②社会主义开辟了一条全新的现代化道路；③社会主义是人类现代文明的产物；2、公正与平等是社会主义的不懈追求①资本主义、近代空想社会主义、西方社会主义所追求的“公正与平等〃；②建立在幸福基础上的科学社会主义的公正与平等；③公正与平等是社会主义不懈追求的理想和价值目标；3、解放、发展生产力是社会主义的基本任务①解放、发展生产力是社会主义的基本任务；②解放、发展生产力尤其是经济文化落后的社会主义国家的根本任务；4、开放与发展是社会主义长葆活力的内在要求①社会主义是开放与发展的体系；②开放与发展是社会主义长葆活力的内在要求；三、本章难点①社会主义是人类现代文明的产物；②公正与平等是社会主义的核心价值取向；第二章社会主义的萌芽一、基本要求通过本章教学，使学生了解中外社会主义萌芽的概况，从历史发生的角度认识社会主义的发展。
第九章教学原则与方法
第九章教学原则与方法教学原则与方法是指教师在教育教学过程中遵循的一些基本原则和教学方法。
它是指导教师教学工作的理论基础，对于提高教学质量和效果具有重要意义。
本文将从教学原则和教学方法两个方面进行阐述。
一、教学原则：1.启发性原则：教师要注重培养学生的主动思考和探究精神，引导学生通过思考、探索、实践等方式获取知识，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
2.因材施教原则：教师应根据学生的不同特点，采取不同的教学方法和策略，充分发挥每个学生的优势和潜能，帮助他们实现全面发展。
3.示范引导原则：教师要通过自身的言行举止、思维方式和学习态度等来示范给学生，引导他们形成正确的学习态度和价值观念，激发他们的学习兴趣和学习动力。
4.生活化原则：教师要把学科知识与学生的生活实际相结合，设计具有情境感的教学环境和情境感的教学活动，使学生在情境中获得知识，在实践中理解知识。
5.差异化教学原则：教师应根据学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格等差异，采用不同的教学方法和教学资源，满足学生个体差异化的学习需求。
二、教学方法：1.讲授法：以教师为中心，通过讲解、演示等方式向学生传递知识，适用于知识性较强的学科。
2.讨论法：以学生为主体，在教师的引导下进行集体或小组的讨论，激发学生的思考和表达能力，培养学生合作与交流的能力。
3.实验法：通过实验的方式，使学生亲自操作、观察、实验，从中发现问题、解决问题，加深对知识的理解和应用。
4.案例法：通过真实的案例来引导学生分析、综合和解决问题，培养学生独立思考和问题解决的能力。
5.互动式教学法：通过教师和学生的互动，促进学生的主动参与和积极学习，激发学生的学习兴趣和动力。
6.游戏式教学法：利用游戏的方式进行教学，使学生在游戏的过程中愉快地学习，促进学习的积极性和效果。
7.多媒体教学法：利用多媒体技术对教学内容进行展示和呈现，提高教学的趣味性和生动性。
总之，教学原则与方法是教师教育教学工作中的重要指导原则。
第九章思想政治教育的原则
三、民主原则（疏导原则）
• （一）民主原则的含义 • 所谓民主原则，是指思想政治教育要在民 所谓民主原则， 主集中制原则指导下， 主集中制原则指导下，正确地发扬民主精 民主作风和坚持民主方法。 神、民主作风和坚持民主方法。
（二）思想政治教育坚持民主原 则的客观必然性和现实意义 其一， 其一，坚持民主原则是由党的性质与宗旨所 决定的 其二，坚持民主原则， 其二，坚持民主原则，是正确处理人民内部 矛盾的理论所决定的 的理论所决定的。 矛盾的理论所决定的。 其三，坚持民主原则， 其三，坚持民主原则，是人的思想形成发展 的规律所决定的 其四，坚持民主原则， 其四，坚持民主原则，是时代特点所要求的 其五，只有坚持民主原则， 其五，只有坚持民主原则，才能完成民主政 治建设的任务
• 第一，要统一对坚持方向原则必要性的认 第一， 识。 • 第二，贯彻方向原则要讲求科学性。科学 第二，贯彻方向原则要讲求科学性。 性就是在思想政治教育中要强调其真理性 和规律性。 和规律性。 • 第三，贯彻方向原则要坚持“一贯性”， 第三，贯彻方向原则要坚持“一贯性” 即锲而不舍、一贯到底。 即锲而不舍、一贯到底。 • 第四，思想政治教育坚持方向性原则，必 第四，思想政治教育坚持方向性原则， 须着力抓好以下几个基本环节： 须着力抓好以下几个基本环节：
二、思想政治教育原则在思 想政治教育过程中的意义
• 1．思想政治教育原则可以保证思想政治教 ． 育的方向性质 • 2．思想政治教育原则可以促进思想政治教 ． 育的科学化 • 3．思想政治教育原则可以提高思想政治教 ． 育的效益 • 4．思想政治教育原则可以推动思想政治教 ． 育的发展
第二节 思想政治教育的主要 原则
• 一、方向原则（党性原则） 方向原则（党性原则） • （一）思想政治教育方向原则的含义 • 所谓思想政治教育的方向原则，就是指思 所谓思想政治教育的方向原则， 想政治教育要有明确的社会主义和共产主 义方向， 义方向，要与中国共产党的纲领与宗旨相 一致。 一致。
【教师考试】第九章 知识与练习
第九章知识与练习题第九章内容较为繁杂，考点多，尤其是会涉及到很多案例分析（但也不用担心，此章往往在涉及到案例分析的时候并不难，但前提是需要有新的教学理念）。
第一节教学工作的意义与任务一、教学的概念1、含义：教学是教育目的规范下的，教师教和学生学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。
注意：教学不等于智育，还包括德育、体育、美育和劳动技术教育等；学校进行全面发展教育途径不仅仅只包含教学，还有课外活动、生产劳动、社会实践等。
2、以培养全面发展的人为根本目的。
3、教学由教与学两方面活动组成。
3、教学具有多种形态，是共性与个性的统一考点：要求掌握教学与智育的关系；教学在学校进行全面发展教育中的地位。
二、教学的意义教学是学校教育中最基本的活动，在整个教育体系中居于中心地位。
1、解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的有力工具。
2、为个人全面发展提供科学的基础和实践。
3、是教育工作的主体部分和教育的基本途径。
注意：学校工作除教学外，还有党务、行政、后勤等，学校教育的途径除教学外，还有课外活动、生产劳动、社会实践等，教学必须与其他教育形式相结合，必须与生活实践加强练习才能充分发挥作用。
考点：正确理解“教学是学校教育中最基本的活动，在整个教育体系中居于中心地位”这句话的内涵。
三、教学的一般任务1、传授系统的科学基础知识和基本技能。
2、发展学生的智力、体力与创造才能。
3、培养审美情趣、思想品德，形成科学世界观的基础。
4、促进个性发展。
第二节教学过程一、教学过程的基本概念教师根据一定社会的要求和学生身心发展的规律，引导学生有目的、有计划地掌握系统文化科学基础知识和基本技能技巧，同时身心获得发展，形成一定思想品德的过程。
二、教学过程的本质教学过程是一种特殊的认识过程。
是教师引导学生掌握知识，认识世界的过程。
受认识论一般规律的制约。
特殊性。
认识目的特殊，非发现发明而是缩小差距。
认识对象特殊：书本。
认识条件特殊：教师的指导。
第九章 体育舞蹈的教学指导
讨论、作业和思考题
• 1.体育舞蹈的教学原则有哪些？ • 2.体育舞蹈的教学方法有哪些？ • 3. 如何上好一节体育舞蹈教学课？ • 4.体育舞蹈教学课中有哪些常犯错误？如何纠正？
第九章 体育舞蹈的教学 指导
教学目的与要求
了解体育舞蹈的教学原则与特点；掌 握体育舞蹈教学的基本方法；熟悉体育舞 蹈的课程类型与组织实施；能认识到体育 舞蹈教学中的常见错误并知道如何纠正
教学重点
体育舞蹈的教学原则、特点、方法； 体育舞蹈的教学课类型与实施
教学难点
体育舞蹈的教学课类型与实施；体育 舞蹈的教学错误及其纠正
第四节 体育舞蹈教学中的易犯错误与纠正
一、标准舞常见错误与纠正 （一）基本握持常见错误与纠正 （二）跟随与引带的错误与纠正 （三）探戈舞的常见错误与纠正 （四）华尔兹舞常见错误与纠正
二、拉丁舞常见错误与纠 （一）基本姿态常见错误与纠正 （二）拉丁舞引导与跟随的常见错误 （三）螺旋转步常见错误 （四）右陀螺转步常见错误 （五）恰恰舞各类追步常见错误 （六）桑巴舞弹动技术常见错误 （七）桑巴舞组合中步法常见错误 （八）桑巴舞博塔佛哥斯舞步常见错误 （九）桑巴舞各类走步常见错误 （十）伦巴舞常见错误与纠正 （十一）牛仔舞追步常见错误
第一节 体育舞蹈的教学原则与特点
一、体育舞蹈的教学原则
❀直观性
❀因材施教
❀实践性
❀教学互动
二、体育舞蹈的教学特点
（一）课堂教学密度大 （二）学习、思考、训练相结合 （三）健身功效显节奏贯穿整个教学过程
❀循序渐进 ❀身心和谐发展
第二节 体育舞蹈的教学方法
一、讲解与示范法 二、教师带领法 三、动作衔接法 四、纠正交替法 五、方位教学法 六、音乐教学法 七、综合练习法 八、多媒体与观摩教学法 九、意念教学法
10第九章教学组织形式、教学模式(教育学模块三——教学)
第九章教学组织形式、教学模式第一节教学组织形式的内容与要求一、教学组织形式的概念与功能（一）概念教学总是以一定的组织形式进行。
教学组织形式，简称教学形式，是教学活动中师生相互作用的结构形式，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
这之中包括了教学内容、教学方法、教学媒体等在时间和空间的组合形式，也包括人员的分配，主要解决的是教师应该如何利用时间和空间采取什么样的形式来安排和组织教学活动。
（二）教学组织形式的功能表现为：1、教学组织形式决定了教学方法、教学媒体的有效运用，同时也决定师生之间的关系，这些因素共同影响教学效果。
科学合理的教学组织形式有利于提高这些因素发挥各自的最佳功效，提高教学工作的效率和质量。
2、教学组织形式是教学的真正具体落脚点。
教学组织形式具有综合、集结性的性质，是教学的真正具体的落脚点。
教学任务的完成、教学过程的定义、教学原则的体现、教学方法的运用、课程的开发和实施等，最终都要综合、集结、具体落实到一定的组织形式中，并以一定的结构方式组织起来开展教学活动。
科学合理的教学组织形式，将会使教学任务、教学方法、教学原则、教学方法和教学媒体达到最佳的结合，有助于教学工作效率，有利于学生的未来发展。
因此要求教师掌握各种组织形式的特点，从而懂得如何扬长避短，取得现有条件下的教学最优化。
二、教学组织形式的发展历史历史上曾出现过多种教学组织形式，教学组织形式目前仍在发展变化。
（一）古代学校的教学组织形式1、个别教授（个别教学制）。
人类最初的教育活动一方面在生产劳动和社会生活中由儿童对成人模仿而进行，另一方面也靠成人逐个向儿童传授知识、技能而进行。
学校出现后，教学从生产劳动和社会生活中分离出来，成为一种专门组织的知识授受活动。
由于学校教育被统治阶级所垄断且受教育的人数不多，因而学校教学普遍采用个别教授形式，由一个教师面向一两个学生进行教学。
我国商、周至隋唐时期的各级官学和私学，古希腊、古罗马时代的各类学校以及中世纪的教会学校和宫廷教育等，均采用个别形式进行教学。
教育心理学-第9章--学习的建构主义-PPT课件精选全文
认知建构的学习观-生成学习理论
认知建构的学习观-生成学习理论
长时记忆中内容或倾向，进入短时记忆。
生
这些构成了学习动机，引导注意，知觉外在刺激。
成
七 步
知觉到的信息，与长时记忆中信息建立联系。
建立联系，需对构建结果进行检验
认知建构的学习观-生成学习理论
➢ 建立联系，需对构建结果进行检验 • 与感觉经验的对照，如从感觉到的信息有用？遗漏了重
运用丰富训的练想直象觉想，思象发维力展，思培维养空间
唤起学习激兴发趣兴，趣激，发培内养在内动部机 动机
记忆在于重“视提信取息”提，取而，非培“养储存” 迁移能力
提倡“发现学习法”，培养学生的学习的主动性
认知建构的学习观-有意义言语学习理论
奥苏伯尔(Ausubel, D. P., 1918-2008)
学
习 然后，让学生参与研究或探讨。
认知建构思想的教学应用-促进认知过程发展
认知建构思想的教学应用-促进认知结构获得
➢ 成分一：正例与反例
鸟 的 概 念
认知建构思想的教学应用-促进认知结构获得
➢ 成分二：相关特征与无关特征
• 身体呈流线型
鸟
• 飞翔
的
• 体表被覆羽毛
概
• 一般前肢变成翼
念
• 心脏有两心房和两心室
• 体温恒定
• 。。。。。。
认知建构思想的教学应用-促进认知结构获得
认知建构的学习观-认知灵活性理论
从学习的层级来说，可以分为： 高级学习 ➢ 即学习中的高级阶段，是指高级知识的获得。
初级学习
➢ 即初级知识的获得，处于学习中的低级阶段， 所获得的是某种入门性知识。
认知建构的学习观-认知灵活性理论