职业教育质量评价体系研究进程与思辨
教育经济与管理（公共管理） 应用心理学（心理学）
4.师资队伍
专职教师23人，具有博士学位17人
教授6人，副教授10人 博士生导师6人，硕士生导师13人
5.主要研究领域
整合学院师资建设学术梯队，凝练学院学 术研究四个主要方向： 职业教育基本理论 职业教育管理与评估 职业教育德育与心理 现代教育技术
原国家教委先后成立了 综合大学、工科院校、 农林院校、医药院校、 财经院校、政法院校、 外语院校、师范院校、 民族院校等9个课题组， 研制了9个方案
2002年 水平评估方案
2004年对02年方案进行调整，落实教 育部2004年2号文件精神，对原方案的 指标、观察点和标准做了一些改动
1997年开始研制，1999 年对8所院校进行实测， 对一所高校进行试点， 2001年对25所院校评估
3.关于质量评价的思辨
再有，学生是具有主观能动性的人，在学习知识、 技能过程中具有主动权，也负有责任和使命。调 动和激发他们的学习积极性（增加学习投入）就 成为质量生成和质量保证的关键之一。
经验表明，学生学习投入状况对教师提高教学质 量、改进教学方法，学校加强教育工作统筹、提 升教育水平是不可忽视的，但目前关注不足。 因此，职业学院学生学习投入（学习效果）评价 也作为研究重点引入到项目中来。
7.获奖情况
•1993年《高等教育管理专业》建设获得国家 级优秀教学成果二等奖 •1993年获教育部、劳动部、全国总工会等7部 委全国职业教育先进单位称号 •1999年获全国第二届教育科学优秀成果二等 奖 2项 •2011年获全国第四届教育科学优秀成果一等 奖1项，二等奖1项
•2000年以来获得省级哲学社会科学、教育科 学奖励多项
1
学院发展与现状
2
3
研究框架与重点
研究进程与思辨
研究的逻辑框架
13
研究三个重点
研究重点1
职业教育质量评价的整体结构和运行机制研究
研究重点2
职业教育质量评价的制度与政策研究
研究重点3
基于“利益相关者满意度”理论和数据库技术的 典型职业教育质量评价方案开发与试验
重点1：质量评价的整体结构和运行机制研究
4.教育评价的概念及其发展
评价的表述
认证（Accreditation） 评估（Assessment） 评价（Evaluation） 审核（Audit）
4.教育评价的概念及其发展
发展阶段（四代评价）
1.
教育测量阶段（19世纪中叶到20世纪30年代） 描述性判断阶段（120世纪40年代-50年代） 价值判断阶段(20世纪60年代到90年代末)
2.
3.
4.Leabharlann 发展性评价阶段(本世纪 )
4.教育评价的概念及其发展
评价的基本模式
泰勒模式 CIPP模式
目标游离模式
4.教育评价的概念及其发展
评价的基本类型 总结性评价 形成性评价 条件性评价
4.教育评价的概念及其发展
1993年 合格评估方案 1995年 优秀评估方案
211工程院校
1997-2001年 随机评估方案
结果导向
1963年《职业教育法》注重职业教育的公平性 和质量改进
1990年《珀金斯职业教育法》注重扩大平等入 学机会，强调学术教育、职业教育和“工业各部 门”的“整合”，注重中等和中等后职业教育的 衔接，并要求各州建立绩效标准
标准导向
5.职业教育质量评价国际比较
美国职业教育质量评价
联邦政府通过拨款、立法等方法对职业教育质量 进行宏观引导。 州政府在中等职业教育质量评价中发挥着核心作 用。其作用主要体现为制定评估计划，筹集资金； 对职业教育项目进行认证；领导评估工作，使之 良好运行；确定州评价的核心指标。
4.教育评价的概念及其发展
现实分析
学校现有管理基础薄弱，工作不到位 教育测量手段及水平落后，数据可靠性、共享性不足 教育评价专家队伍缺少专业性训练 教育评价理论研究、教育评价机构建设滞后实践需要 现阶段教育评价处于“混搭”阶段
5.职业教育质量评价国际比较
美国职业教育质量评价
投入导向
1917年《史密斯——休斯法》重点在于满足基 本办学条件和增加基础设施投入
重点3：典型评价方案开发与试验
国家职业教育 改革示范区 滨海新区相关 行业企业
实
结构、运行机制
地
试
验
评估方案
制度政策体系
总结形成最终结果 充分利用滨海新区“先行先试”的政策优势，发挥 “全国 职教改革示范区”的深厚底蕴，充分发挥区域合作的优势， 在天津滨海新区、河北省对职业教育质量评价体系、运行机 制、制度与政策、评价方案进行实地试验，确保项目成果的 推广应用价值。
5.主要研究领域
博 士 研 究 生 培 养 方 向 职业技术教育原理 职业技术教育课程与教学 职业技术教育发展战略与管理 比较职业技术教育 职业技术教育史
6.科研情况
“十一五”以来，省部级及以上课题80项：
教育部重大攻关项目1项 教育部重大课题2项 国家社科基金项目（包括单列学科项目）7项 教育部社科一般基金课题17项 国际合作项目3项 其它省部级人文社科和教育类项目50项 发表学术论文379篇，出版专著和教材10余部。
3.关于质量评价的思辨
此外，对凝结在教育对象身上的教育教学质量的 外部评价是十分重要的，甚至是决定性的。
用人单位（雇主）调查、毕业生质量调查等形式 的外部评价对学校、专业乃至课程都产生深远持 久的影响。实际上，这种外部评价一直在学校教 育实践中占有相当高的权重，不得不给予重视。 在本课题研究中，对毕业生质量评价（用人单位 满意度调查）成为本项目研究的重要内容。
高等教育评估的实践
4.教育评价的概念及其发展
新建院校设置评审：国家制度规定，是对学校办学资质的 评价认定。如全国高等学校设置评议委员会。 合格评估（认证）:重点是考察学校基本办学条件、基本教 学管理和基本教学质量，学校服务地方经济社会发展的能 力和应用型人才培养的能力，学校教学改革和内部质量保 障体系建设和运行的情况。 审核:审核评估重点考察学校办学条件、本科教学质量与办 学定位、人才培养目标的符合程度，学校内部质量保障体 系建设及运行状况，学校深化本科教学改革的措施及成效。 审核评估形成写实性报告，不分等级，周期性进行。 高等教育评估的实践
2.人才培养
在读40人，毕业23人
1
博士生培养 硕士生培养
二学位培养 本科生培养 高职生培养 专升本
专科
2 3
全日制硕士：360余人 中职硕士：700余人
350余人 700余人 243人 837人
4 5
3.学科布局
博士点： 职业技术教育学 硕士点： 职业技术教育学 教育学原理 高等教育学 教育技术学
质量 客观性 主观性
主体需要
客体可能
质量标准
质量观
客体主体化 主体客体化
2.关于质量的思辨
教育质量表达 教育产品（效果、成果、成效）是“凝结在教育 对象身上的劳动能力的增量”。 教育（产品）质量高低主要受教育者、教育对象、 教育环境和条件等的制约。
教育质量具有迟效性、多因素型、复杂性，是综 合性的抽象存在物。
历史与现状 基本理论研究 国际比较研究
结构及机制研究
整体结构
管理体制
实践运行机制
以职业教育质量观为逻辑起点，在国际比较研究的基础上，构 建元评价与内、外部评价有机整合，政府主导、行业企业深度 参与的第三方评价体系、 “中央统筹、地方负责，制度规范、 15 政策引导，决策咨询、服务一线”的职业教育评价运行机制。
职业教育质量评价体系研究 进程与思辨
周志刚
2013-03-12
1
学院发展与现状
2
3
研究框架与重点
研究进程与思辨
1.历史沿革
⑴1989年,成立天津大学职业技术教育学院，与“国家教委高 等工程教育管理干部培训中心”两位一体，主要承担职业学 校校长、教务主任等管理干部及专业课教师培训任务。 ⑵适应职业教育发展,建立了职教人才培养培训体系。 1993年，招收培养硕士研究生 1995年，招收培养本科职教师资班，在职职教师资成人教育班 1999年，全国首批职教师资培训基地 2000年，启动中职教师攻读硕士学位工作、专家组组长单位 2001年，全国高职师资培训基地、全国示范性高职院校 2004年，与德国大学合作培养职业技术教育国际双硕士 2006年，招收培养职业技术教育学专业博士研究生
开题会
1.研究进展
1.2012年2月23日开题会议 2.天津职业大学子课题组会议 3.教育部高等教育教学评估中心调研 4.参加职业教育质量保障国际论坛 5. 参加职业教育质量保障委员会 会议 6.河北师范大学子课题会议 7.项目研究工作第一次推动会议 8.上海教科院子课题组会议
2.关于质量的思辨
子课题设计
1 职业教 育历史 与现状 研究 2 职业教 育质量 评价基 本理论 研究 3 4 职业教 育质量 评价整 体结构 和运行 机制研 究 5 职业教 育质量 评价制 度与政 策研究 6
职业教 育质量 评价国 际比较 研究
典型职 业教育 质量评 价方案 开发与 试验
龙德毅
周志刚
JENEWEIN 王世斌
2.关于质量的思辨
教育质量表达 教育质量需要显性的外在表达。
学校教育产品质量的直接表达是测量的结果—— 考试成绩、证书、文凭等，其真正的决定权在教 师手里。
但这仅是教育内部的“一面之词”，还需要教育 外部特别是用人单位的认可。
3.关于质量评价的思辨
显然，直接对质量进行评价是非常困难的。 对教育质量达成的共识是：教育产品质量和 物质产品的生产一样，即产生于教育的全过 程，决定于最薄弱的环节。所以借鉴TQM的 思想开展教育质量评价和建立质量保障体系 就显得格外重要，十分可行。
教育实证研究方法的范式问题与反思
法强凋依据 相关理 论或观 察事实 ， 提 出研究假设 ，
设 计研 究方案 ， 收集分析 资料 ， 验 证 或 否 定假 设 ， 以认 识 和 探 讨 事 物 真相 。一 门学 科 之 所 以 称 之 为
辨研 究 、 定量研 究 、 质性研 究三种 类型 （ 高耀 明 ，
范围 ， ２ ０ １ ０ ） ， 从 教 育研 究方Biblioteka 法 产 生 的过 程 来 看 ， 一
化研 究 、质 性研 究 以及整合量化与质性研究而形 成 的混合研 究。当前我国教育研究范式仍然存在 单一化 问题 ，思辨研究仍 然是我 国教育研究领域
的主 要 方法 ， 实证 研 究 虽 然 逐 渐 受 到 重 视 ， 但 比例 很少 。 我 国教 育 研 究 方 法 应 加 强体 系 与规 范建 设 ； 加 强 实证 研 究取 向 ， 提倡研究范式多元化 ； 加 强 量 化 与 质 性研 究方 法 ， 探 索｝ 昆 合研究 。 科 学 的 进 步 离 不 开 研 究 方 法 的发 展 ，科 学 方
且 目前更倾 向于采用把 量化 与质性研究方法进行
综 合 或 混合 的研 究 方 法 （ Ｃ ｅ ｎ ｃ ｉ ， ２ ０ １ ４ ） 。量化 和 质 性研 究 都 是 有 效 的教 育 研 究 方 法 ，量化 研 究 基 于
思辨研 究是研究者在个体理 性认识能力及 经 验基础上 ， 通过对 概念 、 命题进行逻辑演绎推理 以 认识事物本质特征 的研究方法 。思辨研究注重理
述 自己 的思 想 或 理 论 ， 它主要包括理论思辨 、 历 史
需要 对 信 息 进行 收集 、分 析 和 解 释 （ Ｃ ａ ｐ ｒ ａ ｒ ｏ ， ２ ０ ０ ８ ） 。量化研究 、 质 性研究 以及整 合量化与质性 研究而形成 的混合 研究 已经成为 国际教育 实证研
2024年语文教学质量分析总结(2篇)
2024年语文教学质量分析总结____年12月，全国教育工作会议提出，我国语文教育的核心任务是培养学生良好的语文素养，提高学生的语文综合能力。
8年来，在党和国家的高度重视下，语文教学取得了长足的发展和进步。
____年，我们再次回顾与总结语文教学质量，分析其特点与问题，为未来的发展提供有益的参考。
一、质量分析1. 教学内容、方式和方法的创新语文教学内容方面，强调思辨性、实践性和实用性的教学目标，注重历史、文化、文学、艺术、经典等方面的综合素养培养。
教师通过参加各类教学研讨会和培训，深入研究与学习最新的教学理念和方法，积极引入前沿的教学资源和技术，使教学内容更加贴近学生生活实际，更加注重学生的主动性和创造性。
2. 板书、多媒体等教具的使用语文教学中，教师广泛运用多媒体、网络和科技手段，采用板书、幻灯片等教具，使课堂教学更加生动、形象、直观，增强了学生的兴趣和参与度。
通过多媒体，学生可以接触到更多真实的语言材料，提高了语言文字理解和运用能力。
3. 评价方式的变革针对语文教学的评价方式也进行了一定的调整。
传统的口头短文阅读、填空和选择题已经逐渐转变为多元化、综合性的评价形式，通过综合阅读、写作和口语表达的能力，展示学生的整体语文素养水平。
4. 培养学生的创新思维和批判意识语文教学注重培养学生的创新思维和批判意识。
通过启发式教学、讨论、辩论等方式，激发学生的思考和表达能力，提高他们的议论和辩证能力。
同时，也加大了学生对传统文化的了解和尊重，培养了学生的文化自信和民族自尊心。
5. 教育信息化的深入推进语文教学在信息技术的支持下得到了蓬勃发展。
教学资源的共享和开放，网络教学平台的建设和运用，使语文教育的覆盖面更广，质量更高。
教师可以通过网络教学平台，随时随地进行教学资源的发布和教学过程的监控，提高了教学效率和质量。
二、问题与挑战1. 学科整体素养的提升虽然语文教学取得了较大的进步，但还存在一些短板。
随着社会的快速发展和知识的不断更新，语文教学也需要与时俱进，跟上时代的发展。
当代国外职业教育思潮及对我国的影响
当代国外职业教育思潮及对我国的影响随着２１世纪经济的全球化发展，教育的国际化竞争和跨国化渗透特点越发凸现出来。
职业教育思潮是一种带有全球范围内影响的社会现象，它是社会发展的产物，是职业教育理论与实践在人们思想中的折射反映，是推动职业教育理论与实践创新的动力。
因此，注意研究世界各国有代表性的职业教育思潮，并加以借鉴与吸收，就成为职教界的当务之急。
一、职业教育思潮的概念、特征及意义（一）职业教育思潮的概念教育思潮，是指某个时期流传广泛、影响较大的教育思想倾向。
〔１〕教育思潮通常是在政治、经济、文化等方面因素的影响下，使得某种教育思想或理论在人们的思想中一时引起广泛共鸣，并得以流传。
职业教育思潮属于教育思潮的一部分，是教育思潮在职业教育领域内的表现与发展，它是在一定历史时期内，针对某些职业教育热点问题所集中反映出来的一种社会意识、思想倾向，其中包括怎样看待职业教育，怎样发展职业教育，即对它的地位、功能、目的、结构、内容、办学体制、教学模式等方面的认识和期望。
职业教育思潮受特定的社会经济条件所制约，以一定的政治理论和哲学思想为基础，体现着经济、社会进步的程度和相关学科的发展水平。
职业教育思潮与职业教育实践有着密切的互动关系。
职业教育思潮的现实目标是促成职业教育制度的建立或修正，推动职业教育实践的发展。
一般来讲，每一次职业教育思潮的兴起都会对职业教育的实践有所触动；而职业教育实践的发展也会刺激、催发职业教育思潮的形成，并对其检验和修正，推动职业教育思潮深入人心。
（二）职业教育思潮的基本特征作为一种社会思潮，职业教育思潮具有以下主要特征：（１）意识的群体性。
思潮是社会上某种心理的共鸣，它以某些社会群体为主体，表现他们的愿望、要求和思想倾向，能够比个别思想家的思想更深更广地反映一个时代思想的真正面貌。
没有社会群体的认同就不具备思潮的形式。
因此职业教育思潮的判定必须以其是否被社会群体认同为标准。
（２）内容的指向性。
学风辩论赛辩题大全(3篇)
第1篇一、关于学风建设1. 优秀学风与个人成长的关系2. 素质教育背景下如何培养良好学风3. 学术诚信与学风建设的关系4. 考试作弊与学风建设的关系5. 如何在校园内营造良好的学术氛围6. 传统文化对学风建设的影响7. 网络时代学风建设的挑战与机遇8. 高校学风建设与就业市场的关联9. 研究生学风建设的重要性及对策10. 高校学风建设中的教师责任与作用二、关于学术道德1. 学术不端行为对学术道德的影响2. 如何加强学术道德教育3. 学术评价体系与学术道德的关系4. 学术道德与学术创新的关系5. 学术道德在高校教师职业素养中的地位6. 学术道德在研究生培养中的重要性7. 学术道德在学术期刊编辑中的责任8. 学术道德在学术合作中的体现9. 学术道德在科研项目申报中的要求10. 学术道德在学术交流中的意义三、关于学术规范1. 学术规范对学术成果的影响2. 如何提高学术规范意识3. 学术规范与学术创新的关系4. 学术规范在高校教学过程中的作用5. 学术规范在学术论文写作中的要求6. 学术规范在学术评价体系中的地位7. 学术规范在学术期刊出版中的体现8. 学术规范在学术会议组织中的要求9. 学术规范在学术合作中的重要性10. 学术规范在学术道德建设中的意义四、关于学术交流1. 学术交流对学术发展的作用2. 如何提高学术交流的质量3. 学术交流在高校学术氛围营造中的作用4. 学术交流与学术创新的关系5. 学术交流在学术评价体系中的地位6. 学术交流在研究生培养中的重要性7. 学术交流在国际学术合作中的意义8. 学术交流在学术期刊出版中的作用9. 学术交流在学术会议组织中的体现10. 学术交流在学术道德建设中的价值五、关于学术成果1. 学术成果的评价标准2. 如何提高学术成果的质量3. 学术成果与学术创新的关系4. 学术成果在高校教师职称评定中的作用5. 学术成果在研究生培养中的价值6. 学术成果在学术评价体系中的地位7. 学术成果在学术期刊出版中的体现8. 学术成果在国际学术合作中的意义9. 学术成果在学术交流中的作用10. 学术成果在学术道德建设中的价值六、关于学术评价1. 学术评价体系对学术发展的作用2. 如何改进学术评价体系3. 学术评价与学术创新的关系4. 学术评价在高校教师职称评定中的作用5. 学术评价在研究生培养中的价值6. 学术评价在学术期刊出版中的地位7. 学术评价在国际学术合作中的意义8. 学术评价在学术交流中的作用9. 学术评价在学术道德建设中的价值10. 学术评价在学术成果评价中的体现这些辩题涵盖了学风建设、学术道德、学术规范、学术交流、学术成果和学术评价等多个方面，可供学风辩论赛参考。
农村教育的现状及存在的问题
农村教育的现状及存在的问题近年来，中国一直致力于提升农村教育水平，但仍面临诸多困难和挑战。
本文将从基础设施、师资队伍、教学质量以及教育机会均等等方面分析农村教育的现状并探讨存在的问题。
一. 基础设施与资源不足在乡村地区，很多学校都面临着基础设施的匮乏。
比如，有些学校缺少宽带网络和计算机设备，无法提供现代化的信息技术支援；另外一些学校则没有良好的图书馆和实验室条件，影响了学生科学素养和阅读能力的培养。
此外，在交通上也存在问题。
由于缺乏安全便捷的交通工具以及配套设施建筑物不完善，造成了孩子们上下学时出行困难。
二. 薄弱师资队伍农村地区通常缺乏高水平、经验丰富而受过良好职业培训的教师队伍。
很多优秀的教师都倾向于选择在城市工作，而农村学校只得接纳那些刚毕业或教龄不长的教师。
他们缺乏实践经验和对农村特殊情况的了解，无法有效地满足学生的需求。
此外，由于薪资待遇较低和缺乏职业发展机会，很多教师持续性地离开农村岗位，导致稳定性问题。
三. 教学质量亟待提升由于基础设施、资源投入与师资队伍等因素限制，许多农村学校难以提供高质量、全面发展的教育。
首先是课程设置与标准。
一些地区仍然依赖传统书本知识灌输式的教育模式，在培养学生创新能力和实践技能方面存在明显不足；其次是评价体系设计匮乏。
当前评价体系过分重视分数成绩，在考试压力下导致很多学生丧失了研究、思辨能力及个人发展空间；另外是家庭条件差异方面。
由于家庭经济困难以及父母教育背景的限制，导致农村学生往往较城市学生在能力和机会上存在较大差距。
四. 教育机会不均衡农村教育中最重要的问题之一是教育资源不平衡。
由于城乡发展水平不同以及政策与经济投入方面的限制，一些地区居民无法享受到优质教育。
此外，孩子们对高等教育获取机会也存在难题。
鉴于就业前景和其他因素考虑，许多家庭倾向于将孩子留在家务劳动或务农中；同时由于缺少资金支持和信息渠道有限等原因，他们对高校招生政策了解得较少且报考意愿较低。
浅析教育评价理论的演进和发展
浅析教育评价理论的演进和发展学院：教育科学学院班级：10小学教育2班学号：2010151211姓名：何佳宁浅析教育评价理论的演进和发展摘要：教育评价理论从产生并发展到今天，经历了多次的演变，不管事从内容上，还是在形式上，或者是方法上，都在向着多元化发展。
教育评价作为教育研究的三个发展方向之一，在理论与实践之间架起了一座桥梁。
教育评价理论是一门古老而又年轻的学科，不管事在西方还是在东方，教育评价理论都是从简单到完善，评价模式从单一到多样，发生了一系列的演变。
考察各个时期教育评价理论的时代背景与方法特征，以历史、现实与未来结合的眼光来全面的加以考察、探究教育评价的本质和发展规律，从教育评价的演变和发展中显示出教育评价作为教育科学的一个分支与其他基础学科之间的密不可分的联系。
关键词：评价教育评价测量描述测验价值判断意义建构科举制度教育测验教育评价的定义“评价”一词在《新华词典》中的解释是：“评论货物的价格，现泛指衡量人物、事物的作用或价值”，也就是要判断曲直优劣，价值高低。
在英语中，“评价”主要牵涉到三个单词即evaluation、assessment、appraisal。
从词源学的视角来考察，“evaluation”由三部分构成：“e”、“valu”、“ation”，其基本意思是“valu'”，表示“价值”，“e-”表示“向外”，有“导出”之意。
“ation”则是一个名词性后缀，表示“过程或结果”，在我国教育界通常译作“评价”，主要用于对人的判断，包括正式或非正式的评级与考核、考试，可用于评定学生在某一个学习过程中的成绩，也可评定某一职业申请者的态度，甚至于教师的能力。
在我国文字中，“评价”是“评定价值”的简称，是一种价值判断活动，是对客体满足主体需要程度的判断，是对教育活动现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得，但有可能取得的)价值的判断，以期达到教育价值增值的过程。
在教育评价理论的发展历史中，由于人们对教育评价本身认识的逐步深入和观察角度的不同，教育评价的概念有着多种不同的诠释。
机械专业项目学习质量评价量规构建的研究
机械专业项目学习质量评价量规构建的研究作者：张海斌魏国生来源：《电子世界》2013年第02期【摘要】本文从新教学评价理念分析现有机械专业课程教学评价中项目学习质量评价的不足，讨论项目学习质量评价量规的功用，思辨机械专业课程项目教学目标与项目学习质量评价指标的吻合度，提出项目学习质量评价量规的构建策略，通过理论辨析和实践探索构建了项目学习质量评价的量规（三级指标体系及其评价标准），为职业教育的教学评价提供参考。
【关键词】机械专业课程；项目学习；学习质量评价；量规1.导言随着教学评价理念的变革，教学评价的实践指向日益超越传统的知识与专业技能的评价，越来越关注学生的学习能力、实践能力、创新精神、问题解决能力、情感态度和价值观等方面的素质。
现实呼唤着更多行之有效的、项目学习质量评价工具。
机械专业课程的项目教学集理论教学、现场观摩、实践操作、技能训练于一体，以典型项目为载体，专业知识传授与专业技能实践指导交替进行，依托项目化教学情境，有针对性地分散传授专业知识，项目过程中所涉及的程序性、规范性知识，使学生获得结构完整的相关职业技能和职业体验，“让学生有机会经历完整工作过程，获得与实际工作过程紧密联系的带有经验性质的工作过程知识、技能”，达到促进学生职业能力养成的目的。
而建立一个完善而有效的项目教学评价体系和学生项目学习质量评价体系是实现这一目的行之有效的手段之一。
2.现有教学评价中项目学习质量评价的不足现有课堂教学质量评价指标体系在学生学习质量评价方面存在着严重的不足，主要体现在以下几方面：（1）学生学习质量评价的主体为教师，评价主体单一。
项目教学中学生学习质量大多仍由任课教师进行评价，摆脱不了教师给分、学生受分的传统评价方式，评价主体单一，学生学习好坏未体现“就业导向”的特征，忽略社会、企业等更重要主体的评价。
（2）学生学习质量评价主要从理论上进行评价，技能操作评价过于笼统且客观性不好。
现行的项目教学评价一般是将理论和技能操作分割，体现的是“理实分开评价”，而且教师在制定评价标准时，有一定的喜好，考核重理论，轻技能操作。
从职教教师教育体系入手谈职教师资的培养培训
虽然很 多研究者从 职教教 师专业 发展 的视角 对职教 师资
培养培训 进行 探索 时都 涉及 师 资来 源一 职前 培养一职后
充其量也 只是一种摆设 ， 治标而不治本。
２ ．目前 的研究更多地倾 向于对其他 国家职 教师资培
培训等三个基本 环节 ， 但对职 前培养 、 入 职培训 和职 后培 训的 目标 、 模式 、 内容等方面的衔接 问题鲜 有提及 ， 对职教 教师教育 质量监控和长效保障机制等 问题 的研究也很 少 。
认， 我 国的职教师资 培养培训起步较 晚 ， 加上相关 政策 、 制
度不完善 ， 在探索 中国特色职教教 师教育体系的过程 中借
鉴发达 国家 的经 验在所 难免 。但有 些研究 者过 于依 赖其
他 国家 的先进模 式 ， 夸 大 了启 示 的作 用 ， 没有经过 实证考
的教 育 Ｊ ， 也就是在终 身教育思想 指导下 ， 按 照教师专业
继续教 育研 究
２ ０ １ ３ 年第２ 期
从 职 教 教 师 教 育 体 系 入 手
谈 职 教 师 资 的 培 养 培 训
余 婉 娜
（ 韩 山师 范学院 教务 处， 广东 潮州 ５ ２ １ ０ ４ １ ）
摘要 ： 职教 师资培 养培训相 关研究存在 若干问题 ， 当前 的研 究尚缺乏对整 个职教 教师教 育体 系的研 究。为此 ， 应 从推进职教教 师教育一体化改革 、 探 索中国特色职教教 师教育模 式及 完善职教教 师教育的相 关帝 】 度等 三个方 面入 手 来构建职教教 师教 育体 系。从专业化的角度 结合 中国职教教师教育的历史与现实来探讨职教教 师教育体 系的构建是 职教 师资培 养培训 问题研 究的总体趋势， 也是积极推进 中国特 色职教教 师教 育体 系 研 究进 程的必由之路 。 关键 词 ： 职教师资 ； 培养培训 ； 职教教师教育体 系
教育研究范式的变革与发展趋向
教育研究范式的变革与发展趋向一、本文概述《教育研究范式的变革与发展趋向》一文旨在探讨教育研究范式的历史演变以及未来的发展趋势。
本文将首先回顾教育研究范式的传统模式，包括实证主义、解释学、现象学和批判理论等，分析它们在推动教育科学研究发展中的作用与限制。
随后，文章将重点讨论当代教育研究范式的变革，特别是混合方法研究、跨文化研究、定性比较分析等新兴范式在解决复杂教育问题中的应用与价值。
在此基础上，本文将探讨教育研究范式的未来发展趋向，包括研究方法的多元化、研究视角的跨学科融合、以及研究重心的转移等，以期为教育研究者和实践者提供新的视角和思路，推动教育科学的繁荣与发展。
二、教育研究范式的历史演变教育研究范式的历史演变是一个复杂而多元的过程，它反映了不同历史时期的社会背景、哲学观念以及科学技术的发展对教育研究的影响。
从最初的哲学思辨，到实证主义的盛行，再到后现代主义的多元视角，教育研究范式不断经历着变革和发展。
在哲学思辨阶段，教育研究主要依赖于哲学家的逻辑推理和直觉洞察，通过思辨的方式探讨教育现象的本质和规律。
这一阶段的研究往往是主观的、非实证的，缺乏科学性和客观性。
随着实证主义的兴起，教育研究开始转向以实证为基础的定量研究范式。
实证主义强调通过观察、实验和统计等方法收集客观数据，并对数据进行量化分析，以揭示教育现象的本质和规律。
这一阶段的研究注重可观察、可测量的事实，追求研究的客观性和科学性。
然而，随着后现代主义思潮的兴起，教育研究范式再次发生了变革。
后现代主义强调多元性、复杂性和相对性，认为教育研究应该关注不同文化、不同群体的声音和观点，采用多元化的研究方法和视角。
这一阶段的研究注重批判性、反思性和解释性，追求对教育现象的深入理解和全面解释。
教育研究范式的历史演变是一个不断变革和发展的过程。
从哲学思辨到实证主义再到后现代主义，每一种范式都有其独特的理论观点和研究方法，都为教育研究的深入发展做出了重要贡献。
职业教育_模式与范式辨
中国职业技术教育２００8312008年11月1日旬刊总第323期Total No.323Nov.1,2008ZHONGGUO ZHIYE JISHU JIAOYU 中国职业技术教育教学与教研JIAO XUE YU JIAO YAN !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"卷首语职业教育：模式与范式辨姜大源模式，英文为model ，或mode 、pattern ，指的是“事物的标准形式或标准样式”（古今汉语词典）1，也被称为“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”（现代汉语词典）。
而范式，英文为paradigm ，源于希腊语paradigma ，意为“按既定的用法，范式就是一种公认的模型或模式”（库恩），尤“指常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范，是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式”（百度辞典）。
显然，在这里，模式包括两层含义，一是规范性的标准形式；二是参照性的标准形式。
而作为一种公认的模型或模式，范式至少也包含两层含义，一是群体所共同遵循的理论基础；二是群体所共同采用的实践规范（百度辞典）。
回首职业教育的发展历史，无论是在宏观的体制层面，还是在中观的机构层面，以及微观的教学层面，经常被论及的是模式问题，却较少去涉及范式问题。
人们议论着、模仿着也在建构着突显特色的个性化的模式，但似乎淡忘了、忽略了甚或放弃了彰显规律的普适化的范式。
实践表明，伴随着职业教育改革的不断深入，许多效果明显的经验逐步成熟，渐为人们所普遍认同，进而上升为运筹帷幄的策略，遂为人们所普遍接受。