学习与记忆课件一
2.5 学习记忆的神经化学研究： 生物干扰剂，标记，生物活剂应用。生物 大分子的作用，神经递质的作用，信号转 导。 eg.
学习记忆
生物大分子
最近的研究进展
1，科学家成功清除大鼠长期记忆 2，美国哈佛大学和麦吉尔大学的科学家们目前正在 进行一项实验，以研制出一种可以中断或者抹除糟 糕记忆的新型遗忘药 3，加拿大科学家发现记忆开关 4，PNAS：记忆太多太久未必是件好事 5，美国南加州大学的科学家近日制造出了一款芯片 产品,可以完全模仿人类神经细胞的运作,并和人体 活体脑细胞直接通讯
学习与记忆概念
一般认为
学习是人或动物通过神经系统接受外界环境信息而影
响自身行为的过程；
记忆是指获得信息和经验在脑内贮存和提取(再现)的
神经活动过程，二者密不可分。 若不通过学习，就谈不上获得的信息贮存和再 现，也就不存在记忆；若没有记忆，则获得信息就 会随时丢失，也就失去学习的意义。是既有区别又 是不可分割的神经生理活动过程。
学习与记忆
王少辉
E-mail: wangsh@ 华中师范大学生命科学院
第一章 前言
从生物学角度，讲述的是人和动物的学习记忆的 科学，学习与记忆是认知神经科学研究的重点 美国布什：1990-1999是脑的十年 葛詹尼加(Michael Gazzaniga)，认知神经科学 之父更宣称二十一世纪为脑研究世纪(the century of the brain) 日本也推出了“脑科学时代”的为期20年的脑科 学研究计划纲要 我国“十二五” 计划纲要，973把“脑科学与认 知科学”作为人类健康九个重大方向之一。
（二）树突：树突棘、棘器
树突棘的数量及分布因神经元的不同而异， Golgi 1型神经元的树突棘最多，如大脑皮质的 锥体细胞约有数千个至数万个树突棘，小脑的 Purkinje细胞树突棘可多达十余万个。
SER伸入树突棘， 在棘内形成2－3层的板层， 其间有少量致密物质，称棘器（spine apparatus） 树突棘具有可塑性。
神 经 组 织
突触：通过神经递质使神经元 相互连接
结构：多突起
神经胶质细胞 功能：起辅助作用，保护、 支持、发育、生长、迁移以及受损后的再生
一．神经元 (neuron)
每个神经元均由胞体（soma）、树突（dendrite） 和轴突（axon）构成。
（一） 胞 体 是神经元代谢和信息整合的中心，其形 状和大小差异很大，有圆形、星形、梭 形和锥形等，直径由5μm到135μm不等。 由细胞膜、细胞质和细胞核三部分组成。
6，记忆存储在DNA而非大脑
我国的学习记忆研究概况
20世纪初，西方心理学传入我国，蔡元培主张 科学心理学的实验方法用于教育学，重视用生 理学和物理学方法研究心理学。 1921年，中华心理学会成立，北大、南京师范 学校建立心理系，初步仿效国外，对感知觉、 记忆、注意等问题初步观察和探讨。 30年代，几种心理学刊物开始发行，开始用实 验动物进行学习和行为的观察以及关于人脑电 和行为的关系研究。
2.3 突触修饰理论：心理功能，如记忆、
情绪和思维等，都是由于以特定方式联结在一 起的细胞装置的活动所致。当细胞活动时，它 的突触联结就会变得更加有效。这种效应可以 表现为短时程的兴奋性增强（如在短期记忆 时）；或者可以涉及到某些长持续的突触结构 的改变（如在长期记忆时）
1949年，Lloyd在脊髓阶段所做的单突 触传递特征的研究为突触修饰理论提供 了电生理的证据 ，PTP
遗忘
什么是遗忘呢，记忆就是知识的保持，而 记忆的内容不能回忆或者回忆错误就是遗 忘。解释遗忘的原因，主要有以下三种假 设：衰退说、干扰说和提取失败说。
第二节 学习与记忆的发展简史
学习的历史很长，可以说有人类的历史就开始有 学习的历史，比如远古时期的钻木取火，结绳记事 等等，人类通过自身强大的学习能力使人类文明进 入了又一个飞速发展时期。 但是关于学习研究的历史我们虽然开始的很 早，但是没有像西方那样形成自己的理论。从孔子 论语上，“温故而知新”可以说是经典的学习理论。 印证了反复练习对学习的重要性。学习是重视积累 的过程。到庄子的“吾生有涯，学也无涯。”说明 一个人出生后就在不断的学习，不断的获得新的发 展，不断满足自身的需要。说的是学习的社会属性。
绵羊脑的不同侧面观
剖结构及发育
脑分成三部分：后脑、中脑和前脑
后脑
中脑
前脑
后 脑
后脑控制人躯体的非随意性运动系统 小脑最靠后，运动和平衡
小脑存储程序性记忆以及许多自动化的记 忆
前 脑
包括很多对学习功能十分关键的部分
边缘脑区、丘脑、下丘脑、海马、杏仁核 和大脑
第一节 学习与记忆简介
动物都会学习，学习和记忆属于高级 神经活动或脑的高级功能，它是高等动物 和人类最具有特色的生理特性之一。大多 数无脊椎动物和低等脊椎动物虽然也有一 些学习和记忆的形式，但是主要是靠反射 和本能所支配。动物越高等，学习记忆功 能越复杂，动机行为也越多。
传统的学习与记忆概念
学习与记忆的概念 行为学：学习是引起个体对特殊环境条件产生 的适应行为的全过程，记忆是对过去经验的 贮存和回忆。 心理学：是有经验或练习而导致的行为或行为 潜能的较为持久的变化 ，记忆是人脑对过去 经历事物的反应。 神经生物学：学习和记忆是脑的一种功能或一 种属性，并且是一个多阶段的动态生理过程。
2.4 LTP与学习记忆 70年代，英国的布理斯（T. Bliss）和挪威 的洛默（Lomo）在高等动物中发现长期性增 强作用（LTP, Long-term potentiation），被认 为是神经可塑性的细胞机理。因为这些研究， 他们分享了2000年的诺贝尔奖。 从分子、细胞水平到整体、行为水平，学 习记忆整个领域呈现一片活跃。
（三）轴突（axon）
轴膜
轴质
传递神经冲动
轴突运输：
慢速轴突运输
快速轴突运输： 顺向轴突运输
逆向轴突运输
二 神经胶质细胞
(一）中枢神经系统神经胶质细胞 1、星形胶质细胞 (astrocyte) 2、少突胶质细胞 (oligodendrocyte)
3、小胶质细胞 (microglia) 4、室管膜细胞 (ependymal cell)
40年代，冯德培院士在猫的神经-肌肉接头发现强 直后增强。 50年代，国家派出第一批留学生到苏联巴甫洛夫 生理研究所学习。 70年代后的二十年是我国在学习与记忆的研究领 域发展最快的时期。电毁损、切除、药物注射、 动物模型等手段，取得了大量成果。
上海生理所梅镇彤：化学调控，习得行为，神经活性物质 心理所的匡培梓教授：动物模型建立，神经机制和调控因素 华南师范许世彤教授：习得性LTP和调控机制 北航刘觐龙教授和昆明所蔡景霞教授：在灵长类的
20世纪，Lashley认为脑内没有特殊存储记忆 的器官，记忆痕迹弥漫的分布于脑内； Golgi 和Cajal实验神经组织学建立，心理学 独立于哲学；神经元学说建立； 20世纪中期，通过临床观察和手术切除，得 出学习需要颞叶参与，海马与学习有关。长期 记忆与大脑皮层有关，记忆再现需要前额叶皮 层的参与。
和死亡，人就会感到累和难受。
神经递质(neurotransmitter)
由突触前N元合成并…释放,经…, 特异性作用于…受体,引 致信息从…传递到…的化学物质。
前脑各区
边缘脑区 (丘脑)：外部信息加工 下丘脑和脑垂体：内部信息分类 松果体：调节昼夜节律 海马：信息分类，决定是否进入长期记忆 杏仁核：负责情绪记忆，分类和编码 大脑：两个半球，大脑皮层，灰质和白质
脑的细胞
脑的两种细胞：神经元和神经胶质
细胞
树突
结构：胞体、突起 轴突 神经元 功能：感受各种刺激，传递冲动， 整合信息，维持生命
1．细胞膜:可兴奋膜
电压门控
离子通道
化学门控
受体蛋白
2．细胞核：
大小不一， 形态多样； 核大、圆、色浅、 核仁明显；胞质（核周质）嗜碱性。
3．细胞质：尼氏体和神经原纤维
光镜下，神经元胞质内有两种特征性结 构：Nissl体和神经原纤维。电镜下可观察 到核周质中含大量的细胞器，如核糖体、 内质网、Golgi复合体、线粒体及内涵物等。
高尔的颅相学
2.2 近代学习记忆的研究 1863年俄国谢切诺夫（Ceчeнов）的名著 《大脑反射》问世，在该书中他最早提 出了心理活动是反射的观点。 俄国的生理心理学家巴甫洛夫（1849-1936） 指出记忆的生理基础是暂时神经联系， 条件反射与高级神经活动学说。
心理学上对学习记忆的研究有加涅的学习 结果分类；奥苏贝尔的学习分类。
神经胶质细胞的功能：
1. 营养神经元
2.支持和绝缘 3. 修复和再生 4. 和记忆有关
高考，半天下来脑袋发紧，不听使唤，不是脑神经细胞累了， 细胞是不会累的，至少没那么容易累，心脏细胞一天干满二十四小 时，一干几十年，从不叫累，那是因为给心脏输送营养的冠状动脉 又粗又多。脑神经细胞也是细胞，按理不应工作几小时就累，累是 因为营养跟不上。任何器官和肌肉，累主要是营养跟不上造成的， 包括心脏。长跑心脏累，也是因为心脏工作强度加大之后，营养跟 不上。一旦营养跟不上，尤其是氧气跟不上，就会造成细胞的损伤
学习记忆的概念拓展
随着社会发展和科技进步，记忆更多的内 涵，记忆材料（有机记忆材料，高分子记 忆材料和形状记忆合金等）及电子计算机 识别记忆的推广应用，打破了传统的“记 忆”范畴，形成新的记忆科学——包括生 物记忆，材料记忆和机器记忆等三个方面， 我们只是探讨生物记忆。
学习与记忆的生物学意义
学习是有机体适应环境、与环境取得平衡的条 件和手段。在一定意义上，我们可以把学习记忆视 为同生命并存的现象。。人和动物的行为有两类。 一类是本能行为，一类是习得行为。本能行为通过 遗传获得的种族经验，生来就有，不学而会的。其 实这也是一种记忆。学习而得的行为是个体在后天 适应环境的过程中，通过学习而获得的经验。记忆 是使人不断适应变化的环境条件和接受不断输人的 新信息，并且将这些信息整合编码，并利用其中有 用的信息，调整自己的行为，以为将来或以后更好 的适应环境做准备。
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《消费者行为学》教学课件 第4章 消费者知觉、学习与记忆
人体的某一感觉器官的感受性因其他感觉器官受到刺激 而发生变化的现象，称为不同感觉之间的相互作用。在 一定条件下，各种感觉发生相互影响的一般规律是：对 某一感觉的弱刺激能提高另一种感觉的感受性，而强刺 激那么会使这种感受性降低。例如人的听觉在黑暗的环 境中会变得更加灵敏；微弱的声响，那么能刺激、提高 视觉对颜色的感受性。
4.1 知觉与消费者行为
4.1.1 消费者的感觉 1〕感觉及其产生 2〕感觉的分类
根据感觉的性质可把感觉分为外部感觉和内部 感觉两大类。 3〕感觉性和感觉阈限
感觉性就是人的感觉能力。感觉性的大小是用 能引起感觉并持续了一定时间的刺激量，即感觉 阈限来衡量的。
4.1 知觉与消费者行为
4)感觉的适应 人的感觉器官在客观事物的持续刺激作用下导致感
销售科长听了大家的发言，最后说，“这些年大家在这 样差的条件下，为公司做出很大奉献。现在消费者要求 高了，没有良好的销售环境，会影响消费者对我们公司 的印象，破门破户像地摊售货，直接影响顾客对产品的 感觉，长此以往，我们产品的知名度会降低，销售不容 乐观。南方一家产品行销全国的冰箱厂，进去后感觉像 到了三星级饭店，可以想象企业资金雄厚，欣欣向荣， 买这样企业生产的产品消费者自然放心。我打算给公司 写个报告，从感觉、知觉与认识商品，想象、思维、情 绪、情感与消费者购物等方面，说明购物环境对促进冰 箱销售的重要作用，恳请公司领导同意拨款，装修改造 销售科门市。〞
“我怕那是假月饼，就把它给扔了。〞月饼不敢再吃， 盒子留着也多余，周女士就把它扔到了垃圾桶旁。谁知 门口收破烂的看到后，像捡到宝贝一样赶快捡起来，还 把包装纸一张张叠好抚平，放进礼品盒内。在周女士的 一再追问下，收破烂的道出实情：月饼盒可以卖，中秋 节前，好些食品城的商户都在高价回收月饼礼盒，他就 准备卖给航海路上的一家食品城。
第五章学习与记忆的神经生物学ppt课件
标准环境下的大白鼠其特征介于另外两 组之间。
在丰富条件下饲养的大鼠在解决问题方 面的能力，较其它两组动物为强。
丰富环 境
枯燥环境
二、学习记忆与突触传递效能的可塑性
（一）突触传递的长时程增强（LTP）
帕帕兹环路 : 三突触回路 : 长时程增强（LTP）:
（二）突触传递的长时程压抑（LTD）
长时程压抑（LTD）： LTD在学习记忆中的作用（功能）
帕帕兹环路
1937年，神经生理学家J.W.papez提出 即海马→穹窿→乳头体→乳头丘脑束→丘脑前
核→扣带回→海马
三突触回路
三突触回路：
穿通纤维
内嗅区皮层
海马齿状回
苔状纤维
CA1区
CA3区
长时程增强
Lomo（1966）
在内嗅区皮层给出一串连续性或电紧张性刺激，则可在齿 状回记录到场电位或细胞外电活动，刺激停止后5－25分 钟，再次记录齿状回的电反应，不但未衰减，反而增强 2 倍以上,象这种长时程的突触传递效能改变（易化）的现象 称之为“长时程增强LTP） 。
“丰富化、贫乏化环境”养育实验
21天的大鼠分成三组，饲养在不同的生 活环境
丰富环境
枯燥环境(即隔离环境)
标准饲养条件
结果：
丰富环境下：脑皮层较重较厚，特别在 枕区，而且皮层比脑其它区域增加的重 量，按比例计算较重，脑内神经元大,树 突分枝多，脑内乙酰胆碱脂酶和胆碱脂 酶 的 活 动 水 平 较 高 ， RNA/DNA 的 比 值 增高。
RNA假设
RNA的重要功能是合成蛋白质，RNA与长时记忆痕迹的关 系问题，自然包括含着蛋白质合成与记忆关系问题。即长时记 忆痕迹的形成，合成新的蛋白质是必需的。
（三）记忆痕迹的脑形态学基础
在丰富条件下饲养的大鼠在解决问题方 面的能力，较其它两组动物为强。
丰富环 境
枯燥环境
二、学习记忆与突触传递效能的可塑性
（一）突触传递的长时程增强（LTP）
帕帕兹环路 : 三突触回路 : 长时程增强（LTP）:
（二）突触传递的长时程压抑（LTD）
长时程压抑（LTD）： LTD在学习记忆中的作用（功能）
帕帕兹环路
1937年，神经生理学家J.W.papez提出 即海马→穹窿→乳头体→乳头丘脑束→丘脑前
核→扣带回→海马
三突触回路
三突触回路：
穿通纤维
内嗅区皮层
海马齿状回
苔状纤维
CA1区
CA3区
长时程增强
Lomo（1966）
在内嗅区皮层给出一串连续性或电紧张性刺激，则可在齿 状回记录到场电位或细胞外电活动，刺激停止后5－25分 钟，再次记录齿状回的电反应，不但未衰减，反而增强 2 倍以上,象这种长时程的突触传递效能改变（易化）的现象 称之为“长时程增强LTP） 。
“丰富化、贫乏化环境”养育实验
21天的大鼠分成三组，饲养在不同的生 活环境
丰富环境
枯燥环境(即隔离环境)
标准饲养条件
结果：
丰富环境下：脑皮层较重较厚，特别在 枕区，而且皮层比脑其它区域增加的重 量，按比例计算较重，脑内神经元大,树 突分枝多，脑内乙酰胆碱脂酶和胆碱脂 酶 的 活 动 水 平 较 高 ， RNA/DNA 的 比 值 增高。
RNA假设
RNA的重要功能是合成蛋白质，RNA与长时记忆痕迹的关 系问题，自然包括含着蛋白质合成与记忆关系问题。即长时记 忆痕迹的形成，合成新的蛋白质是必需的。
（三）记忆痕迹的脑形态学基础
第7章 学习与记忆
（二）Lashley的大实验
1.损伤大脑皮质干扰了大鼠的学习能力。
2.大脑皮质的损毁破坏了大鼠对迷宫路线的记忆能力。
3.损伤大脑皮质的面积越大，大鼠的学习和记忆能力就越差。大脑的所有 皮质区域对学习和记忆都同样重要，这就是他的著名的同等能力原理 （principle of equipotentiality）。
（四）陈述性记忆的新皮层定位
1）猴的颞叶皮质与视觉分辨力实验： 实验结论： A. .猴子可以执行视觉分辨任务操作（分辨猴的脸谱）。 B. 执行视觉分辨任务的中枢位于颞下回。 C.猴的颞下回既是高级的视觉中枢区，又是一个记忆的 存储区。
3.陈述性记忆的新皮层定位
2）人类颞叶电刺激实验：
B.颞叶与久远的长期记忆无关，与非陈述性记忆的形成无关。
C.颞叶对记忆的形成，新近陈述性记忆的储存非常重要。 D.短期记忆与长期记忆，非陈述性记忆和陈述性记忆的解剖学结构、 神经机制不同。
（五）间脑和陈述性记忆 ：
1.间脑中与记忆有关的结构： 丘脑前核、丘脑背内侧核、乳头体 2.人类间脑损伤病例研究：
意义：
在条件反射中，动物学会了一种预示关系。
在操作条件反射中，动机起了很重要的 作用（只有饥饿的动物才会为了食物而 按杠杆），因此操作条件反射对于动物 学会生存具有非常重要的意义。
陈述性记忆和非陈述性记忆 （declarative memory and nondeclarative 记忆 memory ）
（三）Hebb的细胞集合学说：
（三） Hebb的细胞集合学说：
1.记忆印迹广泛分布于细胞集合的神经突触联系中。
四、学习与记忆学习(learning)是指人或动物获得新知识
自20世纪40年代提出脑的高级功能局部定位学说以 来，人们一直认为记忆可在脑的某一部位单独存在，试
图探查出单独存在的记忆结构和他们的所在位置，从50
年代起，神经科学家日益认识到，记忆是由大脑的多个
部位共同完成的，这些部位之间有着密切的神经网络连
接和功能联系。
对海马和额叶的认识：总结长期通过临床观察和脑组 织实验切除所积累的资料，认为颞叶中的一些结构，特 别是海马（ hipocampus) 似乎是长期记忆的暂时贮存场 所，对新习得的信息进行为期数周到数月的加工，然后 将这种信息传输到大脑皮层的有关部位作更长时间的贮 存，贮存在大脑皮层不同部位的记忆信息再由额叶 （frontal lobes)皮层的记忆活动表现出来。此外，记忆 有多种类型，其贮存部位及提取路径并不相同。
in a frog, in the absence of an electrical
machine, when the frog formed part of a circuit containing one or more pieces of metal. Galvani had observed motion of the nerve juices during these convulsions and proposed the theory that the convulsions were caused by electricity
巴甫洛夫条件反射理论和实验动物模型
20世纪初，巴甫洛夫提出了条件反射的概念，认为，条件反 射代表着将两个事件联系在一起的最简单的学习，学习是条
件反射建立的过程，记忆是条件反射的巩固过程。巴甫洛夫
条件反射被假定为由于脑内记忆痕迹回路的出现，在此回路 上有神经结构的可塑性变化。巴甫洛夫的条件反射长期以来 作为研究联合性学习的行为实验模式，是以心理学方法研究 学习记忆的客观行为标志。巴甫洛夫对条件反射形成机理的 探讨，也使学习与记忆的研究建立在严格的实验基础上，并 纳入神经生理学的范畴。巴甫洛夫条件反射又称为经典条件 反射(classical conditioning)。
图探查出单独存在的记忆结构和他们的所在位置，从50
年代起，神经科学家日益认识到，记忆是由大脑的多个
部位共同完成的，这些部位之间有着密切的神经网络连
接和功能联系。
对海马和额叶的认识：总结长期通过临床观察和脑组 织实验切除所积累的资料，认为颞叶中的一些结构，特 别是海马（ hipocampus) 似乎是长期记忆的暂时贮存场 所，对新习得的信息进行为期数周到数月的加工，然后 将这种信息传输到大脑皮层的有关部位作更长时间的贮 存，贮存在大脑皮层不同部位的记忆信息再由额叶 （frontal lobes)皮层的记忆活动表现出来。此外，记忆 有多种类型，其贮存部位及提取路径并不相同。
in a frog, in the absence of an electrical
machine, when the frog formed part of a circuit containing one or more pieces of metal. Galvani had observed motion of the nerve juices during these convulsions and proposed the theory that the convulsions were caused by electricity
巴甫洛夫条件反射理论和实验动物模型
20世纪初，巴甫洛夫提出了条件反射的概念，认为，条件反 射代表着将两个事件联系在一起的最简单的学习，学习是条
件反射建立的过程，记忆是条件反射的巩固过程。巴甫洛夫
条件反射被假定为由于脑内记忆痕迹回路的出现，在此回路 上有神经结构的可塑性变化。巴甫洛夫的条件反射长期以来 作为研究联合性学习的行为实验模式，是以心理学方法研究 学习记忆的客观行为标志。巴甫洛夫对条件反射形成机理的 探讨，也使学习与记忆的研究建立在严格的实验基础上，并 纳入神经生理学的范畴。巴甫洛夫条件反射又称为经典条件 反射(classical conditioning)。
消费者的学习与记忆理论(ppt30张)
该定义包含以下三个要点：
学习因经验而生 学习导致主体的行为或行为潜能的改变 学习所引起的行为或行为潜能的改变是较为持久的
2 0
二、作用与类型
作用(对消费者行为):
获得消费知识（产品知识、购买知识和使用知识）和经验； 形成或改变对某品牌或产品的态度； 引发对产品或品牌的联想。
章：消费者的学习与记忆
2 0
中国心理学家郭任远在1930年做了一个很有趣的 实验。他把小猫分成四组：第一组小猫出生后就 与母猫隔离，不能看到母猫的捕鼠行为；第二组 小猫与母猫一起生活，可以看到母猫的捕鼠行为； 第三组小猫出生后就与母猫隔离，而与老鼠一起 生活；第四组小猫看到老鼠时就受到电击，形成 了逃避老鼠的条件反射。
确定需要学习的反应
确定符合学习者需要的强化物
安排强化物出现的时机 操作条件反射建立
2 0
2、强化（reinforce）
涵义：增进学习效果（强度）的过程 通过操纵某一刺激物或结果的出现或消失，从而增进某一行为或 反应在同样情况下出现的概率的过程。 该刺激物或结果就称为强化物
强化的类型：
正强化 负强化
2 0
3、高级条件反射（学习）
※在已经巩固的条件反射基础上建立起来的条件反射。 ※动物的进化层次越高，能形成的条件反射的级数就越多
营销启示
解释消费者行为 指导营销工作： 利用积极的联想进行品牌形象塑造 遏制消极联想的影响
2 0
二、操作条件反射理论
1、基本观点
理论认为：学习是一种试误或习惯养成的过程，其结果将导致行为 或反应概率的变化，而强化是增强行为或反应概率的手段。 操作条件反射建立的过程
2 0
三、学习的一般特性
学习与记忆概述
第3页/共24页
一、学习和记忆的基本概念
1. 什么是学习和记忆呢? 行为学：学习是引起个体对特殊环境条件所产生的适应性行为的全部过程。另一种说法，学
习是指经验引起的一种适应性行为变化，记忆是过去经验的贮存和回忆。
心理学：记忆是一种心理过程，由识记、保持、再认或回忆所组成。记忆是人脑对过去经历 的事物的反映。另一种说法，事物的具体形象或抽象概念在脑内的停留叫做记忆。
第10页/共24页
3. 工作记忆（working memory）。工作记忆属于程序性记忆，具有自动性，没有明确的意识成分，而且属 于短时记忆，是某一短暂时刻的知觉，是一系列操作(或作业任务)过程中的前后连接关系，后一项活动需要 前项活动为参照。工作记忆最基本的形式是脑内短暂地保留事物的能力。
工作记忆依赖于大脑前额叶皮层神经环路的功能。 动物学会从多臂(八臂或六臂)辐射式迷宫中各个臂(即通道)的顶端取食，这种操作过程涉及各个臂之间 的关系，哪个臂已经取食或哪个臂尚未取食?只有记住操作顺序才不会失误。 工作记忆对脑高级功能的意义，通常是在过去的经历与当前的行动之间提供时间和空间的连续性。它 对于思维运算、下棋、弹钢琴以及无准备的当场演说等都是十分重要的。
第4页/共24页
二、学习与记忆的基本过程：
1. 获得(acquisition)：又称识记，是感知外界事物或接受外界信息（外界刺激）的 阶段，也就是通过感觉系统向脑内输入讯号的阶段，即学习阶段。这个阶段容易受 外加因素的干扰，是敏感阶段。另外，周围环境中信息量很大，只有一小部分感觉 信息真正被进一步加工。其中，注意力对信息的获得影响很大。 2. 巩固(consolidation)：巩固是获得的信息在脑内编码贮存和保持的阶段。保持时 间的长短和巩固程度的强弱，与该信息对个体的意义，以及是否反复应用有关。长 久贮存的信息总是特别有意义和经常反复再现的信息，那些不巩固的信息就会消失 (遗忘)。 3. 再现(retrieval)：再现是将贮存了脑内的信息提取出来，使之再现于意识中的过程， 即回忆过程。
一、学习和记忆的基本概念
1. 什么是学习和记忆呢? 行为学：学习是引起个体对特殊环境条件所产生的适应性行为的全部过程。另一种说法，学
习是指经验引起的一种适应性行为变化，记忆是过去经验的贮存和回忆。
心理学：记忆是一种心理过程，由识记、保持、再认或回忆所组成。记忆是人脑对过去经历 的事物的反映。另一种说法，事物的具体形象或抽象概念在脑内的停留叫做记忆。
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3. 工作记忆（working memory）。工作记忆属于程序性记忆，具有自动性，没有明确的意识成分，而且属 于短时记忆，是某一短暂时刻的知觉，是一系列操作(或作业任务)过程中的前后连接关系，后一项活动需要 前项活动为参照。工作记忆最基本的形式是脑内短暂地保留事物的能力。
工作记忆依赖于大脑前额叶皮层神经环路的功能。 动物学会从多臂(八臂或六臂)辐射式迷宫中各个臂(即通道)的顶端取食，这种操作过程涉及各个臂之间 的关系，哪个臂已经取食或哪个臂尚未取食?只有记住操作顺序才不会失误。 工作记忆对脑高级功能的意义，通常是在过去的经历与当前的行动之间提供时间和空间的连续性。它 对于思维运算、下棋、弹钢琴以及无准备的当场演说等都是十分重要的。
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二、学习与记忆的基本过程：
1. 获得(acquisition)：又称识记，是感知外界事物或接受外界信息（外界刺激）的 阶段，也就是通过感觉系统向脑内输入讯号的阶段，即学习阶段。这个阶段容易受 外加因素的干扰，是敏感阶段。另外，周围环境中信息量很大，只有一小部分感觉 信息真正被进一步加工。其中，注意力对信息的获得影响很大。 2. 巩固(consolidation)：巩固是获得的信息在脑内编码贮存和保持的阶段。保持时 间的长短和巩固程度的强弱，与该信息对个体的意义，以及是否反复应用有关。长 久贮存的信息总是特别有意义和经常反复再现的信息，那些不巩固的信息就会消失 (遗忘)。 3. 再现(retrieval)：再现是将贮存了脑内的信息提取出来，使之再现于意识中的过程， 即回忆过程。
(完整版)学习与记忆脑机制(终稿)
▪ 动机在操作式条件反射中起重 要作用，神经回路复杂。
2、记忆的分类
2.1 陈述性记忆（declarative memory）
▪ 对事实、事件情景及它们之间相互关系的记忆，有意识的、 能够用语言清晰的描述的记忆。
▪ 可以很快形成，也可以经过较长时间的学习后形成。 ▪ 情景式记忆：对一件具体的事物或一个场面 ▪ 语义式记忆：文字、语言
▪ 刺激A的出现预示着刺激B的出现
▪ 操作式条件反射（operant conditioning）
▪ 特定的行为预示着特定的结果
1.2.1 经典条件反射（classical conditioning）
19世纪末，俄国生理学家巴普 洛夫（Pavlov）发现的
动物学会在两个刺激之间形成 联系（食物和铃声）
当一个强刺激或伤害性刺激存在时，神经系统对 一个弱刺激的反应有可能变大的现象。
强烈的感觉刺激强化了对其它弱刺激的反应，包 括那些在以前不引起反应或只引起轻微反应的刺 激和已经习惯化了的刺激。
1.2 联合型学习（associative learning）
个体在事件与事件之间建立起某种形 式的联系或预示某种关系的学习。 ▪ 经典的条件反射（classical conditioning）
• 2.知识经验与组块：组块的作用在于减少适时记忆中的刺激单位，而增加每 一单位所包含的信息。人的知识经验越丰富，组块中所包含的信息越多。
• 3.分组：与组块相似，但它不是意义分组，各成份之间不存在意义联系。
组块可以提高记忆的容量和效率，Murdock(1961) 的实验证实了这种作用。
短时记忆信息的存储和遗忘
被试几乎每次都能正确报告除了某个声 音指定的那一行字母，正确率约达100%
2、记忆的分类
2.1 陈述性记忆（declarative memory）
▪ 对事实、事件情景及它们之间相互关系的记忆，有意识的、 能够用语言清晰的描述的记忆。
▪ 可以很快形成，也可以经过较长时间的学习后形成。 ▪ 情景式记忆：对一件具体的事物或一个场面 ▪ 语义式记忆：文字、语言
▪ 刺激A的出现预示着刺激B的出现
▪ 操作式条件反射（operant conditioning）
▪ 特定的行为预示着特定的结果
1.2.1 经典条件反射（classical conditioning）
19世纪末，俄国生理学家巴普 洛夫（Pavlov）发现的
动物学会在两个刺激之间形成 联系（食物和铃声）
当一个强刺激或伤害性刺激存在时，神经系统对 一个弱刺激的反应有可能变大的现象。
强烈的感觉刺激强化了对其它弱刺激的反应，包 括那些在以前不引起反应或只引起轻微反应的刺 激和已经习惯化了的刺激。
1.2 联合型学习（associative learning）
个体在事件与事件之间建立起某种形 式的联系或预示某种关系的学习。 ▪ 经典的条件反射（classical conditioning）
• 2.知识经验与组块：组块的作用在于减少适时记忆中的刺激单位，而增加每 一单位所包含的信息。人的知识经验越丰富，组块中所包含的信息越多。
• 3.分组：与组块相似，但它不是意义分组，各成份之间不存在意义联系。
组块可以提高记忆的容量和效率，Murdock(1961) 的实验证实了这种作用。
短时记忆信息的存储和遗忘
被试几乎每次都能正确报告除了某个声 音指定的那一行字母，正确率约达100%
第六章 学习与记忆
第六章学习与记忆本章内容第一节学习概述例如：5岁的波波是一只神奇的狗。
它能帮助主人——一位脑瘫患者做很多事。
门铃响了，它会去应门，主人掉了东西，它会帮他捡起来，甚至主人从轮椅上摔倒在地，动弹不得时，它会找了邻居帮忙。
波波的才能不是天生就有的，而是艰苦训练的结果。
我们读书、打牌、开车等日常生活技能其实都是训练的结果。
一、学习概述二、学习过程二、学习过程[原文]：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
有弗学，学之弗能弗措也。
有弗问，问之弗知弗措也。
有弗思，思之弗得弗措也。
有弗辨，辨之弗明弗措也。
有弗行，行之弗笃弗措也。
人一能之，己百之；人十能之，己千之。
果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强。
[释文]：广博地学习，详尽地提问，慎重地思考，清楚地辨别，切实地实行。
可以不学习，一旦学习，则学不会不放弃；可以不询问，一旦询问则问不明白不放弃；可以不思考，一旦思考则思无所得不放弃；可以不放析，一旦辨析则辨不清杨不放弃；可以不行动，一旦行动则行不笃实不放弃。
别人用一分力能成功，自己用百分之力；别人用十分力能成功，自己用千分之力。
果真能这样做，即使愚钝人也会明察，即使懦弱人也会坚强。
孔子的学习过程7阶段说立志、博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行。
用现代的话来说：立志——激发学习动机；博学——多见多闻；审问——多问多疑（不是怀疑一切）；慎思——学思结合；明辨——形成明确的概念；时习——及时复习；笃行——学以致用。
二、学习过程美国教育心理学家梅耶(R．E．Mayer)在加涅的学习信息加工模型基础上进行了简化，见图。
模型显示，学习始于学习者的注意(A)，通过注意，学习者选择了与当前学习任务有关的信息，并将有限的心理能量集中在相应的信息上，同时激活贮存在长时记忆中的与新信息有关的原有知识(B)；新输入的信息进入工作记忆(WM，又称短时记忆S9M)，在此，学习者找出新信息各部分的内部联系(C)，然后，学习者使新信息与原有知识相联系，找出新旧知识间的异同(D)，最后，新习得的知识进入长时记忆(E)。
脑功能之学习与记忆 PPT
感觉性记忆
1
第一级记忆
数秒钟
第二级记忆 数分钟至若干年
第三级记忆
终生
感觉讯号传向大脑，在 皮层感觉区传递的时程
在查找字典上 的某个词时， 对其他的词一 闪而过
特定的神经信息在有关 神经通路中往返传递一 短时间，其化学机制可 能是关键大分子的可逆 性构象变化
查到一个电话 号码，拨完后 即忘
蛋白质合成增加，突触 功能增强及突触结构修 饰等。神经信息影响 mRNA或基因表达
概念 Concepts
学 习 (Learning) ： the process by which we acquire knowledge about the world via the nerve system
人或动物通过神经系统接受外界环境信息而影响自身行为 记忆(Memory)：the process by which that knowledge is
习惯化 敏感化 经典条件反射
动物实验研究学习与记忆的机制
鼠
小鼠是常用实 验动物，而且 也是哺乳动物， 故而有较发达 的神经系统， 因此也常被用 于学习和记忆 方面的研究。
动物实验研究学习与记忆的机制
人脑学习与记忆的机制与原理
记忆的形成原理：
当一个脑神经细胞受到刺激发生兴奋时， 它的突触就会发生 增生或感应阈下降，经常受到刺激 而反复兴奋的脑神经细胞， 它的突触会比其它较少受到刺激和兴奋的脑细胞具有更强的 信号发生和信号接收能力。当两个相互间有突触邻接的神经 细胞同时受到刺激而同时发生兴奋时，两个神经细胞的个突 触就会同时发生增生，以至它们之间邻接的突触对的相互得 到增强，当这种同步刺激反复多次后，两个细胞的邻接突触 对的相互作用达到一定 的强度（达到或超过一定的阈值）， 则它们之间就会发生兴奋的传播现象，就是当其中任何一个 细胞受到刺激发生兴奋时都会引起另一个细胞发生兴奋，从 而形成细胞之间的相互呼应联系，这就是记忆联系
消费者行为学学习和记忆 ppt课件
消费者行为学学习和记忆
反应
不再购买 同样产品
行为主义学习理论 Behavioral learning theory 71-72
产品/广告
促销/试用
消费者
自然反应
购买某产品 受到称赞
图3-1
刺激
购买某产品经 历过坏经验
消费者
消费者行为学学习和记忆
再次购买同 样品牌
目的性反应
不再购买 同样产品
行为主义学习理论 Behavioral learning theory 71-72
察
关
觉
注
解 释
—
— —
关
关
联
联
性
性
个 人 信 息
消费者行为学学习和记忆
行为主义学习理论的类型 72，77
该理论认为，学习是外部事件引起的反应。
经典条件反射(Classical conditioning): 诱导出反应 的刺激(狗粮)跟另一个最 初不能靠自己诱导出反应 的刺激(铃声)配成对。
工具性条件反射 (Instrumental conditioning) (也称, operant conditioning): 又称为 操作性条件反射，是指个体学会 那些能产生积极结果并避免 负面结果的行为。
产品/广告 促销/试用
消费者
自然反应
图3-1
购买某产品 受到称赞
再次购买后的经验
刺激
消费者
再次购买 同样品牌
目的性反应
消费者行为学学习和记忆
行为主义学习理论 Behavioral learning theory 71-72
产品/广告 促销/试用
消费者
自然反应
图3-1