优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》教学设计 (1)
《陈情表》教学设计
教学目标：
1、学习掌握文言词语，推敲词语，体会作者的言内言外之意。
2、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，深入体会文章凄切哀婉的陈情技巧。
教学难点：
引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，深入体会文章凄切哀婉的陈情技巧。
教学方法：
诵读体会和鉴赏分析相结合；学生探究和教师点拨相结合
教学过程：
一、导入
“百善孝为先”是我们中华民族的传统美德。
但人们又常说“忠孝难以两全”当忠与孝发生冲突的时候，人们该如何选择呢？西晋的李密就遇到了这一难题，这是一道什么样的难题？他是如何破解的呢?(板书：表)
二、分析一二段，动之以情
1、学生齐读一二段。
2、梳理第二段，思考本段的主要内容：臣之进退，实为狼狈
用原文回答下列问题：
（1）作者应该尽忠的原因：“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才”“诏书特下，拜臣郎中；寻蒙国恩，除臣洗马”
表时间：逮、前、后、寻（解释“逮”和“寻”，积累相关词语）
表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解释、积累有关文化常识。
“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）
作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。
（2）讨论分析不得不尽忠的原因：“诏书切峻-------实为狼狈”
事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫
处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。
（忠孝难两全）
（3）但是作者不能去尽忠，他不能去尽忠的原因：祖母
找出这两段中有关祖母的句子
第一段;祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养；而刘夙婴疾病，常在床蓐
第二段：刘病日笃
第三段也有描写；但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕
概括祖母的形象：恩重如山，身缠疾病，风烛残年，行将就木
3、学习第一段，了解李密的身世
相依为命：零丁孤苦——靠祖母之悯惜、抚养（照应“臣无祖母无以至今日”)
夙婴疾病——靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣，无以终余年”）
凄苦：零丁孤苦、茕茕孓立、形影相吊等词语生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。
李密幼年的经历的确是异常悲苦。
每每读到这，眼前就会出现这样一幅画面：一个无父无母的九岁孱弱孩童，一个无子无女的年迈祖母，孤苦无助，相依为命。
孙儿每走一步路，老祖母便牵肠挂肚，提心吊胆；孙儿每一声呼唤，老祖母都如闻天簌，如饮甘泉；孙儿每遇
病痛，老祖母便更加衰老，更见憔悴。
她的黑发为孙儿尽白，她的皱纹为孙儿增添，她的容颜为孙儿苍老，她的步履为孙儿蹒跚。
夕阳之下，渐渐老去的祖母与慢慢长大的孙儿携手同行，走出两行或深或浅却始终不离不弃的脚印。
孟子说人都有恻隐之心，那晋武帝呢？大家设身处地想一下，开国帝王，九五之尊，眼前是悲苦的陈情表，远处是百废待兴的晋朝江山。
晋武帝听到这感人肺腑的悲苦之词会不会因此同意李密的辞官请求呢？
三、分析三四段，晓之以理
1、俗话说，知己知彼，百战不殆。
晋武帝究竟是一个什么样的君王？李密又是如何说服他的呢？
爷爷司马懿，对手诸葛亮。
父亲司马昭，司马昭之心路人皆知。
晋武帝司马炎，晋朝的开国君主，废魏称帝，灭掉东吴，统一全国。
为人阴险多疑。
按照中国的传统，尽忠乃国家大义，尽孝乃个人私情，需先尽忠后尽孝，这才符合常理。
那李密是怎么说动晋武帝的呢？学生自由读后两段
2、找出使用最多的一个字：臣
臣，象形字，甲骨文字形，像一只竖立的眼睛。
人在低头时，眼睛即处于竖立的位置，字形正表示了俯首屈从之意。
一个臣字，初读只是一个人称代词而已，细加揣摩可见作者以臣自称，主动站队，欲表忠心之情。
知人论世，更从作者遣词造句中见其机智多才。
同类的词语：陛下圣朝伪朝亡国
3、忠孝自古不能两全，既已示忠，为何抗旨？怎么打消晋武帝的猜疑?
快速读第三段，找到关键的句子：“伏惟圣朝--------特为尤甚”
“凡”是指一般，“况”是指特殊。
孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。
理由充足且冠冕堂皇。
“孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛苦”做铺垫。
抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。
对祖母尽孝心就是对晋武帝治国方略的支持。
四、明思路，诵读体会
1、陈情表的布局
先陈苦情——博得同情
后陈孝情——打动人心
再陈忠情——消除疑虑
“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，以情动人。
（语言简洁朴实）
2、最后晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？
⑴为李密的言辞和情理所动；⑵彰显孝治天下的恩德
3、诵读体会。
读陈情表而不下泪者，其人必不孝，孝的上半部老，下半部子，表示孝道是一种传承。
师生共读课文
五、课堂小结
六、布置作业背诵课文
教学反思：
文言文的教学应该“文”“言”并重，基于本文语言较浅显易懂，学生课前也有预习，所以没有专门强调词语，但在分析课文时着重抓住关键词来细细品味，在品味词语时揣摩作者字里行间的情感。
可惜学生没有预习充分，教师也没能在教学中把学生的积极性调动起来，没有达到心目中的教学效果。
以后还要多学习，力求做到更好。
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》教学设计(1)
《陈情表》教学设计教学目标：1、积累重点文言词句。
2、通过诵读，理解所陈之情，体会陈情的方式3、体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。
教学重点：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感教学难点：引导学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术，进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的教学方法：1、诵读法在反复诵读中，体会文中蕴含的真挚感情2、点拨法点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会文中蕴含的拳拳真情3、讨论法讨论文中的关键内容，充分发挥学生的主体性作用，让学生在自主学习和讨论中获取新知媒体选择：多媒体课件教学课时：1 课时教学过程：一、课文导入：中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳，善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，今天就让我们一同走近李密的《陈情表》二、读课文（配乐朗诵）1、学生来讲台范读课文，在黑板上展示重点字词，检查预习结果。
讨论疑难字词。
强调重点读音。
险衅（x in）闵（m in）凶门衰祚（zu 6 ）薄期（j i ）功强（qirg）近之亲应（y ing）门茕茕（qi（ng）孑（ji e ）立床厚（rU）猥（w百）以微贱陨（yfn）首逋（bu）慢伏渥（w6）刘病日笃（dS）犹蒙矜（j in）育拔擢（zhu6）气息奄奄（y①）（y an）盘桓（hudn）更（g6g）相为命学生对照注释理解重点字词，解决疑难问题。
险衅：艰难祸患闵凶：可忧患的事，不幸。
不行：不能走路成立：成人自立鲜：没有吊：安慰婴：缠绕逮：及，至孝廉名词用作动词做孝廉秀才名词用作动词做秀才除拜：授官寻：不久闻：使动用法使上闻逋慢：有意回避，怠慢上命笃：病重告诉：申诉苦衷矜育：怜惜养育职：名词用作动词任职不矜名节：自夸拔擢：提拔，提升区区：拳拳矜悯：怜恤听：任，准许成全庶：或许卒：终2、学生齐读，体会字里行间的深切的情感，把握感情基调。
讨论各段感情基调小结如下（确保读出感情）：第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。
《陈情表》教学设计一等奖4篇
《陈情表》教学设计1教学目标：1．引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。
2．引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。
教学重难点：本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的。
教学方法：朗诵法、讨论法一、导语设计：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
（苏轼语）今天我们就来学习《陈情表》这篇文章，感悟李密所陈述的情。
二、赏析构思艺术1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？引导：“臣之进退，实为狼狈”，处于忠与孝的矛盾中。
进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
进一步引导：什么地方写“忠情”？第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
过蒙拔擢，宠命优渥。
2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。
下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。
提示：作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情。
再抬出“孝治天下”的理。
3、思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。
4、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。
《陈情表》优质课公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计--
《陈情表》优质课公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计【教学目标】知识目标：积累重点文言词句。
能力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术。
情感目标：体会作者感人至深情感, 正确评价作者的忠孝思想。
【教学重点】掌握重点文言实词, 体会作者的情感。
【教学难点】对李密忠孝的理解。
【教学方法】1.诵读法。
在反复诵读中, 体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。
2.点拨法。
点拨关键的字、词、句, 使学生在深层意义上领会出于“情”字, 归于“理”字；融理于情, 融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义, 进而达到鉴赏的目的。
3.讨论法。
讨论文中的关键内容及李密散文的艺术特色。
【教学流程】一、预习感知：（一）背景：李密, 西晋武阳人。
侍奉祖母甚孝, 故以“孝”闻名于乡里。
年轻曾出仕蜀汉担任尚书郎, 屡次出使东吴, 很有才辩。
蜀亡后屏居乡里, 累举不应。
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝, 为人阴险多疑。
建国初年, 为笼络人心, 对蜀汉士族采取怀柔政策, 征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
（二）初步感知朗读全文及其注释, 完成下列作业1、正音：险衅夙愿闵凶怜悯祚薄期功强近床蓐逮捕李逵猥陋陨首逋慢病笃矜持郎署拔擢优渥盘桓庶几愚拙日薄西山气息奄奄形影相吊更相为命愿乞终养茕茕孑立第一段：险衅(xìn)夙(sù)遭闵(mǐn)凶悯(mǐn)臣孤弱臣少(shào)多疾病终鲜(xiǎn)兄弟门衰祚(zuò)薄外无期(jī)功强(qiǎng)近之亲五尺之僮(tóng)茕茕(qióng)孑(jié)立常在床蓐(rù)第二段：逮(dài)奉圣朝洗(xiǎn)马猥[wěi]以微贱逋(bū)慢日笃(dǔ)第三段：矜(jīn)育拔擢(zhuó)优渥(wò)更(gēng)相为命第四段：四十有(yòu)四2、批注重点字词, 翻译课文（通假字, 古今异义, 词类活用, 一词多义, 文言特殊句式）陈（陈述、禀报）情（隐情、苦衷）表（奏章, 表, 古代文体, 属奏议类, 臣民对君主有所陈述请求时所用。
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》教学设计
《陈情表》教学设计三维目标：一、知识与技能：1．掌握本文的文体特征，了解本文作者以及相关的背景情况；2．梳理本文的文言知识点、本文的成语以及了解古代官职情况，掌握本文的重点实词和一些虚词。
3．反复诵读，在诵读中体会本文骈散结合形象生动的语言特征。
二、过程与方法：1．感受本文陈情于事、寓理于情的构思艺术。
2．体会作者凄切婉转的感情。
三、情感态度与价值观：体会作者的至孝深情，懂得感恩。
四、教学重点：掌握本文的文言知识点、成语、重点实词和虚词。
五、教学难点：体会作者至真至诚、凄切婉转的感情。
教学方法：以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。
教具：白板课时安排：3课时六、教学过程：第一课时1、【导入语】以三幅与“孝”有关的图片导入。
古人有云：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。
”今天我们就来学习这篇至孝的代表------《陈情表》。
2、【解题】本文选自《文选》，是李密向晋武帝上的表文。
陈，陈述。
表，古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章，如《出师表》。
李密，名虔，字令伯，武阳人，西晋文学家。
幼年丧父，母何氏改嫁，与祖母相依为命。
自幼师从名儒谯周，以文学见称，有辩才，尤精通《春秋左传》。
在蜀国曾任尚书郎，曾出使吴国，受到时人称赞。
蜀亡后，西晋武帝看重他的才干，征召他为太子冼马。
李密不肯应召，于是写了这篇表文。
3、听读欣赏，整体感知（听录音，明确读音）4、整体感知：题目叫“陈情表”，那么，是谁“陈情”，他向哪个人“陈情”，在什么样的背景下陈情？为什么要“陈情”，“陈情”的内容是什么？陈情的目的是什么？他怎么“陈情”，请尽量用原文中的话来回答。
明确：李密陈情（介绍李密，见前文）；他向晋武帝陈情（介绍晋武帝：晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。
建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职）；陈情的背景，“欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许，臣之进退，实为狼狈”；陈情的原因，“除臣洗马，辞不就职”或不想到晋朝做官；陈情的内容，“夙遭闵凶，更相为命，不能废远，愿乞终养”或向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情；陈情的目的，“愿乞终养，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年”或请求辞官回家奉养祖母；陈情的方法，陈情于事、寓理于情，动之以情，晓之以理。
陈情表教学设计一等奖 陈情表教案三课时
陈情表教学设计一等奖陈情表教案三课时1. 引言陈情表是中国历史上一部重要的文学作品，也是古代中国文字表达情感的杰作之一。
本教案旨在通过三个课时的教学，使学生了解陈情表的背景和内容，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
2. 教学目标通过本教学设计，学生将能够： - 理解陈情表的背景和作者的意图； - 掌握陈情表的核心内容和重点词汇； - 提高阅读理解能力，学会分析文学作品； - 培养学生的写作技巧，使其能够准确表达自己的观点。
3. 教学内容和方法第一课时：陈情表的背景和文学特点1.导入（5分钟）•教师通过提问引导学生了解陈情表的作者，以及写作目的和背景。
2.讲解（10分钟）•教师简要介绍陈情表的历史背景和作者陈抟的身份背景；•教师讲解陈情表的文学特点和与古文的关系。
3.分组讨论（10分钟）•学生分成小组，讨论陈情表的文学特点和其对读者的情感产生的影响。
4.总结（5分钟）•教师引导学生对本课的内容进行总结，并展示学生的讨论成果。
第二课时：陈情表的核心内容和阅读理解1.导入（5分钟）•教师通过回顾上节课的内容，引导学生回忆陈情表的背景和文学特点。
2.阅读活动（15分钟）•学生分成小组，阅读陈情表的原文，并找出其中的关键词和短语。
3.讨论和解答疑惑（15分钟）•学生结合阅读内容，通过小组讨论回答教师提出的问题。
4.阅读理解练习（15分钟）•学生个人完成陈情表的阅读理解练习，教师检查并给予反馈。
第三课时：写作技巧培养1.导入（5分钟）•教师通过回顾上节课的内容，引导学生回忆陈情表的核心内容和阅读理解。
2.写作技巧讲解（15分钟）•教师讲解写作技巧，如如何写出准确、流畅的表达，如何用恰当的词汇和句式来表达观点。
3.写作练习（20分钟）•学生结合陈情表的内容，个人完成一篇陈情表式的短文写作练习。
4.作品展示和点评（10分钟）•学生展示自己的写作作品，教师进行点评和指导。
4. 教学评价通过第一课时的小组讨论和总结，教师可以评估学生的理解水平和表达能力。
1《陈情表》公开课一等奖创新教学设计统编版选择性必修下册
1《陈情表》公开课一等奖创新教学设计统编版选择性必修下册至情至性，感人肺腑——《陈情表》教学设计教学目标1.借助课下注释和工具书，整体感知课文，学习并积累重点词语的意义和用法，理解并翻译重点句子。
2.诵读课文，品味语言，感受作品表达的浓浓亲情3.用历史眼光和现代观念审视作者的“忠"“孝”思想。
珍惜亲情，珍爱家人，进而珍惜人与人之间一切美好的感情。
教学过程导入语：古人评价《陈情表》曾言“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠；读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。
"今天我们一起来学习这篇陈情恳切，言辞婉转，情理兼备，诚挚感人的文章《陈情表》。
01活动一：整体感知,诵读课文1诵读课文，给下列加粗的词正音,读准字音和句读.①臣以险衅( )夙遭闵凶( )终鲜兄弟( )门衰祚薄( ) 期功强近( )茕茕孑立( )床蓐( )②逮奉圣朝( )除臣洗马( )猥以贱微( )非臣陨首所能上报( )责臣逋慢( ) 刘病日笃( )③犹蒙矜育( ) 过蒙拨擢( )宠命优渥( )岂敢盘桓( )但以刘日薄西山( )更相为命( )④臣密今年四十有四( )臣不胜犬马怖惧之情( )学生活动：①多种朗读方式，主要采用自由地读、结合课下注释读、个性化地读；②小组推荐个读展示2、解题释义,整体感知表，是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。
我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称, 战国时期称”书", 到了汉代, 则分为:章,奏,表,议四类。
表的内容多为有叙有议, 但是叙事和议论都带有感彩。
结合“表”的文体特征，设问：1）是谁陈情？学生回答后：李密（224 －287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。
父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。
少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。
晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》教学设计 (1)
《陈情表》是高中语文必修五第二单元的第四篇，属于古代散文，从整个高中语文教学来说，文言文教学的重要性不言而喻。
1高考《考试说明》中有关文言文要求：
理解常见实词在文中的含义；
理解文言虚词在文中的用法；
理解并翻译文中的句子。
可以说在高考中占有重要的作用
2古代散文源远流长，学习古代散文，不仅培养学生“阅读浅显文言文的能力”，更要是学生体会文章的思想感情，领略其艺术魅力，感悟语言美，情景美，哲理美。
二、检查预习
【学生相关知识简介】（大屏幕投影）
1、陈情的含义？解释题目谁在陈情，向谁陈情，为什么要陈情，陈什么情
陈述自己的感情，陈述事情的理由。
2、表
表，古代奏章中的一种文体，多用于臣子向君王陈情谢贺。（见课文）(表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章)
3、背景
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召李密到洛阳任职。李密是蜀国的臣子。晋从魏曹手中取得皇权后，又灭了蜀汉政权。蜀灭亡后，李密出于一种怀古的情绪，不敢轻易为晋朝为官。由于晋是从曹魏政权手中“篡”夺过来的，羞于标谤“忠”节，因而以孝道为治国之本。李密正抓住了这一点，大做文章，以达到暂缓去晋朝做官的目的。
是以，（因此）
非独，（不单，不仅）
3、学生分组讨论概括课文的层次大意。（每组由推选出的代表陈述）
老师归纳后明确（学生参考）：
第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；
第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；
第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；
第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。
⑧省略句
欲苟顺私情，则告诉（上官）（上官）不许。
1陈情表公开课一等奖创新教学设计
1 陈情表公开课一等奖创新教学设计高中语文陈情表教学设计第一部分：单元解读。
一、第三单元单元目标：1.阅读古代散文佳作，体会古人的情感、思想和人生感悟，把握文章承载的文化观念，从中受到陶冶，汲取智慧、感受民族文化的无穷魅力，增进对中华优秀传统文化的理解和认同。
2.深入研读单元选文，在反复诵读涵泳的基础上，领会不同作者在审美上的独特追求;理解作者抒发情怀、表达思想的个性化手法，赏析文章的章法和细节;学习自主选择角度欣赏古代散文作品。
3.结合体验与思考，进行对比与联系，集中研习古代散文;全面、深入地认识古代散文的体裁特点、艺术手法和多样风格，并尝试接触、运用相关的研究方法。
4.在研习单元选文的过程中，理解古人是怎样“修辞立其诚"的;结合生活实际，写一封书信，做到说真话，述真知，抒真情。
二、研习任务群：本单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，意在让学生集中阅读经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解和认同。
这一理念为统编高中语文教材中所有以文言诗文为主体的单元所共有，是“文化传承与理解"这一学科核心素养在统编高中语文教材中的具体落实。
中华传统文化经典研习任务群的学习目标与内容：1.选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值。
2.在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品，以客观、科学、礼敬的态度，认识作品对中国文化发展的贡献。
3.梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。
4.阅读作品应写出内容提要和阅读感受。
选择一部(篇)作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论。
5.学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平。
三、本单元在统编教材中的地位及教学方法：选择性必修教材中共有四个文言诗文单元，与必修教材一样覆盖了经史子集四部:选择性必修上册教材第二单元以先秦诸子的作品为主(《礼记》虽为西汉人所编纂，但反映的主要还是先秦礼制)，可以视为必修下册教材第1课的拓展与深化;选择性必修中册教材第三单元是史传和史论，可以视为必修下册教材第2、第3两课和第16课的整合与延伸;本册教材第一单元所选诗词从《诗经》直至两宋，与必修上册教材第三单元同样具有反映“古代诗歌史”的意味，但时间跨度更大;本单元则综合选择了从西晋到明中期的六篇古代散文名作，体式变化多样，也略有“古代散文史"的模样。
1《陈情表》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册
1《陈情表》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册陈情表教学设计一、教学目标1.了解本文的说理艺术：陈事循情察理2.学习掌握若干文言词语，推敲词语，体会作者的言内言外之意3.通过诵读，体味作者的复杂感情；激发学生情感，传承中华民族的美好孝道二、教学重难点了解本文的说理艺术：陈事循情察理三、教学方法诵读体会和鉴赏分析相结合；学生探究和教师点拨相结合。
多媒体课件的灵活运用四、课时安排4课时五、教学步骤第一课时一、导入《大学》之道，在明明德，在亲民，在止于至善。
这是《大学》中的三纲领：明德、亲民、至善。
所谓至善，即最高的善。
我们常说“百善孝为先”，也常说“自古忠孝两难全”。
历史上许多人物常常面临“忠孝两难全"的难题，西晋的李密就是其中之一。
那么李密是如何破解这一难题的呢？引出《陈情表》。
二、作者简介《晋书.李密传》“李密，字令伯，犍为武阳人也，一名虔。
父早亡，母何氏醮。
”“少仕蜀，为郎。
数使吴，有才辩，吴人称之。
"李密（224—287）字令伯，今四川彭山人。
师事当时著名学者谯周，博览五经，尤精《春秋左传》。
初仕蜀汉为尚书郎。
为人正直，颇有才干。
三、题解1. 何谓“陈情”？明确：陈——陈述、禀报情——隐情、苦衷表：奏章（古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达自己对国家大事的意见主张，而是用于向君王陈说自己的请求和愿望的。
）所以“陈情表"就是一封李密写给皇帝的陈述自己苦衷的奏章。
2.那么李密陈了什么情？他又是如何“陈情”的？他最后解决的自己“忠孝两难"人生难题了么？今天就让我们一起走进《陈情表》，看他如何破解这个人生难题。
四、推敲语句，徇情识忠孝。
1.听名家诵读，体会课文情感；2.学生自由诵读，结合课文注释，大致梳理课文内容3.分组诵读，女生齐诵第一段，男生齐第二段，归纳所读部分的主要信息。
4.梳理第二段内容，思考问题：①李密应该去尽忠吗？应该尽忠的理由是什么？明确：逮奉圣朝，沐浴清化。
《陈情表》的教学设计一等奖
《陈情表》的教学设计一等奖《《陈情表》的教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《陈情表》的教学设计一等奖A．识记重点实词、虚词和文言特殊句式等。
B．鉴赏文章构思技巧，揣摩语言准确、生动、形象的特点。
初中曾学过《出师表》，文章言辞恳切，真挚动人，表现孔明鞠躬尽瘁的忠心，也“常使英雄泪满襟”，人言读《出师表》不哭者不忠。
与《出师表》齐名的是李密的《陈情表》，人言读《陈情表》不哭者不孝。
后人说：“忠则出师，孝则陈情。
”1．在学生预习课文的基础上，对基础知识进行检查，打牢基础。
（投影）A．对加重实词进行解释慈父见背形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙衿育不衿名节愿乞终养听臣微志庶刘侥幸B．注意多义虚词“以”臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具以表闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母无以至今日C．注意以下句式是以区区不能废远州司临门，急于星火2．在反复朗读的基础上设疑，了解文章内容。
你认为“情”在文中有哪几层含义?试用文中的话概括。
（1）孝情。
“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。
”（2）忠情。
“过蒙拔擢，宠命优渥。
”3．探究问题（1）李密在陈请终养祖母这个请求时，碰到了什么困难?祖母情深似海，圣上恩重如山，李密处在二难境地，特别是李密乃亡蜀之臣，如不应诏，会招来杀身之祸。
（2）李密是如何化解矛盾，变被动为主动的?出于情，归于理。
李密首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈述的依据。
继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝同情。
再则抬出晋武帝以孝治天下的大旗，恳求准如所请。
同时更表白了自己的心迹，排除不愿出仕的政治因素，最后提出解决方案。
全文构思缜密，脉络清楚，具有很强的逻辑力量。
先尽孝，再尽忠，亦合情合理。
晋武帝阅表后，竟赞扬他说：“士之有名，不虚然哉！”不但停诏，而且给予优厚待遇：赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳。