语文课程内容是解决——
《义务教育语文课程标准(2023版)》解读——大单元教学、跨学科学习
《义务教育语文课程标准（2023版）》解读——大
单元教学、跨学科学习
根据《义务教育语文课程标准（2023版）》，大单元教学和跨学科学习是其中的重要内容。
大单元教学是指将语文学习内容按照主题或者话题进行整合，实现知识、技能和情感
态度的有机结合。
这种教学方法能够增强学生的综合素养，培养他们的思维能力和解
决问题的能力。
在大单元教学中，学生可以通过阅读、听说、写作等多种方式进行学习，提高语文学习的效果。
而跨学科学习是指将不同学科的知识和技能进行整合，通过相关主题的探究来促进学
生对知识的理解和运用。
语文学科在跨学科学习中起着重要的作用，它可以与其他学
科进行交叉和融合，帮助学生更好地理解和应用不同学科的知识。
通过跨学科学习，
学生能够拓宽视野，培养系统思维和创新能力。
大单元教学和跨学科学习的结合可以使语文学习更加有趣和实用。
教师可以根据学生
的实际情况和兴趣爱好设计大单元教学内容，并结合其他学科的知识进行跨学科学习。
这样可以提高学生的学习主动性和参与度，培养综合素养和创新能力，促进学生的全
面发展。
总之，《义务教育语文课程标准（2023版）》提倡大单元教学和跨学科学习的方法，旨在通过整合语文学习内容和跨学科知识，提高学生的综合素养和学习能力，培养学
生的创新思维和解决问题的能力。
这种教学模式有助于学生全面发展，并将语文学习
与其他学科的学习有机结合起来，使学生能够更好地理解和应用知识。
(完整版)新编语文课程与教学论笔记1
新编语文课程与教学论笔记性质语文课程内容的主要构成课程：即经验，是学习者生活经验的总和，是学习者学习经验和学习环境的交互作用.课程内容：（课程要素）特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度.课程内容选择：根据特定的价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素.语文课程内容:是课程层面的概念，回答的是语文课程教什么这一问题,从学生的角度，它是学习的对象,因而也是对学什么的规定.语文课程内容的构成:1、学习语言、2、关于学习的语言3、通过语言学习4、探究语文教学内容：是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料.语文教材内容:是教材层面的概念，值得是为了有效传递、显现课程内容诸多要素而组织的文字与非文字资料，包括例文及近来鉴别出来的样本和用件类型的选文。
语文教材选文类型：定篇、样本、例文、用件。
定篇：是语文课规定的要素之一，指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目。
新教材的特色：以学生为本，贴近生活世界，重视言语实践活动，全面培养学生得语言素养，体现时代性、基础性、选择性.语文教材的品格和功能：品格：内容上包含勒社会所需要得各种知识形式上体现勒语言和文字的运用规划.功能:智德启迪功能、语文历练功能、语言积累功能知识扩展功能语文教科书的内容构成要素：1、语言文字、文学与文化2、阅读、写作、口语交际的言语实践活动3、语文知识与策略语文知识：1、宽式:应该或已经纳入语文课程与教学的：关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度；他有语感和语识两种状态。
2、窄式：前面相同，在课程的层面只包括语识语文知识的范围及状态：范围:关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度。
状态:语感和语识。
语感和语识的关系：1、语感具有不可分析性，语识具有可反思可被理解性分析特征2、语感比语识更基本3、语感比语识丰富4、语识识公共的，语感却具有强烈的个人独特性5、语感语语言能力浑然一体地结合一起6、语识识概念化的、推理的、依靠理性思考循序渐进的进行，语感却是直觉的、跳跃的、横向的、具有格式塔的特征。
单篇课文阅读的大单元教学示例：统编语文五下第一单元
单篇课文阅读的大单元教学示例——统编语文五下第一单元一、语文课程内容以学习任务群组织与呈现《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。
义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素, 设计语文学习任务群。
学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。
”“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。
设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。
语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
”语文课程中的学习任务群，就是大单元教学在语文课程实施中的一种形式，并且是唯一的形式。
新时代的语文教学需要运用学习任务群的形式呈现教材内容，引导学生学习。
学习任务群既是教学方式，又是教学内容；既是学习方式，又是学习内容。
“学习任务群”由典型的学习任务组成并引领教学。
典型学习任务的确定需要参照“课标”要求、单元的人文主题、语文要素（语文学习要点）和课后思考题。
教师自主创编的若干学习任务只有归属到“课标”规定的相应学习任务群之下，才具有教学的意义和价值。
（一）华师大单元（学习任务群）教学设计综述1、以统编语文五下第1单元为基础的大单元内容剖析本大单元的人文主题是童年往事，由“课文”“口语交际”“习作”“语文园地”等四部分构成。
以此为基础构成的大单元主要由字词句段积累、教材阅读、自主阅读（整本书阅读）、口语交际、习作交流、跨学科学习等六部分构成。
学习4篇课文，学生可以感受到因为无忧无虑而快乐、因为有了梦想而多姿多彩的童年生活。
其中《古诗三首》+《游子吟》引导学生领略到古时候少年儿童的辛勤、快乐、悠闲以及母亲对游子的一往情深；《祖父的园子》让学生跟随作者一起在园子里快乐地玩闹，从中感受祖父对“我”深深的爱；《月是故乡明》则引导学生从作者回忆中，感受“家乡月最圆，家乡水最甜”的思乡之情；《梅花魂》让学生从外祖父所做的几件事中感受到一个爱国老华侨眷恋祖国的中国心。
新课标“语文学习任务群”解读
新课标“语文学习任务群”解读自《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）发布以来，“语文学习任务群”概念就成为理论研究和实践探索关注的对象。
其焦点在于义教新课标在第六部分“课程实施”的“教学建议”中先验地强调：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。
”也就是说，义教新课标编制者已经预见到，语文学习任务群的“定位和功能”会成为一线教师推进教学改革的关键所在。
当前，理论探讨和实践落实不同程度地出现了对“语文学习任务群”理解的偏差、误读，给教师开展语文教学造成了困惑、迷茫。
这折射出了义教新课标所倡导的教学观与传统语文教学“应试观”的冲突。
为此，本文立足义教新课标，从语境依赖、话语结构、语言使用等语用学视角，围绕相关概念辨析及比较义教新课标指导理念和传统教学观，对“语文学习任务群”进行有针对性的解读，以期廓清认知谜团，更好地践行语文教学立德树人的使命。
一、语文学习任务群的定位语文学习任务群首先出现在义教新课标第二部分“课程理念”中，即“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”。
因此，需要从“理念”的存在形态和具体内涵来解读语文学习任务群的课程定位。
1.语文学习任务群理念的存在形态作为理念，语文学习任务群体现在课标的各个部分中，只是浸透的层级和方式不同。
这是由“理念”的特点决定的，即理念是无形的，是教师对语文学科和语文教学认知、观念、思想的反映。
唯有剖析语文学习任务群在义教新课标其他部分的存在和价值，才能对其有系统、深刻的理解。
在“课程性质”中，语文学习任务群是以隐性的方式呈现其价值的，因为义教新课标对语文课程的界定是：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。
”正是“综合性”“实践性”的课程性质，揭示了只有学习任务群理念才能彰显语文课程的性质。
而在“课程目标”中，语文学习任务群理念则是为培养核心素养服务的，文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养超越了传统的“三维目标”认知，只有通过学习任务群“组织和呈现”课程内容，才能实现核心素养目标。
新课标语文课程内容与课程目标的关系
新课标语文课程内容与课程目标的关系近年来，教育改革的步伐正在加快，全面的改革在课程内容、课程结构和课程目标等方面进行了重大的改革，以确保课程内容和课程目标之间的紧密联系。
《新课标语文》融合了“以读为主”和“以研究为主”的知识原理，以学习者为中心，是一套培养学生语文素养的综合课程体系。
本文旨在探讨新课标语文课程内容与课程目标的关系。
新课标语文的目标是培养学生的语文素养，对学生的培养要求有三个层面，即基础知识的获得，能力的培养和素养的修养。
针对这三个层面，新课标语文课程内容分为三个不同的部分，包括基础性内容、能力提升部分和文化修养部分。
首先，新课标语文课程中基础性内容是填补学生各阶段语文知识漏洞，建立学生汉语文字、语言与文字、文言文等方面基础知识的内容，比如基础知识、简单句子、文言文、作文等，以让学生在紧跟时代发展的过程中，更好地把握汉语文字、语言与文字、文化等方面的基本知识，为进一步的学习奠定基础。
其次，新课标语文课程中的能力提升部分是提高学生语文能力的内容，包括口头表达、阅读理解、写作等。
新课标语文教学着重以语言实践为基础，既有深入浅出地讲解语言实践技巧，又有丰富多彩的语言实践活动，注重培养学生运用技巧，解决问题的能力。
最后，新课标语文课程中的文化修养部分是培养学生的文化素养的内容，以提升学生汉语文化的熟悉程度，使学生更加深刻地理解和体味语文文化，激发学生的情感与思想，促进学生成长，增强学生文化修养能力，理解和运用知识，发展学生的学习兴趣。
总之，新课标语文课程内容与课程目标紧密相结合，课程内容覆盖了汉语文字、语言与文字、文化等方面，通过讲解、实践、研究、探究等方式，培养学生语文素养，从而实现语文学习的目的。
如今，新课标语文在教育改革中占有重要地位，用以提高学生语文能力和文化素养，提高学生的语文素养。
当前，为了实现新课标的目标，我们应该加强对语文教学的研究，提高教师的专业能力，加强组织和管理，以确保新课标语文课程内容与课程目标之间的紧密联系。
语文课教什么
语文课转向以策略为导向的教学
• 语文课要由“教教材”变成“用教材 教”；由“教课文”变成用课文学语言、 用语言，要转向以策略为导向的教学。这 就要求教师从语文课程高度认识语文教学 内容：以提升阅读理解能力、运用语言能 力以及学习能力，真正实现语文教学的 “华丽转身”。
语文课要与内容分析说再见——崔峦
学会语言的标志是会运用
• 理解一种语言的运作规则，与学会如何使
用这种语言之间存在着重大的区别。衡量
学生是否学会语文，不是看“ 理解”了多
少语言知识和规则，而是应该看他是否能
够熟练地“ 运用”这种语言为评价的主要
标志。
•
英国语言学家帕尔莫博士
语言的输出
语言输出并不仅仅是语言能力的运用和
表现，而且也是语言学习不可或缺的 一环。 …… 如果没有语言输出，而要
语文课教什么
——基于课标内容的理解下的指导
戚晓彬
灵璧县东关小学
一、语文教学内容分类
工具性 人文性教学内容 人文性
本体性教学内容
语文课程独有的，反映 课程本质特征的教学内容
非本体性教学内容
非语文课程本质特征的各科共
同承担的教学内容：
情感态度价值观 审美教育 多元文化
语文知识 语文方法 语文技能
25.《两个铁球同时着地》 （ 第二课时）
《跨越百年的美丽》
《小猴过生日》
小学生处于语言发展的关键期
• 我国语文教学的重心一直朝向文本内容理 语言发展 情义发展 忘言 得意 得言 解，忽视文本语言的积累。这是我国小学
语文课程与教学的战略性失误，直接导致
少年儿童语文水准的下降。
语言的输入
• 语言学习理论认为：语言能力的提高首先 依赖于大量的语言输入， 语言输入是学习 者学习的蓝本，也是学习过程的起点。没 有语言输入，根本谈不上语言学习。语言 输入的内容、数量和方式，往往直接影响 着学习的质量和速度。
新课标中的初中数学任务群分类
新课标中的初中数学任务群分类2022年版课标的“课程内容”部分，包括“主题与载体形式”和“内容组织与呈现方式”两个板块。
关于“主题与载体形式”板块，多读几遍，自己想，自己领会，如果要做进一步理解和领会，建议做一件事情——将小学语文统编版教材中的选文，根据三大主题做一个对应分类。
笔者想尝试着聊一聊的是“内容组织与呈现形式”板块，尤其是其中的“学习任务群”。
所谓“课程内容”，主要解决的是拿什么教/学和教/学什么的问题。
参考数学课程标准，就很好理解。
不过，数学课程标准中的课程内容界定清楚明白，数学老师不会说读不懂，困惑大。
大概，因为数学学科的性质不同吧。
以往的语文课程标准中，虽有“课程目标与内容”的提法，实际上只有“目标”描述，没有“内容”描述。
这当然是一个明显的缺失。
2022年版，终于有了“课程内容”的描述，这是令人欢欣的。
“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。
”这是“内容与组织形式”板块的第一句话。
这句话至少可以这样理解：学习任务群首先是义务教育语文课程内容的一种组织形式，同时是一种呈现形式。
组织强调的是内在逻辑，呈现指向是的外显形态。
学习任务群的内在逻辑是怎样的呢？设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。
语文学习任务群由相关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
这是“内容组织与呈现方式”板块导语第一段话的后面两句。
先看第一句，这里有几个被联系起来的概念：语文学习任务、特定学习主题和语文实践活动。
理解他们之间的联系，要抓住“围绕”“确定”两个动词。
语文学习任务，是指所有以发展学生语文核心素养为旨归的、指向具体课程目标的任务。
学习任务的设计，要围绕学习主题，而且是“特定”学习主题。
都有哪些学习主题呢？“主题与载体形式”中已经明确了，只有三大类，没有其他，即“中华传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”。
（强调这三大类主题，实际就是强调语文课程的育人功能，也就是规定了文本内容在意识形态上的聚焦方向。
《义务教育语文课程标准(版)》“跨学科学习”解读(一)
《义务教育语文课程标准（版）》“跨学科学习”解读（一）“跨学科学习”既是一种以跨学科意识为核心的课程观，又是一种融综合性与探究性为一体的深度学习方式，还是一种以综合主题为基本呈现方式的特殊课程形态。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）将“跨学科学习”作为“拓展型学习任务群”之一，列入语文课程内容。
它基于语文学科，又跨越学科界限，将多个学科组合在一起，在更广阔的领域中引导学生学语文、用语文。
一、内涵与价值：为真实世界学语文跨学科学习是第一次进入语文课程内容，2022年版课标针对该任务群的价值定位指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
”由上述定位出发，我们认为“跨学科学习”任务群的主要价值体现在以下几个方面：（一）“跨学科学习”拓宽了语文学习边界真实的语文学习，绝不只是语文课上的学习，也绝不限于学校中的语文学习。
它体现在学生生活的方方面面、时时处处，正所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。
跨学科学习的“跨”，首先表现为一种语文学习的跨时空。
它不仅在课堂、学校学语文，也在家庭、社会学语文；不仅在课程计划表上规定的时间学语文，也在非计划、非规定的各种时间学语文；不仅通过语文学科学语文，也通过其它学科，如道德与法治、数学、科学、英语、音乐、体育、美术等学语文；不仅通过显性课程学语文，也通过无处不在的隐性课程学语文。
跨学科学习第一次从课程内容的角度将“生活的外延有多宽，语文的外延就有多宽”这一大语文理念落到实处。
因此，该任务群强调“在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”。
可以说，跨学科学习是对语文真实性学习的一种场景还原。
生活在哪里，语文就在哪里；世界有什么，语文就有什么。
2022年版《义务教育语文课程标准》知识点汇总及试题(含答案)
2022年版《义务教育语文课程标准》知识点汇总前言一、填空题1.22版《义务教育课程标准》结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。
2.课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一评”一致性，3.修订原则：坚持目标导向、坚持问题导向个、坚持创新导向二、问答题1.2022版《义务教育课程标准》主要变化是什么？（1）关于课程方案一是完善了培养目标二是优化了课程设置三是细化了实施要求（2）关于课程标准一是强化了课程育人导向二是优化了课程内容结构三是研制了学业质量标准四是增强了指导性五是加强了学段衔接课程性质一、填空题1.语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。
2.语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。
3.工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
4.语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。
5.语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。
一、填空题1.义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系; 面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。
高中语文课程目标的主要内容
高中语文课程目标的主要内容高中语文课程目标的主要内容是，学生通过高中语文必修和选修课程的学习，在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”等五个方面获得长足的发展。
它涉及五个方面的内容：第一个是积累（积累、梳理、整合），第二个是感受（感受、体验、鉴赏），第三个是思考（思考、领悟、探究），第四个是运用（应用、拓展），第五个是有所发现和探索（发现、创新，培养“发现”的敏感性）。
归纳来看，高中语文课程目标的主要内容是应用、审美和探索。
我认为高中语文课程目标与日常进行的“听、说、读、写”的关系应当是理论指导实践下的相辅相成关系。
“积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新”是高中语文教学要达到的理性目标，而“听、说、读、写”是实现高中语文教学目标的具体实践。
通过“听、说、读、写”的语文活动或具体实践，学生可以从量变逐步达到质变。
“听”，可以进行积累、感受、领悟、拓展，可以培养“发现”的敏感性等,学生听话可为其说话提供材料和内容，能为口语交际创造条件。
“说”，必须调动梳理、整合、体验、思考、应用、发现与创新等，说话教学可以培养学生良好的思维能力和组织语言的能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯，培养口语交际能力，同时也能相应地提高书面表达能力。
“读”，既是积累、领悟和鉴赏，又是思考、拓展和创新，更是自我情感价值观的培养和人文精神的自我塑造, 在“读”的学习活动中，学生能够学习语言，吸收词汇，摸索语法习惯，及感悟和吸收他人的思维方式和表达方式等，从而为“说”创造了条件，在“读”的过程中，由于吸收了他人的表述内容和表达方式，进行了这些方面的建构，学生可以将读到的感悟到的信息转化为内部语言，将读得的素材，迁移口头表达的材料，通过思维的逻辑转换，就为说提供了口语交际的内容和方式。
学生可以把读得的信息，自然地流利地通过口头表达出来，提高了其口语交际能力。
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语文课程内容是解决——语文教师教什么？学生学什么？语文教材内容是解决——语文教师用什么教？学生用什么学？语文教学内容是解决——语文教师怎么教？（教师对教材内容的沿用、处理、加工等）学生怎么学？新“课标”在很多方面都做到了历史性的突破，而且以比以往课程标准和大纲更加平易近人的语言、系统的说明，使其在可读性、可操作性上更进一步，但是比照美国的课程标准，我们的新“课标”缺少一个非常关键的部分，即课程标准指南。
编制原则1．本课程指南是从宏观的视野来考虑课程，而不是仅仅局限于某一个年级。
2．本课程指南是以理想状态来设计每一个年级的课程，而不是针对目前本年级存在的问题。
3．本课程指南尽量用“能够……”这样的语言来描述各个能力点。
4. 本课程指南亦形成一个评价体系。
指南蓝图框架分为如下几部分一、汉语基础知识的积累与运用二、阅读能力三、各类文体阅读能力四、名著阅读五、写作六、口语技能七、语文活动语文单元学习流程的构建与优化单元教学并非一个新课题。
它是欧美新教育的产物。
它的特点是：先定单元题目，然后根据单元题目组织教学内容，安排教学方式、方法，每个单元是一个相对独立的整体。
美国的“莫里生单元教学法”便是如此。
其单元教学程序分为五步，即试探、提高、自学、组织、复讲。
梁启超先生也曾就主张“不能篇篇文章地讲，须一组组地讲”，这一组组地讲，其实也就是单元教学的理念。
长期以来，教语文好像教无定法，学语文好像也学无定法，因此语文课便成为一门最缺失科学程式的课程。
教师在教学过程中随意性过强，导致语文课堂无效环节增多。
教师在书写教学目标时笼统宽泛，缺乏可操作性，导致教学结果无法定量检测。
因此，在某种意义上，语文教学的随意性是当今语文课堂有效性的最大的障碍。
单元教学方式将迫使教师进行全方位的思考，合理定位自己的教学目标，从而获得良好的学习效果。
在单元教学设计上，教师必须应该考虑到的问题有：1.本单元的学习重点是什么？2.各篇文章的学习关注点是什么？何者详读，何者略读？3.学生在学习过程将要采取何种学习方式？养成何种学习习惯？如果学生在这些方面有所需要，教师是否有恰当而又足够的材料帮助学生？4.教师将向学生提供怎样的学习帮助材料？诸如学案、背景材料等。
5.教师必须了解学生在学习过程中对文本产生的疑问，这些疑问将如何解决？6.教师将怎样组织学生进行有效的分组讨论？7.教师将对哪些问题或单元的重点进行集中而简要的阐释？8.教师将如何评判学生的学习效果？目标达成度如何？如果出现问题，将如何进行补救？这样看来，教师在实施单元教学的备课环节上，重点已经发生了偏移。
过去我们可能更多地停留在对某篇文字的材料的收集与解读上。
我们觉得我们懂了，于是我们在课堂上向学生传授我们已经懂的解读或者引导学生得出我们心目中需要的答案，于是教学任务大致就可以完成。
岂不知，这样下来，学生永远处于被动的接受的境地，而且我们还不能保证我们所引导学生得出我们所需要的那个答案究竟在以后还是否正确。
而现在，我们将重点转移到培养学生的学上来。
给学生充分的时间接触大量的文本，引导他们质疑，帮助他们寻找解疑的方法，指导他们鉴赏文本的方法，从而培养正确的读书观。
然而，思考完这些问题后，我们将如何安排我们的教学？必修阶段五环节教学（以必修一第二单元为例）环节一：明确目标1．利用注释疏通文义，积累常见文言实词、虚词，理解使动、意动等常见语法现象。
对文言词语的掌握，要在“森林”中来看“树木”，在文章中来看词语。
2．诵读课文，做到口熟、眼熟、耳熟。
促进学生反复阅读文本，在反复阅读中理解文意，欣赏和借鉴叙事和刻画人物形象的艺术，积淀文言语感。
背诵精彩章节：《烛之武退秦师》全文《荆轲刺秦王》易水诀别、廷刺秦王《鸿门宴》第四段3．用简洁的语言概述故事情节。
4．借助工具书或小组合作学习解决学习过程中碰到的问题。
二、自学自修学生自修学习内容。
借助工具书解决问题。
记下解决不了的问题。
学生进度不同，速度快的自学完课本、读本上的内容，可以自主选读《古文观止》上自己喜欢的篇目。
三、小组讨论小组成员合作解决学习中遇到的问题。
小组内解决不了的问题可与其他组交流，还解决不了问题可以交给老师。
【示例】你怎么看荆轲刺秦王呢？结合当时的历史背景思考。
言之成理即可。
四、解疑释难老师组织、引导学生解决疑难问题。
五、检测巩固通过检测，对重要的学习内容进行检测，查漏补缺，强化巩固。
改进的五环节教学法（以自组单元为例）（一）教学实施前工作1.首先确定我们的教学方式是以单元学习推进，注重学生的自我阅读，培养学生自我阅读习惯与作批注勾画整理的习惯，培养质疑解疑的习惯。
2.教学目标的确定A 词语的积累与判断；文学常识的积累与总结。
B认识文学之美，能将本单元文字初步归类。
C学会作批注，学会质疑并寻求同伴解决。
3.确定本单元重点阅读篇目及课文阅读关注点。
4.准备学习方法的相关资料。
5.准备好学案，印发给学生。
6.做好关于学生分组的准备工作。
第一环节熟读与精思（笔墨注之）（根据单元内容需要3课时）1.告诉学生我们的学习方法便是自主阅读勾画、小组质疑解疑、教师点拨。
教师要介绍阅读的方法，诸如如何做批注，如何用笔勾画，如何表达自己的疑问。
2.利用PPT向学生展示本单元的学习目标及每篇文字的学习关注点。
学生活动：自我阅读，完成阅读任务。
教师活动：在学生阅读过程中给予批注的指导及个别答疑。
阅读任务一顺序阅读本单元的6篇课文，将重点词语、重点句子勾画出来；在课文的左右空白处随时写下自己的感受（只言片语即可）；在空白处写下自己的问题。
第二环节整理与质疑（学案的完成）阅读任务二（第四课时）重新审视自己的阅读笔记，完成如下学案，整理自己的阅读成绩。
（课下作业）每天根据情况布置学生完成“探究讨论”之中的练习，并对照答案修改。
教师可根据答题情况在课前花数分钟时间进行重点解说。
第三环节探究与共享（讨论解疑）任务一（学生活动）学生四人一组，互相分享自己的学习所得并补充自己的读书成果，就自己提出的问题进行质疑并寻求解决；然后小组将最有价值的问题提交教师。
小组每次确定一位主持人兼记录者，下次讨论再轮换。
教师活动：操控整个课堂的进行，可随机加入到一个小组参与讨论，并记录学生的共性问题。
任务二：第六课时确定若干共性的问题及有价值的问题在全班进行质疑解决；展示若干学生的学习成果。
第四环节总结与鉴赏（1课时）任务一：教师总结任务二：学生反馈（将自己的学习感受发表在论坛上）范例：第五环节检测与反馈教师根据单元学习目标及学生学习的具体情况，利用各种检测方式使学生能够温故而知新。
检测方式可以是调查问卷，也可以是记忆检测，片段赏析，试卷等等。
语文必修1第四单元学习任务书【单元导学】进入信息时代，各种传媒充斥着我们生活的每一个角落，其中新闻以其强大的承载能力每天大规模地传播着公共信息，关注新闻已成为我们每个人每天不可缺少的生活内容。
新闻的知识与阅读能力是现代人必备的素质。
我们将用5节课时间学习新闻和报告文学。
先学习《读本》第84页及89页的新闻文体知识及附录中的补充知识，然后认真阅读每一篇新闻和报告文学，在积累字词、文常与摘抄精华的基础上，完成以下任务：（阅读文章须要勾画圈点，回答问题写在作业本上）新闻：1．分辨新闻类型，标注出新闻的标题、导语、主体、背景、结语。
2．用一句话概括新闻内容。
3．作者在新闻报道中倾注了怎样的感情？4．你读了此则新闻后有何收获？报告文学：1．本文写了什么人和事？2．本文报道的人或事有什么特点？3．这些特点在文中是如何体现的？4．作者在文中表现了怎样的观点、态度？5．读完本文你有何收获？本单元学习文本：1．教材第四单元。
2．读本《世事记录》《时代印痕》两个单元。
学有余力可以自由阅读。
【分级目标】你可以根据自己的实际情况选择学习内容，力争达到自己的最高水平。
C级（60~75分）——完成如下学习任务10．短新闻两篇11．包身工12．飞向太空的航程读本23．落日——记日本签字投降的一幕24．奥运新闻两则25．“我也是一片树叶”——温总理看望清华学生侧记27．宿羊山麓之哀鸿28．哥德巴赫猜想就最近两周学校或班级生活发生的新闻写一则消息，要求具备消息的要素，结构完整。
B级（76~85分）——C级+如下学习任务26．约克·伊万斯今夜值班29．扬眉剑出鞘30．祖国高于一切A级（86~100分）——B级+如下学习任务31．寻找时传祥——重访精神高原从这些世事记录和时代印痕中，你感受到了哪些应该跨越时空永恒存在的精神？我们是否仍保有这些精神？就这个问题谈谈你的认识。
经过实践，这样设置单元学习目标有利于促进不同程度的学生进行单元学习。
单元学习过程监控时间完成学习任务疑难问题第一天第二天第三天……语文学习手册指导学生规划学习语文学习手册主要的作用是指导和规划，让学生了解自己在这一个学期里语文学习的目标、知识的框架、学习的内容（包括教材中的重点篇目、名著阅读的书目、适合初中生的杂志、写作训练题目等）、参与的活动、学习的进度、评价的细则。
结合初中三年语文知识系统和语文学期教学目标；依据初一学生的认知特点和教材特色；依据学校和年级教育教学活动整体安排和规划等，我们确定了初一语文学习的知识网络、学习内容、活动内容，学习进度和评价细则。
在开学初，我们把包括学期目标、知识网络、学习内容、活动设计、学习进度、评价方案六个部分的语文学习手册发到学生手中，用一节课时间帮助学生解读方案，让学生了解本学期语文学习的情况并根据语文学习手册制定自己语文学习规划，让学生知道什么时候学什么，学到什么程度，准备什么活动，怎么评价，一个学期语文的学习就有章可循了。
单元整体设计的导学讲义帮助学生自主学习（单元整体设计的导学讲义的优势: 系统性, 整体性, 集中性）传统的语文教学是每篇文章都从基础知识、背景、内容概括、主题思想、写作手法等角度面面俱到来讲，缺乏“取”“舍”，单元教学重点不突出，而采取大单元教学，让学生了解一个阶段内要达到的学习目标是什么，学习进度如何安排，需要完成哪些任务，用什么样的方法来进行自主学习，进而通过比较分析将知识形成网络，通过一些方面的集中训练提高能力，达到高效学习的效果。
此时，教师就成为了学生规划自己学习的帮助者和指导者，教师通过对导学讲义的设计和管理，培养学生良好的学习习惯，教给他好的学习方法，教会学生学习。
导学讲义的编写1．单元整体设计的导学讲义包括三个要素，那就是明确的目标和课时安排、具体的方法指导、提纲挈领的问题（明确的任务）。
2．语文学科以单元为整体设计的导学讲义包括四个部分：优化的学习目标、单元课时安排、自主学习的流程和方法任务、本单元的活动设计。
3．导学讲义的编写的程序要经过“四备”过程的历练，即集体研讨，确定总案方向；个人初备，形成初步方案；集体研讨，完善形成定案；教后反思，形成补充方案三环节大单元整体教学设计在实践过程中，我们的单元教学基本模式为“三环节大单元整体教学模式”。