教学设计常见误区
语文大单元教学设计的进展、误区及深化策略
语文大单元教学设计的进展、误区及深化策略篇一语文大单元教学设计的进展、误区及深化策略语文大单元教学设计是一种新型的教学理念，旨在整合教材内容，设计多元化的教学活动，引导学生进行深度探究和学习，以培养学生的思维能力和创新能力，提高语文教学的质量和效果。
本文将探讨语文大单元教学设计的进展、误区及深化策略。
一、语文大单元教学设计的进展近年来，随着教育改革的不断深入，语文大单元教学设计得到了越来越多的关注和应用。
这种教学设计理念将语文教学以“单元”为单位进行整合和设计，通过将相关课文、阅读材料、写作任务等有机整合起来，形成一个完整的教学单元。
每个单元都具有一定的主题和目标，通过多元化的教学活动，引导学生进行深度探究和学习。
语文大单元教学设计在进展中主要表现在以下几个方面：教学资源的整合：语文大单元教学设计强调对教材内容的整合和优化，通过对教材中相关课文的筛选和重组，形成一个个具有内在联系和逻辑关系的教学单元。
这种整合方式有利于提高教学效率和效果，同时也可以帮助学生更好地梳理知识体系。
多元教学活动的开展：语文大单元教学设计注重设计多元化的教学活动，包括课堂讲解、小组讨论、角色扮演、创意写作等。
这些活动旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和创新能力。
通过多元化的教学活动，可以更好地引导学生参与课堂学习，提高学生的学习效果和综合素质。
学生探究能力的培养：语文大单元教学设计注重引导学生进行深度探究和学习。
每个单元都具有一定的主题和目标，通过问题解决、批判性思维等方式，引导学生深入探究课文的内涵和意义，培养学生的自主学习和探究能力。
通过深度探究和学习，可以更好地培养学生的思维能力和创新能力，提高学生的综合素质和学习效果。
教学评价的完善：语文大单元教学设计注重评价与反馈，及时了解学生的学习情况和需求，调整教学策略和方法，提高教学质量和效果。
可以采用多种评价方式相结合的方法，如小组讨论报告、课堂表现、创意写作等，以便更好地了解学生的学习情况和需求，为进一步的教学提供参考和依据。
教案撰写中常见的错误及避免方法
教案是教学过程中必不可少的重要文书，撰写教案是老师工作的重要部分。
但是在教案撰写中，会出现一些常见的错误，这些错误会直接影响到教学效果。
同时，这些错误在教学实践中也是非常容易被发现和解决的。
一、教学目标不明确在教学过程中，教师要通过教案来达到一个明确的教学目标。
如果教学目标不明确，学生很难知道要学习什么，老师也难以准确衡量学生的掌握情况。
教学目标应该与教学内容紧密关联，同时也要符合学生的年龄、认知能力等因素。
因此，撰写教案之前，教师需要先明确教学目标，以便在教学过程中达到预期的效果。
二、教学内容分布不合理教学内容分布不合理也是教案撰写中常见的问题。
教案的教学内容应当按照逻辑顺序排列，以确保学生能够有序地掌握知识点。
同时，教案中也要注重材料的选择和使用，以避免信息的重复和混乱。
在撰写教案时，教师应该尽量避免过度详细或过于简化的描述，要力求条理分明，使学生能够更好地理解和吸教学内容。
三、教学方法使用不当教学方法的使用对于教学效果来说非常重要。
不同的学生有不同的学习习惯，而且教学内容的不同也需要采用不同的教学方法。
因此，在教案撰写中，教师需要针对不同学生和不同教学内容选择合适的教学方法。
同时，教师还要注意积极引导学生参与课堂，避免灌输式讲解，从而避免知识的被动接收，从而增强学生的探究能力和创造能力。
四、评测方式单一评测方式是教学过程中的重要环节，也是教学效果的重要评判依据。
因此，在教案撰写时，教师需要考虑多样化的评测方式。
除了传统的考试、测试方式之外，还可以采用问答、小组讨论等评测方式，以更好地体现学生的掌握情况和思维能力。
因此，在撰写教案时，教师需要考虑到教学目标和内容，选择合适的评测方式。
五、教学活动太稀疏教学过程需要通过教学活动来体现，只有充满教学活动的课程才能让学生更好地吸收和掌握知识。
如果教案中的教学活动太单调而且太稀疏，那么学生在课堂上的参与性会变得很低，同样也极大地影响到教学效果。
因此，在教案撰写的过程中，教师应该密切关注教学活动的设计，合理编排活动的内容和进行的方式，让学生在课堂上更加专注和激情。
走出数学教学设计的误区
发． 教学 中 ， 我 们 的 提 问要 真 正 起 到 启 发 、 点 拨 的作 用 ， 我 们
首 先 要 充 分 了解 学 生 ， 弄 清学生 的“ 最 近发 展 区” ， 然 后 才 能
分 析、 探索及合作交流 能力． 这个 知识 发生 、 发 展 过 程 的 引 导
与学习也是容量的一个重要组成部分 ， 然 而， 大 题 量 的 观 念 往
、
大 容 量 等 同 于 大 题 量
在 听课 、 交 流过程 中 ， 经 常要提 到容量 问题 ， 许 多 人 认 为
容 量 大 就 是 题 目要 多 ． 那 么 是 不 是 题 目多 容 量 就 一 定 大 ？ 或 者说大容量就一定要 大题量 ？要弄 清这个 问题 ， 我 们 首 先 要 确 定 容 量 大 的标 准 是 什 么 ， 要 弄 清 这 个 标 准 就 要 弄 清 数 学 教 师要教什么 ， 也即是教学生 学什 么． 从 学生 学 的角度 出发 ， 我
现 以下几种情 况 ： （ １ ） 一 堂课问题提得 太多 ， 许 多 问题 过 分 简
单， 学生不 经思考就 能 回答 ， 或 者 说 学 生 只 须 猜 想 教 师 的 意 思 就 可 以 回答 出 来 ． 这样 的课 堂气 氛 很热 闹 ， 但 学 生 对 问 题
的本 质 可 能 没 有 领 会 、 掌握 、 思 维 能 力 也 没 有 得 到 提 高．
写教案容易犯的误区有哪些
写教案容易犯的误区有哪些教案是教师备课的重要内容之一，是教学工作的基础。
一个好的教案可以帮助教师更好地进行教学，提高教学效果。
然而，在编写教案的过程中，教师往往会犯一些常见的误区，影响教案的质量。
本文将就教案编写过程中容易犯的误区进行分析和探讨，希望能够帮助教师们更好地编写教案。
一、教案设计不符合学生实际情况。
在编写教案时，教师往往会忽视学生的实际情况，设计的内容和教学方法不符合学生的年龄、认知水平和兴趣爱好，导致教学效果不佳。
因此，在编写教案时，教师应该充分了解学生的实际情况，根据学生的特点合理设计教学内容和教学方法，使之符合学生的实际需求，提高教学效果。
二、教案设计过于理论化。
在编写教案时，有些教师往往过于注重理论知识的传授，忽视了实际教学的操作性和实用性。
教案设计过于理论化，使得学生难以理解和接受，影响了教学效果。
因此，在编写教案时，教师应该注重实际教学的操作性和实用性，设计具体的教学活动，使学生能够更好地理解和掌握知识。
三、教案设计缺乏灵活性。
在编写教案时，有些教师往往过于固执于教案设计的内容和教学方法，缺乏灵活性，导致教学效果不佳。
因此，在编写教案时，教师应该注重灵活性，根据实际教学情况适当调整教案内容和教学方法，使之更符合学生的实际需求，提高教学效果。
四、教案设计缺乏系统性。
在编写教案时，有些教师往往只注重教案的某一部分，忽视了教案的整体性，导致教学效果不佳。
因此，在编写教案时，教师应该注重教案的系统性，设计合理的教学结构和教学过程，使之更具有完整性和连贯性，提高教学效果。
五、教案设计缺乏针对性。
在编写教案时，有些教师往往忽视了学生的个体差异，设计的内容和教学方法缺乏针对性，导致教学效果不佳。
因此，在编写教案时，教师应该充分考虑学生的个体差异，设计具有针对性的教学内容和教学方法，使之更符合学生的实际需求，提高教学效果。
六、教案设计缺乏评价机制。
在编写教案时，有些教师往往忽视了教学评价的重要性，设计的教案缺乏评价机制，导致教学效果不佳。
语文教学设计的几个误区及解决策略
语文教学设计的几个误区及解决策略摘要：很多语文教师为了标新立异，在教学设计中走进了一些误区。
教师是教学过程的组织者和引导者。
教师在设计教学目标，组织教学活动等方面，应抓住教学的重点、难点，面向全体学生，突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主参与探究问题。
关键词：教学设计误区策略文本目标重点难点语文素养学生是学习的主体。
所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为下一个有效的知识。
教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标，组织教学活动等方面，应抓住教学的重点难点，面向全体学生，突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主参与探究问题。
因此我们在教学设计时必须本着“以本为本…‘以生为本”教育理念，才能实现学生学习的低负担、高质量。
但是很多语文教师为了标新立异，在教学设计中走进了一些误区。
误区一：求新求异，忽视正确解读文本一听到要上公开课，很多老师总是在连课文都没好好读的前提下，盲目的到网上找教案，去寻找别人的新的构思，为的是设计一份与众不同的教案。
结果造成对文本目标的解读错误，设计的教学没有一个核心可言，教学效率低下。
解决策略：正确解读文本，明确教学目标。
教师必须正确解读文本，而不应追求华而不实的花架子。
课文是教学内容的载体，教学内容承载在课文之中。
只有用心与文本对话，才能正确解读文本。
因此拿到课文后，我们首先要明确《语文课程标准》中提出的年段目标，了解单元目标及课文特点，正确认识本课的教学目标，确定本课语言训练的内容和课文教学的重点难点，紧扣课文语言挖掘人文内涵，为突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学奠定基础。
在设计《厄运打不垮的信念》一课时，我明确年级段和本课的学习目标后，就反复朗读文本，深刻体会文本的内涵，确立了感受谈迁在逆境中不屈不挠的坚强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望这一教学目标。
教案中常见的错误及如何避免？
教案是教师备课的重要内容，它既是教学过程中的指导方案，也是教师授课的重要保证。
精心制作的教案能够提高课堂效率，使学生学得更加深刻。
但因为不少教师在教学过程中存在教案制作方面的误区，不少教案无法达到其应有的效果。
本文就此问题展开探讨，分析教案中常见的错误及如何避免。
一、教案中常见的错误1.内容不完整教案是教学过程的指引，内容必须具有完整性，既要包括教师的授课内容，也要包括学生的学习内容和达成目标。
不少教师在制作教案的过程中，只注意到了自己的授课内容，而忽略了学生的学习内容和达成目标，这使得教学内容得不到很好的传达和掌握。
2.教学目标不明确教学目标是教学过程中最为重要的部分，目标的制定不仅能够帮助教师更好的引导学生学习，也有助于学生更好的达成自我目标。
不少教师在制作教案时，往往没有制定出明确的教学目标，这得学生的学习方向不明确，从而影响了教学效果的达成。
3.教学内容重复教学过程中，教师会需要围绕着某个主题展开教学，但是很多教师在准备教案时，会把几个相对独立的主题混在一起，从而导致教学内容重复。
这样的教学方式会给学生带来很大的困惑，不利于知识的掌握与发展。
4.缺乏趣味性教学过程中，教师必须注重学生的学习兴趣，但因为教师缺乏对教学内容的思考，从而导致制作教案时的框架和缺乏趣味性。
这样的教案就缺乏吸引学生的力量，不利于学生的学习。
5.难度过高教师在授课时必须根据学生的实际情况设计教学内容。
但是，一些教师没有认真思考学生的实际情况，往往把教学难度设计过高，从而影响了学生的学习效果。
二、如何避免教案中的错误1.制定详细的教学方案在教案的制作过程中，教师必须根据教学内容制定详细的教学方案，包括教学目标、教学方法、教学流程和评价方式等。
制定完整的教学方案能够使教学内容和学习目标更加清晰明确，而学生也能更好的掌握教学内容。
2.合理制定教学目标教学目标是教学过程的灵魂，为教学的最终效果服务。
为了更好地达成教学目标，教师必须在制作教案时加强对教学目标的制定和明确。
教案编写中常见的错误及避免方法
教案作为教学的重要紧急工具，在学校教育教学中一定程度上发挥着举足轻重的作用。
因此，编写一份符合教学实际的教案是非常关键的。
然而，教案编写中常常会有一些错误，影响教学质量，所以教师必须认真对待，并遵循正确的编写方法。
本文旨在介绍教案编写可能存在的问题，并提供相应的解决方法，以帮助教师更好的编写教案。
错误一：教学目标不清晰教学目标是一份教案的核心内容，它应该明确而体。
教师应该清楚地知道自己要教授什么知识点、哪些技能或能力是需要学生掌握的、学生知道什么、学会什么。
如若教师未明确教学目标或者目标设计模糊不清，那么教案编写的方向可能变得很不明确，从而错失教学效果。
解决方法：教师应该在编写教案的过程中，花时间仔细思考教学目标，确保能够清晰地传达学生应该掌握的知识点以及相关的技能和能力。
错误二：教学内容不连贯教学内容应该有系统性，不能仅仅是一堆零散的知识点罗列在一起。
否则，学生将难以理解课程的整体构架和思路，从而无法建立有效的学习框架。
这种教学方法不仅会浪费时间，还会让学生感到困惑和沮丧。
解决方法：教师在编写教案时，需要考虑课程的整体架构，要将知识点有机地组合起来。
例如，可以设置一定的逻辑顺序，让每个知识点都有自己的地位和作用。
错误三：教学方法不合适教学方法是影响教学质量的重要因素。
如果老师所使用的教学方法不合适，那么无论是教学效果还是学生表现，都不会达到预期的目标。
例如，如果老师在课堂上让学生仅仅听讲，而没有进行互动或者实践，那么这样的课堂将是枯燥乏味的，学生也难以参与到其中。
解决方法：老师应该在制定教学计划时，考虑到学生的年龄、兴趣和智力等方面因素，灵活运用不同的教学方法，使用多种方式引导学生学习。
比如，可以使用团体活动、角色扮演、案例分析、自主学习等方式，激发学生的兴趣和学习积极性。
错误四：教学过程缺乏交互教师应该把教学过程构建成一种互动、参与式的环境，鼓励学生表达自己的看法和意见，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
欲速则不达教学设计
欲速则不达教学设计教学设计是教师教学工作中的一项重要工作，好的教学设计能够帮助教师有效地传授知识，使学生更好地理解和掌握所学内容。
然而，在进行教学设计时，我们常常会遇到一个误区：希望能够尽快完成设计，以便尽早进行教学。
然而，欲速则不达，仓促的教学设计往往会导致教学效果的下降。
本文将探讨欲速则不达教学设计的原因及其对教育教学的影响，并提出改进的方法。
一、原因分析1. 时间压力：在现代社会，教师面临着日益繁重的教学任务和其他工作的压力，导致在教学设计阶段往往时间紧迫。
为了尽快完成设计，教师可能会缺乏详细的思考和充分的准备。
2. 专业知识不足：有些教师可能在教学设计方面存在知识盲区，对于教学设计的原则和方法不够了解。
在此情况下，即使花费了较多时间进行设计，也难以保证设计的质量。
3. 教学目标模糊：教学目标是教学设计的核心，对于教学目标不够明确或者不符合学生的学习需求，教学设计很难达到预期效果。
二、欲速则不达的影响1. 教学质量下降：仓促的教学设计可能导致教学内容安排不合理，难以满足学生的学习需求，从而影响教学质量。
2. 学生学习效果不佳：教学设计缺乏深度思考和充分准备，很难达到激发学生学习兴趣、培养学生创新思维和解决问题能力的目的，学生学习效果不佳。
3. 教师教学信心下降：教师会因为教学设计不够充分而对自己的教学能力产生怀疑，从而导致教学信心的下降。
三、改进方法1. 积极规划时间：教师应该提前规划好设计的时间，避免临时抱佛脚。
建议教师在备课之余留出专门的时间进行教学设计，保证充分的思考和准备。
2. 提升专业知识水平：教师应该持续学习和提升自己的专业知识水平，了解教学设计的原则和方法。
可以通过参加专业培训、阅读相关教育教学书籍等方式进行提升。
3. 确定清晰的教学目标：教师在进行教学设计时，应该明确学生需要达到的知识、能力和情感目标，确保教学设计符合学生的学习需求。
4. 充分利用教学资源：教师可以充分利用现有的教学资源，如教材、多媒体教具等，减少在设计过程中的工作量，提高设计的效率和质量。
教学实践中的误区及对策(3篇)
第1篇一、引言教学实践是教师将理论知识应用于实际教学过程中的重要环节。
然而，在实际教学中，教师往往会遇到各种误区，这些误区不仅影响了教学效果，还可能对学生的学习和成长产生负面影响。
本文旨在分析教学实践中的常见误区，并提出相应的对策，以期提高教学质量和效果。
二、教学实践中的常见误区1. 以教师为中心的误区在教学实践中，部分教师过分强调自己的权威地位，将学生视为被动接受知识的对象，忽视学生的主体地位。
这种以教师为中心的教学方式，容易导致学生失去学习的兴趣和主动性，不利于培养学生的创新能力和综合素质。
对策：转变教学观念，树立以学生为中心的教学理念。
关注学生的个体差异，尊重学生的意见和想法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与教学活动。
2. 过度依赖教材的误区部分教师在教学中过分依赖教材，将教材内容作为唯一的教学资源，忽视其他教学资源的利用。
这种做法容易导致教学内容单一，无法满足学生的多样化需求。
对策：丰富教学资源，结合教材内容，引入案例、多媒体等教学手段，提高教学内容的趣味性和实用性。
3. 忽视学生个体差异的误区在教学过程中，部分教师没有关注学生的个体差异，采取“一刀切”的教学方法，导致部分学生难以适应教学进度，学习效果不佳。
对策：深入了解学生的个体差异，根据学生的实际情况制定个性化的教学计划，实施分层教学，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。
4. 忽视情感教育的误区部分教师在教学中过分关注知识传授，忽视学生的情感需求。
这种做法容易导致学生缺乏学习动力，影响教学效果。
对策：关注学生的情感需求，将情感教育融入教学过程中，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
5. 忽视评价的误区在教学实践中，部分教师只注重学生的学习成绩，忽视对学生的全面评价。
这种评价方式容易导致学生过度追求分数，忽视学习过程中的素质提升。
对策：建立多元化的评价体系，关注学生的综合素质，将过程性评价与终结性评价相结合，全面评价学生的学业水平和能力。
幼儿英语教案设计常见错误及解决方法
幼儿英语教案设计是幼儿园英语教学中极为重要的一环。
一份好的幼儿英语教学计划能够有效提高幼儿的学习效果，但是在实际的教学过程中，也不乏会出现一些常见错误。
本文将结合我们多年的教学经验，为大家总结一下常见的错误以及相应的解决方法，帮助教师更好地开展英语教学工作。
一、设计目标不明确一个好的英语教案的前提基础，是设计清晰明确的教学目标。
如果教师不能从课程标准和各项课程评价方案中获取教学目标，就需要处理好教学目标与幼儿英语教学设计之间的关系。
常见的是教学目标定得过于宽泛或过于具体，导致教案的设计无法切实贴合教学目标，从而影响教学的质量。
解决方法：明确教学目标并根据教学目标进行教学设计。
明确教学目标的同时，一定要着重考虑幼儿的年龄特点、学习习惯以及学习节奏等问题。
根据教学目标，进行教学设计时不能陷入唯上课而论的怪圈，而必须兼顾课前、课中、课后三个环节的教学设计。
此外，还需要在教学设计中增加针对性的内容，例如课程配合活动、课堂激励方式等。
二、教学内容过于抽象幼儿英语教育的终极目标是让幼儿掌握英语听、说、读、写等技能，但是幼儿的身体发育尚未成熟，认知能力也不是特别强，如果让幼儿接触过于抽象的英语单词或语法，很可能会导致他们的学习兴趣降低，学习效果也显著不足。
解决方法：通过教具写实等方式，将抽象内容转化为形象内容。
例如，在颜色、形状、数字等单词教学过程中，可以使用贴纸、标识、卡片等实物，让幼儿直接接触、观察单词，并反复复习。
这样一来，幼儿很容易就能通过实物体验掌握单词的基本含义，进而提高学习的兴趣。
三、教学内容缺乏互动性英语学习强调英语口语能力和交流能力，如果教学内容缺乏互动性，就很难真正发挥教学效果。
在幼儿英语课堂上，教师应该注重孩子们之间的互动，鼓励儿们互相学习促进教学质量。
解决方法：设置多种互动课堂活动。
例如，可以进行分组口语竞赛；开展点名式问答、课内活动、小组任务等，任何违反课堂秩序的行为都将会受到批评和惩罚。
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数学教学设计中的一些误区分析
教学设计中常发现一些误区,现作出简要分析如下．
1．太过花俏的问题情境
教学情境的创设应有利于激发学生的学习兴趣，使学生了解知识发生的背景，加深对数学的理解．当前在教学设计上有一种误区，那就是“为了情境而情境”，还美其名曰“体现新课程理念，激发学生兴趣．”比如在“变化率问题”教学设计中，教师为了使学生“形成概念”，设置了三个问题情境：
情境1：甲用5年时间挣到10万元, 乙用5个月时间挣到2万元, 如何比较和评价甲、乙两人的经营成果?
情境2：让一个学生上讲台吹气球，其余学生观察，思考每次吹入差不多大小的气体，气球变大的速度是否一样．
情境3：观看十米高台跳水录像，求运动员在0秒到0．5秒时间段内的平均速度是多少．
这三个情景是否达到了“从简单的背景出发，利用学生原有的知识经验培养学生观察、总结的能力，激发学生求知欲望”的设计意图呢？笔者认为，情境1有两点偏差：一是评价经营成果算不上是数学问题，而且无法评价经营成果（因为乙后四年中可能亏损）；二是把简单的事情复杂化，这几个数字很不直观，计算并比较月收入也麻烦．情境2有四点偏差：第一，不能保证“每次吹入差不多大小的气体”，学生在讲台上吹吹停停，其余人
很难观察气球半径的变化快慢；第二，存在安全隐患（据统计气球爆炸率为），也不环保．第三，“膨胀率”这个概念学生比较陌生，教材用的是，有的学生可能想到的是；第四，浪费了课堂时间．因此情境1、2可以省略不讲，只讲情境3．
结论：（1）如果仅仅认为“情境”能激发学习兴趣，那就小看了“引入”；（2）情境不在多，而在合适；（3）要让学生用数学的眼光关注情境，并最终应穿过情境，把握数学．
2．细致无比的问题设计
在问题设置中出现的误区是过多的关注细节，追求完美；追求面面具到，生怕遗漏什么．
例如在“直线的倾斜角和斜率”中，关于倾斜角，教师设计了这些问题串：
问题1 直线有没有无向上的方向？
问题2 直线与X轴平行或重合时，倾斜角是多少？
问题3 直线与X轴垂直时，倾斜角是多少？
问题4 直线倾斜角的范围是多少？
问题5 任意一条直线都有倾斜角吗？
问题6 不同的直线的倾斜角一定不相同吗？
其实，完美有时就是烦琐，面面具到往往会淹没核心的东西，太过细致，学生得到的只是支离破碎的东西．这6个问题包含了倾斜角的方方面面，问得太细，学生根本不用思考就能回答，没有思维含量．其中问题1、2、3把学生所有思维可能遇阻的地方都考虑到了，剥夺了学生的独立思考机会．问题5、6挖的太深，如果学生太过计较这些，就不容易把握“倾斜角是用来度量倾斜程度”这一核心的东西．因此，只需提出问题4，让学生自己考虑，而问题1、2、3可以让学生相互补充．问题5、6可以不要．
结论：好的问题应该是“跳一跳能摘到果子”．在教学设计中要“精确”，不要斤斤计较；要大气，不要“为学生想得太多”．
3．不相匹配的例题习题
在例题、习题的安排上常见的误区是：与当前内容脱节，题目太难，太技巧化，题目数量偏多等．
如在“直线的倾斜角和斜率”中，教师安排了两个例题、两个变式和4道作业，题目数量有点偏多，而且有些题目配置不恰当。
现将不恰当的题目摘录如下：
变式1直线的斜率为k，倾斜角为α，若＜α＜，则k的范围是__．
变式2设直线的斜率为k，倾斜角为α，若-1<k<1，则α的取值范围是__．
作业1 已知直线的倾斜角为α，若sinα=，求此直线的斜率．
作业2 已知直线y=x sinθ－1，求该直线倾斜角的范围．
一般来说，例题、习题的选取应该考虑是否与当前内容有关？有些题目学生不会做不是因为不懂当前内容，而是因为前面知识的遗忘或其它的原因．这不仅会妨碍教学的流畅，而且会挫伤学生的学习热情．而两个变式、作业1、2设计偏难，太过技巧化，考察的是三角函数正切的图象和性质，与本节课内容脱节，可以去掉．
结论：例习题的选取应该是巩固当前学习内容，不要人为复杂化．题目不在多，而在精．
4．目中无人的课堂预设
为了提高教学效率，使课堂节奏流畅，就有必要精心设计教学环．但教师在教学设计时，往往只考虑知识的难易、逻辑顺序等，很少考虑学生的实际情况，可以说是“目中无人”．
例如在“直线的倾斜角和斜率”教学中，出现了这样的片段：
教师（过一点画两条直线，然后问道）：“在直角坐标系中，过点P1的不同直线的区别在哪里？”
学生：“倾斜角不同”．
教师：（怔住了）“倾斜角不同，表明了倾斜程度不同，那么用什么量来表示呢”．
这回轮到学生怔住了．
然后教师展示图片：大桥引桥的斜坡，山体斜坡等，通过画图，最后得出：用倾斜角表示倾斜程度的不同．
在这里，很多听课者都觉得教师的教学机智不行，不会变通，把简单的事情复杂化．但有时课堂出现这样那样的意外，不仅是教师的教学机智问题，更是教学设计时没有充分考虑学生的实际．比如学生在此前的实际情况有多种可能：（1）学生不知用什么来表示倾
斜程度；（2）初中学习一次函数时，老师可能讲过斜率和倾斜角；（3）有的学
生可能提前预习过，甚至可以一字不差的把倾斜角定义讲出来；（4）为什么倾斜角要这么定义，有什么好处，则不知道．
第（1）种情况最理想，教师可以按部就班的引导；第（2）（3）种情况出现的概率也较大，如果出现，教学重点就是分析第（4）种情况．在课前如果对学生的情况进行了如此分析，相信我们看到的将是教师的“教学机智”．
结论：由于数学知识的呈现往往是线性的，而学习数学往往是非线性的，因而教学预设时，不仅要关心知识的呈现，更要考虑学生的实际情况，并针对各种可能出现的情况作出充分的预设，做到“目中有人”．
5．刻板机械的“以本为本”
教材中有很多“节”，内容不多，也没有相应的练习，这是教师碰到的棘手问题．有的是一带而过（这在实际教学中比较常见）；有的将这一节作为一堂课（在公开课中较常见），还美其名曰“以本为本”，这都是应用教材的误区．例如人教A选修2-2的《1．1．1变化率问题》，有的教师就把它上了一节课，显然是不合适的．
其实教材的一节是表明一件事情讲完了，到此告一段落，并不是教学课时的依据．我们可以对《1．1变化率与导数》这三节内容进行重组．
第一课时：讲高台跳水平均速度问题（气球平均膨胀率问题略去），平均变化率概念，
瞬时变化率（教材的1．1．2内容）．第二课时：讲在处的导数、导函数（教材1．1．3
内容）．第三课时：讲平均变化率的几何意义（教材1．1．1的内容）、导数的几何意义．这样安排的理由是，让学生从三个方面体会导数的概念．第一节课，通过表格直观，让学生感受从平均变化率到瞬时变化率；第二节课，通过函数表达式，从代数表达上理解导数；第三节课，从几何意义上，让学生体验从割线到切线的逼近思想．结论：研究教材是必要的，但不能刻板的“以本为本”，应根据教学实际进行合理的重组、取舍，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”．
6．虚无缥缈的思想方法
数学思想方法是数学的灵魂，是提高学生数学能力和思维品质的重要手段，受到教师的广泛的重视．在实际教学中，教师经常离开具体知识讲思想方法，使人感到比较“虚”．例如，在“直线的倾斜角和斜率”教学中，教师多次提到了思想方法．一是在开场白提出“坐标法”的思想；二是教师给出游乐场里的水滑梯，大桥的引桥等教学情景，得出斜率的概念后，指出这里用了“归纳与化归”、“数形结合”的思想方法；三是在课堂小结时，专门对思想方法进行了归纳．
这里有两个问题值得讨论：一是这些思想方法有没有必要明确提出，二是这节课的核心思想方法是否是“坐标法、归纳与化归、数形结合”这三种．
先看第一个问题，我们说教学中要渗透思想方法，这里强调的是“渗透”二字，说明数学思想方法不能脱离基础知识而孤立存在，数学思想方法是在教学过程中向学生传播的．这是一个潜移默化的过程．教师课堂上明确提出这些思想方法，学生充其量是多知道
“数形结合”等这几个名词．
再看第二个问题，我们认为整个中学数学的核心思想并不是每一节课的核心思想．“归纳与化归”思想是整个数学的核心思想，贯穿于每一章，每一节，每一个课时，并不是这一节课的核心思想；“坐标法”是解析几何的核心思想，也不是这一节课所特有的核心思想．
用联系的观点看问题，是本节课应该挖掘的一个地方．倾斜角是从几何直观上刻画直线的倾斜程度，斜率是其代数上的刻画，代数表现是，这体现了倾斜角、斜率
的联系；另外，斜率、两者也是有联系的，联系就在后面要
学习的割线、切线的斜率．“数形结合”也可以看作是本节的一个核心思想之一，体现在两个方面，一是倾斜角（形）和斜率（数）相互转化的过程中体现了数形结合的数学思想；二是通过本节学习，对数形结合的数学思想认识更全面．在函数学习中，我们研究函数图象是为了借助图形直观认识函数，而在解析几何中，是通过代数运算研究几何图形性质．因此，联系的观点和数形结合可以看作是本节的核心思想所在．
结论：思想方法是依附在具体的知识上，不要离开具体知识讲思想方法；每节课应该有自己独有的核心思想方法，切忌泛泛而谈．。