浅谈新课改下初中语文课堂教学方法
新课程下初中语文有效教学策略
新课程下初中语文有效教学策略摘要：随着时代的不断发展，教育事业也随之进行着改革。
语文作为一门基础课程，在新课程改革背景下备受社会各界的关注。
基于此，本文以初中语文为例，探析新课程改革背景之下的如何实施有效的教学策略。
关键词：新课程改革；初中语文；教学策略新课改背景下，初中语文教学取得了显著的成效，但也存在着不足。
如何实现高效教学，是每一个初中教师应该思考的问题。
笔者认为只有教师不断提高自我修养，精准把握教材，以学生为教学主体，创新教法，才能提高教学效果，实现学生的全面发展。
一、精心备课初中语文课堂，教师尤其要重视备课，教学是否有效的前提是教师的备课是否有效，经过精心的备课准备，才能让语文课堂变得更加专业。
教师怎样强化备课呢？笔者认为应当做到以下几点：1.备好课标。
课标是教师备课的重要指标，教师应当在上课之前仔细阅读和研究新课程标准的要求，这正是初中语文课堂进行有效教学的基础性工作。
2.备好教材。
教材是初中语文教学的重要依据，教师在备课时应当以整个教材为中心，但不要完全照搬教材，还应当善于拓展教材的范围，走近学生的实际生活，让初中语文教学体现出生活化的教学特点。
3.备好学生。
任何学科教学的主体都是学生，新课程标准的要求下，教师应当充分考虑学生的特点和学习实际，根据学生身心发展的能力和水平，制定出合适的教学策略。
在初中语文教学过程中，教师应当善于运用情感进行鞭策，用情感作为教学的切入点，师生之间建立良好的师生关系，教学效果才能得到强化。
4.备好重难点。
重难点是教学的关键部分，教师在备课时应当注意根据教材的实际情况，结合学生理解问题的水平和能力，对学生的整体情况有大体的掌握，在课堂教学中寻找其中的重点和难点，这样在讲课时才能做到有的放矢，教学有效性能得到很大的提高。
二、有效的课堂导入良好的开头是教学成功的一半，课堂导入正是初中语文教学中一个十分重要的环节。
每一堂课的教学，教师都应当十分重视。
比如，学习《故宫博物院》时，教师在讲解这一课内容之前，为学生播放2008年北京奥运会的主题曲《北京欢迎你》，以此提高学生的学习兴趣和热情，然后用多媒体向学生展示故宫的图片，在展示过程中可以配上这首歌曲，让学生一边观看一边感受故宫里的端门、午门、汉白玉石桥、太和门、三太殿、小广场和后三宫的一些空间布局，让学生感到自己正处于故宫之中。
新课改下初中语文教学
浅谈新课改下的初中语文教学摘要：教师把读书、思考、探究的时间尽可能多的还给学生；学生在教师指导下，可以用自己喜欢的方式方法自主学习了。
同时，我们也看到，在实施新课程的过程中，还有一些问题需要我们反思。
关键词：新课改合作学习提问新课程的实施使教师的教学观念得到转变，同时也带动了教学方式和学习方式的转变。
以往单一、被动的学习方式正在蜕变，逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的方向。
我们看到，课堂教学更加开放了，表现为走出课堂和书本，重视对教学资源的开发和利用。
教学方式灵活多样，教师走下了讲台，走向学生，参与到学生的学习活动中，使自己的教真正为学生的学服务，使教学向着师生互动交流，共同发展靠拢。
不少教师的课，教学氛围更加愉悦、和谐了，师生关系更加融洽、民主了。
教师把读书、思考、探究的时间尽可能多的还给学生；学生在教师指导下，可以用自己喜欢的方式方法自主学习了。
同时，我们也看到，在实施新课程的过程中，还有一些问题需要我们反思。
一、新课程不需要老师讲了吗最近，各种课改观摩活动此起彼伏，观摩课、调研课、示范课、评比课接二连三。
稍作注意的话，你就会发现，目前的语文教师很怕讲，能”少讲”则”少讲”，能”不讲”则”不讲”，尽量多让学生讲，多让学生活动。
因为越来越多的老师认为，新课程要求以学生为主体，教师就必须做到”少讲”，甚至”不讲”。
于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以”自读自悟”；滥用多媒体课件，名曰”用好现代化教学手段”……教师想方设法追求课堂活动的热热闹闹，千方百计在教学形式上作文章，而不顾及教学的实效。
从以前教师的繁琐分析到现在教师谈”讲”色变，我们不能从一个极端走向另一个极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究”讲”，正确反握”讲”的作用。
学生各抒己见，老师加上精当的评点，就能把学生的思维引向深入；学生自主探究，老师加上启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。
浅谈新课改下初中语文教学中的情感教育
味作 者倾 注在 作 品 中的 感情 ，大大 激 发 了学 生 的学 习 欲望 和爱 国感 情 。
３ 动 之 以情 。 之以 理 ， 行情 感 熏 陶 ． 晓 进
极 的人 生 态度 和 价值 观， 提高 文化 品 味和 审美 情趣 。 “ ”培养 热 爱 祖 国语 言 文字 的情 感 ， 具 有 阅读 能力 ， 重情感 体 验 。 ” 就 要 ” “ 注 这 求， 中语 文 教 学必 须 跳 出传 统教 学 框 架 ， 以此 为突 破 口， 养 初 并 培
的“ 影” 背 中讲 述 的浓 浓舐 犊之 情 ，夜 阑 卧听 风吹 雨， 马 冰河 人 “ 铁
是 浓浓 的舐 犊 之 情 ， 导学 生 进 入 美 文 赏 析 ， 会 父 爱 的伟 大 ， 引 体 着 重引 导 学生 联 系实 际生 活 ， 自己 的亲 身感 受 。 谈 父母 的 爱无 声 却 有形 ， 学 生们 可 以感 受 得 到 的 ， 用 情感 教 育不 仅 能够 收 到 是 使 最 好 的教 学效 果 ，更 重 要 的是 可 以借 此 文 引导 学生 体 会 父母 的
新 课 程改 革使 课 程结 构 、 习 目标 、 学方 法 等方 面 发 生 了 学 教 重 大 变革 ， 各 门 课 程 的设 计 中 ， 终 注重 培 养 学 生 健 全 的 人格 在 始 和 良好 的个 性 品质 ， 中的情 感教 育 则是 一个 主要 的 目标 。所 而其 谓 情 感教 育 ， 的 是 在学 校 教 育教 学 中， 强 对 学 生 情 感 素 质 的 指 加 开 发 和培 养，使 之达 到 较 高水 平 ， 而 丰 富学 生 的 学 习兴 趣 ， 从 提 高学 习效 率， 进 心理 健康 。 促 在 义 务教 育 阶段 语 文 课程 标 准 中就 明确 提 出 ： 语 文 教 学 “ 在
新课改下如何提高初中语文课堂教学效率
新课改下初中语文教学方法探析
新课改下初中语文教学方法探析随着新课改的不断深化和推进，初中语文教学方法也在不断探索和更新。
新课改下的初中语文教学方法要求着教师们更加注重学生的主体地位、注重发展学生的创新能力和实践能力，注重学生的个性化和多元化发展。
本文将探析新课改下初中语文教学方法的变化和发展，并对如何根据新课改要求进行初中语文教学方法的实践和探索进行一些讨论和思考。
一、灵活多样的教学方式新课改下初中语文教学方法要求灵活多样，教师不再拘泥于传统的讲授式教学，而是更加注重学生的参与和互动。
通过以学生为主体的教学方式，激发学生的学习兴趣和潜能，使其参与到课堂教学中来，实现知识的交流和共享。
教师可以通过小组讨论、展示、游戏、角色扮演等方式进行教学，激发学生的学习热情，提高课堂的互动性和趣味性。
新课改下的初中语文教学方法还要求教师注重创新，通过多种方式来引导学生进行学习。
可以采用多媒体演示、实地考察、实验实践等方式，让学生通过不同的途径来获取知识，更好地理解和掌握学习内容。
二、培养学生的实践能力和创新能力新课改下的初中语文教学方法要求教师注重培养学生的实践能力和创新能力。
语文教学不再只是传授知识，而是更加注重学生的能力培养和素质发展。
要通过多种实际活动来培养学生的实践能力，让学生在实践中学习，将所学知识运用到实际中去，提高学生的实际操作能力。
新课改还要求教师注重培养学生的创新能力，通过多种创新教学方法来激发学生的思维和创造力，提高学生的创新能力。
可通过让学生进行创作、写作、表达、演讲等活动，来培养学生的创新精神和表达能力，使其在语文学习中得到全面的锻炼。
三、个性化教学，充分挖掘学生的潜能新课改还提倡教师注重个性化教学，充分挖掘学生的潜能。
每个学生都有自己的特点和特长，教师应该根据学生的不同情况和能力，采取不同的教学方式和方法，实现个性化教学。
对于阅读理解能力较强的学生，教师可通过更深入的阅读和分析来提高其能力；对于写作能力较弱的学生，教师可采用逐步引导、多次修改等方式来帮助其提高写作水平。
试论初中语文新课改下的教学方法
教法研究试论初中语文新课改下的教学方法高之奇摘要：语文教师应该在新课改指导下革新传统的教学方式，重视对中学生开展创新性的知识讲解，引导他们对学科知识进行深度的探究和有效的情感理解，这样利于收获更高层面的学科教育效果。
这是因为在传统教学思维的影响下，语文教师通常是对学生们开展灌输式的知识讲解，但是忽视学生们的个体差异和主体性，不利于整体教学质量的提高。
所以本文主要分析语文教师在新课改指导下应该对中学生开展什么样的课堂教学，增加他们对学科知识的理解程度。
关键词：语文教师；新课改；初中生；教学方法；教学质量学术研究指出受到传统思维的影响，语文主要是围绕课程知识对学生们开展灌输式的知识讲解，但是没有和班级学生开展充分的知识互动与情感交流，不能取得比较好的教学效果。
而新课改对学科教育提出更高层面的教学要求，语文教师需要在新课改指导下摒弃陈旧的教学思维和能力培养方式，通过对学生们开展创新性的课堂教学能增加学生们参与知识学习的内在动力。
这样利于初中生得到更高层面的知识教育，立足课堂教学强化班级学生的学习意识和探究能力。
一、语文教师需提高自身的综合素质，重视和初中生进行课堂互动与交流学术研究指出在传统教学思维的影响下，语文教师通常是对学生们开展灌输式的知识讲解，但是忽视学生们的个体差异和主体性，这样不能收获更高层面的教学效果。
语文教师需要在新课改指导下摒弃之前错误的教学观念，指导班级学生对课程知识进行深度的探究，这样收获更高效的课程教育质量。
所以本文认为语文教师需提高自身的综合素质，重视和初中生进行充分的课堂互动与交流。
一方面，语文教师应该在课余时间实施教育理论知识的学习，立足理论学习强化自身对课堂教学的认知程度，关注怎样给学生们开展更高层面的学科教育。
另一方面，语文教师也需要和学生们进行充分的知识交流和情感互动[1]。
例如对初中生进行“背影”教学的时候，语文教师可以和班级学生进行“作者在文章中一共几次描写父亲的背影？每一次都有着什么样的特点？”“你们如何理解作者所要表达的情感态度？”等内容的互动。
关于新课改下初中语文教学方法的探析
三、 培 养 学 生 自主 学 习的 能 力 “ 师傅领进门 ， 修行靠个人 。 ” 这句谚语形象地说明了 自主性学
邓玉玲． 有效教 学在初 中语文教学中的应用［ Ｊ ］ ． 学周刊 ， ２ ０ １ １ （ １ ０ ） ．
（ 作 单位
河 北省 隆化 县 太平庄 满族 乡中心 小 学 ）
摘
一
要： 根据《 义务教育数学课程标准》 的萼求 ： 数 学要面 向全体 学生 ， 不 同的人在数学上都有不 同的发展。根据这
要求， 我们在数学教学 中， 要研 究各种教学方法， 提高课堂教学效率。 而课堂练 习在这 里更是不可或缺的重要内容， 它
关键 词 ： 小 学教 育 ； 数 学教 学 ； 课 堂训 练
一
、
设 置 开 放性 的 问题
在数学教学中教师要培养学生的创新精神。
三、 有 层次 － 陛练 习
设 置 开 放 性 的 问 题 是说 教 师在 编制 题 型 的 时
候， 要体 现发 散性思维 ， 不拘一格 ， 不 能让学生得
数 学 教 师 要 根 据学 生 的学 习 基础 状 况 ，布 置 不 同差 异 的练 习
治 学之法
关于新课改下初中语文教 学方法的探析 浚谈 学 数学 课
文／ 王 乾 宇
摘
要： 在 新课 改下 ， 如何实施具有创新意义的教 学理念和教 学方法 ， 进 一步加强学生的语文素养和语文能力？主要分析 了关于新
课 改 下初 中语 文 教 学 方 法 的探 析 。
关键词 ： 新课 改； 初 中语文 ； 教学方法
使他们从小培养发明创造 的精神 。 允许学 了重要 依据 ， 并且能够提高学生的基本技能 ， 更能 引导他们去猜想和想象 。 生有新思想 ， 有 自己的解题思路 和方法 ， 哪怕学生说错 了 ， 但 是他 促进学生学 习水平的发展 。 所以 ， 如何搞好课堂训
浅谈新课改下的初中语文教学反思
样化的学习方式，学生在教 师指 导下主动而富有 个性 的 学习 忽视 如何提 高合作有 效性的指导… … 已成 为课 堂教 学 改 革 的 方 向 。我 们 看 到 ，课 堂教 学 更 加 开放 按 照 最 优 化 的教 学 过 程 必 定 是 信 息 量 流 通 的 最佳 过 程 的 了 ， 现 为 走 出课 堂 和 书 本 ， 视 对 教 学 资 源 的 开发 和 利 用 。 原 理 ， 作 学 习无疑 是 一 种 极 佳 的教 学 方式 ， 能 使 学 生 互 相 表 重 合 它 教 学方式灵 活 多样 ， 师走下 了讲 台 ， 教 走向 学生 ， 参与 到 学生 启 发 、 相 帮 助 ， 不 同智 力 水 平 、 维 方 式 、 知 风 格 的 学 生 互 对 思 认 的学习活动 中， 自己的教真 正为 学生的 学服务 ， 使 使教 学 向着 实现 “ 补 ”达 到 共 同提 高 。但 如 果 运 用 不 当 ， 作 学 习的 这 互 ， 合 师生互动 交流 ， 同发展 靠拢 。不 少教 师的课 ， 学氛 围更加 些作 用就 无法发挥 。因此 ， 共 教 领会合作 学 习的精髓 。 正确运 用合 愉 悦 、 谐 了 ， 生 关 系更 加 融 洽 、 和 师 民主 了 。 师把 读 书 、 考 、 作 学 习的 方 法 ， 当成 为 大家 关 注 的 重 点 。 教 思 应
及教 学的实效。
去， 了解 他 们 合 作 的 效 果 、 论 的 焦 点 、 考 的疑 难 点 。 师还 讨 思 教
应考虑学生需要什 么， 如何去 引导他们 ， 而灵活地组织安排 从 能从 一个极端 走向另一个极端 ，要 从教 育规律和 学生 身心发 下 一 个 活 动 。 展规律 出发， 好好研 究“ ， 讲” 正确反握 “ 的作 用。学生各抒 讲” 三 、 样 提 问更 有 效 怎 己见 ， 师 加 上 精 当的 评 点 ， 能把 学 生 的 思 维 引 向 深 入 ； 老 就 学 现在 ，我们经 常听到老师们在 课堂上这样 问学生 ：你读 “ 生 自主探 究 ， 师 加 上 启 发 引 导 ， 有 利 于学 生 创 新 意 识 和 实 懂 了什 么？ “ 了这 一段 话 你体 会 到 了什 么？ 学 生 思 维 活 跃 。 老 就 ”读 ” 践 能 力 的 培 养 ； 生 自读 感悟 ， 师 加 上精 妙 的 点 拨 ， 生 便 各抒 己见 ， 分 体现 了 阅读 是 一 种 个性 化 的 行 为 ， 个 学 生 有 学 老 学 充 每
初中语文课堂教学的方法
浅谈初中语文课堂教学的方法摘要：《语文课程标准》将自主、合作、探究的学习方式纳入了语文课程的基本理念。
三种方式有机结合才真正的将学生的主体地位提高到了一个新的认识水平上。
新课标研究依托的主渠道是课堂教学，因此实践性和综合性成了语文改革的必由之路。
这就要求教师在教学方法上推陈出新，课堂上灵活多样，打破“独霸讲台、只揽黑板”的陈规陋习，应融在学生中去各领“风骚”。
关键词：初中语文新课改教学方法一、激兴导入，创设情景导入是教师在开课之前的一段幕启，也是吸引学生进入课堂的主要手段，更是沟通师生情感的第一步。
为此，语文教师的导入也就成了一门艺术，一门适合舞台演出的艺术，与此同时，教师也就成了学生们节目的主持人，自然学生也就成了自己真实的观众。
创设意境是增强学生的好奇心，培养学生情感态度的灵丹妙药。
只有让学生置身于意境中才能挖掘出潜在的情感，发展个性，丰富自己的精神世界。
一般来说，意境的创设应贯穿于整个课堂教学中，特别是开头的激兴导入就让学生置身于课文内容的氛围之中二、让学生自由选择语段学习，打破课文由先到后的讲授法以前的语文课堂教学中，一直沿袭着课文从前到后的顺序性讲授，这种传统的讲授法的弊病是把学生局限在自己事先画好的一个圈子内，欲出不能，无形中使学生的思维受到限制，能力受到束缚。
这恰好与新课标所提倡的教学法背道而行。
所以在有些课文的教学中教师应因势利导，让学生自由选择学习课文的先后顺序，真正使他们拓展思维，开辟学习的新领地。
三、在教师的指导下学生的自主探究学生的自主探究需要教师的导航，否则很容易偏离学习重点和难点的航线，教师可以从以下几个方面进行导航：1、意见分歧处点拨，引导学生在探究的过程中难免对有些问题产生分歧，我们不要简单的充当裁判的角色直接判定谁是谁非，而要从课文的内容、情感等方面对学生进行巧妙的点拨，使学生自己悟出结论。
2、我们提倡阅读过程中的多元化理解，但我们不能一味的强调学生的独特体验，而置教学内容本身的价值取向于不顾，这样不利于使学生树立正确的理想、信念，必然会削弱教学内容在提高学生精神境界、文化品位、审美情趣等方面的熏陶感染作用，教师在教学中既要注意教学内容的价值取向，又要尊重学生的独特体验，在学生多元化理解的基础上引导学生从正确的价值取向上进行理解。
浅谈新课改初中语文课堂教学的迷失
生心里肯定不服 ， 说不定会 闹情绪 。这种幽 沟通 ， 让学生真正地 明白：我们现在 的生活 “ 重 心 足学 习科 学知识 ， 我们 要学 会约束 自 二、 想方设 法亲近 自己学 生的心灵 ， 时 己 ， 控制 上网 时间 ， 限制上 网 内容 ， 每次 上 刻捕捉他 们 的上 网心态 。 以利 于对症 下药 网前 ， 定要先 明确上 网的任务 和 目的 ， 一 把
的好境界 。
无 意识 和 随 心所 欲 的 上 网 。
信息 技术 老师可 以从 生活 中 、 网络上
当然 ， 对于少数 网瘾很大 的同学 ， 我们
挖掘 、 撷 、 采 提炼 出让学生可 以愉 悦轻松感 信息技术老 师 自然需要在课 前做好相关 准
的言论 和 行 为 ， 课 堂教 学 过 程 中 ， 话 备 ， 索相关 资料 先武 装一下 自己 ， 在 用 探 要多关
涵， 品味 着语 文课本 散发 着清新 而悠 长的 还学 会 了参 与 、 听 、 倾 尊重 他人 ， 但是在美 为学生的发展服务。但如果使用不当 ， 就会 馨香 ！新课改让更多 的人爱上 了语 文课堂 好 的愿望下 伴随而来 的是 小组讨论运 用的 起到喧宾夺 主 、 不知所云 、 画蛇添足 的反作 及语文学科 ！但是随着教学改革的深入 ， 不 当 ， 致讨 论形式 化 ， 语 导 为讨 论 而讨论 ， 用。主要表现有 ： 为 表演不适合中学生的身份 ， 文课 堂出现 了一些 令人尴 尬 的教学 局面 ： 做 课而讨论 ，为了课改而讨 论 ，主要 表现 活动无 目的 ， 动脱离语文本 身 ， 动方 式 活 活
制定科学合理的引导方法
［］ １ 陈雪 勇． 堂 需要 幽默 ． 田县章旦 课 青
中学．
［ ］ 兴乃， ２严 史焕文． 寻找信 息技 术课 的
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浅谈新课改下初中语文课堂教学方法
发表时间：2013-06-08T10:53:48.827Z 来源：《中国教育教学理论研究》2013年3月供稿作者：杨雪荣[导读] 只有让学生置身于意境中才能挖掘出潜在的情感，发展个性，丰富自己的精神世界。
杨雪荣
(永年县第十中学河北永年 057150)
1.激兴导入，创设情景
导入是教师在开课之前的一段幕启，也是吸引学生进入课堂的主要手段，更是沟通师生情感的第一步。
为此，语文教师的导入也就成了一门艺术，一门适合舞台演出的艺术，与此同时，教师也就成了学生们节目的主持人，自然学生也就成了自己真实的观众。
创设意境是增强学生的好奇心，培养学生情感态度的灵丹妙药。
只有让学生置身于意境中才能挖掘出潜在的情感，发展个性，丰富自己的精神世界。
一般来说，意境的创设应贯穿于整个课堂教学中，特别是开头的激兴导入就让学生置身于课文内容的氛围之中。
如《芦花荡》的导语：“同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，但时他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物资供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。
他是一个地地道道的富于传奇色彩的人物。
今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧！”
这样的导入，首先为学生创设了一个好奇的意境，他们自然的对课文通过自主、合作、探究的方式争先恐后的去了解。
2.让学生自由选择语段学习，打破课文有先到后的讲授法
以前的语文课堂教学中，一直沿袭着课文从前到后的顺序性讲授，这种传统的讲授法的弊病是把学生局限在自己事先画好的一个圈子内，欲出不能，无形中使学生的思维受到限制，能力受到束缚。
这恰好与新课标所提倡的教学法背道而行。
所以在有些课文的教学中教师应因势利导，让学生自由选择学习课文的先后顺序，真正使他们拓展思维，开辟学习的新领地。
如《孔乙己》一文开头便对咸亨酒店大写特写，对于那个社会那个酒店学生是空中楼阁，朦朦胧胧。
倘若硬让学生先从乏味的、自己不理解的开头去学，那只能变成“强扭的瓜”了。
让学生从自己喜欢的语段开始，结果大多数学生选择的是断腿后的孔乙己最后一次到店的情节，即整个文章的高潮部分。
学生能把全文最精彩的语段找出来，我认为学生会很认真的自己去探究，也就很轻松的将其它各情节贯穿起来。
3.教师的指导与学生的自主探究
学生的自主探究需要教师的导航，否则很容易偏离学习重点和难点的航线，教师可以从以下几个方面进行导航：①意见分歧处点拨，引导学生在探究的过程中难免对有些问题产生分歧，我们不要简单的充当裁判的角色直接判定谁是谁非，而要从课文的内容、情感等方面对学生进行巧妙的点拨，使学生自己悟出结论。
②我们提倡阅读过程中的多元化理解，但我们不能一味的强调学生的独特体验，而置教学内容本身的价值取向于不顾，这样不利于使学生树立正确的理想、信念，必然会削弱教学内容在提高学生精神境界、文化品位、审美情趣等方面的熏陶感染作用，教师在教学中既要注意教学内容的价值取向，又要尊重学生的独特体验，在学生多元化理解的基础上引导学生从正确的价值取向上进行理解。
③朗读课文是学生自主探究学习的主要活动之一，在学生的朗读不能很好的表情达意时，教师可进行适时的范读以帮助学生正确体会把握文章的情感，以推进学生的自主探究。
4.师生共同提问，共同解答来完成课堂教学
新课标中提倡学生自主、合作、探究的教学方式，这是一项课堂改革的突破口，也是教学过程中的新举措。
它使学生能自由、积极、灵活多渠道的锻炼能力，从而掌握知识。
换而言之，教师是教给学生学习的方法与能力，而不是一味的传授知识，也就是授之于“渔”，而不是给予“鱼”。
例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先共同对“柳树”这个传统意象进行了分析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。
教师进一步引导学生提出：这里的“那河畔的金柳是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？学生在充分诵读和讨论的基础了，做出了个性化的理解有的认为那在风中舒展的纤细的枝条，让他回想起那些偎依在她的身边，宛若红袖添香伴读书的往昔。
长长的柳枝所牵动的，不只是一种心绪，还是一串故事。
更有学生如此理解：西斜的夕阳给湖畔的柳枝镀上了一层灿烂的金黄色，轻风徐来，柳条也舒展着自己柔美修长的双臂，那娉娉袅袅的样子，真如一位艳美绝伦的新娘子一般。
她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也荡漾在诗人的心湖里。
多情的柳树宛若一位娇羞的新娘，在无奈地与自己的丈夫作别。
此情此景，人何以堪？这里，徐志摩的真正的情感，已不再仅仅停留在“蜜甜的忧愁”上了，试想，新婚而别，娇羞之后是多少的依恋与心酸
5.巧妙点拨，引导多角度、多方位的思考问题
新课标的出台，新课程的实施，促使了语文试题的主观性、独创性、发展性。
这就要求教师把教学活动的重点聚焦到学生的“学”上，完善人格，培养研究创新精神和格物致知的精神。
德国文化教育家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传播已有的东西，而是把人的创造力诱导出来将生命感、价值感唤醒”。
比如在学习《迢迢牵牛星》时，学生提出了一个疑问：诗前两句说“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”意为织女星和牵牛星相隔遥远，而为何后面又说“河汉清且浅，相去复几许”，如何理解这里远和近的矛盾？我抓住这个契机让学生谈自己的理解。
有学生认为：两颗星相距的确很远，但是虽然因此而无法相见，但是两颗诚挚忠贞的爱心却始终相依相伴。
“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，所以在他们看来，这河汉也就“清且浅”了。
而另外的同学却认为：那浅浅的天河，定然不甚宽广。
可是那隔着河的牛郎织女，却不能骑着牛儿来往。
咫尺之间，却无法倾诉衷肠，只能无言凝望。
只能等待用一年守望一日的团圆。
泰戈尔说：“世界上最远的距离/不是我就站在你的面前/你却不知道我爱你/而是/明知道/彼此相爱/却不能在一起”。
若是无法相见是因为隔了万水千山，那么这种悲伤总还有个理由来消释，但是明明只有咫尺之间却如远在天边，这种无奈才更加令人刻骨铭心。
总之，教育是任重而道远的，新课标刚刚启动，作为青年教师首先应适应课改，敢于自己创造新的教学方法，真正做到教学相长，充分发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，是学生热爱语文，会学语文，为学生终身学习打下坚实的基础。