课堂教学中培养和提高小学生计算能力的研究开题报告
扎赉特旗教育科学规划课题申请·评审书课题名称课堂教学中培养和提高小学生计算能力的研究课题负责人＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿负责人所在单位图牧吉中心学校＿＿＿＿＿＿＿＿＿申报日期 2014年12月29日＿＿＿＿＿＿＿＿扎赉特旗驾驭科学规划领导小组办公室2014年11月版《课堂教学中培养和提高小学生计算能力的研究》开题报告一、课题名称：课堂教学中培养和提高小学生计算能力的研究二、课题研究的具体问题计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学习数学和其他学科的重要基础。
在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。
可见学生的计算能力是至关重要的。
提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
因此，在课堂教学中提高学生的计算能力就成了我们教学重要研究的重要问题。
但是，我校学生特别是中高段学生在实际学习中计算方面所反映出来的情况却很令人担忧，学生的计算兴趣不高，计算水平低下，而且由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。
有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，但通过我们的长期观察，情况其实并非如此简单，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。
正是基于以上原因，我们提出了“课堂教学中培养和提高小学生计算能力的研究”这个课题。
三、课题的核心概念及其界定1、计算教学：计算，贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生的一项必备的数学能力，也是传统小学数学教学最为重视培养的能力之一。
小学生数学计算能力是指学生根据课程标准的要求在数学基本计算中较高的正确率和适当的速度，包括对基本方法的掌握和合理、灵活的运用。
本课题重点研究新课程理念指导下的数学课堂教学中培养学生良好的计算习惯，促进学生对计算方法的掌握，提高学生数学计算的正确率，使之达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法的合理和灵活。
2、有效性：主要是通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
在新课程理念下，计算教学更是要以学生的进步和发展为宗旨，运用有效的教学策略，使学生乐于学习，勤于探究，促进他们的全面发展和个性发展。
四、课题研究理论意义、现实意义根据我国《数学课程标准》要求，应该培养学生的思维能力运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。
其中，培养学生的运算能力是极为重要的，不同年龄不同班级都对这方面进行了加强和渗透。
如：简单速算、、口算、估算、简算、四则混合运算等。
但在教学过程中，这些内容容易被教师忽视。
作为本课题的理论依据的主要有：1.现代素质教育思想。
现代教育学认为，教学过程是在动力因素的推动下，教师创造性地教与学生创造性地学的辩证统一，是以引导学生主动地掌握基础知识和基本技能为前提，以认知发展为基础，以促进学生的身心素质全面和谐发展为目标的多因素相互作用的动态发展过程(教育本质观)。
教学的目的不仅是传授知识，更要使学生掌握学习的规律和科学的学习方法，全面提高基本素质，优化素质结构，开发智力和创造潜能，培养实践能力、应变能力、终身学习的能力和自主创新能力(教学目的观)。
教师在教学中居于主导地位，起着主导作用，学生在教学中处于主体地位，起着主体作用，教学活动以学生的学为主(师生观)。
这些观点启示我们，要把培养学生自主学习等多项能力作为着眼点和出发点，认真落实学生在学习中的主体地位，这既是新的学习方式的内容，也是新的学习方式的归宿。
2．建构主义理论该理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。
也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
3．系统教学理论系统论认为,教学系统是实现一定教育目的,各种相互联系,相互作用的要素构成的,具有教育功能的综合体。
一般系统论强调从整体出发分析系统内部要素以及要素与外部环境之间的关系来设计系统,反对将教学系统简单分解为独立的部分进行设计。
系统论的整体性观点则强调研究和处理事物时，要按照事物本身的系统性，把对象放在系统的形式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、作用、制约的关系中，综合地考察和处理对象，以求得整体功能的优化。
系统论理论启示我们，要把某一学科的学习作为一个系统考虑，细化教学行为—培养小学生自主学习能力的研究，就是要把培养小学生自主学习能力的各个要素以一定结构组成一个有机整体，努力优化其整体功能。
4．认知心理学认知心理学认为，教师的教，既要作用于学生的认知心理系统，启发学生的感知、思维、想象和记忆，还必须作用于学生的情意心理系统，激发学生的求知欲和克服困难的意志力。
五、课题的研究价值计算能力是学生学习数学所必备的基本能力，是学习数学的基础，培养和提高学生的计算能力是小学数学的重要任务之一，是一项涉及多方面教学内容的系统工程，对此我们想通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。
六、国内外的研究现状1、国外研究现状：纵观世界各国，在对学生计算能力的培养上，大都有较高要求，如英国虽然不赞成烦琐笔算，但十分重视心算的估算能力的培养；美国忽略了对学生计算能力的培养，是目前教学上的缺陷；日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间进行“计算的反复训练”。
长期以来，我们对计算能力的提高过分依赖“训练”，比如过分强调技能是一种活动方式，对技能的理解上重视了“操作性”而把技能的“智力性”放到一个相对次要的地位，这样对计算能力的训练就停留在机械模仿层面，贬低了训练中理解的作用。
新的课程标准对计算教学提出了很多新的理念。
比如，计算教学要重视算理理解，要允许学生选择自己喜欢的方法来计算；在计算速度和难度上有所降低；要重视培养学生的口算及估算能力，学会使用计算器进行计算；能结合现实素材理解运算顺序，能选择适当的方法解决生活中的实际问题……这些理念都非常好，但在实践中却又出现了偏差，比如过多以情境创设替代复习铺垫，算法多样化变为“形式化”。
我们还发现一些计算教学公开课上“技能训练”渐行渐远，但常态下却愈练愈凶。
通过“训练”来提高学生运算能力仍然是多数教师的唯一选择。
更有的老师因为计算教学要求的降低，忽视了学生计算能力的提高。
不可否认，新课标中关于学生计算能力的要求，对老师产生了一定的影响，但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。
2、我国研究现状：根据我国《数学课程标准》要求，培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。
其中，培养学生的运算能力是异常重要的，在新课程改革向纵深推进的过程中，作为一线的数学教师越来越感觉到学生的计算能力有所下降，许多学校就这方面也进行了一定的研究，如：提高学生兴趣的情境教学法；呵护学生的心理分层次作业布置；让学生充满自信的竞赛激励法等等。
七、研究的目标、内容（一）研究目标从《数学课程标准》的这个要求出发，遵循儿童教育心理学的一般规律，本课题根据小学中、高年级学生计算错误的原因，有针对性地提出提高小学高年级学生计算能力的有效对策，旨在通过激发教学主体——学生的兴趣，不断挖掘教学主体——学生的潜能，有效提高小学高年级学生的计算能力，从整体上培养学生良好的数学素养、缜密的逻辑思维能力、有效解决实际问题的能力和高品质的非智力因素。
现代儿童教育心理学、个性心理学、人格心理学和创造心理学的一般观点表明：“个性是创造的源泉”，“学生是教学的主体”，“兴趣是最好的教师”，“兴趣是成功之母”。
本课题通过培养激发学生的计算兴趣并活跃计算教学课堂气氛，激励诱导学生勇于大胆提出问题，在提出问题、解决问题的过程中自主学习，使学生真正成为“学习的主人、课堂的主人、计算的主人”，真正凸现课堂是学生的课堂，教师是为学生主体服务的。
本课题将充分利用学生的非智力因素有效地进行课堂教学，不断激发学生学习的积极性、主动性和创造性，不断挖掘学生的创造潜能，促进学生感觉和知觉的发展，培养、提高学生的数学计算能力、数学素养和各种相关能力，从而改变“填鸭式”的教学方式，从根本上解决计算课堂教学效率低下的问题和学生缺乏主动权的问题，从而促进学生智力因素和非智力因素的协调全面发展、智商和情商的协调全面发展。
具体目标如下：（1）通过研究探索，有效提高学生学习计算、学习数学的兴趣，牢固树立学生计算准确、精确、正确的信心。
（2）通过本课题的研究探索，教师能从整体把握小学生计算能力培养的目标，形成相应的方法、策略。
大幅度、大面积提高学生的计算能力，从而提高学生的数学成绩。
（3）通过研究探索，使学生形成灵活运用计算方法的意识，激发学习的兴趣，掌握科学的学习方法，形成灵活计算的技能和习惯。
培养学生缜密的逻辑思维能力、分析综合能力、演绎归纳能力，培养学生解决实际问题的能力，树立学生认真、缜密、耐心、不畏困难的思维和心理品质，培养学生的非智力因素和良好的数学素养，促进学生智力因素和非智力因素的协调全面发展。
（4）通过提高学生计算能力的研究，探索教法与学法的最优组合，使教法与学法体现在课堂教学中的各个环节中并形成一定的教学特色。
使学生掌握优化选择计算的方法，提高学生的学习能力；使教师自身在教学实践中进行探索、反省、思考、总结并在教学中优化选择与运用适合自身的教法，改革传统的教学模式和教学方法，向课堂40分钟要质量，将新课标中计算方法的指导落到实处，实现教师教学方式的转变。
（二）研究内容围绕课题研究的重点，我们将研究内容分为三大块：1、促进学生良好计算习惯养成的研究。
我们将研究如何在课堂教学、课外练习、考查测试中促进学生良好计算习惯的养成。
2、造成学生数学计算的速度慢和计算正确率低的原因。
利用课堂教学，寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略提高学生计算能力的研究。
如何提高学生计算能力研究的开题报告
“如何提高学生计算能力”课题研究—开题报告一、课题研究的背景和意义计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。
可见学生的计算能力是至关重要的。
提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。
但是，我班学生特别是在实际学习中计算方面所反映出来的情况却很令人担忧，学生的计算兴趣不高，计算水平低下，而且由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。
我还分析了学生上学期末试卷计算题解题的情况，我认为对学生计算能力的培养迫在眉睫。
数学组的教师通过讨论，决定开展提高小学生计算能力的研究，目的是为了提高学生对计算的兴趣，能灵活运用各种运算定律，快速、准确地完成各种有关的计算。
二、课题的界定能力等于知识加经验加智力，《数学课程标准》指出：“掌握数的基本的运算，应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；能熟练地口算20 以内的加减法，会口算百以内的加减法，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算 ,, 要引导学生借助计算器进行计算和探究数学问题。
”对学习者而言，学会借助计算器进行计算和形成一定的计算能力在促进人的发展方面所起的作用是不同的。
掌握了计算器是外在的工具，计算技能是内在的能力。
掌握了计算器，你只能掌握了按哪几个键会得到什么数字，而掌握了计算技能，你就明白了“怎么样”去计算，“为什么”要那样计算。
针对小学一年级如何提高计算能力的研究开题报告
针对小学一年级如何提升计算水平的研究开题报告课题类别：应用性课题批准文号：一、本课题选题依据实践依据：根据平时作业、单元测试和期末测试的质量分析情况看，发现我校学生在计算方面普遍存有速度慢、方法不灵活等因素，从而造成学习质量有较大的参差。
所以，数学组的教师通过讨论，决定展开提升小学生计算水平的研究，目的是为了提升学生对计算的兴趣，能灵活使用各种运算定律，快速、准确地完成各种相关的计算。
在基础教育阶段如果没有了扎实的计算水平，不但会影响学生的学习，更严重的将会防碍学生思维的灵活性、发散性、和创造性。
所以，提升小学生数学计算水平就成了小学数学的重要问题。
基于此，我们提出了本课题的研究。
二、本课题研究的意义对于每个人来说，在小学阶段形成一定的计算水平，这是终身受益的事情，而且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维水平的过程。
系统观察小学数学教学，计算教学占有非常大的比重，单看每册的教材目录就能发现；并且在学生练习册中，计算的比重也是显而易见的，单是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分，还不包括填空、判断、选择、解决问题、综合使用中的计算。
对此我们想通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提升学生的计算水平，让学生喜欢上计算课，做计算题，从而达到计算水平的大力提升。
三、国内外研究现状根据我国《数学课程标准》要求，应该培养学生的思维水平运算水平、空间想象水平、解决实际问题水平以及创新意识。
其中，培养学生的运算水平是异常重要的，不同年龄不同学校都对这方面实行了增强和渗透。
如：简单速算、口算、估算等。
但在教学过程中，这些内容容易被教师忽视，教师和学生的着重点都在“重、难点”的基础知识上，而忽视了计算水平的提升，这反映了总体要求和具体实施上的矛盾。
纵观世界各国，在对学生计算水平的培养上，大都有较高要求，如英国虽然不赞成烦琐笔算，但十分重视心算的估算水平的培养；美国忽略了学生在计算水平的培养，是当前教学上的缺陷。
计算能力培养开题报告
“小学学生计算能力培养策略的研究”开题报告一、选题背景计算教学是小学数学的重要组成部分，认数和计算是学生学习数学的最基本能力。
《小学数学新课程标准》里对计算提出的要求是“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。
然而在教学中我们发现，当教师重视了学生的动手实践、相互合作，鼓励学生算法多样化的同时，却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，尤其高年级学生的计算兴趣不高，将计算法则遗忘，解决问题时即使会写算式也不能正确进行计算，甚至有些学生忘记计算口诀等。
这一系列的问题无疑给学生的数学学习发展造成了巨大障碍。
要迅速有效地提高高年级学生的计算能力，更好地发展学生的思维，大面积地提高数学教学质量，在数学教学中就必须以加强计算教学作为突破口。
就此我们提出了关于对“小学高段学生计算能力培养教学策略的”研究。
力求迅速有效的巩固高年级学生计算能力，培养高年级学生计算兴趣，更好的发展学生的思维，使学生的计算既准确又迅速，培养学生的数学素养，培养学生解决问题的能力，树立学生认真、细致、耐心的学习品质。
二、课题概念界定计算：包括学生的口算、竖式计算、估算以及联系实际进行快速计算。
计算能力的培养：《新课程标准》中指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。
”所以教师在课堂教学中，要结合教学内容以及相关练习培养高年级学生良好的计算习惯和书写习惯；探求合理、灵活的算法，培养思维的灵活性，提高计算效率。
三、理论依据根据我国《数学课程标准》要求，应该培养学生的思维能力运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。
其中，培养学生的运算能力是极为重要的，不同年龄不同班级都对这方面进行了加强和渗透。
如：简单速算、口算、估算、简算、四则混合运算等。
小学生数学计算能力的研究》开题报告 2200字
小学生数学计算能力的研究》开题报告 2200字《小学生数学计算能力的研究》开题报告我校以《小学生数学计算能力的研究》为课题，课题批准编号：ASKY—16。
经领导批准，今天开题，我代表课题组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、本课题选题依据理论依据：《数学课标》中规定：“要使学生具有进行整数、小数、分数的四则运算的能力。
”在教学要求也强调“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则运算，对于一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做至计算方法的合理灵活。
”实践依据：根据平时作业、单元测试和期末测试的质量分析情况看，发现我校学生在计算方面普遍存在速度慢、方法不灵活等因素，从而造成学习质量有较大的参差。
因此，数学组的教师通过讨论，决定开展提高小学生计算能力的研究，目的是为了提高学生对计算的兴趣，能灵活运用各种运算定律，快速、准确地完成各种有关的计算。
在基础教育阶段如果没有了扎实的计算能力，不仅会影响学生的学习，更严重的将会阻碍学生思维的灵活性、发散性、和创造性。
因此，提高小学生数学计算能力就成了小学数学的重要问题。
基于此，我们提出了本课题的研究。
二、本课题研究的意义对于每个人来说，在小学阶段形成一定的计算能力，这是终身受益的事情，而且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。
系统观察小学数学教学，计算教学占有非常大的比重，单看每册的教材目录就能发现；并且在学生练习册中，计算的比重也是显而易见的，单是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分，还不包括填空、判断、选择、解决问题、综合运用中的计算。
对此我们想通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题，从而达到计算水平的大力提高。
三、国内外研究现状根据我国《数学课程标准》要求，应该培养学生的思维能力运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。
培养低年级数学口算能力的研究开题报告
培养低年级数学口算能力的研究开题报告一、课题提出的背景所谓口算，又称心算，就是指不借助工具直接通过思维求出结果的一种计算方法。
口算具有计算速度快、在日常生活中运用广泛的特点。
同时，口算也是笔算的基础。
虽然口算也要口述或笔记答案，但运算活动主要是依靠心智活动为主，因此，口算也是发展儿童心智的主要途径之一。
二、课题研究的依据口算是提高学生计算能力的重要途径，能促进学生运算能力、推理能力和创造性思维能力的发展。
良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且计算的合理、简捷、迅速、正确也反映了一个人的数学素养。
皮亚杰的发展心理学理论认为，人类的认识(智力、思维)不管多么高深复杂，都可以追溯到人的童年时期，也就是说，儿童时期的智力思维能力的培养影响着人的一生。
因此，作为一个教育工作者，应十分重视儿童的思维能力的培养，而学生的口算练习，数与数的运算能积极刺激大脑，有利于提高学生思维的敏捷性和准确性。
三、概念界定口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆直接算出得数的计算方式。
它既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，是学习数学的基础。
口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定数量的口算练习，需要一个过程，因此每天都利用2-3分钟的口算能时间进行口算练习，让学生在练习当中不断体会口算技巧，让口算过程逐渐简化，推理过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。
四、课题研究的目标1、教师如何在课堂教学中培养低年级学生的口算习惯。
2、教师如何在课堂家学中重视口算方法、口算技巧等能力的培养，进一步实现口算教学的有效性，提高学生口算的正确率。
3、视算、听算训练对学生口算能力培养的重要作用。
4、探索、改进口算教学方法、教学策略。
提高教学能力和教师的自身素质。
五、课题研究的内容（一）培养学生口算能力的原则（二）提高学生口算能力的策略(三）建立科学的评价体系六、课题研究的方法本课题的研究对象是实验小学一到三年级学生，课题将从文献资料法、调查研究法、个案分析法、经验总结等方法进行研究。
探索小学数学教学：学生计算能力提升的开题,中期,结题报告
探索小学数学教学：学生计算能力提升的开题，中期，结题报告1. 开题报告1.1 研究背景小学数学教学是培养学生数学思维和计算能力的重要环节。
然而，传统的教学方法往往注重机械计算，缺乏培养学生创新思维和问题解决能力的训练。
因此，本研究旨在探索一种能够提升小学生计算能力的新型教学策略。
1.2 研究目标本研究的目标是通过引入创新的教学方法，提高小学生的计算能力。
具体目标包括：1. 探索一种适合小学数学教学的创新教学策略；2. 提升学生的数学思维能力和问题解决能力；3. 提高学生的计算速度和准确性。
1.3 研究方法本研究将采用实验研究方法，结合定量和定性数据的收集与分析。
首先，将选择若干所小学作为研究对象，并随机分为实验组和对照组。
实验组将接受创新教学策略的教学，而对照组将继续采用传统教学方法。
然后，通过教学观察、学生问卷调查和学生作业等方式收集学生表现的数据。
最后，使用统计分析方法对数据进行比较和分析，以评估创新教学策略对学生计算能力提升的影响。
1.4 预期结果我们预期通过引入创新教学策略，学生的计算能力将得到显著提升。
具体表现在以下几个方面：1. 学生的数学思维能力和问题解决能力将得到提高；2. 学生的计算速度和准确性将显著提升；3. 学生对数学学习的兴趣和参与度将增加。
2. 中期报告2.1 研究进展在研究的前期阶段，我们已经完成了以下工作：1. 确定了研究对象和研究组织；2. 设计了创新教学策略，并制定了教学计划；3. 开展了教学实验，并收集了学生的数据。
2.2 数据分析我们正在对收集到的数据进行分析，以评估创新教学策略对学生计算能力提升的影响。
初步的数据分析结果显示，实验组的学生在计算速度和准确性方面表现出明显的提升，而对照组的学生没有显著变化。
2.3 预期结果更新根据初步的数据分析结果，我们进一步确认了预期结果：1. 实验组的学生将在数学思维能力和问题解决能力方面有显著提高；2. 实验组的学生的计算速度和准确性将显著超过对照组；3. 实验组的学生对数学学习的兴趣和参与度将增加。
《如何提高小学生的计算能力》课题研修报告
《如何提高小学生的计算能力》课题研修报告一、课题研究的背景和意义计算能力是每个人都应该具备的素质。
培养学生的计算能力是小学数学的一项重要任务，是学生以后研究数学的重要基础。
《新课程标准》对计算教学提出了比较明确的要求，指出：要“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。
但是我校的计算教学存在着明显的不足，比如：计算教学常常通过机械重复、大量题目的训练，只重视计算的结果，而不重视计算过程，学生不喜欢上有关计算教学的课，他们认为，计算就是做不完的题，枯燥无味，计算速度慢，准确率低，没有有效的方法，等等。
从这几年各年级考试试卷来看，有关计算的分数所占的比例很大，学生计算能力的高低直接影响着研究的质量。
根据平时月考和期中期末检测的质量分析看，学生的计算能力比较差，表现在计算速度慢，准确率低等，这样给学生的数学研究造成了巨大的障碍。
基于以上原因，我校提出了进行《如何提高小学生的计算能力》这个研修课题，目的是为了提高学生对计算的兴趣，能灵活运用各种运算定律，快速、准确地完成各种有关的计算，力图在研究中提高小学生的思维能力，探索出适应小学生计算能力的有效方法。
二、研修的目标在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生的计算能力，培养学生的口算、心算、估算和笔算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的研究氛围中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。
从而提高学生的研究成绩，为学生今后的研究奠定扎实的基础。
三、研修的内容计算能力是指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。
所以本课题研修的内容主要包括以下四个方面：（一）如何提高学生的计算速度。
（二）如何提高学生计算的准确率。
（三）计算简便方法的研究。
（四）学生良好惯培养的研究。
四、研修过程1.坚持口算练，常抓不懈。
“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
《 如何提高小学生的计算能力》开题报告
运算技巧是运算技能与逻辑思维技能等其它技能的联合。运算技巧包含了解运算要求、商讨运算目标、挑选运算次序等许多经过的思考技巧，还容纳在执行运算经过时碰见阻击而调节运算的技能，是非常根本非常使用很大的技能，是思考技能跟运算技巧的联合。从另一个方面来说运算技巧是孩子大部分运算期间的运算快慢跟运算正确性。
所以，我想对这个课题进行探索, 希望在用新课本的途中探寻不少促进孩子运算技巧的得力教法，从而推进老师改进运算的教学方法，进而增强孩子的运算技巧。为孩子在将来的数学学习时完美地进步打下坚实的根基，然后把小课题探究当做中介，为老师自身发展提供保障。
课题研究的步骤和举措
第一阶段：课题准备阶段（2014年4月——5月）申请课题，静候同意。攥写开题报告，明确课题方案。搜寻与课题有联系的书籍文件等当成课题研究的借鉴知识，明确课题探究的大概思路。提前对孩子运算情况进行思考， 拟定课题研究的策略。
第二阶段：课题实行阶段（2014年6月——2014年10月）研究在数学教学中进行 “运算技巧教育”框架的初步构建。在课题研究的初级时期我一方面进行研发，另一方面进行探索，并及时梳理探究过程中的所有材料。进行问卷调查，为进一步探究供应有力的保证。
第三阶段：课题中期攻坚阶段（2014年11月—2015年1月）自我检查课题的开展过程。根据前期探究结果书写中期报告。第四阶段：课题总结（2015年2月——4月）搜集、梳理课题探究过程中的所有信息，为写结题报告做铺垫。
课题成果的预期和呈现
1、论文
2、调查问卷
3、照片
注：正文楷体小4号，篇幅控制在4纸6页的范围内。
户县基础教育小课题开题报告
立项号
2014HXXKT-XXSX100
课题名称
如何提高小学生的计算能力
如何提高学生计算能力课题研究报告
如何提高学生计算能力课题研究报告如何提高学生计算能力——课题研究报告一、课题背景：在小学数学教学中，学生常常因为“计算错误”而感到困惑。
虽然他们做了不少练题，但错误率却居高不下。
学生计算能力的高低直接影响着教师的教学质量和学生的研究质量。
计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。
但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、惯等因素的影响。
在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。
通过本课题的研究，我们旨在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算和笔算能力，培养学生的数学思想数学方法，培养学生敏锐的数学观察能力。
我们希望通过生动活泼、轻松愉快的研究方式，促使学生对计算产生兴趣，慢慢喜欢数学。
从而提高学生的研究成绩，为学生今后的研究奠定扎实的基础。
二、研究目标：通过本课题的研究，我们的目标是切实减轻学生负担的同时，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算和笔算能力，培养学生的数学思想数学方法，培养学生敏锐的数学观察能力。
我们希望通过生动活泼、轻松愉快的研究方式，促使学生对计算产生兴趣，慢慢喜欢数学。
从而提高学生的研究成绩，为学生今后的研究奠定扎实的基础。
三、课题理论依据：1、运算技能不仅能促进思维的发展，而且能促进学生良好研究惯的养成。
要落实小学数学的教学目标，培养学生的数学素养，应该重视数学运算能力的培养，因为它是数学其他各种能力的基础。
一个没有良好运算能力的人不会有好的逻辑思维能力、空间想象能力和运用所学知识分析问题和解决问题的能力。
小学数学课程标准要求学生掌握口算百以内一位数乘两位数、笔算三位数乘两位数的乘法；掌握三位数除以两位数的除法，能理解运算顺序并进行简单的四则混合运算，探知和理解运算定律，能运用运算进行一些简单运算，会分别进行简单的小数、分数、四则混合运算，能选择合适的估算方法养成估算惯。
小学生计算能力与发展思维的研究开题报告
小学生计算能力与发展思维的研究开题报告小学生计算能力与发展思维的研究开题报告在当下社会，越来越多人会去使用报告，报告具有语言陈述性的特点。
那么报告应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的小学生计算能力与发展思维的研究开题报告，仅供参考，欢迎大家阅读。
一、选题背景及研究意义（一）课题背景计算能力是小学生必备的基本技能之一，小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。
计算是小学数学的基本内容之一。
各年级的学生有着不同的计算学习内容，其计算方法既有联系，又有区别；既有一定的共性，又有各自的特点。
实际教学中，常常会出现这样那样的错误。
这次课题研究为了提高学生计算速度与准确性，发展学生运算能力，丰富学生对数学计算的理解，提高学生的数学素质，通过对全校学生的课堂实际情况的检测和调查，发现学生计算中存在的问题，分析错误原因，找到克服学生计算心理障碍的对策，提高学生的计算能力。
培养学生良好的计算习惯，提高学习兴趣，提高学生的综合素质。
在小学数学教材中计算涉及到数学知识的方方面面，学生计算能力的高低直接影响着学生数学学习的质量，比如数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。
可见学生的计算能力是至关重要的。
提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。
但是，现在学生特别是在实际学习中计算方面所反映出来的情况却很令人担忧，学生的计算兴趣不高，计算水平低下，而且由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。
有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，但通过我们的长期观察，情况其实并非如此简单，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。