数学人教版六年级下册解比例说课稿
1 / 2 解比例说课稿
一、说教材
《解比例》是人教版六年级下册第四单元第三课时的内容。《解比例》教学设计紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点展开，较好的体现了教师的主导作用和学生的主体作用。同时为学生提供了很多参与教学过程、展示才华的机会，从而受到了良好的教学效果。
二、说学情
学生在学习了解简易方程、比、比例和比例的基本性质后学习解比例的，对比例已经有所认识。
三、说教学目标、重难点
1.知道解比例的含义，学会解比例的方法，进一步理解和掌握比例的基本性质。
2.会利用所学知识解决生活中的问题。
3.感受数学知识的内在联系，体验应用知识解决问题的乐趣，激发学习数学知识的热情。
重点：掌握解比例的方法，学会解比例。
难点：根据比例的基本性质，将带未知数的比例改写成方程。
四、说教法、学法
为了在教学过程中充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，更好的强化理解，突破重点、难点并调动学生的学习积极性，让学生在“计算--观察、比较--概括--应用”的学习过程中，通过独立思考——互相交流——归纳总结的学习方式，让学生掌握解比例的方法，发现新旧知识间的联系。
五、说教学过程
（一）复习检测
上节课我们学习了比例的知识，谁能说一说什么叫做比例？比例的基本性质是什么？应用比例的基本性质可以做什么？
1、判断下面各组比能否组成比例。
（1）0.4:1.2 和2:6 （2）10:15 和 2:3
2、你能求出比例中缺少的项是多少吗？
（ ）:5=2:10 1.8:（ ）=0.9:5
（二）新知探究
1.观察复习检测中的两个题，他们有什么相同点？
2.学生独立思考，并在小组中交流。
3.全班小结归纳：求比例中的未知项叫做解比例。
4.想一想，怎样才能解出比例中的未知项呢？
X:5=2:10 1.8:X=0.9:5
（1）指出这个比例的外项、内项，并说明知道哪三项，求哪一项?
（2）求比例中的未知项，也就是解比例时，用到了什么知识？怎样把比例式转化为方程式？
（3）小组讨论并小结如何解比例，你有什么方法，应该注意什么？
含有未知项的比例就是一种特殊的方程，解比例时，先根据比例的基本性质把比例转化为我们学过的方程，再按解方程的方法进行解答。
注意：1、解比例要写“解”。
2、等号要对齐。
3、一般要把含有x的乘积写在等号的左边。
（4）还可以用其他的知识解比例吗？（比的意义） 2 / 2 5.教学例2。
（1）认真读题，理清题意。
（2）“1:10”是什么意思？ 模型高度:实际高度=1∶10
（3）根据题意列出比例式。你能试着计算出来吗？
（4）利用比例性质解比例。
6.教学例3。解比例：x65.14.2
（1）指出这个比例的外项、内项，并说明知道哪三项，求哪一项?
（2）学生独立练习，求出未知项。
（三）随堂演练
1.在下面括号里填上合适的数。
24:9=8:（ ） 2153=（ ） （ ）:3=8:24 4:（ ）=36:9
2.解比例。（P42做一做第一题。）
（四）走进生活
1.某手机超市门口放着一个按20:1的比制作的手机模型，已知手机模型的高度是150cm，手机的实际高度是多少厘米？
2.餐馆给餐具消毒，要用100ml消毒液配成消毒水，如果消毒液与水的比是1:150，应加入水多少毫升?
（五）目标盘点
1.大家回忆一下什么是解比例？解比例首先要做什么？转化成方程后再怎么做？
2.从上面的过程可以看出，在解比例的过程中哪一步是新知识？
3.通过这节课的学习，你在哪些方面得到了提高？
六、说课后反思
虽然本课教学中紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点展开，较好的体现了教师的主导作用和学生的主体作用。同时为学生提供了很多参与教学过程、展示才华的机会，从而受到了良好的教学效果。但是由于自身的语言没有激情因而课堂气氛还有点沉没，以后我会在这个方面努力。
比例的意义说课稿(精选5篇)
比例的意义说课稿（精选5篇）
作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编为大家整理的比例的意义说课稿（精选5篇），欢迎大家分享。
比例的意义说课稿1
尊敬的各位评委：
你们好!我将从教材分析、学況分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学准备、教学过程、效果预测几个方面对本课进行介绍。
一、教材分析
1、教学内容：人教版六年级下册P39正比例的意义。
2、教材的地位和作用：这部分内容是在学生学习了比和比例的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。正比例关系是比较重要的一种数量关系，学生理解并掌握这种数量关系，可以加深对比例的理解，并能应用它解决一些简单的实际问题。同时通过正比例的教学进一步渗透函数思想，为学生今后学习打下基础。
3、教学重点，难点、关键：
教学重点是理解正比例的意义，难点是能准确判断成正比例的量，关键是发现正比例量的特征。
4、教学目标： 根据本课的具体内容，新课标有关要求和学生的年龄特点，我从知识技能、过程与方法、情感态度三个方面确立了本课的教学目标。
知识与技能：学生认识成正比例的量以及正比例关系，并能正确判断成正比例的量。
过程与方法：学生经历从具体实例中认识成正比例的量的过程，通过察、比较、分析、归纳等数学活动，发现正比例量的特征，并尝试抽象概括正比例的意义。
情感态度：在主动参与数学活动的过程中,进一步体会数学和日常生活的密切联系，增强从生活现象中探索数学知识和规律的意识。
二、学况分析
六年级学生具备一定的分析综合、抽象概括的数学能力。在学习正比例之前已经学习过比和比例，以及常见的数量关系。本节课在此基础上，进一步理解比值一定的变化规律。学生容易掌握的是：判断有具体数据的两个量是否成正比例;比较难掌握的是：离开具体数据，判断两个量是否成正比例。
三、教法
遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，通过游戏引入、自主探究、合作学习等方式进行教学，让学生在自主、合作、探究的过程中归纳正比例的特征。
人教版数学六年级下册第四单元《比例》单元说课稿
《比例》说课稿
尊敬的各位老师，大家好！
我们说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版数学六年级下册第四单元《比例》，下面我们将从教材分析、学情分析、课时安排、课时整合、核心课例展示5个方面进行我们的说课。
数学教材为数学的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源，所以，研读教材起着至关重要的作用，现在就请大家先谈谈对教材的理解，你们觉得这个单元的主要内容是什么呢？
一、教材分析
1.教材内容
本单元是六年级下册的重点单元，学习的主要内容有：比例的意义和基本性质、解比例、正比例和反比例、比例尺的认识、比例尺的应用、图形的放大与缩小和用比例解决问题。
那么，本单元的内容在我们的小学阶段起着怎样的作用呢？
2.教材地位与作用
本单元的知识是除法、分数、比、方程等知识的综合
与提升，在知识的衔接上起着承上启下的作用。比例属于小学数学数与代数中的正比例、反比例领域，是前面学习的一个综合运用，是数与计算的发展。学习完本单元后，学生会以更广阔的视野和更高的思维水平审视和发展这些知识。这部分内容也为今后初中的函数学习提供了有力的保障。
教材地位与作用我们已经了解了，基于教材结构与内容分析，我们应该确立哪些教学目标呢？
3.教学目标
①理解比例的意义和基本性质，会解比例。
②理解正比例和反比例的意义，能解决简单的实际问题。
③认识正比例关系的图像，会画图像，根据图像估值。
④了解比例尺，会求比例尺、图上距离实际距离。
⑤认识放大与缩小现象，能按一定的比例将简单的图形放大与缩小。
⑥渗透函数思想，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
确立了教学目标之后，本单元我们又应该突破哪些教学重难点呢？
4.教学重难点
教学重点：①理解比例的意义和基本性质，会解比例。②理解正比例、反比例的意义，明确它们的区别和联系，掌握它们的变化规律，并能正确判断正比例、反比例关系。③
人教版数学六年级下册比例的意义说课稿(推荐3篇)
人教版数学六年级下册比例的意义说课稿(推荐3篇)
人教版数学六年级下册比例的意义说课稿【第1篇】
教学内容：
教材第73到74页分数的意义，“练一练”，练习十三1到4题。
说教学目标：
1、了解分数的产生，理解分数的意义，认识分数的分母、分子，认识分数单位的特点，能正确读、写分数。
2、培养学生抽象概括能力。
3、感受“知识来源于实践，又服务于实践”的观点。
说教学重点：
理解分数的意义。
说教学难点：
单位“1”的感知。
说教学准备：
多媒体，实物投影仪
教学内容和过程：
一、创设情境
1、同学们，这是几?(说板书“1”)
这里有1位老师，1位同学，1还可以表示什么吗?
我相信你们学了今天这节课以后，对1将会有一个更深刻地认识。
2、揭示课题
我们在四年级的时候学过分数，今天我们要继续来学习“分数的意义”。[说板书]
[从学生身边熟悉的1引导学生对1的认识，使学生对所学知识有一个整体的感知，并对学习新的知识产生亲切感]
二、新授
1、这里有三幅图，我们一起来看一下。
出示书P73的三副图。(引导学生说出把……平均分成……，每份是它的……。)
(1)出示月饼图。提问学生：把一块饼平均分成2份，每份是它的几分之几?( )
(2)出示长方形图。提问：把这张正方形纸怎样分?分成了几份?1份是它的几分之几?这样的5份呢?
(3)出示线段图提问：把1米平均分成10份，这样的1份是几分之几米?9份呢?
三、探索研究
1、现在请同学把目光集中到课桌上，看看老师给你们准备了什么啊?
一张白纸，一根1米长的绳子。
2、你们带了写什么材料呢?
(一堆物体) 3、这些材料能不能通过平均分，得到一些分数呢?
4、学生小组交流，分一分并汇报。
[从生活中挑选了一些实物，作为寻找分数的材料，首先引导学生观察这些材料并猜想能不能用平均分的方法得到分数，然后动手操作寻找分数。展示时重点展示平均分多个物体得到分数的操作过程，让学生感受可以把许多物体看作一个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中的一份或几份也可以用分数表示的过程。为抽象分数的意义做好铺垫，感悟分数就在生活之中。]
新人教版六年级数学下册《用比例解决问题》精品说课稿
用比例解决问题说课稿
大家好！我今天说课的题目是《用比例解决实际问题》，下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材
《用比例解决实际问题》是人教版小学数学六年级下册第四单元第3课时的内容，本节课是在学生已经比例的相关知识，并且了解了正比例关系和反比例关系的基础上学习的，学习了本节课既可以使学生加深对比例的认识，同时还能够为之后更好的应用比例解决问题，因此本节课具有承上启下的重要作用。
基于以上对教材的分析以及新课程标准的要求，我制定了如下三维教学目标:
1.知识与技能目标：在具体情境中认识、理解成正比例和反比例的量的意义，掌握和运用正、反比例知识解决问题。
2.过程与方法目标：通过让学生尝试解决问题的过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度及价值观目标：联系日常生活，体会数学知识之间的密切联系，培养学生学习数学的兴趣和积极性。
通过以上对教材以及教学目标的分析，本节课的教学重点如下：在具体情境中认识、理解成正比例和反比例的量的意义，掌握和运用正、反比例知识解决问题。根据对学生认知特点的分析，本节课的难点为：利用正、反比例的关系列出含有未知数的等式。
二、说学情
了解学生的学习情况有利于教育教学的顺利开展，六年级的学生已经有了一定的生活经验和分析问题、解决问题的能力，在此之前学生已经能够解比例了，但是对于如何用比例解决实际问题还有一定疑惑，因此教师在教学中可以利用学生已有的知识经验，带领学生探索掌握用比例解决实际问题的解题思路。
三、说教法
基于以上对教材、学习情况的分析和新课改的要求，本节课我主要采用引导探究法，辅之以小组交流法，从而达到培养能力、养成良好的学习态度的目的。
四、说学法
新课改理念告诉我们，学生不仅要学到具体的知识，而且要学会该如何学习，所以本节课中我将引导学生通过合作探究、小组交流的学法来更好的掌握本节课的内容。 五、说教学过程
2023人教版数学六年下册《解比例》说课稿(共四篇)
人教版数学六年下册《解比例》说课稿（一）
一、说教材1、教材分析
《解比例》教学设计紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方
程之间起到桥梁作用这一点展开，较好的体现了教师的主导作用和学
生的主体作用。同时为学生提供了很多参与教学过程、展示才华的机
会，从而受到了良好的教学效果。2、教学目标：
根据大纲要求和教材的特点，结合六年级学生的实际水平，确定
以下教学目标：课时教学目标分三个围度：
（1）、认知：使学生认识解比例的意义，学会应用比例的基本性质
解比例。
（2）、能力：使学生进一步巩固比和比例的意义，进一步认识比例
的基本性质。
（3）、情感：培养学生良好的学习习惯。3、教学重难点：
根据教材的安排特点，和本节课的教学内容确定以下教学重难点1）认识解比例的意义。
2）、应用比例的基本性质解比例。
4、说教法、：
根据本节教材内容和编排特点，为了更好地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的
指导思想，主要让学生在“计算——观察、比较——概括——应用”的
学习过程中掌握知识。5、说学情、学法：学生是在学习了比、比例和比例的基本性质后
学习解比例的，对比例的内项和外项已经认识，为了更好的体现学生
是学习的主人，学生主要采用了以练习法、讲解法和自学辅导法等。
二、说教学过程
课堂教学是学生学习数学知识的获得，能力发展的重要途径。基
于此，我设计了如下的教学设计。
（一）导入新课
师：同学们想不想去旅游？
（想）现在跟老师一起去北京世界公园去看一看，好不好！
（课件出示相关图片，并让学生说图片的认识，适当教育）（这样设
计主要是引起学生对这节课的注意。）
复习引新出示按1：25制成，模型高度是5.86米，实际高度是146.5
米的金字塔图片
（1）同学们请用这四个数写一个比例，（请学生展示作品）。
（2）比例同学们已经写出来了，那么谁来说说什么叫比例？
（3）（表扬学生）
（4）比例的基本性质是什么？（学生齐说）2．根据比例的基本性质把上面的比例改写成积相等的式子。(板书)
2024年人教版数学六年级下册解比例说课稿(精推3篇)
人教版数学六年级下册解比例说课稿（精推３篇）
〖人教版数学六年级下册解比例说课稿第【1】篇〗
说学情分析：
学生先前在五年级上册时学习过简易方程以及本节课第一课时比例的意义和基本性质为本节课的学习奠定基础，同时学习本节课也是为后面比例的应用创造条件。五年级学生要注重引导他们从直观到抽象的思维方式,激发他们求知的欲望，调动学生学习的积极性和主动性。
二、说教学目标
1、认知：使学生认识解比例的意义，学会应用比例的基本性质解比例。
2、能力：使学生进一步巩固比和比例的意义，进一步认识比例的基本性质。
3、情感：培养学生良好的学习习惯。
三、教学重难点
重点：认识解比例的意义。
难点：应用比例的基本性质解比例。
四、教学方法
课标指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课我采用启发式教学引导学生发现问题，组织学生小组合作，尝试自己解决问题，并在学生交流时进行自学辅导。
五、说教学过程
说课前准备：多媒体课件
（一）趣味游戏、说复习导入顺口溜：
比例组成有条件，两（）相等不能变内外乘（）要相等，性质应用最广泛。
用比例的基本性质可以用来干什么呢？（出示课题：解比例）生齐读。
【设计意图】:不拘泥于教材，创设学生感兴趣的引入新课，引起学生的共鸣；同时又渗透了比例的基本性质，对知识进行了复习起到了一举两得的作用。
（二）出示说说学习目标
1、理解比例的意义。
2、能利用比例的基本性质解比例。
【设计意图】：有了目标，就有了前进的动力和方向。
下面跟着老师的自学提示开始今天的探索之旅吧。
（三）出示自学导航。
1、什么叫解比例？
2、自学例
2、你明白为什么列式是X：320=1:10吗？指出这个比例中的内项和外项。 3、10X=320×1是依据什么得来的？这个方程你会解吗？
数学人教版六年级下册《解比例》说课稿
1 / 2
《解比例》说课稿
科甲小学xx
一、说教材
本单元是在学习了比的有关知识并掌握了一些多见数量关系的基础上，学习比例的有关知识及其应用。其中解比例这部分内容是比例基本性质的应用。本课教学设计紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简捷方程之间起到桥梁作用这一点展开，较好的体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
教学目标：
1、认知：使学生认识解比例的意义，学会应用比例的基本性质解比例。
2、能力：使学生进一步巩固比和比例的意义，进一步认识比例的基本性质。
3、情感：培养学生优良的学习习惯。
教学重难点：1、认识解比例的意义。2、应用比例的基本性质解比例。
教学方法：采用了尝试教学法、练习法、讲解法和自学辅导法等。
二、说教学过程
复习引新
1．提问：你已学了有关比例的哪些知识？
2．根据比例的基本性质把下面的比例改写成积相等的式子。(口答)4：3=2：1．5x：4=1：2
提问；根据积相等的式子，你能求出最后一题里的x吗?
3．引入新课。在上面两题里，第1题是求比例里的未知项。(板书：求比例里的未知项)从第2题可以看出，根据比例的基本性质，如果已知比例中的任
2 / 2
何三项，就可以求出这个比例里另外一个未知项．这种求比例里的未知项，就叫做解比例。(板书课题)现在，我们就应用比例的基本性质来解比例。
1.出示例2。
学生读题，理解题意。提问：你能求出这个模型的高度来吗？试着做做看。
指名一人板演，其余学生做在练习本上。集体订正，让学生说说怎样想的，第一步的根据是什么？（模型高度：原塔高度=1：10），并向学生说明解比例的方法及书写格式。
2．教学例3。
出示例题，让学生用比例形式读一读。让学生解答在自己的练习本上。指名口答解比例过程，老师板书。让学生说一说解比例的方法。指出：解比例大凡按比例的基本性质写出积相等的式子，再求未知数x。
3．小结方法。提问：你认为根据比例的基本性质要怎样解比例?
2023人教版数学六年下册《用比例解决问题》说课稿(共二篇)
人教版数学六年下册《用比例解决问题》说课稿（一）
一、说教材
《用比例解决问题》是义务教育课程标准实验教科书六年级下册第四单元比
例的第三节比例的应用的一个子内容，这部分内容是在学生学习过比例的意义和
基本性质，正比例和反比例意义基础上进行教学的，是比例知识的综合运用。
教材在这部分内容中安排了例5和例6两个含正、反比例的问题，这类问题
学生实际上已经接触过，只是用归一、归总的方法来解答，本节课要让学生从比
例知识的角度寻找一种新的解决这种特殊数量关系的方法，从而丰富学生解决问
题的策略。
通过解答可以使学生进一步熟练地判断成正、反比例的量，加深对正、反比
例概念的理解，同时，由于解答时是根据正、反比例的意义来列方程，也可以巩
固和加深对所学的简易方程的认识。所以这一教学内容既是对前面所学的正、反
比例知识的巩固和应用，另外也是为中学数学、物理、化学学科应用比例知识解
决一些问题做较好的准备。
二、说学生
学生在学习这部分知识之前，已经学习了有关比例的一些知识，也学习过列
方程解应用题，也会解决生活中有关归一、归总的实际问题。而且六年级学生已
经具备了一定的探索、合作、交流和自主学习的能力。但根据以往教学这个内容
的经验看，学生更容易接受以前的解决方法，而对用比例列方程解决这两道例题
感到很繁琐，部分学生从题中找到成正比例或反比例关系的两个量，并列出方程
都有一定的难度。所以用比例解决这类问题对学生的分析能力、思维能力要求更
高。
基于以上对教材和学生的分析，我将本节课的教学目标制定如下：
1．知识与技能：
（1）掌握用正比例、反比例知识解答含有正比例、反比例关系问题的步骤
和方法。
（2）进一步熟练地判断成正、反比例的量，加深对正、反比例概念的理解。
（3）巩固和加深对所学的简易方程的认识。2．过程与方法：经历用比例知识解答问题的过程，体会解决问题的策略的
多样性，使自身的分析能力和思维能力得到进一步发展。
3．情感态度与价值观：感受数学知识与实际生活的密切联系，体验解决问
人教版小学数学六年级下册说课稿_解比例
解比例说课稿
九湾小学 刘磊
一、说教材
《解比例》是人教版六年级数学下册第三章第一节中最后一课内容。是在学习了比的意义性质，比例的意义性质之后对比例基本性质的一个应用和延伸，也是为后面进行正比例，反比例教学的一个铺垫。教学设计紧紧抓住“比例的基本性质”，在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点展开，较好的体现了教师的主导作用和学生的主体作用。同时为学生提供了很多参与教学过程、展示才华的机会，从而受到了良好的教学效果。
课时教学的三维目标是：
1、知识与能力：使学生认识解比例的意义，学会应用比例的基本性质解比例，应用比例解决生活中的简单问题，同时。使学生进一步巩固比和比例的意义，进一步认识比例的基本性质。
2、过程和方法：利用小组交流、合作，自主发现，体会将新知识转化为已学知识探究方法方法。
3、情感态度与价值观：通过本节课培养学生良好的学习习惯，体会数学的乐趣和价值。
教学重点：1、认识解比例的意义。2、应用比例的基本性质解比例。
教学难点：从实际问题中建立数学模型，找准等量关系。
课前准备：多媒体课件。
教学方法：采用了自主探究、练习、讲解和自学辅导的教学方法。
学法：探讨交流、自主发现的学习方法。
二、说教学过程
(一)、复习回顾
1．什么是比例？（口答）
2．比例的基本性质是什么？(口答)
3．比例的基本性质有哪些作用？(口答)
（二）、创设情境，引入新课。
讲小明不小心将墨汁滴在试卷上的故事，讨论如果你是小明，你会怎么做？
提问引出解比例的含义：通过计算，求比例里的未知项，就叫做解比例。
(板书课题)现在，我们就应用比例的基本性质来解比例。
（三）、教学新课
1．巩固解比例的含义，讲解解比例的方法思路和注意事项。
尝试合作解比例 教学例2。
2．出示例2 小组合作，尝试解比例。老师讲解解比例的过程和书写格式。
3．课堂练习一 出示练习题 指名板演 集体订正。
人教版数学六年级下册第四单元：《解比例》说课稿
人教版数学六年级下册第四单元：《解比例》说课稿
我说课的内容是人教版数学六年级下册第四单元第二课时《解比例》。下面我就从说目标、说教法、说学法、说教学过程几个方面进行说课。
一、说目标
本课时我制定的目标为：
1.使学生学会解比例的方法，进一步理解并掌握比例的基本性质。
2.培养学生运用已学的知识解决问题的能力，在计算过程中使学生养成验算的良好习惯。
3.感受数学知识的内在联系，体验应用知识解决问题的乐趣，培养灵活的思维能力，激发学习数学知识的热情。
确定此目标的依据有三点：
一是基于对课程标准学段目标的理解。
二是基于对教材的认识。
《解比例》是六年级下册比例的第二课时，教材首先安排学生了解什么是解比例，然后通过解决实际生活问题引入比例，并探究解比例。
三是基于对学情的认识。
解比例这个内容是在认识了比例的意义与基本性质的基础上进行教学的。为后面学习比例尺、解决相关的比例问题打基础。
也据此我把教学重点确定为比例基本性质的运用，因为学生初次接触用比例知识解决问题，列比例是容易出错，所以我把教学难点确定为应用比例的意义和基本性质解决生活中的实际问题。
二、说教法
课程标准指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性”“教师要发挥主导作用，处理好讲授和学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探究、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。”所以，本节课我采用“自主学习法、讲解法、练习法”,启发引导学生探究探究解比例的方法。
1.出示例题后，先给学生足够的思考时间，自主理解题意，列式并解决问题。 2.在学生汇报完做题思路后教师适当整理讲解。
3.在学生掌握了解比例的方法后通过大量的练习进行巩固。
三、说学法
学生的学习过程是一个主动建构的过程，教师激活学生的先前经验，激发学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟知识。因此，本节课，我的学法指导：1.自主实践法。让学生自主读题、思考、寻找解决问题的方法，从而主动获取知识。2.讨论交流法。学生自主探究过后，通过交流讨论与师生汇报自己的学习成果。教师通过适当的点拨，解决学生的疑难，帮助学生成长。